学校教育制度
学校“八项”教育制度
学校“八项”教育制度1. 品德教育：学校注重培养学生的良好品德，包括诚信、责任心和友善等方面。
我们鼓励学生遵守学校的规章制度，树立正面的行为榜样。
品德教育：学校注重培养学生的良好品德，包括诚信、责任心和友善等方面。
我们鼓励学生遵守学校的规章制度，树立正面的行为榜样。
2. 学业教育：学校致力于提供高质量的学术教育，鼓励学生积极参与各类学科研究和科研活动。
我们鼓励学生通过勤奋研究和自主探索，提升学术能力和综合素质。
学业教育：学校致力于提供高质量的学术教育，鼓励学生积极参与各类学科学习和科研活动。
我们鼓励学生通过勤奋学习和自主探索，提升学术能力和综合素质。
3. 体育教育：学校重视体育教育对学生身心健康的重要性。
我们提供各类体育活动和运动项目，鼓励学生积极参与，培养团队合作意识和身体素质。
体育教育：学校重视体育教育对学生身心健康的重要性。
我们提供各类体育活动和运动项目，鼓励学生积极参与，培养团队合作意识和身体素质。
4. 艺术教育：学校注重培养学生对艺术的欣赏和创造能力。
我们开设音乐、美术、舞蹈等艺术课程，鼓励学生发展自己的艺术才能和审美能力。
艺术教育：学校注重培养学生对艺术的欣赏和创造能力。
我们开设音乐、美术、舞蹈等艺术课程，鼓励学生发展自己的艺术才能和审美能力。
5. 科技教育：学校积极引导学生了解和掌握科技知识与技能。
我们提供计算机编程、科学实验等科技教育课程，培养学生的创新思维和实践能力。
科技教育：学校积极引导学生了解和掌握科技知识与技能。
我们提供计算机编程、科学实验等科技教育课程，培养学生的创新思维和实践能力。
6. 社会实践：学校鼓励学生参与社会实践活动，增强他们的社会责任感和社交能力。
我们组织学生参观、调研和社区服务等活动，让他们与社会接轨，提升社会参与意识。
社会实践：学校鼓励学生参与社会实践活动，增强他们的社会责任感和社交能力。
我们组织学生参观、调研和社区服务等活动，让他们与社会接轨，提升社会参与意识。
学校的教育制度
学校的教育制度一、引言教育制度是指一个国家或地区对教育的组织、管理、实施等方面所作出的系统规定。
学校教育制度是教育制度的重要组成部分，它涉及到学校的类型、层次、结构、课程设置、教学方法、考试制度、师资队伍建设等多个方面。
学校教育制度的合理性和科学性直接关系到教育质量的提高和学生的全面发展。
二、学校类型学校类型是指按照教育层次、教育目的、教育内容等标准对学校进行的分类。
我国现行学校类型主要有学前教育、基础教育、职业教育、高等教育等。
1. 学前教育：包括幼儿园、托儿所等，主要对36岁的儿童进行启蒙教育，培养儿童的基本生活能力、社交能力、认知能力等。
2. 基础教育：包括小学、初中、高中，主要对618岁的青少年进行基础教育，培养他们的品德、知识、能力等。
3. 职业教育：包括中等职业学校、高等职业学校、技师学院等，主要对有志于从事某一职业的学生进行专业教育，培养他们的专业技能和就业能力。
三、学校层次学校层次是指按照教育水平、教育目标、教育内容等标准对学校进行的分级。
我国现行学校层次主要有小学、初中、高中、大学、研究生等。
1. 小学：主要对612岁的儿童进行基础教育，传授基础知识和基本技能。
2. 初中：主要对1215岁的青少年进行基础教育，深化知识和技能，为高中教育奠定基础。
3. 高中：主要对1518岁的青少年进行基础教育，提高知识和技能，为高等教育奠定基础。
四、学校结构学校结构是指学校内部的组织、管理、教学等方面的系统安排。
我国现行学校结构主要有校长负责制、教师聘任制、学生管理制度等。
1. 校长负责制：校长是学校的法定代表人，负责学校的全面管理工作，对学校的办学方向、教育质量、师资队伍建设等负总责。
2. 教师聘任制：教师是学校教育工作的主体，学校通过公开招聘、考核、聘任等方式，选拔和培养优秀教师，提高教育质量。
