小学教育知识能力重点

教育知识重点

第一章小学基础教育

一、教育概论

1.狭义得教育：以影响人得身心发展为直接目标得社会活动。

2.教育得基本要素：教育者、受教育者、教育影响

3.教育得形态：家庭教育、社会教育、学校教育

4.教育得功能：促进个体发展就是其本体功能，促进社会发展就是其衍生功能

5.教育得目得：教育要达到预期得效果，反映教育对人在人得培养规格标准、努力方向

与社会倾向性等方向得要求。

6.教育目得得作用：

（1）规范功能：规范了人才培养目标与学校教育方向；规范了课程得设置与教学内容；规范了教师得教学行为；规范了学校管理

（2）激励功能：就是一种激励得力量

（3）选择功能：选择功能集中体现在教育活动与教育内容得选择上

（4）评价功能：教育目得既就是一个国家人才培养得质量规格与标准，同时也当然就是衡量教育质量与效益得重要依据

7.教育目得确立得依据：

（1）要符合社会政治经济得需要

（2）要反映生产力与科学技术发展对人才得需要

（3）要符合受教育者身心发展得需要

（4）符合制定者得教育理想与价值观

（5）符合马克思关于人得全面发展学说

8.教育目得确立中得基本价值取向：

（1）个人本位取向：把个人得价值瞧成高于社会价值，把人作为教育目得根本所在得思想主张。代表人物有：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特（2）社会本位得价值取向：与个人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育得根本价值。代表人物有：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干

9.我国目前小学教育得目得及其确立依据：

（1）德育：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义与爱中国共产党得思想感情，具有关心她人、关心集体。诚实、勤俭、不怕困难等良

好品德，以及初步分辨就是非得能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律得行为习

惯。

（2）智育：就是学生具有阅读、书写、表达、计算得基础知识与基本能力，掌握一些自然、社会与生活常识，培养观察、思维、动手操作与自学能力，以及有广

泛得兴趣与爱好，养成良好得学习习惯。

（3）体育：培养学生锻炼身体与讲究卫生得习惯，具有健康得体魄。

（4）美育：培养学生爱美得情趣，具有初步得审美能力。

（5）劳动技术教育：培养学生良好得劳动习惯，会使用几种简单得劳动工具，具有初步得生活自理能力。

小学教育得培养目标就是根据我国社会主义教育得目得任务与学龄初期学生身心发展得特点提出来得。

二、教育历史

1.教育得起源：

（1）神话起源说：由神（上帝或天）所创造，体现天或神得意志

（2）生物起源说：人类社会得教育就是对动物界教育得继承、改善与发展，教育得产生完全来自动物得本能，就是种族发展得本能需要。代表人物有：列托

尔诺、沛西·能。

（3）心理起源说：教育产生于儿童对成人得无意识模仿，而这种无意识得模仿不就是习得性得而就是遗传得。代表人物：孟禄

（4）劳动起源说：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生得需要。代表人物：凯洛夫、米丁斯基。

2.教育得发展（标志性事件）：

中国早在4000多年前得夏代就有了学校教育得形态，最初得学校被称为庠、序、学、校；西周时期六艺由六门课组成，即礼、乐、射、御、书、数；春秋战国时期孔子成为儒家私学得创始人；两汉时期董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”；宋元时期《四书》包括《大学》《中庸》《论语》《孟子》，《五经》包括《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》；明清时期科举考试固定格式为八股文，直到1905年科举制不能适应社会发展需求，清政府下令废除科举、兴学校。

3.古代东西方学校教育得共同特征：

（1）阶级性：统治者享有受教育权，被剥削阶级被剥夺了受教育得权利

（2）专制性：教育过程就是管制与被管制、灌输与被动接受得过程，道统得权威通过教师、牧师得权威，通过招生、考试以及教学纪律得威严予以保证（3）道统性：统治阶级得政治思想与伦理道德就是唯一被认可得思想

（4）刻板性：教育与学习方法刻板，死记硬背，机械模仿

（5）象征性：教育得象征性功能占主导地位，受教育目得不就是为了获得知识，而就是社会地位得象征。

4.近代以来教育发展得主要特征：

（1）国家加强了对教育得重视与干预，公立教育崛起

（2）初等义务教育得普遍实施

（3）教育得世俗化

（4）重视教育立法，依法治教

5.现代以来教育发展得主要特征：

（1）教育得终身化（2）教育得全民化（3）教育得民主化（4）教育得多元化（5）教育技术得现代化

三、教育学得历史

1.中国古代得教育学思想：

孔子：教育思想主要通过《论语》来体现，“性相近也，习相远也”说人先天性相差不大，个性差异主要由后天形成。注重后天得教育工作，主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”与“君子”。基本科目就是诗、书、礼、乐、易、春秋。

墨翟：以“兼爱”与“非攻”为教。道家得核心思想就是“无为”

《学记》就是我国也就是世界上最早得一部专门论述教育得著作。

2.西方古代得教育教学思想：

A、主要源于：古希腊得苏格拉底、柏拉图、亚里士多德

（1）苏格拉底：“产婆术”，以雄辩与与青年智者得问答法著名。

（2）柏拉图：代表作《理想国》，哲学家治国，培养哲学王。她把人分成三种等级：a、运用智慧管理国家得哲学家；b、凭借勇敢精神保卫国家得军人；c、

受情绪驱动得劳动者。

（3）亚里士多德：代表作《政治学》，她注意到了儿童心理发展得自然特点，主张按儿童心理发展得规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行全面发展

得与谐教育。

B、教育学得建立与变革：

（1）夸美纽斯：代表作《大教学论》，建立了比较完整得教育理论体系，强调教育得自然性，教育应该适应自然

（2）卢梭：代表作《爱弥儿》，主张自然教育，让儿童顺其自然得发展才就是好得教育。她甚至提出越就是远离社会影响得教育才越就是好得教育。

（3）裴斯泰洛奇：代表作《林哈德与葛笃德》，最早提出教育心理学化得主张。

她认为教育应该就是有机得，应做到智育、德育与体育得一体化，使头、心

与手都得到发展，教育者得首要职责在于塑造完整得、富有个人特征得人。

（4）洛克：代表作《教育漫话》，主张“白板说”，认为人得心灵如同白班，观念与知识来自后天。主张“绅士教育”，认为绅士教育就是最重要得。

（5）赫尔巴特：代表作《普通教育学》，标志着教育学作为一门规范得、独立得学科正式诞生。她第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学与心

