幼儿园中班角色游戏中低结构材料的投放

幼儿园中班角色游戏中低结构材料的投放
幼儿阶段是开发幼儿心智、对幼儿进行启蒙教育的关键时期，直接影响幼儿道德素质与行为习惯的养成。

教师应明确自身的重要职责，结合幼儿的身心发展规律，为幼儿创造良好的游戏空间，让幼儿在角色游戏中增强合作能力，树立创造精神，使幼儿快速融入集体环境，学会与他人相处。

材料是角色游戏的重要组成部分，材料的投放方式直接影响着游戏活动的效果。

因此，教师要合理配置游戏材料，优化游戏资源，发挥低结构材料的最大价值，促使幼儿积极参与游戏，从而增强幼儿的学习能力和综合素质。

本文探讨了幼儿园中班角色游戏中低结构材料的投放，以期优化角色游戏内容，提高角色游戏质量，促进幼儿健康快乐成长。

一、与生活相联系，合理投放低结构材料
幼儿年龄尚小，他们的理解能力与思维能力较弱，认知经验不够丰富。

生活是幼儿最熟悉的教育资源，教师应以生活为载体，开展教育活动，强化幼儿的生活认知能力。

在角色游戏中投放低结构材料时，教师要联系日常生活，从幼儿的视角出发，投放幼儿熟悉的生活材料，促使幼儿主动参与角色游戏，让幼儿能深刻理解生活概念，在游戏中有所成长。

例如，在“快来吃烧烤”角色游戏中，教师在游戏区域投放了收银台、烧烤架、木炭、桌子、椅子等多种材料，为幼儿创设了真实的烧烤店情境。

这些材料是幼儿较为熟悉的生活素材，能使幼儿仿佛处于真实的情境中，发挥想象力和创造力，进一步提高参与游戏的积极性。

烧烤店有各种角色，如收银员、烧烤师傅、点单服务员、顾客等，这些角色具备多样性与丰富性。

在游戏初期，很多幼儿自觉扮演“顾客”这一角色，导致其他角色人员不足，“烧烤店”无法正常运转。

对此，教师可进行启发式提问，如“小朋友们，你们去烧烤店里面吃东西的时候，除了吃东西的人，还有什么人呢”，引导幼儿结合自身经历，展开积极的联想。

在一番热烈的讨论后，幼儿逐步明确各自角色的分配，自主开展游戏活动。

在该角色游戏中，幼儿认识到各个角色的基本职责，比如顾客可以及时提出自己的要求，但是要遵守烧烤店的秩序，学会尊重服务人员；烧烤店的服务人员要有服务意识，为顾客提供良好服务；收银员要学会结账，不能算错账单等。

教师联系生活，开展角色扮演游戏，合理投放低结构材料，有利于培养幼儿的责任意识，丰富幼儿的生活体验，让幼儿明确各个岗位的重要职责，增强幼儿的适应能力与社会责任感。

二、与自然相联系，合理投放低结构材料
社会经济的发展和人们生活质量的提高，为教育事业的发展奠定了良好的基础。

当前，大多数幼儿园都具备良好的教育资源，室内、室外教学器械一应俱全，如电子琴、多媒体、电视机、玩具等。

教育资源的多样化，为幼儿学习带来诸多便利的同时，也对幼儿教育造成了局限。

幼儿很少有机会接触到大自
然，缺乏对自然环境的判断能力。

因此，在开展角色游戏时，教师要与自然相联系，合理投放低结构材料，为幼儿创设自然环境活动区域，使幼儿在游戏中感受自然之美，进而增强对大自然的热爱之情。

例如，在开展“农家乐”的角色游戏时，教师可提前布置材料收集作业，让幼儿结合“农家乐”这一主题，在家长的帮助下寻找相关的材料。

比如，有的幼儿从家中找到了土鸡蛋，有的幼儿收集了黄豆、红豆、黑豆，有的幼儿则准备了韭菜、花生，等等。

在“农家乐”的角色游戏中，幼儿对乡村食材有了进一步的了解，学会了辨别各类蔬菜瓜果，这在一定程度上丰富了幼儿的知识和经验。

三、与环保相联系，合理投放低结构材料
近年来，我国大力发展环保事业，践行绿色发展观，追求生态平衡。

在幼儿园中班开展角色游戏时，教师也要践行绿色发展观，向幼儿渗透环保意识，利用废旧材料，锻炼幼儿的创造能力和动手能力，培养幼儿正确的环保观念。

例如，在“玩具店”这一角色游戏中，教师可在活动区域投放安全、环保的废旧材料，如衣服、瓶盖、筷子、毛线、纽扣等，并为幼儿准备相应的画笔、小剪刀等辅助工具，让幼儿充分发挥想象力，制作自己喜欢的玩具。

