鼓励学生自主写作 引导学生表达真情
鼓励学生进行写作创作的方法
鼓励学生进行写作创作的方法写作是学生语言表达和思维发展的重要途径，而鼓励学生进行写作创作则是提高他们写作能力的有效途径。
本文将探讨几种鼓励学生进行写作创作的方法。
一、设立写作角落为了激发学生的写作兴趣，学校可以设立专门的写作角落，提供安静舒适的环境供学生进行创作。
这个角落可以摆放一些鼓励和启发学生写作的书籍和海报，同时也可以提供一些写作所需的工具，如纸张、笔和电脑等。
这样的创作环境能够帮助学生专注于写作，并激发他们的创作灵感。
二、引入多样的写作题材学校可以提供多样化的写作题材，鼓励学生选择自己感兴趣或熟悉的题材进行创作。
这样做的目的是让学生有更多选择的余地，从而调动他们的积极性和主动性。
题材可以涵盖生活、学习、社会等各个方面，让学生能够通过写作表达自己的观点和体会。
三、提供写作指导鼓励学生进行写作创作时，学校和教师可以提供必要的写作指导。
例如，提供写作技巧、范文赏析以及写作过程中的思考问题等。
这些指导能够帮助学生了解写作的结构、语言运用和表达技巧，提高学生的写作水平。
四、组织写作比赛和展览学校可以定期组织写作比赛和展览活动，鼓励学生积极参与。
这种活动不仅可以激发学生的创作热情，还可以提供一个展示和交流的平台，为学生展现才华的机会。
比赛和展览可以分为不同主题和形式，促使学生在多个层面上发挥自己的创作能力。
五、提供及时的反馈和奖励学生在写作创作中需要得到及时的反馈和奖励。
教师可以针对学生的作品进行评价，并提供具体的修改建议和进一步的指导。
同时，学校可以设立写作奖项，每学期或每年对优秀的作品和创作者进行表彰和奖励。
这样的鼓励措施可以增强学生的自信心和创作动力，进一步提高他们的写作能力。
六、开展写作交流活动学校可以组织学生写作交流活动，让学生之间互相展示和分享自己的作品。
通过互相阅读和评论，学生可以相互学习和借鉴对方的写作技巧和创作经验，提高自己的写作水平。
这种交流活动促进了学生之间的合作和互助，打破了孤立和竞争的氛围，为写作创作提供了更广阔的发展空间。
鼓励小学四年级学生自主写作的方法
鼓励小学四年级学生自主写作的方法在帮助小学四年级学生培养自主写作能力的过程中，我们可以采取一些有效的方法和策略。
首先，我们需要理解每个学生都是独特的个体，他们在语言表达和创造性思维方面的能力也各不相同。
因此，鼓励学生自主写作的方法应该是多样化的，能够激发他们的兴趣并且在写作过程中给予适当的指导和支持。
首先，为了激发学生的写作兴趣，我们可以通过让他们选择自己感兴趣的主题来开展活动。
例如，可以设立一个“我的故事”项目，让学生们分享他们生活中的趣事或者想象的故事。
这种方式不仅能够激发他们的创作热情，还能够让他们在写作中找到自信和乐趣。
其次，为了帮助学生在写作中表达更加生动和丰富的想法，我们可以引导他们使用形象化的语言。
比如，可以通过“想象你是一只鸟，描述你飞越森林时的感受”这样的练习来帮助学生培养描述能力和想象力。
通过这种拟人化的方式，学生可以更加直观地理解如何运用生动的语言来表达自己的想法和感受。
除了以上方法外，我们还可以利用同侪互助的方式来促进学生的写作能力。
例如，可以组织学生间的写作分享会或者小组讨论，让他们相互展示和交流自己的作品。
这不仅可以增强他们的合作意识，还能够通过观摩他人的作品来学习和借鉴写作技巧。
最后，为了确保学生在写作过程中能够得到有效的指导和反馈，教师在评估作品时可以注重给予具体而建设性的意见。
例如，可以针对每位学生的写作特点和问题点进行个性化的指导，帮助他们在表达、结构和语法上做出改进。
此外，及时的鼓励和肯定也是非常重要的，可以激励学生继续努力并享受写作的乐趣。
总之，通过以上多种方法和策略，我们可以有效地鼓励小学四年级学生发展和提升他们的自主写作能力。
每个学生都应该被视为一个独立的作者和思想者，在教育者的指导下，通过创意和努力，逐步成长为更加自信和有表达力的个体。
鼓励学生自主写作 引导学生表达真情
鼓励学生自主写作引导学生表达真情内容摘要:作文教学中“情感的伪化”现象日趋严重,真情失落业已成为作文教学中的痼疾。
笔者着力探究引情入作文教学,从个性阅读、走进大天地、激情作文、创新形式、怡情评价五方面教学生以真情抒写真心。
关键词:读书怡情天地悟情作文倾情形式润情评价激情文章贵有真情实感,这已不是什么时髦的话题了。
“缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。
”写文章的人若无真情实感,何以能打动读者的心呢?但我们相当一部分语文教师,深感苦恼的是:在作文教学中,常常见到“情感的伪化”:一副老气横秋的“庄肃严正”,一番虚情假意的“浅吟轻唱”,一套空话连篇的“文字泡沫”,全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验,字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。
这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退,真情失落业已成为作文教学中的痼疾!对此,笔者曾苦苦思索:如何调动学生作文时的真情?试想元好问曾言:问世间,情为何物,直教人生死相许。
苏子瞻亦云:十年相思两茫茫,不思量自难忘,千里孤坟何处话凄凉。
李易安也曾叹息曰:只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。
陆放翁也曾道过“心在天山,身老沧州”的词句……众多名人大家为何会有如此这般多的感受与体会,均因其未离开个“情”字。
当年如果没有李白醉情自然,不会有飘逸之诗享誉后世;如果没有司马迁对历史的执着,也不会有“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》传世……如此林林种种,不可枚举。
可见情之魔力,笔者对此深有感触,故作文教学应引“情”入教,作以下尝试。
一、问渠那得清如许,为有源头活水来古人所谓“劳于读书,逸于作文”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
古人又说:“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。
”“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学,皆成性格。
”说的就是大量而广泛阅读能扩大学生的知识面,夯实人文底蕴,这是语文创新能力的基础,更是个性情感化作文的必由之路。
让学生作文写出真情
让学生作文写出真情我国著名教育家叶圣陶先生说：“作文要说真话，实在话，说自己的话……”这就是强调作文要写出真情实感。
我从事小学中、高年级语文教学多年，在指导学生写作中，我感到无话可说是小学生作文难的重要原因。
作为教师，首先要确立“用自己的语言写出自己的感受的文章就是好文章”的观点，着力指导学生写真人，叙真事，写真情。
一、精选命题紧密联系学生生活，确立具有较强情绪色彩且能使学生有话可说的习作题材，是表达真情实感的第一步。
今年我市小学毕业考出了三道作文题，一是以“成长的故事”为题，写一个自己成长过程中经历的故事；二是提供一段文字，根据提供的内容发挥想象，把事情续写完整；三是读阅读题里的一篇短文，写一篇读后感。
要求学生从三道题中任选取一题，要写出真情实感。
这三道题的灵活性和可操作性都很强，能让每一个学生有话可说，因此学生写出来的作文内容具体，感情真实。
真情源于真心的撞击和交流，实感生于实事的触发与反思。
文须情真，情动于中，方能语表于外。
学生如果没有真实的深有感受的生活材料，写起作文来胡编乱造，破绽百出，也就没有真情实感。
因此，教师对命题必须精心考虑，尽可能出一些灵活性大、可操作性强的作文题，使每一个学生都有东西可写，这样他们一定会写出更多更好的作文。
二、引导实践赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的情感体验，激发学生的情感。
”参加实践活动是培养学生热爱生活的重要渠道，教师要引导学生关注现实，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的、丰富多彩的实践活动，让丰富多彩的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，指导学生不断积累生活材料，以备不时之需。
我们可以从学生的课余生活入手，组织诸如养花、驯养小动物、参加文艺或体育活动、组织科技制作兴趣小组等丰富多彩的课余生活。