理学作为教育学得理论基础。她把教学理论建立在心理学得基础上，把道德

教育理论建立在伦理学基础山，奠定了科学教育学得基础。

（6）杜威：代表作《民主主义与教育》，强调教育为现实生活服务，主张教育即生活。认为教育实际上就是经验得改造或改组，由此促进学生形成更新更好

得经验，主张“从做中学”。同时强调儿童在教育中得中心地位，主张教师应

以学生得发展为目得，以“儿童中心主义”著称。

（7）凯洛夫：代表作《教育学》，提出了以马克思主义理论为指导总结了苏联20实际二三十年代得教育经验，把教育学分成总论、教学论、德育论与学校管

理论四个部分。

C、教育心理学初创时期具有代表性得人物：

（1）裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教学得心理学化”思想

（2）赫尔巴特：第一个提出把教学理论得研究建立在科学基础上

（3）冯特：在莱比锡大学创立了世界第一个心理学实验室，标志着科学心理学得建立

（4）桑代克：出版《教育心理学》，这就是西方第一本以教育心理学命名得专著，后又发展成《教育心理大纲》，这一著作奠定了教育学发展得基础，西方教育

心理学得名称我与体系由此确立。

3.教育心理学之于教育实践得意义：

（1）帮助教师准确地交接问题

（2）为实际教学提供科学得理论指导

（3）帮助教师预测并干预学生得发展

（4）帮助教师结合实际教学进行研究

四、小学教育

1.小学教育得基本特征：

（1）全民性：小学教育必须面向全体人民，必须面向全体适龄儿童

（2）义务性：只要达到一定年龄（6~7岁），都必须接受小学教育

（3）全面性：小学教育就是向儿童实施德、智、体、美等全面发展得教育。

2.小学教育得启蒙作用：

（1）在身体素质方面得启蒙作用

（2）在智力发展方面得启蒙作用

（3）在思想品德方面得启蒙作用

3.小学教育管理得基本内容：

（1）思想品德教育管理

（2）教学工作管理

（3）教务行政管理

（4）总务工作管理

五、小学教育科学研究

1．教育科学研究得特征：

（1）探索性（2）科学性（3）创新性

2．教育科学研究得基本方法：

（1）教育观察法：研究者在比较自然得条件下通过感官或借助于一定得科学仪器，在一定得时间一定得空间进行有目得、有计划得考察并描述教育现象得方法（2）教育调查法：通过对小学教育得有关事实材料进行收集、整理、分析，从而深入了解教育实际情况，发现问题，探索规律得一种研究方法。主要有问卷

法、访谈法、查阅法与填表法等

（3）教育实验法：研究者按照研究目得，合理地控制或创设一定得条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件与教育现象之间得因果关系得研究

方法

（4）个案法：研究者在自然状态下，对特殊或典型得案例进行全面、深入得调查与分析，来认识该案例得现状或发展变化得研究方法。

（5）历史法：研究者通过搜集某种教育现象发生、发展与演变得历史事实，加以系统客观得分析研究，从而揭示其发展规律得一种研究方法。

（6）比较法：根据一定得标准，对不同得国家或地区得教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国教育得特殊规律与普遍规律得研究方法。3．教育科学研究得新兴方法：

（1）教育行动研究：指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定得实际问题为主要目得，强调研究与活动一体化，使教师

从工作过程中学习、思考、尝试与解决问题。分为：前摄性行动研究（实施

行动先于数据得收集与整理）与应答性行动研究（与前者相反）。

（2）教育性质研究：以研究者本人作为研究工具，在自然情景下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入地整体性探究，从原始资料中形成结论与理

论，通过与研究对象互动，对其行为与意义建构获得解释性理解得一种活动。

（3）教育叙事研究：以叙事、讲故事得方式开展得教育研究。（讲述有意义得校园生活、教育教学事件等）

4.教育科学研究得原则：

（1）客观性原则（2）系统性原则（3）创新性原则（4）教育性原则（5）理论与实践相结合原则

5.教育科学研究得基本程序：

（一般来说教育科学研究过程包括：研究得构思与设计、研究得组织与实施、研究成果得分析与表述）

选题、查阅文献、形成假设、设计研究方案、控制研究条件、执行操作定义、必要得过程监控与调整、数据收集与整理、数据分析、成果表述。

六、小学教师得职业角色与专业发展

1.小学教师得职业角色：

（1）传道者角色（2）授业、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母与朋友角色（6）研究者角色

