紧紧抓住汉语拼音教学
小学语文教学如何抓好拼音教学
小学语文教学如何抓好拼音教学作者：张淑萍来源：《学周刊·C》2014年第03期汉语拼音是学生识字写字的基础，是学好语文的关键所在。
语文新课标提出：汉语拼音教学尽可能要有趣味性，要与学生学普通话、识字教学相结合。
学生一入学就开始学习汉语拼音，如果基础打不好，就会影响学生整个小学阶段的语文学习。
因此，作为小学语文教师，我们必须从学生的实际出发，根据小学生自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，在具体的课堂教学中充分注重教学内容的具体性、形象性和直观性，选择、运用合理的教法，使之符合小学生的认知特征，以期收到好的教学效果。
一、游戏激趣教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是玩，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”小学生天性好动，注意力难以长时间地集中，无意注意占主要地位。
在拼音教学中，我们可以通过游戏把枯燥的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，让学生在玩中快乐地学会拼音。
例如，猜口型游戏：教师可摆好口型让学生猜，或者学生摆教师猜，也可以同学之间互摆互猜。
这个游戏对学生学习容易混淆的声母韵母来说很有帮助。
学生在做这个游戏的时候情绪高涨，学习积极性大大提高。
二、儿歌激趣儿歌是提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。
儿歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。
把儿歌引入课堂，把抽象符号变成鲜活的形象，有利于学生学习和记忆。
例如，在学习ao、ou、iu时，教学生朗读儿歌：“小棉袄ao ao ao，花猫不穿破棉袄。
横像o，竖像u，一只海鸥ou ou ou.鱼儿游，iu iu iu，游在水中乐悠悠。
”学生边唱边记住了ao 、ou、iu的发音。
在学习j、q、x与ü相拼时，教师教读儿歌：“j、q、x小淘气，见了ü点就挖去。
”在反复吟诵中，学生就记住了这一拼写规则。
三、图片激趣直观形象的事物，更能吸引小学生的眼睛，刺激他们的感官，从而记住这个事物。
小学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往记忆不深刻，这就需要借助直观教具，把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。
在小学语文教学中如何搞好拼音教学之我见
在小学语文教学中如何搞好拼音教学之我见不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略，以及加强师资培训，提高教师业务素质。
教师是教学的组织者与参与者，教师业务水平的高低，直接影响到学生的学习效果。
因此，我们每一年都选择责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作，并采取多种措施，不断提高他们的业务水平。
一、遵循客观规律，科学选择教学策略1、组织学习心理学与教育学有关知识，学习新《课程标准》，更新教育观念。
每年，我们要求每名教师写业务笔记20篇，教育随笔20篇，期末进行展览评比。
通过学习，使教师以新的理念指导自己的教学工作，为圆满完成教学任务打下基础。
2、积极参加各级各类培训。
我们先后组织一年级教师参加了市、区组织的新教材培训、小学生心理健康培训、班主任培训以及现代教育技术培训等。
在培训中，我们注意激发教师参与培训的动机，调动教师积极思考与实践，以主体的身份主动投入到培训中，提高了培训效果。
二、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学1、游戏。
教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。
”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。