3. 学生管理制度：学校通过制定学生守则、纪律规定、奖惩制度等，对学生进行管理，维护学校秩序，保障教育质量。
我国的学校教育制度包括
我国的学校教育制度包括我国的学校教育制度包括学前教育、义务教育、高等教育和终身教育。
以下是对这四个方面进行详细探讨的文章：一、学前教育学前教育是指对3-6岁儿童进行的早期教育。
我国学前教育的目标是培养儿童的语言表达能力、社交能力和动手能力。
在学前教育阶段，儿童可以通过游戏和绘画等形式进行自由探索，培养兴趣和创造力。
学前教育的主要形式包括幼儿园、托儿所和家庭教育。
二、义务教育义务教育是指国家对6-15岁儿童和青少年提供的基本教育。
我国的义务教育包括小学和初中阶段。
小学为学生打下基础知识和基本技能，培养学生的学习兴趣和学习方法。
初中则进一步拓展学生的知识面，并为高中和大学铺垫。
义务教育的核心要求是全面普及和公平公正，确保每个孩子都有接受教育的机会。
三、高等教育高等教育是指大学和专科学校对18岁以上年轻人进行的高级教育。
我国的高等教育体系包括本科教育和研究生教育。
本科教育旨在培养学生的专业知识和职业素质，使他们具备一定的专业能力，并为他们今后的就业做好准备。
研究生教育则是对本科生进行深造和进一步探索的阶段。
高等教育的目标是培养具有创新精神、批判思维和团队合作能力的高级人才。
四、终身教育终身教育是指人们在一生中不断学习和提升自己的过程。
我国的终身教育体系包括职业培训、继续教育和社区教育等。
职业培训旨在提供实用的技能和知识，使人们在工作中更具竞争力。
继续教育则为已经参加过正规教育的人提供继续深造和学习的机会。
社区教育则是为社区居民提供的各类文化和兴趣课程，丰富居民的生活。
综上所述，我国的学校教育制度包括学前教育、义务教育、高等教育和终身教育。
每个阶段都有其独特的目标和要求，为学生的综合发展提供了全面的教育保障。
通过合理的组织和有效的实施，我国的学校教育制度不断完善，为每个人实现自己的梦想提供了坚实的基础。
学校教育制度的类型
学校教育制度的类型学校教育制度的类型学校教育制度是指一种为实现学校教育目标、规范教育行为、管理教育资源而建立的制度体系。
在不同的国家和地区，学校教育制度存在着不同的类型。
下面将介绍一些常见的学校教育制度类型。
1. 基础教育制度：基础教育是指为学生提供基本的知识、技能和素质培养的教育阶段。
基础教育制度包括幼儿园、小学、初中和高中。
这种制度类型普遍存在于各个国家和地区，并且通常是义务教育的组成部分。
2. 高等教育制度：高等教育是指为学生提供更深入的学科知识和专业培养的教育阶段。
高等教育制度包括大学、学院、职业学校等。
高等教育制度通常提供更为深入和专业化的学科教育，以准备学生进入特定的职业领域就业或继续深造。
3. 职业教育制度：职业教育是指为学生提供与职业能力有关的知识和技能培养的教育阶段。
职业教育制度主要包括职业技术学校、职业高中和职业培训机构等。
这种制度类型的目的是为学生提供实用的技能和职业能力，使他们能够适应社会需求并获得就业机会。
4. 特殊教育制度：特殊教育是为残疾人或特殊学习需求学生提供个性化教育的教育阶段。
特殊教育制度包括特殊学校、特教班和融合教育等。
这种制度类型的目标是为每个学生提供平等的教育机会，满足他们的特殊需求，并促进他们的发展和融入社会。
以上只是一些常见的学校教育制度类型，实际上还存在其他类型的制度，如军事教育制度、寄宿教育制度等。
不同的学校教育制度类型反映了不同的教育理念和社会需求，每一种类型都有其独特的特点和目标。
学校教育制度的选择应根据具体的国家和地区的特点，以及学生的需求进行调整和优化，以实现更好的教育效果。
学校教育制度
学校教育制度学校教育制度1一、成立健康教育领导小组，校长担任组长，主管校长要熟悉此项工作和政策法规，配备专（兼）职校医一名。