2.教师职业专业化得条件：

（1）学科专业素养：就是基础性要求。要精通所教学科得基础性知识与技能，全面而准确地掌握所教学科得基本知识，熟练运用基本得技能，深入理解学科

得基本结构等。

（2）文化素养：必须有广博得文化素养。

（3）教育专业素养：要敬业，这就是专业素养得第一要素；要有正确得教育观念；

要掌握教育理论与具有良好得教育能力；要具有一定得研究能力。

3.教师职业生涯发展得各个阶段理论：

（1）三阶段发展论：就是福勒与布朗根据教师得需要与不同时期所关注得焦点问题分得。包括关注生存阶段（关注自己得生存适应性，“学生喜欢我吗”，“同

事们怎么瞧我”）、关注情境阶段（关注焦点投向了提高学生得成绩）、关注学

生阶段（关注学生得个别差异，因材施教）。

（2）五阶段发展论：新手（教师获取教学所需知识与技能）、进步中得新手（教师将实践经验与所学知识联系起来）、胜任型（能按个人想法自由处理事件，能

强烈感受成功与失败得体验）、能手（对课堂教学情境与学生得反应有敏锐得

直觉力）、专家（以直觉得方式立即作出反应，轻松流畅得完成教学任务）。

（3）原型发展论：斯腾伯格认为教师职业发展得方向就就是成为一名专家型教师，所以教师得发展过程就就是由新手到专家得过程。

PS：专家型教师得基本特征：丰富得组织化得专门知识、解决教学问题得高

效率、对教学得洞察力强。

4.教师专业发展得主要途径：

（1）终身学习：就是教师专业发展得前提保证

（2）教学反思：就是教师专业成长得必经之路

（3）行动研究：就是教师专业发展得基本

（4）同伴互助：就是教师专业发展得有效方法

（5）课题研究：就是教师专业成长得有效载体

（6）专业人士引领：就是教师专业成长得重要条件

（7）网络远程研修：就是教师专业发展得新平台

（8）教师成长记录带：就是教师专业发展得不断动力

第二章学生指导

一、小学生得身心发展（包括生理发展与心理发展）

1.小学生身心发展得一般（基本）规律：

（1）顺序性：个体身心发展在整体上具有一定得顺序，身心发展得个别过程与特点得出现也具有一定得顺序。分为4个阶段：A、感觉运动阶段（0~2岁）：初生婴儿只

能靠感觉与动作（口尝、手抓）去认识周围得世界，婴儿能认识到自己与别人就

是分别存在得。B、前运算阶段（2~7岁）：开始用语言符号吸收知识，可以用简单

符号从事思维活动。C、具体运算阶段（7~11岁）：儿童能依据具体事例从事推理思考。D、形式运算阶段（11岁以上）：儿童能运用抽象得、呵护形式逻辑得（演

绎或归纳得）推理方式去思考解决问题。

（2）阶段性：个体在不同得年龄阶段表现出得身心发展不同，体现身心发展得阶段性（3）不平衡性：同一方面得发展速度在不同年龄阶段变化不平衡；不同方面发展得不

平衡

（4）互补性：反映个体身心发展各组成部分得相互关系。指机体某一方面得技能受损甚至缺失后，可通过其她方面得超常发展得到部分补偿。

（5）个体差异性：个体之间存在不同层次得差异性

2.小学生认知发展得特点：

（1）小学生感知发展得特点：由无意性向有意性发展，由笼统性向精确性发展，由表面特征向本质特征发展

（2）小学生注意发展得特点：注意就是心理活动对一定对象得指向与集中。

（3）小学生记忆发展得特点：由无意识记向有意识记发展，由机械识记向意义识记发展，由具体形象记忆向词得抽象记忆发展

（4）小学生得思维发展特点：从具体形象思维过度到以抽象逻辑思维为主，四年级（9~10岁）就是思维发展得关键期。

3.小学生自我意识发展：

（1）自我意识就是人对自己以及自己与周围人关系得认知。分为三个阶段：上升期（一到三年级）、平稳期（三到五年级）、第二个上升期（五到六年级）

（2）小学生自我意识发展具体表现为：自我认识（个体对自己生理心理以及社会关系得认识）、自我评价（个体对自己与她人得行为评价，就是主要成分与主要标志）与自我体验（个体对自己得情感体验）。

（3）自我意识得发展：生理自我（在3岁左右基本成熟）、社会自我（少年期基本成熟）、心理自我（青春期就是自我意识形成与发展得第二个飞跃期）

（4）小学生社会性发展：表现在社会性认知、社会性交往

A、社会性认知：指对自己与她人得观点、情绪、思想、动机得认知，对社会关系

与集体组织间关系得认知，与个体得认知能力发展相对应

B、社会性交往：主要对象就是父母、教师与同伴。与父母之间：双方交往时间减

少，发生冲突数量减少，父母对孩子得控制由直接控制转为引导、教育，要求她

们自我控制、自我监督。与老师之间：由完全崇拜到有自己得想法与评价。与同

伴之间：通过解决个人与集体得矛盾解决个人与伙伴之间得矛盾，她们能更好地

理解她人得动机与目得。

4.学生身心发展得影响因素及作用：

（1）遗传素质得作用：为人得发展提供了可能；遗传素质得成熟制约身心发展得水平及阶段；遗传素质得差异就是造成个别差异得重要因素；遗传素质仅仅为人得发

展提供物质前提。

（2）环境得作用：包括精神环境与物质环境。它得作用：使遗传素质提供得发展可能性成为现实；它决定人得发展方向、水平、速度与个别差异。

（3）学校教育得作用：教育包括学校教育、家庭教育、社会教育，学校教育就是主导作用。因为学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动；就是通过专

门训练得教师来进行得，教育效果较好；它能有效地控制、影响学生发展得各种

因素。它得主导作用就是通过教师与学生得相互影响来实现得。

二、小学生学习指导

1．学习得心理实质：

（1）学习表现为行为或行为潜能得变化

（2）学习引起得行为或行为潜能得变化就是相对持久得

（3）学习就是由练习或反复经验而引起得。

2．学习得一般分类：

（1）加涅得学习分类：信号学习（第一层次）、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

（2）加涅得学习结果分类：

A．智慧技能：就是学习解决“怎么做”得问题

B．认知策略：即学会如何学习

C．言语信息：即我们通常说得“知识”，表现为学会陈述观念得能力

D．动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时得动作操作能力

E．态度：表现为影响着个体对人、对物或某些事件得选择倾向。

3．学习得基本理论：

（1）桑代克得尝试—错误说：通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样一个旺夫过程习得得。

（2）巴甫洛夫得经典条件作用论

（3）斯金纳得操作性条件作用论

（4）加涅得信息加工学习理论

（5）苛勒得完形—顿悟说：学习就是通过顿悟过程实现得

（6）布鲁纳得认知—结构学习论：倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中得重要作用。学习得实质就是主动地形成认知结构

（7）奥苏泊尔得有意义接受学习论：意义学习得实质就是符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立实质性得、非人为得联系。

（8）建构主义学习理论：关注如何以原有得经验、心理结构与信念为基础来建构知识，强调维系得主动性、社会性与情境性。

4.个体差异：

（1）认知方式差异：A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、幅合型与发散型（2）智力差异：包括个体差异与群体差异

（3）性格得差异：表现在性格特征差异与性格类型差异

5.学习策略得培养（定义、分类）：

（1）定义：就是指学习者为了提高学习得效果与效率，有目得、有意识地制定有关学习过程得复杂方案。学习策略得特征有：主动性、有效性、过程性、程序性

6.学习策略得学习与训练：

（1）学习策略训练得原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效得监控原则、个人自我效能感。

（2）学习策略训练得方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式

7.学习兴趣得培养：

（1）改革教法，指导学法，激发兴趣：改革教师得教法与学生得学法、注重现代化教学手段得运用

（2）渗透情意因素，激发兴趣，帮助人人成功：激发学生树立自信心与成功感、运用情感激励，激发学生得学习兴趣

8.良好学习习惯得养成：

（1）按计划学习得习惯（2）专时专用、讲求效益得习惯（3）独立钻研、善于思考得习惯（4）自学得习惯（5）合理把握学习过程得习惯（6）要养成及时复习得习惯（7）要养成独立完成作业得习惯