例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话：“ui ui ui，我是小ai，你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。
通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。
2、儿歌。
儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。
在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。
例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。
如何抓好拼音教学
如何抓好拼音教学概要：小学拼音教学看似轻松简单却十分重要，作为小学语文教育工作者更要引起重视，不断学习提高自我教学水平和教学能力，有效运用现代化教学工具丰富教学活动，全力倾注心血利用一切教学手段，发动一切力量激发小学生学习拼音的热情和兴趣，为汉语的广泛传播和学生学习好汉语奠定坚实基础。
四川凉山地区是我国最大的彝族聚居区，我所就职的学校乃至整个凉山地区彝族学生都占据一定比例，面对这种情况，教师们必须引起注意的一点就是，部分学生在学习汉语言文学时可能已具备和习惯彝语的发音、交流方式。
两种语言发音不同也许会给学生带来些许困惑，甚至成为他们学生汉语拼音和汉语的障碍，针对这种现象教师就要帮助彝族学生从彝语发音过渡到汉语发音上来。
首先，教师要大概掌握彝语和汉语的不同之处，在他们对彝语和汉语产生困惑时向他们讲解彝语和汉语的由来和不同，以及学习汉语拼音的重要性和必要性，让学生理解学习好汉语拼音是学习汉语的基础。
其次，在教学中要遵循循序渐进的原则，让拼音教学生活化，比如：用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。
“yī—衣架、医生、一年级；yí—阿姨、一个；yǐ—椅子、已经、以后；yì—艺术、意见”等，帮助学生能轻松、快速地记忆。
最后，增添课堂色彩充分调动学生学习的积极性，例如：采取儿歌导入的形式，让学生读起来琅琅上口，教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出“g”，把学生带入学习情境，调动起学生主动学习的积极性。
一、活跃课堂气氛，学玩结合。
对于才从幼儿时期过渡到小学生的低年级学生来说，繁重的学习任务和按部就班的教学课堂很快就会让他们失去兴趣，甚至觉得枯燥乏味，如果在初期的教学课堂多采用游戏、学玩结合的方式，让学生在唱唱，跳跳，听听，玩玩中领略到学习的喜悦，也能获得成功的满足，增加学习的自信心。
例如：“摘果子游戏”教师将音节写在果子的后面，挂在大树上。
如何抓好小学拼音教学
浅谈如何抓好小学的拼音教学拼音教学是小学阶段语文教学的重点，要求学生掌握23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
学生不仅仅只是进行简单的记忆和背诵，更重要的是要能够灵活运用，会拼读、拼写。
那我们应该如何抓好拼音教学呢？在课堂上，我们不难发现这样的问题：部分学生有了在幼儿园学习拼音的经历，他们以为拼音就应该是在幼儿园所学习的那样，以至于在后来的学习过程中，学生会为已经朗朗上口的拼音而沾沾自喜。
学生自认为已经学会了所有的拼音，其实幼儿园阶段教师所教授的拼音只是拼音学习的冰山一角。
教过一年级的教师曾有感言：希望学生在幼儿园没有学习过拼音。
为什么教师会有如此感悟？我们该如何在课堂上兼顾那些初学者和已经学习过拼音的学生？我们又该如何来进行拼音教学呢？一、遵循学生的心理发展特点，因材施教从孩子的心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉和记忆方面还带有很大的盲目性，过多地依靠直觉，抽象思维能力较弱。
他们的注意力容易被新鲜刺激的东西所吸引。
因此，要让学生愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。
教学过程中，教师要弯下腰和学生交流，做学生的好伙伴，尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养他们的自信心，让他们真正做到想学、愿学、乐学。
