中小幼“以图示为支架 享课外阅读之趣”课例(《安徒生童话》阅读交流课)公开课教案教学设计课件【一等奖

以图示为支架享课外阅读之趣
——部编版小学语文三年级上册第三单元“快乐读书吧”
（一）课例实施背景
以图示为先，提升思维是以学生为本位，突出学习方式的“三变”，即变被动学习为主动学习，变接受学习为建构学习，变抽象思维为形象思维，从而促进学生学习方式发生改变。

这样的学习过程指向的是学生审辩式思维的发展，将高位的知识理解可视化，推动学生动态化、形象化的思维生成，促使学生建立一定的逻辑，学会提问、质疑、包容意见及寻找证据从而做出推论，从而为学生搭建起有效的学习支架。

本册“快乐读书吧”的主题是“在那奇妙的王国里”，引导学生阅读中外经典童话。

教材由导语、“你读过这本书吗”、“小贴士”和“相信你可以读更多”4部分组成，通过列举经典形象、展示精彩片段、简要介绍故事内容的方式引导学生阅读《安徒生童话》、《稻草人》和《格林童话》，通过边读边想象，感受童话魅力，激发学生阅读童话的兴趣。

三年级上册“快乐读书吧”的小贴士提出了读书活动的阅读要素“读童话的方法”。

分别是：读童话时，边读边发挥自己的想象，感受童话的奇思妙想；把自己融入故事中，设身处地、感同身受地去阅读。

而三年级的学生思维正处于逐步发展阶段，还无法将高位的、抽象化的阅读要素具体落实到阅读策略的学习与阅读感悟的分享中，因此在课外阅读的交流中需要以图示为支架将阅读要素可视化，从而更好地促进学生在阅读交流中的思维碰撞与提升。

在教学时教师可以联系整个单元的童话要素，以图示形式设计阅读单，以快乐读书吧中的童话片段为例，引导学生通过自主阅读发现神奇、师生合作体会神奇来让学生切身感受童话的奇思妙想，并获得启示。

同时利用“童话想象卡”、童话阅读单，聚焦整本童话书的阅读与分享来激发学生的想象力，将自己代入童话故事角色，身临其境感受人物的情绪。

（二）教学目标
1.聚焦整本《安徒生童话》，基于阅读单前测，分享自己心目中最具奇妙的童话，通过讲故事，交流奇妙之处，来感受童话世界无奇不有。

2.通过前期绘制的“童话想象卡”，将抽象的童话语言与故事情节转变为图画，把自己当做童话故事的主人公，在想象、分享、交流中体会人物情感。

3.根据《阅读单》中通过前测生成的故事特点，比较《安徒生童话》中3篇童话故事的异同之处，小组合作完成《阅读单》并交流分享，发现《安徒生童话》的基本特点，并推动思维的审辩，学会接纳、理解、包容他人的不同意见。

4.在阅读、想象、交流中体会课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

（三）教学过程图示
（四）片段解析
片段1：变身童话人物，给想象插上翅膀
（一）展示老师基于《拇指姑娘》片段制作的“童话想象卡”，以师为范，激发想象，体会童话的奇妙。

教师选择“快乐读书吧”中《拇指姑娘》片段绘制相应的童话插图，在课堂上进行展示，同时将自己想象成拇指姑娘，以“情境演绎”的形式为学生示范如何发挥想象，身临其境地体会童话片段中主人公的经历与感受。

（二）基于片段阅读、想象，展示学生绘制的《拇指姑娘》以及其他童话故事的“童话想象卡”，进而延伸至整本书阅读交流。

1.《拇指姑娘》整篇童话交流分享。

邀请同样选择绘制《拇指姑娘》“童话想象卡”的学生上前分享。

分享结束后请下面的学生围绕“童话的奇妙”谈谈自己观看他人童话演绎后的感受。

2.《安徒生童话》整本书交流分享
邀请选择其他《安徒生童话》来绘制“童话想象卡”的学生上前分享。

分享结束后请下面的学生围绕“童话的人物”、“童话的情节、”“童话的奇妙”等谈谈自己观看他人童话演绎后的感受。

思维教学策略提炼：
“画画童话想象卡”是让学生把自己心目中觉得印象最深刻的童话场景画下来，并把自己当做童话中的主人公来演一演，目的在于让学生把自己想象成童话中的主人公，一起体会童话中的喜怒哀乐，这就落实了本次“快乐读书吧”第二个阅读要素：把自己融入故事中，设身处地、感同身受地去阅读。

于此同时，原本以纯文字形式呈现的抽象化的童话故事情节以图示的形式形象、直观地展现在学生面前，使抽象的思维可视化。

透过图画，通过情景演绎，故事中的主人公仿佛真的活灵活现地展现在眼前，学生能调动更多的感官来感知童话情节与童话人物，从而更全面地体会到童话的奇妙以及不可思议，领略童话的独特魅力。

片段2：对比阅读，了解童话特点
（一）通过预习时的前测与统计，在《阅读单：发现童话特点》上出示学生在前期阅读《安徒生童话》时自主发现的《安徒生童话》故事特点，以及3篇选自于《安徒生童话》中的童话故事。

提出小组合作完成《阅读单：发现童话特点》的要求：1.思考这3篇童话故事是否有上述发现的这几条特点，如果有，请在表格上勾一勾。

2.小组总结关于这几篇童话特点的发现。

（二）在白板上张贴每个小组的《阅读单》，对比、交流每个小组所总结出
的《安徒生童话》的基本特点。

同时针对不同意见进行观点的分享、交流。

思维教学策略提炼：
这一环节主要是围绕这份《阅读单》来落实教学目标的。

这张阅读单以图示的形式呈现了学生在前期阅读《安徒生童话》后初步感受到的童话特点，可以说阅读单的设计来源于学生，最后又反馈、落实到学生身上。

而《阅读单》上又选择了3篇来自于《安徒生童话》的故事，让学生进行判断选择，从而初步感受《安徒生童话》的特点。

这张阅读单的设计意图其实是在于锻炼学生的审辩式思维。

学生在小组合作完成这张阅读单时，时不时地会出现思维碰撞与思维审辩，例如针对同一个童话故事，结局是好是坏，每个人看法不同，其实这些不同的观点都是可以的，学生在交流讨论中能够从不同角度去思考问题，在故事中寻找依据证明自己的观点，同时也能够接纳别人不同的观点与意见，这在无形之间就提升了学生的审辩式思维，促使学生建立一定的逻辑，学会提问、质疑、包容意见及寻找证据从而做出推论，从而为学生搭建起有效的学习支架。

（五）课例评析
在本次教学中，教师联系整个单元的童话要素，以图示形式引导学生绘制“童话想象卡”，进行童话情境演绎，从而聚焦整本童话书的阅读与分享来激发学生的想象力，将自己代入童话故事角色，身临其境感受人物的情绪。

同时设计“图示型”阅读单，以此为扶手帮助学生在小组交流、交换意见的过程中针对其现有的对童话特点的理解与认知进行质疑、追问、寻证、推断，打破以往固定的线性思维模式，调动学生的审辩式思维，促使学生建立一定的逻辑，学会提问、质疑，
时也能够接纳别人不同的观点与意见，与其说这是围绕《阅读单》的小组合作，不如说是学生审辩式思维动态化的生成过程。