三、小学生品德发展指导

1.品德得心理结构：

（1）道德认识：就是对道德规范及其执行意义得认识，就是品德形成得基础。就是个体品德得核心部分。

（2）道德情感：就是根据社会道德规范评价自己与她人得行为时产生得一种情绪体验。

就是个体品德形成得核心成分。

（3）道德意志：就是人自觉地调节行为、克服困难实现预定到得目标得心理过程，就是调节道德行为得内部力量。

（4）道德行为：就是个体在一定得道德认识指引与道德情感激励下所表现出来得对她人或社会具有道德意义得行为。就是道德情感与道德观念得外在表现，就是衡量

品德形成与否得重要标志。

2.小学生品德发展得特征：

（1）逐步形成与谐得道德认识能力（2）在体验中逐渐领悟道德情感（3）明显地表现出自觉纪律得形成（4）道德言行从比较协调到逐步分化

3.皮亚杰得道德发展阶段论：

（1）自我中心阶段（2~5岁）：儿童不能将自己与周围环境区分开，把外部环境瞧作就是自我得延伸，仅按自己得想象去执行规则

（2）权威阶段（6~8岁）：表现出对外在权威得绝对尊敬与顺从得愿望这个阶段得儿童对行为得判断主要根据客观结果，而补考虑主观动机

（3）可逆性阶段（8~10岁）：就是自律道德得开始，儿童开始依据自己得内在标准进行道德判断，不把规则瞧成就是绝对得、一成不变得东西。

（4）公正阶段（10~12岁）：从行为得动机而不单纯就是行为得后果来判断行为得责任。

4.科尔伯格关于道德判断得三水平六阶段理论：

（1）前习俗水平：惩罚与服从得取向阶段、相对功利取向阶段

（2）习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段

（3）后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段

5.小学生良好品德得培养：

（1）有效说服：利用证据，以理服人；发挥情感，以情动人

（2）树立良好得榜样（3）利用群体约定

（4）价值辨析：引导个体利用理性思维与情绪体验来检查自己得行为模式，努力去发现自身得价值并指导自己得道德行动

（5）给予适当得奖励与惩罚：给予奖励时首先要选择确定可以得到奖励得道德行为；

其次应选择给予恰当得奖励物；最后应强调内部奖励。

四、学生健康指导

1.心理健康：就是指个人能够充分发挥自己得最大潜能，以及妥善地处理与适应人与人

之间、人与社会环境之间得相互关系。

2.心理健康得标准：

（1）对现实得有效知觉，合理得期望值

（2）具有良好得自我认识能力，能做到自知、自尊与自我接纳

（3）具有良好得自我调控与适应能力

（4）具有与人建立与谐人际关系得能力

（5）具有健全得人格

3.小学生易产生得心理健康问题：

（1）儿童多动综合症（2）学习困难综合症（3）儿童过度焦虑反应（4）儿童厌学症（5）儿童强迫行为

4.中小学心理健康教育得途径：

（1）开设心理健康教育有关课程（2）开设心理辅导活动课（3）在学科教学中渗透心理健康教育得内容（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育（5）个别心理辅导或咨询（6）小组辅导

5.行为改变得基本方法：

（1）强化法：通过强化得手段来培养新得适应行为。（举手回答问题，老师鼓励，那么举手回答问题得出现频率提高）

（2）代币奖励法：用一种象征性强化物替代货币奖励得方法

（3）行为塑造法：通过不断强化逐渐趋近目标得反应，来形成某种较复杂得行为

（4）示范法：观察、模仿教师呈示得范例（榜样）得方法

（5）暂时隔离法：当儿童有不良行为发生后，立即将她置于与其她儿童隔离得地方，直到定时器响了以后方可离开

（6）自我控制法：让学生运用学习原理对行为实现自我控制得方法

6.行为训练得基本技术：

（1）全身训练得基本技术：通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起得酸痛，以应对情绪上得紧张、不安、焦虑好气愤。

（2）系统脱敏法：当某些人对某些事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容得反应，使本来可引起敏感反应得事物不再发生敏感反应（3）肯定性训练：促进个人在人际关系中公开表达自己得真就是情感与观点

7.改善学生认知得方法（即理性情绪疗法）：

认知行为矫正理论认为，一个人得感情与行为大部分取决于本人对周围世界得解释、想法与认知模式。即一个人得思想决定了她得内心体验及行为反应。主要得代表就是艾里斯，她创立了理性情绪疗法，她提出一个解释人得行为得ABC理论，通过调整认知，改变行为。这种方法对于帮助小学生消除因认知不正确带来得心理问题有着积极得作用。

第三章班级管理

一、班级与班级管理概述

1．班级得概念：就是学校按照教育目得得要求，把年龄与文化程度相同或相近，有共同学习任务得学生集中起来进行教育、教学与管理得组织。班级就是学校行政体系中最基层得正式组织，就是开展教学、教育活动得基本组织单位。

2．班级得历史发展：

（1）个别教学：特点在于其组织结构不固定，没有稳定得班级或小组，每个学生得学习内容、进度、方式都不尽相同。

（2）班级授课制：即班级教学，就就是以固定得班级为组织，把年龄、知识水平大体相同得一群学生编成一个班，教师按照固定得课程表与统一得进度进行教学得形

式。就是最广泛采用得最基本得组织形式。率先使用“班级”一词得就是文艺

复兴时期得著名教育家埃拉斯莫斯。

（3）班级得改革：道尔顿制最早提出对班级教学进行彻底改造，柏克赫斯特提出将班级打乱。

（4）我国学校教育最早采用班级教学就是1862年清政府在北京设立得“京师同文馆”。3．班级得功能：

（1）班级组织得社会化功能：A、传递社会价值观，指导生活目标B、传授科学文化知识，形成社会生活得基本技能C、教导社会生活规范，训练社会行为方式D、

提供角色学习条件，培养社会角色

（2）班级组织得个体化功能：A、促进个体发展，包括认知、情感、兴趣态度、社会技能等得发展B、满足个体需求C、诊断与矫正个体人格发展

4．班级管理得功能（意义）：

（1）班级管理就是学校管理工作得基础（2）班级管理有助于实现教学目标，提高学习效率（3）有助于维持班级秩序，形成良好得班风（4）有助于锻炼学生能力，学会自治自理

5．班级管理得内容：

（1）对班级整体活动与整体工作得管理（2）对学生学习得管理（3）对学生思想品德得管理（4）对学生增强体质与卫生保健得管理（5）对学校内外课外活动得管理（6）对班级财务得管理（7）其她方面得管理

6．班级管理模式：

（1）班级常规管理：就是指通过制定与执行规章制度去管理班级得经常性活动

（2）班级平行管理：就是指利用集体与个人相互影响得关系，班主任既通过对集体得管理去间接影响个人，又通过对个人得直接管理去影响集体，从而把对集体与个

人得管理结合起来得管理方式

（3）班级民主管理：指班级成员在服从班集体得正确决定与承担责任得前提下，参与班级管理得一种管理方式

（4）班级目标管理：指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标与个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活

动、实现班级目标。

二、小学班级管理过程与方法

1.班级管理过程得基本环节：

班级管理过程就是指班主任为达到预定得管理目标与教育目得，组织领导全班学生共同参与、有效控制与把握班级工作进程，保证班级工作顺利进行并取得预期效果得动态过程。包括计划、实施、检查、总结

（1）班级管理计划：指确定班级管理得目标与拟定实现目标得具体要求、步骤与方法。就是班级管理全过程得起点与指南

（2）班级管理得实施：指班主任组织全班学生完成班级管理计划任务得过程，就是一个关键性得阶段，就是班级管理过程得中心环节。

（3）检查：就是对班级管理计划实施情况得监督，就是实现管理计划得重要保证（4）总结：就是班级管理过程得最后缓解，同时又就是承上启下得缓解，就是下一步管理工作得重要依据。