制定年度工作计划。
做好年度工作总结。
二、教育学生认真做好早操。
眼保健操。
积极参加体育锻炼和课外活动，坚持按时作息，注意劳逸结合，保证每日睡眠时间不少于九个小时。
三、搞好防近周宣传工作，教育学生用眼卫生，读写时要离书本一尺，胸离书桌一拳，指离笔尖一寸，读写四十五分钟要休息十分钟。
不要躺着或乘车、走路时看书。
不要在暗弱光线下看书，教育和督导学生积极做好眼保健操，降低近视眼患病的发病率。
四、采取各项措施，鼓励教师参加各类培训班学习，提高教师教学水平。
保质保量上好每一节健康教育一课。
五、组织好每年学生体检工作，体检率达到95％以上，做好学生健康档案建设工作。
六、上好健康课，提高学生自我保健能力，预防传染病、胃肠病、蠕虫感染、近视、龋齿和牙周疾病、贫血、沙眼、营养不良的发生。
学校教育制度2一、充分发挥学校管理的作用1.新生入学后，及时建立学生的'健康卡片，每学年对学生进行一次全面的健康检查，有病及时治疗。
2.贯彻以预防为主的原则，采取有效措施，控制和降低学生中常见病、多发病的发病率，做好师生保健工作。
3.做好学生生长发育、健康状况、疾病防治的调查研究和资料统计积累工作。
4.重视做好教学卫生工作，发现问题及时解决。
5.做好防近、防病的宣传工作，每学期举办2—3次卫生讲座。
定期地进行一些常见病、传染病和一般的卫生小常识的介绍，定期检查学生视力，切实采取措施控制近视眼发病率。
6.实行卫生检查评比，督促师生做好经常性的卫生清扫工作。
二、重视教学卫生，保护视力，预防近视。
（一）对教师要求1.向学生和家长经常宣传保护视力的重要性，督促学生做好眼保健操。
2.随时注意纠正学生不正确的看书、写字姿势，注意学生的用眼卫生。
3.板书要字体端正清楚，大小适中。
4.严格控制作业量，减轻学生过重负担。
5.上课不提前，下课不拖堂，下课后动员学生走出教室。
有关学校教育制度(8篇万能)
有关学校教育制度（8篇万能）有关学校教育制度篇1一、坚持落实好校长、教师的带班、值日、值勤制度，在学生上学、放学、做操、参加集体会等常规活动的关键部位、重要环节，安排专人疏导，保护、管理学生，明确疏散路线，健全紧急情况下疏散、拯救预案。
二、在校内外教育教学活动、生活场所的安全通道、楼梯间、疏散路线上等安全瓶颈地带，严厉禁止学生拥挤、跑、窜、追逐等做其它有碍安全的行为。
三、学校举行或参加上级组织的运动会、文艺汇演等活动，事先周密安排，分管领导和负责教师班主任必须带队、跟班确保学生安全。
四、学校日常的39;实践类教学和竟技类教学活动，必须做到先对学生进行安全教育，进行必要的安全预防，确保学生不受伤害。
五、认真做好季节性重点环节的安全教育与管理工作。
定期举行安全教育报告会、安全知识竞赛、发致家长的一封信。
春季是疾病多发季节，配合大营镇卫生院做好预防工作，冬季严禁学生在上、放学路上、校园内玩火，夜间房间放煤火取暖。
夏季严禁学生私自下河、塘洗澡，强行过河及危险地段。
六、在教育教学活动过程中，学生必须听从教师教导和指挥，按教师规范要求参加教育教学活动、技能训练。
师生共同有相应避免和消除危险的义务。
有关学校教育制度篇2信息中心工作职能信息中心是学校实施教育信息化的重要部门，担负着学校各类信息化应用的建设、管理、服务、维护的只能。
具体的工作任务如下：1、总体工作：负责学校信息化的日常工作，负责对全校现代教育技术设备的管理，信息资源的收集、制作、利用、发布的过程、方法和手段，承担教师现代教育技术的培训和指导，制定学校信息化建设发展规划和信息化工作的各项规章制度。
2、职能范围：负责计算机网、广播网、电视网、电话网等校园网络的运行、管理和维护，以及计算机、电教、图书馆、阅览室、文印室、广播站和校报等等相关方面的工作。
3、教学任务：承担信息技术课程教学任务，贯彻执行本校的教学计划，提高全省信息技术课汇考的通过率。
