初中语文自主学习能力的培养策略
浅谈初中语文自主学习能力的培养
念， 不要在课堂上教师一个人 ， 我们 要把学 习的主动权 交给学生 ， 学生成 用 多元化教学方式， 过学 生的参 与， 让 通 互动， 体验和实践活动 ， 使学生的语言 式课堂， 拓展学生 自主意 识。 （） 设情境 式课 堂， ２创 培养学生 自主学习的能 力。（） ３ 构建参与式课 堂， 培养学生探究参与式课堂教学是一种师生 以平等 的身份参与的教学活动 。 （） ４ 拓展 自学式课堂 ， 培养学生 自主学习的能力。
３ 教师要注意每个学生原有语文 水平 的差异性， 因材施教引导， 鼓励学 堂 时间 ， 同时 向众多学 生传授 然而随着时代 的发展 ， 社会对人 才要求 ， 这种 趣 。（）
、
创设主动参与的情境 。 培养 自主学 习意识 的土壤
要促进学生 自主学习意识 的形成 ， 创造 良好的 自主学习环境至 关重要 。
直 以来我们 的课堂教学 以教师 讲授， 学生接受 为主 。 语文课常用的教 学方式 ， 又与学生生活有着千丝万缕 的联系 。 教师要做的： １要让学生热爱 （）
一
学模式是 ： 以教师为中心 ， 教师利用讲解 ， 板书 和多媒体作 为教学手段， 以教 语文 ， 将语文学习看作 是他们 生命成长盼 一部分。（） 一 ２ 兴趣 是最好的老师， 教 材 为依据 向学生传授知识 。 学生要做到的就 是接 受教师传递学 习的内容。 当 师要充分利用好各种教 学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣 ，增强教学 然， 讲授有其 不可替代的优点， 如利 于教师与学 生之问的交流 ， 于控制课 利 教学模式 的露 出弊端。因而 ， 我们要培养 学生 自主学习的能力 ， 把培养学生 的 自主学 习能力作为语文教学 的首要任务。
浅谈初中语文自主学习能力的培养
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应让学生在活动中始终保持主动参与 、 积极探究， 对新鲜事物有强烈 的兴趣， 从而激发 学生 自主作文 的内驱力 。自主性要贯穿于整个写作
教学过程 中阎 此， 教师应 当做到： 问题让学 生 自己提出， 知识让 学生 自 己探索， 规律让学 生 自己发现， 学法让 学生 自己总结， 并达到会学 的境 界。教师给学生以 自由， 弘扬学 生的主 动精神 。
的， 而不是外部力 量所塑 造的。 让学生互批互改作文， 分成 以下五个步 骤： 第 一步 ， 反 思。评改作文前， 先让每位 学生 结合 自己的文章， 反思 一 下这次作 文的成败得失 。第二步 ， 试批 。选出本次作文 中的两到 篇
生真正成为学习的主体， 并不是不需要教师的指导了。它要求教师不仅 是活动方案的创造者 、设计者同 是还应该是活动时的组织者、领导者；
师要尊重学 生在写作 上的差异 ， 允许学 生根据 自己的知识基 础和 能 力水平制定恰 当合理 的学 习目标 。教师 也可以采 取分层 教学 的方法 ，
师引导下 ， 学生 写作 训练 的 目 标 明确 了， 在训练过程 中就不 至于走弯 路， 就有 了积极主动学习 的 自觉性和学 习的内在动力 。为适应学生的 写作心理， 作文题 目宜少作限制更好地发挥想像力 、 创 造力， 表达出 自 己的真切感受， 实现写作的个性化 。
浅谈 初 中语文 自主学 习能 力的培养
河北省滦 平县第八 中学
自主学习是指学生在教师的科学指导下通 过能动的创造性 的学 习活动， 实现 自主性发展 的教育实践活动 。教育活动的中心是学生能 动的创造性的学 习。它的核 心是肩 迪学生的思维， 从而达到主动 、 创 造性的学 习。 它能使学生积极地参 与到学 习过程中对 所学的东西感 兴趣， 并觉得 富有挑战性 ， 感觉 到 自己正在做有 意义的事情， 使学 习过 程有情感 的投入， 有 内在动力 的支 持， 能从学 习中获得积 极的情感体
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。
下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。
只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。
二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。
老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。
老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。
三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。
语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。
教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。
教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。
四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。
老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。