有一段时间，我发现班上掀起了一股养蚕热，许多学生把蚕养在一个小盒子里带到学校，甚至在课堂上还盯着抽屉里的蚕，其喜欢的程度达到了与蚕“同呼吸，共患难”的地步。
激励小学六年级学生进行自主写作
激励小学六年级学生进行自主写作在教育领域中，激励小学六年级学生进行自主写作是一个富有挑战性和重要性的课题。
自主写作不仅仅是语言能力的展示，更是思维发展和创造力培养的重要途径。
如何引导学生在写作中展现个性和创意，是每位教育工作者需要深入思考和精心设计的课题。
首先，想象自己是一位六年级的学生。
你坐在教室里，眼前是一张空白的纸张和一支笔。
你心中有无数的想法和故事，却不知道如何开始。
这时，老师走过来，轻轻拍拍你的肩膀，微笑着说：“同学们，今天我们要进行一次特别的写作活动！你们可以写下任何你们想表达的故事或者想法。
”这种鼓励和支持让你感到一种自由和责任感。
你开始思考自己的故事应该从哪里开始，如何让角色栩栩如生，如何通过文字来表达自己的情感和想法。
在这个过程中，老师不是简单地给予主题或者要求，而是像一位智慧的导师，引导你们探索文字背后的奥秘。
随着时间的推移，你开始享受写作的乐趣。
你发现，每一个故事背后都有你自己独特的见解和想法。
有时候，你会遇到写作的困难和挑战，但老师总是在你身边，给予耐心的指导和鼓励。
你慢慢明白，写作不仅仅是填充纸张，而是一种表达自我的方式，一种探索内心世界的旅程。
除了老师的指导外，同学们之间的分享和讨论也成为你写作过程中的重要一环。
你们在课堂上互相朗读自己的作品，分享写作中的心得和感受。
这种分享不仅增强了你们之间的互动和团结，也让每个人的作品都得到了更多的关注和欣赏。
通过这样的自主写作活动，你逐渐变得更加自信和独立。
你开始明白，每个人都有自己独特的声音和故事，而写作正是展现这些声音和故事的最好方式之一。
你学会了如何用简洁清晰的语言表达复杂的思想，如何通过文字影响和感染他人。
最终，你不仅仅是一个学生，更是一个拥有独特见解和创造力的作者。
你明白了写作不仅仅是一种任务，更是一种生活方式和态度。
在这个过程中，你不断成长，不断探索，为自己的未来奠定了坚实的基础。
因此，激励小学六年级学生进行自主写作，不仅仅是为了提高他们的语言表达能力，更是为了培养他们的思维能力、创造力和自信心。
写作教学要引导学生关注现实,热爱生活
写作教学要引导学生关注现实，热爱生活写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
如何在新课程理念指导下,培养学生的自主习作能力,养成他们普于思考、乐于动笔的习惯呢?结合自己的教学实践,谈谈体会。
一、师生一同习作,激发自主习作兴趣，要写真人、真事、真话兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力.学生对习作怀有浓厚的兴趣是习作教学的最大成功。
写真人、真事、真话可以激发学生自主习作兴趣。
作文中要有“我”，表现血肉丰满、富有个性的“真我”，诸如描述“我”的青春梦想，倾吐“我”的肺腑之言，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，发表“我”的主张见解，表现“我”的气质风度。
只要说真话、抒真情、写真事，作文就是个性化的创作。
二、引导观察、体验，增强自主习作意识奥妙无穷的大自然和丰富多彩的生活，为学生习作提供了鲜活的素材。
然而常常有很多人往往视而不见、听而不闻，这是还没有学会“反映”生活的缘故，老师的责任就在于引导学生学会观察、体验，增强自主习作的意识。
1.指导学生细心观察。
观察不等于看，一定要细心讲方法，还要和想象结合起来，写出的形象才会如生。
我教给学生观察事物的方法是：观其形色、听其声、摸其表、思其质。
在校园里要求学生观察班级里每个同学在活动中的动作、神态，观察每位教师在课堂上、生活中的举止、风度；通过语言、动作观察家庭成员在家里的不同表现；课余时间引导学生观察不同职业、不同类型人物的言行举止，诸如此类。
通过指导学生有意识地细心观察，做生活的有心人，而逐渐养成随时随地关注生活、发现美好，表达内心的自主意识。
2.引导学生用心感受。
学生每天生活在家庭、集体、社会中，都会有不同的感受。
如受到别人的关爱、人与人的真情，感受到集体的力量、生活的乐趣，指导学生从生活中发现、观察、体验，从中积累素材培养“我要表达,我想习作”的主体实践活动，结合各项活动，为学生的主动习作提供帮助。