4、培训任务：搞好多媒体课件、多媒体技术、网络技术和办公软件应用的培训工作，定期举办各种形式的信息化培训工作，不断提高全校师生员工的信息化应用技能。
学校教育制度(精选5篇)
学校教育制度（精选5篇）1.学校教育制度第1篇1、学校建立健康教育工作领导机构，成立领导小组，并贯彻落实上级教育行政部门、卫生行政部门等有关部门关于健康教育的各项工作要求。
并结合我校师生健康状况及各时期防病工作重点制定和实施健康教育工作计划。
2、学校健康教育工作由健康教育小组主管，学校全体师生有参与和配合执行各项健康教育工作制度的责任和义务，配备1名以上专（兼）职健康教育人员。
3、学校实行健康体检和随访制度。
至少每2年对全体学生、教职工进行健康普查，建立健康档案并科学管理。
对存在健康缺陷或疾病的学生、教职工进行跟踪随访，督促他们尽早矫正和诊治。
4、学校要结合师生健康状况及各时期防病工作重点，通过课内外教育活动，利用宣传栏、视频、广播、幻灯片、读物、报刊、杂志等载体，定期向师生传授身心发育发展知识和传染病、学生常见病、食品卫生与营养、慢性疾病预防、安全与健康等方面的知识，并做好健康教育档案工作。
同时，要通过参与式、体验式的各种活动，让师生掌握各种维护自身健康的生活技能。
5、每学期要对学校环境噪声，室内空气质量、采光、照明，黑板、课桌椅的设置按国家有关标准进行定期检查监测。
要按能满足师生需要的原则设置足够的厕所和洗手设施，并定期清洁消毒。
6、校领导掌握学校整体健康教育工作情况，健康教育工作人员定期向领导汇报工作，领导小组定期例会。
7、每学期初要制定健康教育工作计划，学期末要有工作总结。
8、健康教育工作要规范化、档案化、微机化管理。
9、保证健康教育课的开课率，课表中安排的健康教育课不能被随意占用。
10、每学期对学生的健康教育知识、态度、行为进行一次考核。
11、重视学生心理健康教育，开设心理咨询室。
12、按时上好健康教育课，有教学计划和教案，期末有考核成绩。
13、定期出卫生宣传板报，宣传内容要有记录。
14、养成良好的卫生习惯，防止传染病的发生。
15、教育学生不吸烟，不酗酒，远离毒品。
16、对学校发生的传染病要“管起来”，及时上报有关部门领导。
学校教育制度的类型考点
学校教育制度的类型考点学校教育制度是指教育机构通过规章制度、行政管理和教育教学等方面的组织安排所形成的一种教育工作方式。
学校教育制度是学校运行的基础，是实现教育目标的重要保障，也是评价学校教育水平的重要标准之一。
本文将从学校教育制度的类型进行探讨。
一、公立学校教育制度公立学校制度是指由政府出资、管理和组织的学校机构。
在这种制度下，学校主要服务于公众利益，为政府的教育政策服务。
公立学校通常设有专门的教育行政机构，对学校教育进行全面管理和监督，实现政府对教育的管理。
二、私立学校教育制度私立学校制度是指由个人或集体提供资金、管理和组织的私人学校。
在这种制度下，学校主要服务于私人利益，具有相对独立的组织形态。
私立学校可以更加灵活地制定教育课程和教学计划，同时也更加注重个性化教育，展现出更大的灵活性和创新性。
三、寄宿学校教育制度寄宿学校制度是指学生在学校校园内居住，全方位完成学业、娱乐、休息、社交等活动的教育制度。
寄宿制度对于学生的生活和学习都产生了一定的影响，使其更好地融入校园活动以及学习氛围中。
同时，也能够让学生充分体验校园文化和生活方式。
四、日制学校教育制度日制学校制度是指学生在校内上课、学习、完成作业等科目，然后回家休息和进行其他活动的教育制度。
相比于寄宿学校制度，日制学校可以更好地满足家庭所需，并且不会造成过大的负担，学生也能够在家庭和社区中经历更多的社交和文化体验，培养个人独立性和人际交往能力。
五、公立-私立折中教育制度公立-私立折中制度是指公立和私立学校之间的混合学习模式。