二、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学一年级学生注意力容易分散，教师要注重激发学生的学习兴趣，提升教学效率。
因此，教师需要借助外部力量来促使学生集中注意力，这可以从以下几方面努力：1.游戏的引入。
教育家洛克说过：“教育孩子的主要技巧是把孩子应做的事，也都变成一种游戏似的。
”游戏可以把索然无味的汉语拼音学习变成一件学生非常喜爱的事情，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。
例如，在教学“ɑ、o、e”时，教师设计了一个“问候”的小游戏，两名学生问候对话：“ɑ，你不是小e吗”？“o，我是小e，你好吗？小o还好吗？”通过游戏，学生反复地、不同声调地朗读，加深了学生的记忆。
小学语文教学如何抓好拼音教学
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课都在快乐中度过。 六、 故事激趣 故事也是小学生们喜欢的方式 ． 教师讲故 事时 ． 学生听得特别认真 引入与教学内容相 关的故事可以帮助学生展开思维 ．丰富联想 ． 变好奇心为浓厚的兴趣 ．引起学生 的心理需 求． 很自 然地进入最佳学习状态 在拼音教学 中我经常会利用故事吸引学生 ． 例如 ． 在教学 Ｙ 与ｎ 相拼时 ． 我用讲故事的形式 帮学生记住 了Ｙ 与ｉ ｉ 相拼 时 ｎ 要把点去掉 的规则 ： 小ｎ 上 年级了 ， 碰到老师 ｖ ， 他不理会 就进 了教室 。 同学们都说小 ｎ 没礼貌 ． 谁都不愿跟他玩 ． 小 ｔ ｉ 难过极了 第 二天． 小ｉ ｉ 见着老师 Ｙ 就 主动 地把帽子拿下来向老师问好 ．小 ｔ ｉ 有 了好朋 友。从此 ， 小ｎ 一见着老师 Ｙ 就会主动把 帽子 拿下来 向老师们 问好 ．大家都说小 ｎ有礼貌 ． 争着和小 ｎ 做好朋友。 这样 ． 学生们听得认真 ． 学得容易． 又受到 了文明礼貌 的教育
行着 …… 教师在课堂上应给学生创造 自主合作 的
直观形象 的事物 ．更能 吸引小学生的眼 睛． 刺激他们 的感官 ． 从 而记住 这个 事物。小 学 生的抽象思维较弱 ．他们 对于抽 象的字母 的学习． 往往记忆不深刻 ． 这 就需要借助直观 教具 ．把抽象 的无意义 的字母 和直观的图象 结合起来 ． 引起学生 的注 意 ． 使 学生更容易记 住 字母 的读音 和字形 ． 这样 会收到事半功倍 的教学效果 。因此 ． 在教学 时 ． 教师可 以充分 利用教学挂 图和课本 插图吸 引学生注 意力 ． 让 学生通过观察找 出字形 和图片上相似的地 方． 这样 既提 高了小学生学 习拼音的兴趣 ． 又 培养了他们 的观察能力 和记忆能力 四 情境激趣 在低 年级 的教学 中 ． 必 须适应学生的心 理特点 ． 创设学生感兴趣 的具 体有趣的生活 情 境． 才会 收到较好 的教学效果 教师在教学 中要充分利用 多媒体 技术呈 现的独特 的声 、 光、 色、 形、 动画等效果 ， 通过 生动有趣 ， 学生 喜爱的画面刺激学生 多种感 官 ．引起学生无 意注意 ． 充分调动学生 的主动参 与意识 ． 通过 观察、 感知 、 思考等心理 活动对知识形成初步 认 识．使儿童在学 习枯燥 的拼音时感到有兴 趣， 不仅愿学 ， 而且乐 学 ． 使学 生在愉 快的情 境 中加深对拼音 的记忆 五 肢体 语言激趣 运用肢体语 言能让 学生记忆倍增 ．以至 于终身难忘 同时也符合学 生这一爱动的特 点 例如 ， 在教学拼音时 ， 我 问学生 ： “ 谁能想 个 办法 记住 ｃ 这个字母 ？”有 的学生弯下腰 说： “ 看我现在像不像 ｃ ？” 有 的用手摆成一个 月牙状 ． 还有 的伸 出左手用拇指 和其他 四指 ． 摆成 ｃ 状， 学 生们兴趣 高涨 ． 跃跃 欲试 ． 整节 鞋料、 买样 品、 选鞋 楦 、 打样 、 下料、 跑绑 、 扣 底、 抹绑 、 跑前头 、 清里子 、 下绑 下楦 、 绷大头 、 拉脚腰 、 烘鞋 、 脱楦 、 喷光十六 道制作工 序才 能完成 ．从 中知道 了每一 只鞋 包含十几个工 人 的辛苦劳动 ．懂得 了该如何 尊重制鞋劳动 者． 更加爱护 自己脚上的鞋 家长要注重联系学生 的生活世界 ．注重 学生 的情感体验 ． 尊重学生 的学 习方式 ． 反对 单纯 的分数式 的评价 因此 ． 