面对多样化的游戏材料，幼儿可能会比较茫然，教师应发挥自身的示范作用，巧妙利用废布、剪刀、毛线等素材，制作生动可爱的卡通玩偶形象，为幼儿提供创作灵感，引导幼儿创作多样化的玩具。

比如，有的幼儿利用废旧的纸张、画笔，制作出白天鹅和小青蛙，有的幼儿利用瓶盖、毛线，制作出简易话筒，有的幼儿利用筷子、鞋子等材料，制作出小船。

在完成玩具制作以后，教师可设置相应的情境，组织幼儿分别扮演销售员与顾客两种角色，开展“玩具店”的角色游戏，以锻炼幼儿的口语表达能力，增强幼儿的人际交往能力。

四、与幼儿相联系，合理投放低结构材料
在开展角色游戏时，教师必须突出幼儿的主体地位，尊重幼儿的个人意愿，让幼儿自由发挥个性，感受游戏的乐趣。

教师可投放各种各样的低结构材料，引导幼儿选择不同的角色开展游戏活动。

比如，教师可投放鸡蛋、豆浆、馄饨、小笼包、碗筷、桌椅等材料，引导幼儿开展“早餐店”主题游戏活动，组织他们扮演顾客、收银员、厨师等角色。

有的幼儿则认为这些材料是家中的常见素材，他们想开展“我家的早晨”角色游戏，扮演爸爸、妈妈、儿子、女儿等角色。

由此可见，不同的幼儿面对同样的游戏材料，有不同的看法与见解。

教师要为幼儿提供个性发展的空间，让幼儿结合个人理解自主开展角色游戏，以满足幼儿的游戏需求，为幼儿提供良好的游戏体验，促进幼儿的个性化发展。

五、与创新相联系，合理投放低结构材料
在开展角色游戏的过程中，教师应创新、丰富游戏形式，锻炼幼儿的创造能力，培养幼儿的多项技能，促进幼儿的全面发展。

例如，在“过马路”角色游戏中，教师可创设过马路的生活情境，让幼儿扮演交通警察、小学生、中年人、老年人等多种角色。

教师还可投放红绿灯、口哨、交警帽子、小红帽等游戏材料，帮助幼儿快速进入角色，展开游戏活动。

有的幼儿拿起小红帽，扮演“监察员”，观察行人过马路的行为是否正确；有的幼儿拿起交警服装，自觉扮演“交通警察”，维护交通秩序；有的幼儿则专注于扮演不同的“行人”，如小学生、上班族、老奶奶等。

通过这个角色游戏，幼儿逐渐意识到遵守交通规则的重要性，他们掌握了过马路的基本技巧，养成了良好的行为习惯。

又如，教师投放剪刀、画笔、铅笔、文具盒、素描纸、玩偶等材料，有的幼儿以此为基础，积极开展“小卖铺”角色游戏，他们结合自身的生活经历，分别扮演售货员、顾客、送货员等角色；有的幼儿则开展“绘画班”角色游戏，自己扮演“美术教师”，邀请其他幼儿分别扮演能力不同的“学生”，共同完成美术创作。

幼儿的想法天马行空，教师应鼓励幼儿充分发挥想象力，促进幼儿的个性化发展。

再如，在开展“我是可爱小农民”这一角色游戏时，教师可为幼儿提供玉米、黄豆、花生、苹果、葡萄、梨等低结构材料，让幼儿自觉扮演农民、货车司机、采购员、销售员等角色。

在游戏过程中，教师可借助多媒体，为幼儿播放秋收的相关画面，让幼儿仿佛置身于真实的秋收情境中，感受自然之美，理解农民的辛勤，了解不同岗位的职责。

总而言之，在幼儿教育体系中，角色游戏始终发挥着重要作用，它具备多样性、趣味性、开放性等特点，有助于促进幼儿健康成长。

在幼儿园中班角色游戏中投放低结构材料，需要教师结合中班幼儿的身心发展规律，选择恰当的投放方式，合理选择投放材料，保证材料投放的科学性、合理性、创新性与多样性。

同时，教师要为幼儿打造良好的角色游戏区域，鼓励幼儿积极参与角色游戏，在角色游戏中丰富生活体验，强化生活认知，提高综合素养。