这种制度下，学生可以在公立学校和私立学校之间进行选择，以便获得更高质量的教育服务。
这种制度不仅实现了公立学校和私立学校间的融合，也实现了对学生的个性化和多样化需求的满足。
六、结语通过本文的探讨，我们可以发现学校教育制度的多样性和复杂性。
在不同的制度下，学校所呈现出来的管理方式和教育质量也有所不同。
因此，学校应该根据不同的需求和特点制定相应的教育制度，以保证学校正常、高效地运行和发展。
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教育制度概述一、教育制度与学校制度学校制度是一个国家在一定的历史条件下形成的教育体系，及为保证该体系的正常运行而确立的种种规范或规定。
教育体系是指一个国家各种教育机构有机构成的总体，它包括学前教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构等。
其中，学校教育是一个国家各种教育的主体，是一个国家教育制度的代表。
学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
各级学校，指学前教育机构、初等学校、中等学校、高等学校。
各类学校，按学校任务分，有普通学校、专业学校等；按教育对象特点分，有为正常儿童开设的学校和为特殊儿童开设的学校；按学校组织形式分，有全日制学校、半工半读学校、函授和业余学校等。
各级各类学校之间的关系是指这些学校在学校系统中的地位和比重，它受到社会政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
一般地说，不同的政治体制和经济体制下，必然有与之和适应的教育体制。
二、学制确立的依据：首先，社会生产力和科学技术的发展水平制约着教育结构与学校制度。
古代社会生产力水平低，科学技术还不发达，学校教育类型单一，学校教育结构与学制处于不完备的初级阶段。
随着生产力水平的提高，科学技术的发展，自然科学的各个部门从哲学中分化出来，要求学校培养各种专门人才，于是学校类型日渐增多。
资本主义大工业生产的兴起，科学技术在生产中得到广泛应用，反映到学制上要求实行义务教育制度；另一项要求是大工业生产需要不同层次的各种专业技术人才，必须建立适应生产与科技发展的职业技术教育系统。
现代教育结构中义务教育的基础地位，职业技术教育的迅猛发展、比例增大，以及这种发展趋势在学制上的有关规定，都是由生产力和科学技术发展的客观需要所决定的。
其次，社会政治、经济制度是制约教育结构与学制的重要因素。
国家的各项决策以适应本国政治、经济制度为根本准则，对于关系着培养人才的类别与水平的教育结构和学制问题。
也必然是以政治、经济制度的要求为依据。
古代奴隶制、封建时代结构单一，中心是培养统治阶级的继承人；现代资本主义制度下，形成复杂的教育结构，学制也趋于完备，当代一些资本主义国家提出教育“民主化”、“大众化”等口号，使教育结构适应经济发展，在学制上某些改革，这是教育发展中的进步现象。
但是，这一切都没有超出资本主义政治、经济制度的需要，它不可能摆脱资本主义制度自身的局限性。
社会主义国家要自觉地按照本国政治、经济制度的要求，调整教育结构，改革学制，使整个学校教育系统培养出来的人才，在数量、质量、层次结构、专业结构等各方面符合国家发展的需要。
再次，学生身心发展规律也制约着学校教育结构与学制。
人从儿童到少年，从青年到壮年，在身心发展上各有其特点和规律。
制定学制，规定入学年龄与修业年限，确定各类学校的分段与衔接，升级升学制度中某职业技能从哪个年龄阶段起始，某些职业技能适合于哪一年龄阶段的学生等等，都必须考虑学生的身心发展规律。
心理学与脑科学的研究证明：一般人在六岁时大脑重量已达成人的90%，系统科学知识，身心迅速成长的重要时期。
因此，大多数国家都把儿童的入学年龄规定为六岁，把其后的十至十二年作为基础教育阶段。