倡导自主习作,彰显学生个性
命 题作 文源远流长 ， 在这种命题方式 的桎
满足他们协调相互关 系 、 自尊 和 自我实现的需 梏下 ， 生很难写 ｍ个性 化的 文章 。因此 ， 学 首 要， 将内需转化为 习作 冲动 。只要学 生拥 有了 先要改变作文 的命题思路 ， 尽量减少命题 的统 相似的交际情境 ， 明确了交际的对象 ， 并不失时
引导 ， 限制太多 ， 禁忌 太多 ， 他们就会对 习作 没 要鼓励 学生说 真话 、 说实话 、 说心 里话 。孩 子 有 了兴 趣 ， 至是 害怕 或厌恶 。因此 ， 甚 小学 的 的创新能力并不差 ， 只是 因为关 于写作 的条条
习 作 要 摸 清 学 生 的 内需 情 况 ， 设 与 之相 合 的 框 框 太 多 ， 常 把 一 些 没 有 价 值 的 思想 附 加 在 创 常 教 育 中 的 缘 故 。 著 名 的 教 育 家 陶行 知 先 生 早 外部环境和条件 ， 激发写作欲望 ， 减少限制 ， 大 力 提 倡 自主 习作 ， 乐 于表 达 上 下 ＿ 。 在 Ｔ夫
一
是分层 次的 ， 在作 文教学 中 ， 生 的内需更 而 学
三 、改 变 策 略 ， 展 空 间 ， 学 生 自 由 拓 让
多 的是 后 二 者 。 这 也 就 是 说 如 果 在 作 文 教 学 表 达 。 根据 小学 生 习 作 心 理 过 程 的 发 展 趋 势 ， 中 ， 们 能够 提供 满 足 后 二 者 需 要 的外 部 环 境 针对 目前 不少学生都认为 “ 我 作文难 ， 作文难 ， 一
一
性， 留有 空 间 ， 富有 弹性 ， 一 次 命 题 可 以走 每
机地引导他们将 内需 转换成表述动机 ， 他们就 多样化 的路子 ， 多命 几题 ， 让学生 自由选择 ； 也
自主表达,让学生快乐习作论文
自主表达,让学生快乐习作德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。
所谓“自主表达”，就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。
一句话，写作是个人情感、灵性的外化。
学生既然是写作的主体，新课标习作教学就应冲破传统作文教学的束缚，带给学生一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，以学生为本位，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。
一、感受生活──习作的源泉叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”学生要写出新鲜的文章，就要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。
真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板报，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，参加劳动……当值农忙时节，学生参加了家里的收割稻子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。
让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。
如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。
因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话。
同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
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鼓励学生自主写作引导学生表达真情
新的《语文课程标准》明确指出：“情挚，力求用真情实感来表达自己对自然、社会、人生的独特体验。
”新教材中的综合性学习更是把“写作”、“口语交际”整合在一起，引导学生关注社会、体验生活、表达真情。
那么，我们在作文教学中，如何引导学生“我以我手写我口，我以我口言真情”呢？笔者以为，应该从以下几个方面入手：