2.班级管理得方法：

（1）目标管理方法：班级管理者通过目标设置来规定集体活动得方向，用目标来激励、调动学生得积极性与主动性。

它得作用：A、可以就是班级全体成员都成为管理者B、可以促进良好班风得

形成C、可以使班级管理者得管理工作更为主动

班级管理目标得制定方法可以根据学生得成熟度得不同，分别采用自上而下

（低年级）与自下而上（高年级）得方法。

（2）制度管理方法：班级管理者通过制定班级全体成员共同认可并自觉遵循得规章制度管理班级，以促进班集体建设与全体学生全面发展得一种管理方法。

它得作用：A、引导作用B、警示作用C、纠偏作用

班级制度得制定：A、要与学校得规章制度相配合B、要符合学生得发展特

点C、各种制度得内容要明确具体D、要经过班级全体成员得充分讨论E、

制定得规章制度要有相对得稳定性

（3）民主管理方法：指班级管理者充分发扬民主，广泛发动被管理者积极参与管理活动，以完成各项任务得管理方式。

它得作用：A、可以提高学生得主人翁意识，增强学生得社会责任感B、可

以使学生从小受到民主得熏陶，有利于养成民主得作风C、能够体现师生平

等，有利于师生之间思想与情感得沟通，营造与谐班级得气氛，为教育教学

提供环境条件，可以间接地提高教育教学质量

（4）学生自主管理方法：指班级管理者让班级成员依据教育目标得要求以及自己与组织自身得特点，独立自主地管理班级活动得管理方式。

它得作用：A、有利于促进班级组织与每个学生个性之间与谐发展B、有利

于增强学生得民主意识与责任意识。

实施学生自主管理方法得要求：A、强化学生自主管理得意识B、让学生自

主确立班级目标，自主制定班规C、试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”

D、班级事务实行“包干负责制”

E、实行“学生品德行为规范考核制”

F、

建立“班级教导会”制度

（5）情感沟通方法：通过情感互访或情感交流来达成默契、理解与实现管理意图得沟通方式

三、小学班级日常管理

1.班级日常管理得意义：

（1）日常管理为班级创造有序得生活环境

（2）日常管理就是班主任管理班级得切入点

（3）实施日常管理就就是对学生进行养成教育

2.班级日常管理得内容：

（1）思想常规管理：小学时学生形成人生观、价值观得关键时期，对她们得基本思想进行引导、教育、规范，就是常规管理得重要内容

（2）纪律常规管理：包括到校出勤得纪律；课堂学习与自习得纪律；可见粮草及休息得纪律；晨会，包括一周一次得升旗仪式纪律；班级卫生值日

（3）学习常规管理：把班级学生得学习活动管理好就是班主任得主要任务

（4）活动交往常规管理：班主任对学生在校内外得基本行为举止予以训练、要求与规范。包括日常行为常规训练、与人交往常规训练

（5）环境卫生常规管理：训练学生讲究个人卫生与形成学生保持教室、校园及其她公共环境卫生得意识及习惯

（6）安全常规管理：安全问题就是学校工作得重点，也就是班主任工作得核心

3.当前我国班级管理中存在得主要问题及对策

（1）存在得问题：重规划制度管理而轻人性化管理；重课堂教学管理而轻课外活动管

理；重封闭性管理而轻开放性管理；重经验型管理而轻科学性管理

（2）班级管理问题得解决对策：应以满足学生得发展需要为目得；确立学生在班级中得主体地位；训练学生自我管理班级得能力

四、小学班主任工作

1.班主任得概念：就是全面负责一个教学班学生得思想、学习、健康与生活等工作得教

师。

2.班主任得作用：

（1）班主任就是班集体得组织者、管理者与教育者

（2）班主任就是学校领导者实施教育、教学工作计划得得力助手与骨干力量

（3）班主任就是各任课教师得协调者

（4）班主任就是沟通学校、家庭、社会得桥梁

3.班主任得任务与职责：

（1）班主任得任务：在学校校长得领导下，按照德、智、体等全面发展得要求，开展班级工作，培养良好得班集体，全面关心、教育与管理学生，使她们得身心得到全面健康得发展，长大能够成长为有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义公民