综合实践活动的 全 面开展 ． 家长资源是不可忽视的 当然 ．每节综 合实践 活动的 内容不 同 ． 活 动形式也不 一样 但 有一点是 不变 的 ． 那 就 是培 养学 生 的初 衷不 变 、 目标不 变 所 以． 对 于教 师来说 ． 怎样使 综合 实践 活动 开 展 得更好 ． 使 活动 形式 更容 易被 学生 接受 ． 还需 我们继续 进行探 讨 、 研究 和交流 。 综 合实 践课 以 注重联 系 学生 的切 身 生 活． 强调学生 的情感体验 ． 发展学生 的创新能 力、 实践能力及优 良的个性品质为 目的。 综合 实践科 的实施体现了对新课程理念 的贯彻落
汉语拼音教学要把握重点,激发兴趣
汉语拼音教学要把握重点，激发兴趣新课标中指出“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文的基本特点”。
而汉语拼音正是打开语言文字宝库、走进汉语天地的金钥匙。
好的开始是成功的一半。
学习汉语拼音是学习语文的开端，让学生学好拼音，对语文学习产生兴趣，进而更好地学好语文、学好各门学科。
对比新旧教材，我们不难看出，新教材在克服拼音学习的“深、难、重”方面取得了重大突破，设计的独具匠心：如图文并茂，色彩艳丽，精彩纷呈的画面给孩子以视觉上的冲击；“情境图”“表音表形图”拼音词插图等都降低了拼音认读的难度，拉近了拼音与学生的距离；另外，新教材还采取了“双线并进”的行式，如《认一认》四课，即学拼音与识字同步进行，这样可以避免孩子单纯学习拼音的枯燥并满足其希望尽早学汉字的意愿，更好的是可以充分发挥拼音对于识字的辅助功能，为后面的识字教学奠定基础。
因此，汉语拼音教学的重点主要转向拼读和借助拼音认读汉字上，要求教师要真正发挥学习汉语拼音的功能：认识汉字，说好普通话。
刚开始学习拼音时，很多孩子有着很浓的兴趣，校园里也经常回荡着稚嫩却激昂的童音“张大嘴巴ɑɑɑ，圆圆嘴巴ooo”。
但随着时间的推移，这种兴趣的势头在下降，原因在于：1. 拼读时有困难，虽然许多音节在他们的生活中无处不在，无时不用，但孩子在与有些音节面对面时，却是“爱在心中口难开”；2. 如，许多天吃着同样口味的饭菜一样，一个多月的拼音学习使他们产生了倦怠，而有些孩子在幼儿园或课外班里就学过了拼音。
为了使学生保持学习的兴趣，让兴趣带领他们更好地学习，我从几个方面进行了尝试。
一、结合生活学拼音，减少神秘感。
很多孩子在刚学拼音时，都认为拼音很难学，有不少的家长也有同感，又由于对现行的课程标准不了解，因而给孩子在介绍拼音时，往往会拔高要求，使一部分学生产生畏难情绪。
在实际教学中，我们可以充分利用学生资源、生活资源、教材资源，拉近拼音与学生的距离，让学生对拼音产生亲近感，从而愿意学、想学，达到事半功倍的效果。
一年级学生汉语拼音教学策略研究
一年级学生汉语拼音教学策略研究俗语说兴趣是最好的老师，如果有了兴趣，他就会主动的去学习这门课程，所以我们的语文教学注重对孩子的兴趣培养。
汉语拼音同样需要学生的学习兴趣来支撑。
语文教师在汉语拼音教学时，要注重对孩子们的兴趣吸引方面的设计，教学过程充满了兴趣，调动学生的积极性，让他们主动参与到学习中来。
新课标也要求老师在教学时做到以学生为中心，在教学方法上有所突破，根据他们的心理特点科学施教，让他们在充满兴趣的拼音教学中取得好的学习效果。
1 利用形象直观的画面、实物激趣小学生的思维是以形象思维为主，他们对新鲜的事物具有很强的好奇心，但又容易分散，只要我们适当的引导，学生的注意力就很容易被吸引过来。
所以，在教学中，我把彩鲜艳的插图拿到课堂上，这些图片有卡通人物，有可爱的小动物等等，小学生对这些图片都很感兴趣，可以紧紧地抓住他们的兴趣，从而让他们积极主动的参与到课堂学习活动中来，课堂的教学效率也大大提高。
比如，笔者在进行第一课拼音“aoe”拼音的认识时，把一整幅图带到课堂上，课的一开始，学生的注意力就集中起来了。
我引导学生仔细观察图片，说一说你看到了什么，看到这幅图，你想到了什么，在他们在已有感受的基础上，结合自己的认识和体会，初步对所学的知识进行感知，再引导他们学习单韵母a、o、e的音、形和四声，学生在学习中注意力一直处于集中状态，学习效果自然也很好。
另外，多媒体是我常用的教学方法，多媒体有很强的动画效果，能把教学的重点突出出来。
比如，在学习z—zh的发音时，我运用多媒体把“zh”当中的的“h”进行变色，以引起学生的注意，并提醒学生拼读时注意翘舌，学生在学习时能轻松理解老师的意图。