一、消除作文教学的一些误区，鼓励学生说真话
多年来，作文教学中存在着“重范文解读，轻生活感悟；重技法指导，轻人本体验”的现象。
新课程中的“综合性学习”就是要革除这一写作教学的弊端。
因此，我们应该重视综合性活动的实践，增强学生的生活体验，鼓励学生写“放胆文”。
学生的独特感受多了，“条条框框”少了，写出的文章才更真实、更感人。
至于他们在写作过程中出现的问题，老师可在“读写结合”或作文评语中加以指导。
如人教版七年级语文（上）第三单元的综合性活动是“走进大自然”，我在活动过程中，让孩子们利用双休日到本地公园、植物园、街心花园尽情观赏和游玩了一番。
等到写作的时候，我没有给学生进行什么方法的指导，而是让他们写出自己感受最深的事。
由于我鼓励他们自主写作，倡导他们自由表达，所以他们写得更自由、更舒展，写出的文章也更有生活情趣。
近年来，中考的作文命题以“话题作文”为主，也是在鼓励学生写出真我，写出个性。
“文无定法，重在习得”，因此，我们应该遵循写作教学的规律，
加强学生写作的自主性和实践性，想方设法引导学生多亲近自然，多关注生活，多积累写作素材，养成勤于动笔的习惯。
二、尊重学生的人格，引导学生言真情
平时，我们可能都有这样的体会，学生写的日记、随笔等，如果说了真话，一般不愿给同学看，更不愿给父母亲朋看。
这是因为青少年处于青春期，有一种天然的自我保护意识，有些真实的想法或情感，怕表露出来被人笑话，有伤自尊。
所以，我们要了解学生的这些心理变化，尊重他们的独立人格，真诚地和学生做朋友，把作文作为师生心灵交流的天地。
例如我在七年级下学期第一单元“成长的烦恼”综合性活动中，安排了这样几个环节：
1.“让我悄悄地告诉你”。
每个同学在白纸上写下自己的烦恼，不必署名，然后全班同学在一起交流：“对于这些烦恼，我该怎么办？”
2.致“快乐的小天使”。
每一位同学给快乐的小天使写一封信，尽情地诉说自己的苦闷、忧愁。
3.“大朋友信箱”。
让同学给自己信赖的老师或亲朋写封信，倾吐自己的烦恼。
以上三个活动的编排，由于尊重了学生的人格，保护了他们的“隐私”，深受学生的欢迎，他们在写作中既尽情地倾诉了心声，又陶冶了性情，提高了分析问题、解决问题的能力。
三、激发学生的“感悟点”，教会学生抒胸臆
我们一些同仁普遍感觉新教材的写作教学或话题作文的写作指导比较困难，因为这些设定的话题往往比较大，让人有一种“老虎
吃天——无法下口”的感觉。
如人教版的“单元活动”一般都有好几项内容，这就要求我们一线的语文同仁一定树立正确的教材观，用教材“教”而不拘泥于教材。
对于教材中的内容可以大胆的进行取舍，努力激发学生的“感悟点”，引导学生写真情。
人教版七年级语文（下）第二单元的“综合性活动”是“黄河，母亲河”。
这一活动对于黄河岸边或见过黄河的学生来说，是容易引起共鸣的，但对于其他地方的学生而言，要写出真情的确有些困难。
怎么办？教师完全可以不拘泥于教材的编排，可以组织学生观察家乡的山山水水，写一写家乡的大好河山，同样可以产生异曲同工的效果。
再者，有的话题太大或太抽象，我们要教会学生“化大为小，化实为虚”。
如“生活的启示”这一话题就比较大，学生一下子不知从何说起。
我们就可以有意识地安排一些活动，让学生学会从生活中寻找“感悟点”。
在一次作文课上，我拿来几块砖头，让学生仔细观察，并由此及彼，使学生从中受到触发。
一开始学生抓耳挠腮，无从下笔，经我一番点拨后，他们的思维活跃起来，纷纷举手发言。
如有的同学由“砖与砖亲密无间，团结合作砌城墙”，联想到同学之间要团结一心，携手共进；有的同学由“砖头要经过框、压、烧等过程才能变得坚硬”，联想到一个人的成才历程需要磨炼，需要经受考验；有的同学由“砖头方方正正，有棱有角”，联想到做人要朴实等等。
这样做，既可以激发学生写作的兴趣，树立学生写作的自信心，又可以使学生学会从生活中感悟，使他们明白“汝欲要学诗，功夫在诗外”的深刻道理，使他们不断提高写作水平，写出
情真意切、感人肺腑的文字。
“真情是文之灵魂，不管是滔滔巨浪，还是涓涓细流，只有自然而然地涌自心泉，才会引起人们的心灵的回音。
”更重要的是，教学生作文其实是在教学生“做人”，只有善于引导学生在作文中说真话、言真情，才能逐步提高他们对生活的认识，培养他们的社会责任感，塑造他们健康的个性、健全的人格。
作者单位：河南省新郑市辛店镇第一中学。