到十六七岁以后，随着身心发展的全面成熟，进入专门的职业技术教育阶段。
再如对智力超常儿童的教育，实验研究证明，儿童智力发展上的差异是普遍现象，智力超常儿童的教育需要给予特殊培养。
因而，各国在学制上都作出一些特殊的规定，允许智力超常学生跳级，实行特殊招生，设立特殊学校与特殊班级，使特殊教育成为教育结构中的一个组成部分。
这说明学生身心发展规律是调整教育结构和建立学制的依据之一。
最后，学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中的有用部分，借鉴外国学制中的有益经验。
一个国家改革学制时，一方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际来进行，同时对外国学制中的有益之处也要学习，比如，美国经过独立战争摆脱英国统治后，虽然两国尚在敌对，但在建立学制时仍然借鉴了英国的幼儿教育制度。
但我们也应看到，在同一社会制度状况下，由于各个国家生产力、科技发展水平不同，教育发展不同，学制也不完全一样。
不如，美国是地方分权制，法国是中央集权制；英国是双轨制，美国是单轨制。
因此，在不国家的学制之间，新旧学制之间既有彼此相同的一面，同时又有继承和相互借鉴的一面。
三、当代学制发展趋势。
（一）教育社会化与社会教育化。
教育社会化，即是教育对象的全民化。
现代教育体系的发展，不仅在时间上将扩展到全人生，而且在空间上将扩展到全社会，使每个成员都有受教育的机会，而不受教育的机会，而不受社会成分、经济状况、家庭地位等等的限制。
当然，这并不是说，所有人都要受完全相同的教育，而是指以社会需要、个人才能和兴趣为依据，能随时随地地接受不同类型和程度的教育。
社会教育化，不仅表现在正规学校向社会开放，更主要的是整个社会都将担负教育的职能。
发挥教育的作用，使社会成为一所学校，努力向有学习能力并有志于学习的人敞开，实现社会教育一体化。
（二）重视早期智力开发和学前教育儿童的早期教育问题历史上虽早有研究，但真正成为人们广泛关注的热点还是近二三十年间的事。
第二次世界大战以后，国际长期和平稳定的社会环境促进了生理学、心理学对智力发展问题的研究。
美国心理学家布卢姆多年来对一千多名被试儿童进行跟踪实验研究，提出了关于人的智力发展的假说，认为如果以十七岁儿童的智力发展水平为100的话，那么儿童长到四岁时，智力就发展到50%，到八岁时发展到80%，剩下的20%是在八至十七岁时获得的，心理学研究为早期教育提供了依据。
战后人口增长加剧了社会职业的竞争，家长望子成龙的心理使早期教育日益深入人心。
国际间科技竞争的加剧，也使得许多有识之士积极倡导人才的早期培养，对脑资源的开发给予格外的关注，实行英才教育。
各国在建立与完善现代教育体制过程中，普遍把幼儿教育纳入学制体系。
有的教育家还提出，应把传统的学前教育概念改变为“前初等教育”，以便在人们的普遍观念上把幼儿教育看作是学校教育体系的一部分。
一些国家如英国、朝鲜、瑞士等把小学前的一两年幼儿教育规定为义务教育的组成部分。
过去一向偏重家庭教育的美国，本世纪60年代以后幼儿园也发展很快，五岁儿童入园率到70年代已达90%以上。
可见，重视幼儿教育，将其纳入学校教育体系，与初等教育相衔接，已成普遍趋势。
重视早期智力开发，还表现于许多国家积极为智力超常儿童的发展创造条件，在学制上做出若干弹性规定，对有特殊才能的儿童，允许提前入学，允许跳级，设立特殊学校和特殊班级，实行因材施教。
日本设立“英才实验学校”，美国制定“天才教育法”都是对超常儿童的教育给予特殊地位，并十其得到国家学制的承认。
（三）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长在当代学制改革中，许多国家规定的儿童入学年龄都有所提前。