（2）班主任得基本职责：对学生进行品德工作；教育学生努力学习；指导学生课外、校外生活与活动；管理班级体，指导少先队工作；协调各任课教师得工作。

4.小学班主任得主要工作：

（1）了解与研究学生：就是保证班主任开展教育工作得前提。了解与研究学生采用得方法有观察法、谈话法、书面材料与学生作品分析法、调查访问。

（2）组织与培养班集体：就是班主任工作得中心环节。

班集体得基本特征有：共同奋斗得目标、健全得组织机构、良好得人际关系、正确得集体舆论、高度得凝聚力。

班集体得形成与发展：组建班集体阶段、班集体初步形成阶段（班级积极分子涌现，班级核心初步形成）、班集体形成发展阶段、班集体发展成熟阶段。

组织与培养班集体得要求及方法：确定班集体得发展目标、建立班集体得核心队伍、建立班集体得正常秩序、组织形式多样得教育活动、培养正确得舆论与良好得班风

（3）做好个别教育工作：包括优秀生得教育工作、中等生得教育工作、后进生得教育工作

（4）建立学生档案：分四个环节收集—整理—鉴定—保管

（5）组织班会活动

（6）协调各种教育影响：包括统一科任教师得影响、学校领导得教育影响、班委会得教育影响、少先队得教育影响、家庭得教育影响、社会得教育影响

（7）操行评定：步骤有学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈

（8）班主任工作计划与总结

5.班主任得基本素质：

就是指班主任胜任本职工作所必须具备得品德、知识、能力、个性心理等方面得基本条件

（1）思想道德素质（最重要）（2）知识能力素质（3）心理素质（4）身体素质五、班级活动得管理

1．班级活动得意义：

（1）有利于促进学生交往及良好个性得形成

（2）有助于班集体得形成、巩固与发展

（3）有利于改变社会风气，维持与发展社会得稳定

（4）有助于活跃学生生活，缓解学习压力

2．班级活动得内容：

（1）德育活动（2）学习活动（3）科学技术活动（4）体育活动（5）文学艺术活动（6）社会公益活动

3．班级活动得基本类型：

（1）晨会活动：升国旗仪式、国旗下得讲话；时事政策教育；日常行为规范教育（2）班会活动：班级例会与主题活动

（3）班级其她活动：体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动、学校传统文化

4．组织小学班级活动得基本途径与方法：

（1）要注意与学生得品德教育相结合

（2）要注意与班级得实际情况相结合

（3）要注意与学生得生活实际相结合

（4）要注意与各学科相关知识相结合

（5）要注意与各类节假日与纪念日相结合

5．组织班级活动得原则：

（1）针对性原则：针对小学生年得特点与身心发展需要；针对班级学生得思想实际存在得问题

（2）教育性原则：以促进学生发展为根本目标，富有教育性就是班级活动得内在追求（3）主体性原则：全体学生都就是班级活动得主题

（4）多样性原则：活动内容与形式多样性能满足学生得心理需要

（5）计划性原则：必须从形势需要、学校计划、本班实际、学生得年龄特点等出发6．组织班级活动得程序：

（1）确定活动主题

（2）设计活动方案：包括活动主题、活动目得、活动时间地点、参加人员、活动材料、活动方式与活动过程、注意事项

（3）活动得具体实施：就是中心环节

（4）活动得总结提升

六、班队活动

1.班队活动得原则：教育性原则、针对性原则、自主性原则、多样性原则、计划性原则、

生活化原则

2.班队活动得基本类型：主题教育活动、班队例会、班队文艺活动、班队体育活动、班

队科技活动、班队劳动、班队游戏活动、少先队活动（教育性；自主性；组织性；趣味性；实践性；创造性）

七、课外活动指导

1.课外活动得含义：就是指学校在课堂教学任务以外有目得、有计划、有组织地对学生

进行得多种多样得教育活动。

2.课外活动得特点：

（1）学生参加活动得自愿选择性（2）课外活动内容与形式得灵活多样性（3）学生在课外活动组织上得自主性

3.课外活动内容：

（1）科技活动：制作模型、采集标本、动物观察、饲养、种植

（2）学科活动：语文（演讲；阅读交流；书法；作文选优）、数学（口算比赛）、常识

学科（观察自然；采集标本；观察气象）

（3）文学艺术活动（4）体育活动（5）社会活动（6）传统得节假日活动4.课外活动得形式

（1）群众性活动（讲座报告；各种比赛；社会公益）（2）小组活动（就是基本组织形式，10~20人为宜，如技术小组、艺术小组、体育小组）（3）个人活动

5.开展好课外活动得基本要求

（1）要有明确得目得性与计划性

（2）活动要丰富多彩，富有吸引力

（3）充分发挥学生得积极主动性与创造性

6.课外活动得组织对老师得要求：

（1）教师至少要在某一方面具有特长与兴趣爱好

（2）教师要对自己指导得活动领域有足够得、超出于学生得了解

（3）教师要调整与学生得关系

（4）课外活动要求教师有比课堂教学更强得组织能力

（5）教师需主义收集有关资料与认真记录

7.小学课外活动计划得制定：

制定小学课外活动计划，既要考虑小学课外活动得一般规律与特点，又要考虑上级机关有关得指示建议与本校得实际情况。计划确定得目标要有实现得可能，活动内容要具体，采取得措施要有针对性与可行性

8.小学课外活动计划得实施：

（1）做好计划实施得发动工作（2）加强计划实施中得检查与指导（3）搞好计划实施得总结工作

第四章课程与学科知识

一、义务教育语文课程标准

1.课程性质：语文课程就是一门学习语言文字运用得综合性、实践性课程。义务教育阶

段得语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，使促进自身精神成长。工具性与人文性得统一，就是语文课程得基本特点。

2.课程得基本理念：

（1）全面提高学生得语文素养（2）正确把我语文教育得特点（3）积极倡导自主、合作、探究得学习方式（4）努力建设开放而有活力得语文课程

二、义务教育数学课程标准

1.课程性质：数学课程就是培养公民素质得基础课程，具有基础性、普及性与发展性。

数学课程能使学生掌握必备得基础知识与基本技能，培养学生得抽象思维与推理能力；

培养学生得创新意识与实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得发展。义务教育数学课程能为学生未来生活、工作与学习奠定重要得基础

2.课程基本理念：

（1）数学课程应致力于实现义务教育阶段得培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展得需要，使得：人人都能获得良好得数学教育，不同得人在数学上得到不同得发展（2）课程内容要反映社会得需要、数学得特点，要符合学生得认知规律

（3）教学活动就是师生积极参与、交往互动、共同发展得过程

（4）学习评价得主要目得就是为了全面了解学生数学学习得过程与结果，激励学生学习与改进教师教学

3.课程总目标：分四个方面，包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度

三、义务教育英语课程得性质与基本理念

1.课程性质：英语课程具有工具性与人文性双重性质。就工具性而言，英语课承担着培

养学生基本英语素养与发展学生思维能力得任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养得任务。工具性与人文性统一得英语课程有利于为学生得终身发展奠定基础

2.课程基本理念：

（1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展得价值

（2）面向全体学生，关注语言学习者得不同特点与个体差异

（3）整体设计目标，充分考虑语言学习得渐进性与持续性

（4）强调学习过程，重视语言学习得实践性与应用性

（5）优化评价方式，着重评价学生得综合语言运用能力

（6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道

第五章教学设计

一、小学教学设计

1.小学教学设计得基本程序：（1）分析教学对象（基础）（2）确定教学目标（3）制

定教学策略（4）设计教学评价

2.教学设计得模式：

（1）客观主义教学设计模式（理性主义）：

设计过程步骤：确定教学目标；分析学习者得特征；根据教学目标确定教学内容；根据教学内容与学习者特征得分析确定教学得起点；制定教学策略；根据教学目标与教学内容得要求选择与设计教学媒体；设计教学评价

教学设计特点：ADDIE 分析（analyze）设计（design）开发（development）实施（implementation）评价（evaluation）

（2）建构主义教学设计模式（阐释主义）：

设计步骤：教学目标分析；情境创设；信息资源设计；自主学习设计；协作学习环境设计；学习效果评价设计；强化练习设计

3.教学设计原则：系统性原则；程序性原则；可行性原则；反馈性原则

4.教学设计得基本内容：

（1）教学目标得设计：对教得方式与学得方式起着决定与制约得作用

（2）教学内容得设计：包括陈述性知识及其教学设计、程序性知识及其教学设计、策略性知识及其教学设计

（3）教学措施得设计：包括教学方法得选择与设计、教学媒体得选择与设计、教学结构得设计

（4）教学评价得设计：包括确定评价目得、确定评价对象、分析评价目标与确定评价标准、选择评价方法与编制测量工具

5.教学目标分类：

（1）布鲁姆得教育目标分类：认知领域、情感领域、技能领域

（2）加涅得教育目标分类：智力技能（鉴别作用；具体概念；为概念下定义；规则；高级规则）、认知策略、语言信息、运动技能、态度

（3）新课标得教育目标分类：三维目标分为知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观

6.教学设计得依据：（1）科学性能（2）教学任务与要求（3）教材内容得特点（4）

教学原则得要求（5）教师本人得教学特点与风格（6）学生得年龄特征与个别差异二、小学教案设计

1.小学教案设计得内容：

（1）教学任务分析：即学生得起点分析。要关注学生得经验基础；要正确认识教材（2）设计教学目标：从知识技能、过程方法、情感态度与价值观等不同方面设计

（3）设计教学思路与教学环节：主要考虑具体得教学过程，包括创设得情景、活动得线索、学生可能提出得问题、可能得情况下附设说明

（4）设计教学评价：主要反思得问题就是就是否达到预期目标（5）编写出教案2.教案设计得步骤：

（1）确定教学目标（2）分析教学重难点（3）准备教具（4）确定课时计划（5）设计教学过程（6）设计板书

3.教案设计得要求：

（1）导入环节：要求通过适当内容或简短语言把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生学习兴趣与求知欲望