再比如j、q、x和ü相拼的规则，我们可以借助儿记忆，还可以运用多媒体设计成动画—— ü戴了一顶帽子，帽子上有两点，看到j、q、x 一闪一闪的走过来，他就会拿下帽子敬礼，学生看了哈哈大笑，在笑起中，他们掌握了知识，从而对汉语拼音有了更浓厚的学习兴趣。
弥补不足,夯实基础——浅谈汉语拼音教学
弥补不足，夯实基础——浅谈汉语拼音教学汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，又是低年级学生认知衔接的桥梁和纽带。
教材通常用一个多月的时间让学生掌握汉语拼音的全部内容，这对刚入学的儿童来说存在着一定的困难。
纵观拼音教学，以下问题比较突出：一、字母教学不扎实。
在教学字母的过程中，往往新授课的效果比较令人满意，学生兴趣浓、识记快。
但是随着时间推移，回生现象和错误现象便十分严重，尤其是形状相近字母的分辨出现反复纠正反复出错的现象，如声母“b和d”、“p和q”，学生经常张冠李戴，正确区分它们，是拼音教学的难点。
二、音节教学不牢固。
掌握音节是拼音教学的中心和重点。
音节教学分为拼读和运用两大部分。
首先在音节拼读过程中，学生常常将声母读得又响又重，与韵母拼读时中间习惯性地出现停顿、不连贯，致使音节拼不出来；而三拼音中间有介母，因而难度更大。
如：shuan，学生易拼成shan。
其次，在音节巩固运用中，不能充分利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生进行组词、用所组的词练习说话，忽略了“结合语言掌握音节”的指导思想，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
要想提高教学效率，使拼音成为学生识字及阅读的得心应手的工具，就必须采用灵活多变的教学形式、生动有趣的教学手段克服障碍，让抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生容易学也乐于学。
在教学中，我采用了以下方法，抓住重点，突破难点，收到了良好的效果。
一、强化字母教学，打好拼读基础实践证明，忘记声母或韵母，或者读错声母、韵母和声调，是读错音节或读不出音节的重要原因。
因此，强化字母教学，可以收到事半功倍的效果。
1.运用多种方法激发学生学习的兴趣。
教学中我摒弃了“讲解”、“灌输”的手段，采用情境激趣、故事激趣、游戏激趣等多种形式让学生坐得住、听得进、记得牢，自觉地参与到学习中来，使知识点轻而易举地在脑海中留下深刻的印象。
如我带学生游拼音王国、编故事、用橡皮泥捏拼音字母等，在活动中、游戏中帮助学生在愉悦的心情中获得了知识，同时让学生始终不知下一课老师会安排什么好玩的活动等着他，让他始终有美好的期待，兴趣也随之激发起来了。
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紧紧抓住汉语拼音教学
汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具。
汉语拼音也是刚入学儿童必过的第一道难关。
如何使学生爱学、乐学，尽快掌握汉语拼音呢？教学实践证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。
对教师而言，面对刚入学的一年级新生，一边要落实基本的行为养成教育，一边是枯燥的汉语拼音教学，真正能使新入学儿童的心智得到根本提升并体验成长的震撼感的拼音教学是什么呢？是有趣的游戏！是直观的演示！是科学、准确、生动的汉语拼音知识的讲演！
首先，在汉语拼音教学中，要充分体现汉语拼音的实践性特
点。
初入学儿童对学校生活充满憧憬，但大多一时难以适应紧张、快节奏的小学学习生活。
因此，在汉语拼音教学中，大多数老师都会不约而同地采用游戏形式激发学习兴趣，以帮助儿童顺利实现由幼儿园的游戏生活向小学的学习生活的转化。
如：借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调、枯燥的教学活起来，使孩子们乐起来，激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。
如，学习声母“ q”时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“ q” 的音和形。