老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。
五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。
析初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养
析初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养一、理解学生自主合作学习的重要性学生自主合作学习是指学生在完成教师布置的任务时，自己独立思考、调查问题、合作交流，互相帮助，共同学习。
这种学习方式不仅是对学科知识的消化和整合，更是对学生综合能力的培养和提升。
在当今社会，学生需要具备的不仅是知识技能，更需要掌握自主合作学习的能力，这对学生的终身发展具有重要意义。
初中语文教育教学中，培养学生自主合作学习能力显得尤为重要。
1. 创设合作学习的环境在语文教学中，教师应该创设一个良好的合作学习环境，让学生感受到合作学习的乐趣和意义。
可以通过小组学习、角色扮演、合作探究等形式，让学生在合作中体验到学习的快乐，感受到合作的力量。
2. 培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是自主合作学习的基础。
教师应该引导学生针对学习目标，主动获取信息，主动构建知识体系，提高解决问题和探究问题的意愿和能力。
在日常的语文教学中，教师可以利用案例分析、问题引导、讨论引导等方式培养学生的自主学习能力。
语文教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演、讨论交流等形式，培养学生的沟通合作能力。
通过合作，学生可以学会倾听，学会表达，学会承担责任，学会尊重他人，这些都是学生在今后社会交往中必备的能力。
4. 注重学生的自主选择和自主探究在语文教学中，教师可以给学生提供多种学习资源和学习途径，让学生根据自己的兴趣和能力自主选择和自主探究。
在阅读教学中，教师可以提供多种类型的书籍供学生选择阅读，鼓励学生通过阅读不同类型的文学作品，自主探究文学的魅力和价值。
5. 鼓励学生分享和交流在合作学习中，学生应该被鼓励分享自己的学习经验和成果，并与同伴进行交流。
教师可以设置合作学习汇报、学习分享等环节，让学生学会分享，学会交流，学会从他人身上获取新的知识和经验。
教师在培养学生自主合作学习能力中起着至关重要的作用。
教师应该成为学生的学习引导者和组织者，引导学生感受学习的乐趣，建立合作学习意识。
初中语文阅读自主学习能力培养策略之我见
初中语文阅读自主学习能力培养策略之我见摘要：语文新课程实施多年，个人的理解是，语文教学要全面提高学生的语文素养，领略汉语尤其是古代汉语之美之魅；要正确把握语文教育的特点——工具性与人文性兼备，知识性与思想性共存；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教会学生自主性学习、研究性学习能力；努力建设开放而有活力的语文课程，实施大语文教育，把语文与生活，语文与其他学科如美术、音乐等联系起来，语文、地情联系起来，让学生享受到活色生香、丰富多彩的语文教育。
关键词：初中语文阅读自主学习能力培养策略语文课应致力于学生素质的形成与发展。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这种自主探究式学习的提出和实施，打破了长期以来学生被动接受知识的静态局面，改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，构建了一种新型的动态教学框架。
一．转变教学观念，以学生为本转变教学观念，把握和研究语文教学的性质和特点，使语文教学真正做到培养学生语文素养，“为学生全面发展和终身学习奠定基础”的作用。
教师在教学中应“以人为本，呼唤人的主体精神”，向学生明确表达教育不仅仅是为了追求学业，而是为了使人的潜能得到充分发挥。
以学生为本，建立平等新型师生关系，尊重学生的人格，帮助学生建立自尊、自信的良好心理品质，做学生学习的伙伴；积极发现学生的长处，尊重学生学习过程中的独特体验，肯定学生的独到见解，创造宽松和谐自由的语文学习环境，鼓励学生的发现创造，为学生的合作探究学习创造条件。
二．先学后教，注重学生主体实行自主性学习，首先的就是要培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理。
为此，教师应转变观念，坚持“先学后教”，建立阅读教学、课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。
探讨如何在初中语文教学中培养学生的自主学习能力
探讨如何在初中语文教学中培养学生的自主学习能力摘要：在初中语文教学中不断培养学生的自主学习能力是非常重要的课题，学生的自主学习能力不仅关系到其学习水平的高低，还直接影响到语文教学的效果。
本文主要论述了从教学的方式上逐渐培养学生的自主学习能力。
关键词：初中语文教学学生自主学习交流互动方式多媒体教学初中语文教学的方式会对学生的学习习惯带来一定的影响作用，采用互动交流的方式可以提高学生对教师的信任感，同时也增加了自己学习语文的信息，而利用多媒体教学方式不仅可以开拓学生的思维，同时还可以激发学生的自主学习兴趣，从而提高了教学的效果。
一、利用交流互动教学方式初中语文教学中采取交流互动的教学方式，可以增强师生之间的沟通效果，加深学生对语文学习的兴趣，从而潜移默化地提高学生学习的积极性。
