6少先队活动与综合实践活动课程整合的实践研究

少先队活动与综合实践活动课程整合的实践研究

瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰(Jean Piage)说过: “儿童的认识全来源于活动。”活动是少年儿童学习的初始。

少先队体验活动是依据少先队组织引导少先队员在实践中体验，在体验中成长的教育思想，充分发挥少先队员的主体地位和主观能动性，把少先队教育目的内化为少年儿童的自身品质的过程。

综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动的内容范围分为指定领域和非指定领域，少先队活动就包括在非指定领域之中。比较两者的异同，将综合实践课程与少先队体验活动进行合理的优化整合，既能改善少先队体验活动，又能落实综合实践课程的任务，是少先队工作者必须思考和实践的新问题。

学校少先队组织充分发挥少先队组织的优势，以体验教育活动为途径，积极推进少先队活动课程的开发与建设，实践少先队体验教育与综合实践活动课程的优化整合，引导学生在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟。

、少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别

少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别

总之，综合实践活动包含着团队活动，两者的教育理念、教育内容、教育目标等有许多相同之处；这些正是两者整合的可能性。但在教育活动内容的侧重点、组织方式、评价手段的不同方式等方面，也有一些差异。这就要求少先队工作者在两者整合的过程中，充分发挥少先队的组织作用，充分发挥少先队的独特优势，促进少先队活动课程的实施。

二、少先队体验活动与综合实践活动课程整合的经验

（一）关注生活，目标体现综合化

以往的少先队活动主要是关注如何对少先队员进行思想教育，往往忽略了孩子其他方面能力的全面培养。在新课程理念下，少先队活动在活动目标上要体现综合化，要通过体验活动、探究活动，从少先队员的生活、学习目标出发，以主题式的活动调动少先队员认知、实践的主动性和潜能，提高少先队员多方面的素质和能力。

少先队活动和综合实践活动两者同属活动课程体系，都是围绕知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来描述的。两者的优化整合，为少先队员提供了更多的机会，引导他们广泛接触社会、关注生活，置身于自然的生活环境中，带着问题去思考，通过观察、走访、调查、查阅资料和开展演示操作等体验、探究活动，提高了自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在具体操作中，可根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，把综合实践活动与少先队活动一致的，或比较接近的目标整合成一个共同的目标，拓展少先队活动课程实施的空间，体现教育活动目标的综合化。

【案例一】“一张纸中队”活动

纸张是一种资源消耗的密集型产品，以木材为主要原料，同时，造纸又是高能耗、高污染型产业，每一张纸都来之不易。而恰恰就是这样一张纸，却往往在生活、学习和工作中被人忽视。一张纸对于一个人来说也许微不足道，如果全社会每个人都能节约一张纸，就是一个惊人的数字。正是基于此，我们选择“节约每一张纸” 这个主题，是因为纸张与学生学习生活息息相关，节约纸张对于学生来说很容易做到，也就是教育活动目标容易达到。

几年来，“一张纸中队”开展了丰富多彩的活动，中队有响亮的口号：“节约一张纸，留住一片绿。” 中队的标志上画着一片茵茵绿草，草地上有一颗茂盛的大树，树边画上了一张白纸，中间用树枝画了一个等号的形状。这是告诉大家，别小看一张纸，它也是用大树做成的，只有节约每一张纸，我们才能保留住这片绿色。

探究活动中，把中队分成几个探究小组。采用自由结组的分组方式，让少先队员自愿结组，体现少先队活动和综合实践活动的自主探究性。

（1）研究小组: 少先队员上网查资料，了解造纸的基本原理，了解纸张的主要原材料、生产流程、主要工艺以及资源、能源消耗情况、污染和治理情况，初

步了解节约用纸及纸张消耗的代价，给学生以警示；

（2）调查小组: 开展《身边的纸浪费》社会调查活动，少先队员走进社区，对用纸现状进行调查、分析和研究；去葵涌坝光村调查红树林。活动中，少先队员了解了纸铅

笔、纸电池、环保再生纸容器和纸航空板等高科技产品。

（3）实验小组：开展“我为节约支一招” 的讨论活动并献计献策：倡议“两面用纸、节约护树”，回收正反两面都用过的纸，放在教室后面的可回收垃圾桶里；小组成员每周到各办公室回收老师淘汰下来的废报纸、办公用纸；旧报纸的妙用等。

（4）行动小组：去海边清理垃圾；在教师节、母亲节、儿童节等节日，他们用废旧材料作贺卡，不买传统贺卡来节约纸张。

“节约每一张纸”综合实践活动，让学生在实践中体验，在体验中提高，培养了积极向上的人格意识，增强了创新实践能力，充分体现了少先队综合实践活动目标的综合化。“一张纸中队”被评为“广东省先进中队” ，这个中队涌现了广东省优秀志愿者、少先队深圳市第五次代表大会代表王婧馨。以此为基础开展的《“绿色的一代（The Green Generation）”队日活动》也获得广东省队日活动竞

（二）整合教育内容，活动实现系列化、校本化

综合实践活动的焦点是：学生关心什么，对什么感兴趣，这些才是学生真正的问题或课题。因此，对于活动内容的选择，我们要尊重每一个学生的兴趣、爱好和特长，尽可能针对每一个学生的独特性、具体性，符合每一个学生的需要、兴趣、特长和认知方式、学习方式，努力把学科知识与体验教育结合起来，落实课程改革所倡导的“关注每一个儿童的发展”，为每个孩子的发展创造空间。

教育内容整合是少先队活动内容与综合实践活动课程内容的实质性的整合。少先队活动涉及科技、自然、社会等主题，与综合实践活动涉及的领域基本一致。少先队体验活动在学校开展了几十年，辅导员（教师）对少先队活动驾轻就熟，更为亲切，形成了较为成熟、全面的活动内容体系。

学校少先队开展的“五节”活动：“奇思妙想”科技节、“沐浴书香”读书节、“金色童年”游戏节、“真情趣味”体育节、“七彩摇篮”艺术节等都是学校少先队的传统活动项目。而许多综合实践活动的课题确定都来源于“五节”活动。因此，少先队活动课程与综合实践活动课程整合，可以营造更加浓郁的少先队教育文化，将综合实践活动课题系列化、校本化。