再如，学
习声母“ d” 时，教师首先放录像：一匹马在公路上“得得得”地奔驰，路上留下一个个脚印。
借助音像，在老师的指导下，学生很快掌握了“ d” 的音和形。
这很有必要，要提高汉语拼音的课堂教学效率，还应该重视课堂的组织调控的问题。
根据汉语拼音的实践性强的特点，要提高汉语拼音教学，应从尽可能多地为全班每个孩子创造开口练习的机会和安静倾听的环境。
因此，一入学，我便从正确的坐、立、听、发言等细节抓起，让孩子形成有序、规范又充满活力的上课习惯。
在汉语拼音教学中鼓励孩子养成细心观察教师示范、当众大声练习以及在小组中能倾听发言、及时评价的习惯。
在一个有序、自律又富有求知、竞争的氛围里学习拼音，真正保证每一个孩子最大限度地得到开口练习和受到尊重鼓励的机会。
正因为有形成公约式的课堂常规的保证，在汉语拼音教学中，我教的每一个新的字母、音节，我都能以开火车的形式或有重点的抽查形式让孩子得到最大限度的练习，及时掌握孩子的学习情况，使课堂40 分钟发挥它应有的实效，较好地保证了汉语拼音的教学质量。
其次，在拼音教学中，必须关注儿童个性化的独特体验，教师要引导、鼓励儿童用自己的方式识记拼音。
引导儿童寻找适合自己的有意义学习方式，具有自己独特的
学习方法是新课程标准所提倡的内容之一。
因为任何学习内容或学习方式的选择只有成为学生学习的内在体验，对学习者而言，才是有效的。
也是因为，细心呵护和关注儿童的个性化独特体验是儿童创造
能力的培养和形成自己独特学习方法的根本保证。
因此，在汉语拼音教学中除了引导儿童充分运用教材，使儿童在图、字母读音、字形三者之间形成有效联系外，更应鼓励儿童用自己的方式创造性地学习拼音。
如表演活动形象直观、生动有趣、能够帮助儿童在看看玩玩中获得知识，形成记忆。
比如学习j q x
和相拼的规则时，教师让四位儿童戴着标有j 、q 、x 的头饰表演，看到j q x 就主动走过去，脱掉有两个点的帽子，向j 、q 、x敬礼，然后大家一起念顺口溜“小有礼貌，碰见j、q、x就
摘帽，念＞变不了” 。
这样，儿童就很容易记住j q x 和相拼规则。
还有，教师必须紧紧抓住汉语拼音学习的几个关键点，灵活地
处理教材。
因为只有创造型的教师，才能促使学生创造性地学。
一要抓住汉语拼音教学的几个关键点，引导儿童学会迁移。
拼音教学有其特有的体系，只有抓住几个关键点，灵活处理教材比重，拼音教学才能有的放矢，让儿童学得轻松、学得扎实。
如，汉语拼音第 6 课《j q x 》中这部分学习内容，以往教学时，都是由教师告诉学生j q x 与u 相拼的省写规则。
这次学习，教师调整了教学思路，首先板书了这部分内容，然后让学生认真观察：你发现了什么？有什么问题？没过多久，一只只小手举起来了，有的学生说：“ju qu xu 中u上的
两点怎么没有了？”有的说：“本来韵母是u,到了音节中韵母u怎么变成了U?”老师趁势说：
“ju qu xu中的韵母实际上是U,只是书写时省写了两点。
这是因为，在普通话里，jqx不能和u相拼，所以和u相拼时，u上的两点可以省去。
你能编个儿歌记住这个规则吗？”顿时，学生学习的积
极性被激发出来，纷纷发言：“小u小u有礼貌，见了
j q x就脱帽。
”“小u碰见j q x，去掉两点还念u°”“j q x，小淘气，见了鱼眼就挖去。
”此时，连老师也不能不佩服学生形象思维的活跃。
又如：教 a 时，重点让儿童定准四声调，教g 时重点过关三拼音节的拼读方法，这样，由于学生有可能常出现的问题在起始阶段便一抓到位，往往能使我们的汉语拼音教学达到事半功倍的效果。
二要针对不同的训练目标对教材进行适当的变式和扩展延伸。
如人教版《复习一》第一题中的“我会读”a、o、e、I 、u、u、b、p、m f、d、t、n、I、y、w。
我是这样设计教学环节的：（1）看书自由读后指名读。
（重点落实读音是否正确。
）（2）同桌打乱次序互相抽查，互相纠正。
（3）小组合作的方式由声母和韵母组成的音节，互帮互学，做到人人过关。
“汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
”拼音教学其内容虽然枯燥乏味，但书是死的，人是活
的，教师只要能科学、有效地组织课堂，抓住汉语拼音教
学中的重点、难点问题，巧妙地处理教材，化难为易，同样能让
枯燥乏味的拼音教学成为孩子挑战自我，愉快学习的。