交流互动的教学方式主要是以教学任务为驱动的，在上课之前，要对学生布置一些需要进行自我搜寻的问题，以便在课堂上进行讨论。
课堂上要积极发挥小组讨论的巨大作用。
在课前要对学生进行一系列的自学引导，可以充分调动学生的学习积极性。
采用学生小组讨论的方式可以在一定程度上提高学生的自主学习能力，在小组讨论的时候，教师要注重学生的分配，在同一个组中要将语文成绩好的学生与语文成绩差的学生穿插编排，这样可以起到相互的带动作用。
小组人员的组合也要不定期地进行更换，有助于加强学生之间的交流。
在学生讨论过后要及时对学生的观点进行点评，促进学生的进一步思考。
同时在组内成员相互学习的过程中，教师要通过巡视与参与的方式对学生起到一定的点拨作用。
当学生回答教师提问的时候，如果有不完整的部分，教师不要立即给学生作答，而是要引导学生对该问题做出独立的思考，使得学生自己的答案更加接近于标准答案，这样在不知不觉中也提高了学生自身的思考能力。
组际间的交流对语文的学习也非常重要，也是一种很好的交流方式，这样可以增强学生之间的互动，不仅仅局限在一个学习小组中，而是扩大到全班的范围内。
初中语文自主学习能力培养的策略
初中语文自主学习能力培养的策略【摘要】在语文教学工作中，教师除了合理地利用考试这个评价方式外，还应收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
可给每个学生准备一个学习档案袋，档案袋中的内容选择与评判标准都应有学生参与，里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师的评价、学生的自评与互评以及家长的信息等。
【关键词】初中语文；自主学习；策略培养学生自主学习的能力，既是改革初中语文教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，我们只有把语文教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生自主学习，主动思考，才能提高学生的素质，促进学生的全面发展。
1．创设问题情境，激发学生自主学习意识在语文教学中教师可以根据不同的课时内容，联系与课文内容有关的人物、事物，运用生动形象的语言，创设合理的问题情境，激发学生展开联想、想象，引导他们快速进入课文的兴趣世界之中，取得最佳的教学效果。
如教学老舍的《济南的冬天》，教师可利用多媒体先放一段有关济南冬天的画面，明媚的大明湖、滚涌的趵突泉、暖暖的阳光、可爱的小山如此情境，再配上合适的乐曲，激起学生对济南冬天的喜爱之情。
创造如此意境，使学生在如诗如画的意境中自然进入对课文的学习，能充分调动学生的学习积极性。
在朗读课文的同时，能自主去体会课文中作者创设的几幅画面所体现出的美妙意境。
情境激发了兴趣，兴趣增强了自主学习的意识，使整个学习过程成为学生体验自己潜在能力被挖掘展示的过程，也是体验快乐的过程，真正实现了自主学习。
2．创新课堂教学方式，促进自主学习能力的提高《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”、“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。
教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。
学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
初中语文的自主学习能力的培养
初中语文的自主学习能力的培养摘要：时代的飞速发展要求学生形成新的学习方式，具备自主学习的能力。
因此，初中语文教学应给学生一个自主学习的空间，营造学生自主活动的氛围，使学生发挥主动性和积极性。
关键词：语文自主学习能力时代的飞速发展要求学生形成新的学习方式，具备自主学习的能力。
因此，初中语文教学应给学生一个自主学习的空间，营造学生自主活动的氛围，使学生发挥主动性和积极性。
在初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者结合多年教学实践谈谈看法。
一、创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。
”因此说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。
因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。
为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。
二、激发学习兴趣，培养自主学习能力。
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。
教师要努力创造出一个轻松、民主、舒适的学习氛围，让学生轻松愉快地进行学习。
激发学生学习兴趣的方法很多。
诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。
三、教给学习方法，培养自主学习能力要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。
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浅谈初中语文自主学习能力的培养策略