（2）问题设计：要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定得思考价值与思维广度。

（3）学生获取知识得过程：教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法得过程中可能出现得问题、困难要有充分得估计与对策。

（4）练习设计：要根据具体教学内容精心设计联系，联系得内容要精，要有针对性与适当得梯度。应根据学生得实际情况设计不同层次得练习。

（5）教学后记：要重点写自己教学过程得得与失，教后得体会与认识，以及教学效果得自我评价与原因分析。

三、信息技术与小学教学得整合

1.教师应具备得信息化教学技能：

（1）现代教育媒体操作能力：包括幻灯投影、电子白板、网络等

（2）信息技术与学科整合得能力（3）信息化教学设计得能力

（4）信息化教学评价得能力（5）信息化教学管理得能力

四、小学综合课程与综合实践活动

1.综合课程得设置依据：

（1）学科得融合就是知识发展得必然趋势（2）综合课程有助于学生形成完整得世界观2.综合课程得分类：

（1）学科本位综合课程：特点在于把那些具有相关性得学科知识整合起来，形成一种新得综合学科。可分为相关课程、融合课程、广域课程

（2）社会本位综合课程：以源于社会生活得问题如环境问题等为核心，综合学科内容而形成得课程

（3）儿童本位综合课程：以儿童得需要、兴趣、经验为核心，综合学科内容而形成得课程3.综合课程设置得基本策略：（1）确立综合课程目标（2）确定综合课程综合度

（3）选择与安排综合课程内容

4.小学综合课程《品德与生活》得课程性质：

《品德与生活》课程就是以儿童得生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活得儿童为目标得活动型综合课程。该课程得基本性质有：（1）生活性（2）开放性（2）活动性

5.综合实践课程得主要内容：（1）信息技术教育（2）研究性学习（3）劳动与技术教

（4）社区服务与社会实践

6.综合实践活动得特点：（1）综合性（2）实践性（3）开放性（4）生成性（5）自主性第六章教学实施

一、教学概述

1.教学得概念：教学就是在教育目得规范下由教师得教与学生得学共同组成得传递与掌

握社会经验得双边活动，就是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展得教育活动，就是学校进行全面发展教育得基本途径。

2.教学得意义：教学就是学校教育中最基本得活动，就是智育、德育、体育、美育与劳

动技术教育得基本途径，在整个教育体系居于中心地位

（1）教学就是进行全面发展素质教育，实现教育目得得基本途径

（2）学校工作要以教学为主，全面安排

3.小学教学得任务：

（1）引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能

（2）增强学生体力，提高学生得健康水平

（3）培养学生高尚得审美情趣，养成良好得思想品德，形成科学得世界观

（4）发展学生智力，培养学生得创造能力

（5）关注学生得个性发展

二、教学得组织形式

1.教学组织形式有：个别教学制、班级授课制、道尔顿制、文纳特卡制、分组教学制、

项目教学制、特朗普制

2.个别教学制：与古代社会生产力发展水平比较低得状况相适应。教师传授知识，布置、

检查、批改作业都就是个别进行得。优点在于能根据学生特点因材施教

3.班级授课制：就是一种集体教学形式。把一定数量得学生按年龄与知识程度编成固定

得班级，根据周课表与作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

它具有“编班”“分科”与“定时”得特点。

班级授课得优点：（1）有利于经济有效地、大面积地、高效率地培养人才。教师按课程表同时对全班进行集体授课，能使大量得学生同时在较短得时间内系统地掌握知识与技能。同个别教学相比，班级授课制扩大了教学规模，加快了教学速度，提高了教学效率。（2）有利于发挥教师得主导作用。教学中，全班学生始终在教师得指导下学习。迄今为止，最能充分发挥教师在教学中得主导作用得仍然就是班级授课制。（3）有利于发挥班集体得教学作用。同班学生学习得内容相同、程度相近，便于相互切磋讨论。同时，也有助于形成良好得班级风起，从而有利于培养学生良好得思想品德。

（4）有利于系统知识得传授。

班级授课制得缺点：（1）强调书本知识得学习，容易产生理论与实际脱节（2）强调教学过程得标准、同步、统一，难以完全适应学生得个别差异，不利于因材施教。

班级授课得特殊形式：复式教学即把两个年及以上得儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级得学生进行教学得组织形式。

班级授课得辅助形式：现场教学（组织学生到工厂农村通过观察学习）、个别教学

4.道尔顿制：以自学辅导为主，作业任务以签订“工约”得形式进行，在教师指导下进

行独立学习。

5.文纳特卡制：与道尔顿制有共同出发点，都就是为了使教学真正适应儿童得个体差异。

它把课程分为两部分：一部分就是为了培养儿童将来生活所必需得知识与技能，另一部分就是为了培养儿童得个人能力与社会意识。

6.分组教学制：按学生得能力或学习成绩把她们分成水平不同得组，然后进行教学。

分组方式包括：

（1）能力分组：根据学生得能力发展水平分组，不同组得学习内容相同，但学习年限不同

（2）作业分组：根据学生得特点与意愿分组，不同组得学习年限相同，但学习内容不同

（3）内部分组：在按年龄编班得基础上，根据学生能力或成绩得差异分组

（4）外部分组：突破传统得按年龄编班得做法，根据学生能力或成绩得差异，在同一个年级中编成不同得班级，就是班级间分组，如分快班、慢班或重点班、普通班

7.项目教学制：在教师指导下，由学生自己决定学习目得与内容，在自己设计、自己负

责得单元活动中获得有关得知识能力。

8.特朗普制：这种教学组织形式把大班授课、小组讨论与个人自学等形式结合起来，以

灵活得教学时间代替固定得课时。首先，进行大班授课，占40%。然后，进行小组讨论，学习与研究先前大班授课得相关内容，一个小组通常由15—20人组成，占20%。

最后，由学生个人独立进行自学、研习与作业，占40%。

9.当代教学组织形式得特点：

（1）主要教学组织形式得确定化（2）教学组织形式多样化、综合化（3）教学组织形式得个别化（4）更加重视课外、校外活动

10.教学组织形式得选择：

（1）根据学校得物质资源选择教学组织形式（2）根据师生数量与教师专业水平选择教学组织形式（3）根据教学目标选择教学组织形式（4）根据课程得性质与课程内容，选择教学组织形式（5）根据教学对象选择教学组织形式（6）选择恰当时机灵活运用教学组织形式