据联合国教科文组织《1960~1982年世界教育统计概述》介绍，在199个国家和地区中，绝大多数都规定儿童入学年龄在五至七岁之间，规定为七岁的56.8，比以前提早一两年。
中国近年来实行七岁入学，同时试行六岁入学，入学年龄也在提前。
义务教育制度是伴随大工业生产的发展逐渐实行的，进入当代社会以后，各发达国家不但普遍实施了义务教育普及，而且其年限在不断延长。
日本具有突出的代表性。
日本于明治年代提出“文明开化”的口号，1883年开始实行小学三年义务教育，1886年改为四年，1900年普遍推行，1907年进行实行小学六年义务教育。
二次世界大战后，1947年颁布《教育基本法》规定实行九年义务教育，在“教育是立国之本”的口号推动下，不仅很快普及了九年义务教育，而且促进了高中阶段教育的发展，到本世纪７０年代，日本升学率为９４．７％，实际上已经普及了高中。
椐联合国教科文组织１９９０年报告，世界发达国家的义务教育年限情况是：英国１１年，意大利８年，法国１０年，西德１２年，美国１１年，日本９年，苏联１０年，巴西８年，中国９年，印度８年，伊朗、土耳其、越南、孟加拉为５年。
义务教育年限的长短成为一国教育发展程度的标志之一。
（四）寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合。
中等教育结构改革的中心问题是处理普通教育与职业技术教育的关系,两者相结合，加强职业技术教育成为当代中等教育结构改革的趋势。
在现代经济发展中,大批新兴产业均属技术密集型产业,其劳动力需要经过严格职业培训.因而,培养熟练工人与初级技术人才成为中等教育阶段重要任务之一在二次世界大战后,适应经济发展的要求,各国在学制改革中,提高了职业技术教育的地位，使普通中学与职业技术学校相沟通.如联邦德国把职业技术教育视为“德国经济发展的柱石”和“秘密武器”，全国十六岁以上的青年85%都被纳入职业技术教育体系，在学制上保证普通中学与职业技术学校相沟通。
日本在战后恢复与发展国民经济的过程中，实行高中分科，设多种职业技术课程，日本在战后生产率增长速度在资本主义世界占第一位，与其职业技术教育的发展直接相关，美国60年代以来，通过“职业教育法”等几时个法案，投入大量资金，发展职业技术教育。
苏联与1984年制定《关于改革普通学校和职业学校的基本方针》，提出：“中等普通教育学校和职业学校包括：普通学校的10~11年级、职业技术学校和中等专业学校。
他们保证对青年实施普及中等教育、劳动训练和职业训练。
”所有的青年人在开始劳动活动之前，都将有可能掌握一种职业技能。
各国在学制改革中，处理中等教育阶段普通教育与职业技术教育的关系，认识并不完全一致，采取措施也不尽相同，有的侧重发展与完善职业技术班，但两者相互渗透、趋于结合的方向是共同的。
即所谓“职业教育普通化，普通教育职业化”。
向综合统一的方向发展，乃是基本趋势。
（五）高等教育出现多级层次，学校类型多样化在新技术革命浪潮推动下，高等教育获得空前发展，打破了传统高等教育的结构与体制。
大多数国家形成里高等学校的三级（体制：初级层次是学习时间为二至三年的初级学院，美国教社区学院，日本叫短期大学，联邦德国叫高等专科学校，这类学校学制短，教育投资少，发展快，职业性强，受到产业部门的欢迎，它在高等教育发展中占较大比重。
中级层次是学习时间为四至五年的综合大学及文、理、工、商、医等多种学院，是高等学校的基本部分，保持学术上严格要求，培养科技与学术的高级专门人才。
高级层次指大学的研究生院，设置所市、硕士、博士学位课程，分别攻读三年或两年，授予学位，培养科学研究的高级人才。
今年来，一些著名大学设立高级研究生院，为已经获得博士学位的人继续开设课程，成为“博士后教育”，是高级层次教育的进一步发展，表明高等教育形成多级层次。
高等学校随数量的迅速增加，类型日益多样化。