【摘要】学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
【关键词】语文；自主学习；策略
《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”那么，如何来培养学生语文学习的自主能力呢？
1、充分认识自主学习的意义
小学对知识掌握的层面要求不高，学生往往缺乏主动去探求新知识的习惯。
进入初中后，他们很容易按照老方法、老习惯去学习。
怎样才能打破这个瓶颈呢？首先教师必须让学生明白学习是自己
的事，需要主动去获取，同时告诉学生好成绩是自己学出来的，而不是教师教出来的。
自主学习是自身发展的需要。
当代社会科学技术飞快发展，知识更新和知识激增速度也随之加快，社会对人才的要求也越来越高。
学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，善于辨别、加工各种可得信息，能根据个性设计近期发展方向和计划，已成为现代社会的“顶尖级”素质。
因此，学生必须要有明确的自我意识，自主参与学习。
2、教给学生自主学习的方法
埃德加·富尔所著的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法。
比如：字词学习的方法、写字的方法、造句的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。
对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。
学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
3、培养学生良好学习习惯
“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。
”行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了命运。
因此，在语文学习中，尤其要重视良好学习习惯的养成。
自主预习的习惯。
课前自主预习，就是直接与文本对话的过程，在这一过程中没有教师的“干扰”，学生可以以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验、价值的判断，与作者、文本、心灵直接对话。
教师要让学生明确“三读两查一质疑”（初读明大意、划新词、标段序，次读析思路、明主旨、质疑难，三读体情感、品语句；一查生字、新词，二查相关资料；质疑问难，标出不理解处）的预习要求，帮助学生养成写自学笔记的习惯。
自主复习的习惯。
学生每天在完成作业之前对当天所学内容及时复习，不仅能提高作业速度，而且能巩固知识。
复习的方法有：分类整理、重点忆记、自编习题等。
自主练习的习惯。
告诉学生在“三读两答一检查”（即速读明大意，跳读带问题，精读作答案；先口头试答，后用笔正答；再对照答案检查）后认真思考出错原因，及时反思，总结提高，并教给学生阅读方法：“四联三不离”（联系中心，联系段意，联系写作方法，联系上下文；词不离句，句不离段，段不离篇）。
自主反思的习惯。
反思是学生通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验的过程。
因此，学生在反思中要善于总结达成目标的成功经验和失败教训，及时调整学习方法，即对知识内容及产生过程、思维方法及推理过程、语言表述等进行反思，从而真正达到“学会学习”的目的。
4、开展综合活动
开展综合性学习活动，有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探
究、团结合作、创新实践的能力。
如在教学综合性学习《到民间采风去》，由学生自己讨论设计出这样几套活动方案：第一，通过网络、书籍等方式寻找端午起源的说法，要求把找到的资料整理到综合实践活动记录本上。
第二，采访身边的老人、长辈，调查端午的有关民俗活动，将采访的有关资料和平时过端午的经历，选择其中最感兴趣的一项记录在综合实践活动本上，要求能详细地描述这项民俗活动的经过，适当介绍它涉及到的物品，它的起源和它所蕴含的意义，自己对这种民俗的看法等内容。
课堂上结合有关图书和课件进行民俗活动介绍。
第三，先搜集有关描写端午的文学作品、诗歌、民谣等，并联系自己的生活实际仔细去品味这些蕴含乡土生活气息的文字，将它们整理在综合实践活动记录本上，然后在课堂上展示。
第四，要求每人带来自己扎好煮好的粽子，以“吃粽子、话粽子”来纪念端午节。
第五，以“端午随写”为话题习作，要求真实地记下这次活动的有关端午内容的点点滴滴，内容可以按照这次活动的流程来记叙，记叙必须要与议论等表达方式结合在一起，对一些问题和现象写出最真实的感受和看法。
综合性活动开拓了学生的眼界，培养了学生克服困难、战胜挫折的信心，提升了学生解决实际问题的能力。
总之，语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式，它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲，培养学生的积极性与主动性，在参与教学活动的各个环节中，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神。
在教师的引领下，让学生主宰自己的学习，成为
学习的主人，把更多的时间还给学生，把更广的空间留给学生。
作为教师，应该为学生的自主学习穿针引线，铺路搭桥，让学生在广阔无垠的知识空间自由翱翔。