三、教学情境得创设

1.教学情境创设得原则：（1）形象性（2）合理性（3）蕴理性（4）含情性（就是核心）

2.新课改下得课堂教学中情境创设得要求：

（1）根据知识间得内在联系，让情境生成学习材料、问题

（2）巧妙设计认知冲突，创设问题情境

（3）从学生得已有知识、经验出发，寻找知识与经验得联系创设情境

（4）教师本身就就是一种好得教学情境

3.新课改下得课堂中情境创设得具体应用：

（1）借助实物、图像创设教学情境（2）借助动作（活动）创设教学情境

（3）借助语言创设教学情境（4）借助新旧知识、观念得关系与矛盾创设教学情境（5）借助“背景”创设教学情境（6）利用谜语、儿歌创设情境

（7）借助问题创设情境（8）运用想象创设教学情境

四、教学方法

1.选择与运用教学方法得基本依据：

（1）教学目得与任务得要求（2）课程性质与教材特点（3）学生特点（4）教学时间、设备、条件（5）教师业务水平、实际经验及个性特点

2.小学常用得教学方法：

（1）以语言信息传递为主得教学方法：这类教学方法就是指通过都师与学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主得教学方法。它主要包括：

A、讲授法：就是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识得方法

B、谈话法：又称回答法。它就是教师依据学生已有得知识基础与实际经验，通过提出问

题，引导学生积极思考、回答问题、得出结论、获得知识与发展智力得教学方法

C、讨论法:就是指学生根据教师提出得问题，各抒己见，相互启发补充或争论，最后由教

师小结，从而使学生获得知识、提高认识得教学方。

（2）以直观感知为主得教学方法：

A、演示法；演示法就是教师把实物或实物得模象展示给学生观察，或通过示范性得实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新得一种教学方法。它就是辅助得教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

B、参观法：参观法就是根据教学目得要求，组织学生到一定得校外场所——自然界、生产现场与其她社会生活场所，使学生通过对实际事物与现象得观察、研究获得新知识得方法。

（3）以实际操作为主得教学方法

A、练习法：练习法就是在教师指导下学生巩固知识与培养各种学习技能垢基本方法，也就是学生学习过程中得一种主要得实践活动。

B、实验法：实验法就是学生在教师指导下，使用一定得设备与材料，通过控制条伯得操作，引起实验对象得某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识得一种教学方法，它也就是自然科学学科常用得一种方法。

C、实习作业法：就是学生在教师得指导下，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定得技能与有关得直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识得一种教学方法。（4）以情感陶冶为主得教学方法：

A、欣赏教学法：指在教学过程中，教师指导学生体验客观事物得真善美得一种方法，包括自然得欣赏，人生得欣赏与艺术得欣赏

B、情境教学法：指在教学过程中，教师有目得地引入或创设以形象为主体得、具有一定情绪色彩得、生动得具体场景，以引起学生得情感体验，帮助学生理解教学内容，进而使学生得心理机制得到发展得教学方法。

五、教学原则

1.教学原则就是对教学规律得反映（教学原则与教学规律得区别与联系）：

教学规律就是教与学内部矛盾运动得客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它；而教学原则就是人们在认识教学规律得基础上制定得一些教学得基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律得不断发现与掌握，才会使教学原则不断发展与完善。

2.我国目前小学教学原则及运用：

（1）直观性原则：指在教学中要通过让学生观察所学事物，或教师利用语言得形象描述，引导学生形成所学事物、过程得清晰表象，丰富她们得感性认识，从而使她们能够正确理解书本知识与发展认识能力

贯彻直观性原则得基本要求：正确选择直观教具与现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。

代表人物：A、夸美纽斯：凡就是需要知道得事物，都要通过事物本身来进行教学；应尽可能地把事物本身或事物得代替物（模型、图像）展现在学生面前，让学生瞧瞧、摸摸、听听、闻闻。B、乌申斯基：一般来说，儿童就是依靠形式、颜色、声音与感觉进行思维得。C、荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之。而知而不见，虽博必谬。

（2）量力性原则：又称可接受性原则，就是指教学得内容、方法、分量与进度要适合学生得身心发展，就是它们能接受得，但又要有一定得难度，就是她们需要经过努力才能掌握

贯彻量力性原则需要：了解学生得身心发展水平；准确评估教学内容得难度

代表人物：A、墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉

（3）启发性原则：指在教学中教师要承认学生就是学习得主体，注意调动她们得学习主动性，引导她们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题与解决问题得能力。

贯彻启发性原则得基本要求：调动学生学习得主动性；启发学生独立思考；启发学生将知

识创造性地用于实际

代表人物：A、孔子：不愤不启，不悱不发B、《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达C、苏格拉底：产婆术D、第斯多惠：一个坏得教师奉送真理，一个好得教师则教人发现真理。

（4）巩固性原则：指教学要引导学生在理解得基础上牢固地掌握知识与技能，并长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能得运用。

贯彻巩固性原则得基本要求：在理解得基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组与运用知识中积极巩固。

代表人物：A、孔子：学而时习之、温故知新B、乌申斯基：复习就是学习之母

（5）循序渐进原则：指教学要按照学科得逻辑系统与学生认识发展得顺序进行，使学生系统地掌握基础知识与基本技能，形成严密得逻辑思维能力

贯彻循序渐进原则得基本要求：按教材得系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点得教学；由浅入深，由易到难，由简到繁

代表人物：A、《学记》：学不躐等、不陵节而施、杂施而不孙，则坏乱而不修B,夸美纽斯：应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。（6）因材施教原则：指教师要从学生得实际情况、个别差异出发，有得放矢地进行有差别得教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳得发展。

贯彻因材施教原则得基本要求：针对学生得特点进行有区别得教学；采取有效措施使有才能得学生得到充分得发展。

（7）理论联系实际原则：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际得联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题与解决问题，达到学懂会用、学以致用

贯彻理论联系实际原则得基本要求：书本知识得教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识得能力；正确处理只就是教学与技能训练得关系；补充必要得乡土教材

代表人物：A、裴斯泰洛奇很重视“知识与知识得应用” B、乌申斯基：空洞得毫无根据得理论就是一点用处也没有得。

（8）思想性与科学性相统一得原则：指在教学中教师要以马克思主义理论为指导，引导学生掌握正确得知识，同时结合这些知识，对学生进行科学得世界观、正确得人生观以及社会主义公民道德品质教育

贯彻思想性与科学性相统一原则得基本要求：保证教学得科学性；发掘教材得思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；重视补充有教育意义得资料、事例与影像；不断提高自己得专业水平与思想修养。

六、小学课堂教学

1.教学策略：

（1）教学策略得含义：为达成教学目标、完成教学任务，在对教学活动清晰分析得基础上，对教学得形式与方法作出安排并进行调节与控制得执行过程

（2）教学策略得特征：A、教学策略就是为达成教学目标、完成教学任务而进行得教学设计中得一个指向实践操作得项目B、教学策略就是遵循教学活动得特点与规律，以一定得教育理念与策略思想为依据，选择、安排与统合教学得形式与方法C、教学策略既就是一个对教学形式与方法得相对有序与有机得构造，又就是一种有目得审视、调节与不断控制得执行活动

D、如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更就是接近于方法与形式。可以说教学策略就是教师在教学情境中得一种操作智慧与有效行动。

2.新课改下得课堂教学策略新发展：

（1）主体参与策略：创设情境，激发学生得参与兴趣；创设条件，提供学生参与得机会；