_融合国际新闻教育模式_的实践与_省略_国际新闻硕士项目_IMMJ_为例_章晓英

2015.11

重点话题

INTERNA TIONAL COMMUNICA TIONS

的实践与研究

——以北外-博尔顿全媒体国际新闻硕士项目(IMMJ)为例

章晓英北京外国语大学国际新闻与传播学院执行院长

中国的媒介融合趋势给新闻教育带来巨大挑战和机遇。随着2010年光明云媒的诞生及此后上海、湖北、安徽、河南和浙江等各地传统媒体纷纷选择适合自身的媒介融合路径实现全媒体传播，媒介融合已成时代发展的必然趋势。最新发布的《中国新兴媒体融合发展报告（2014-2015）》①称2014年为“媒体融合元年”。媒介融合不仅改变了报业的媒介生态环境，促使传统的媒体格局急速转型，同时也在倒逼传统新闻教育的转型。

本文试图对北京外国语大学国际新闻与传播学院的全媒体国际新闻硕士教育改革进行个案研究，探索“融合国际新闻教育模式”和“融合国际新闻学”的发展道路。

一、新闻教育现状与问题

在媒介融合的大趋势下，新闻教育也在与时俱进，不断探索。

在2011年中国新闻传播教育史学会天津年会上，上海大学影视学院新闻传播系李建新教授总结了中国新闻传播教育的四大新变化，其中之一就是中国新闻传播教育主动适应传播环境的变化。他指出，为了适应“键盘+摄像机”时代，新闻传播院校“以‘全能记者’的标准培养

与实际工作无缝对接的新闻传播工作者和研究者”。②

以

中国人民大学新闻学院为例，该院采取了“宽口径、厚基础、多选择”的新举措：淡化专业之间的界限，减少专业必修课，加大专业基础课的课程权重，以让学生辅修第二学位等。该学院还于2007年开始对传统新闻学专业人才培养模式进行改革，新增了“数字新闻传播”专业方向。该方向将新闻学专业的基础课程同基于数字与网络技术的新媒体专业课程整合到一起，力图通过优化的课程体系，培养全媒体新闻传播人才。

近年来，高校一直在对融合新闻教育进行探索和实

践，同时也翻译介绍国外有关“融合新闻学”的文章和书籍，如专著《融合新闻学原理》等。但是，研究结果显示，对我国融合新闻教育改革实践的细化研究还不够。正如有学者所言：

“这些研究成果大多立足于美国开展媒介融合的成功经验，对高校新闻教育现状和走向做出了宏观探讨，但是缺少对中国新闻教育实践的深度剖析和问题

研究，缺少对具体课程设置和专业改革的细化研究。

”③

另有学者也认为：“大而化之的研究已经很多，我们缺少的是在具体问题上可操作层面的深度研究，而这需要伴随

教学实践改革来进行。”④

基于此，下文对北京外国语大学国际新闻与传播学院的中外合作项目

“北外-博尔顿全媒体国际新闻硕士项目（International Multimedia Journalism ，简称IMMJ ）”做一个探索性的个案研究。

二、北外-博尔顿全媒体国际新闻硕士项目（IMMJ）个案研究

（一）项目特色

北外-博尔顿全媒体国际新闻硕士项目是2012年获教育部批准的中英合作项目。此项目实际上于2010年启动并在全球范围招生。至今为止，已有60名中外毕业生就职于中外各大主流媒体，如美联社、新华社、中央电视台、中国国际广播电台、

《南华早报》《中国日报》《光明日报》《南方都市报》《纽约时报》《华尔街日报》、BBC 、CNN 、NPR 等传媒机构。也有毕业生进入企业或非政府机构工作，或者自谋职业，创办纪录片制作公司。

该项目面向当今全球传媒行业市场需求，旨在培养具有跨语言/文化能力、有创新精神、有全媒体技能、有一个专业强项的“四有”人才。经过近五年的实践和摸索，此项目在师资队伍、课程体系和教学模式上形成鲜明特

“融合国际新闻教育模式”

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色。2013年，IMMJ项目获得“全国新闻学和传播学教学创新奖”。

第一，搭建了一支融合型师资队伍。师资队伍由一个核心团队与外围团队组成，形成“小核心大外围”结构。核心团队由3位成员组成，相对稳定。外围团队由6名成员组成，处于流动状态。他们当中有英国人、美国人、澳大利亚人、中国人。外围团队成员皆来自业界，3位核心团队教师中有两位本身也是多媒体记者，但长期穿梭于学界和业界。这些教师分别掌握不同的媒体技能，如音频、图片摄影、视频摄影、信息图表制作、社会媒体、编辑等。另外，该项目还定期邀请其他国际著名全媒体记者和研究者前来讲座或讲课。

第二，设置了一套融合课程体系。IMMJ采取英国高校教育模式，学制一年，每年9月开学，次年9月结束，分3个小学期。第一学期注重全媒体基本理论和技能的培养，以课堂授课方式为主，也使用Skype形式进行教学。教学内容包括：基础新闻写作，社交媒体、信息图片等新媒介表现形式。同时，课程内容随着传播技术的发展自然更新，比如，在2015年秋季学年中，增加了数据新闻课程。目前，第一学期共12周，具体课程安排如下：

1. Photography & photo editing 摄影和图片编辑

2. Intensive (1) 密集课程：新闻基本原理

3. News & feature writing新闻和特稿写作

4. Audio音频

5. Video 视频

6. Cinematic video 电影摄像

7. Inforgraphics 信息图

8. D i g i t a l p l a t f o r m s+m u l t i m e d i a/v i s u a l journalism assignment数字平台+多媒体/视觉新闻作业

9. Social media 社会媒体

10. Intensive(2) 密集课程：视觉新闻制作

11. Reading week 阅读周

12. Assessment week 评估周

第三，创建了“背包教学”模式。背包教学模式有三层含义。首先，学员和教师背包上课，装备平等。他们都背着装有一个苹果电脑和多功能相机的背包走进教室。在硬件装备上，教师没有“优越感”，学员则有更多的自信。这在客观上营造了平等的学习氛围。其次，学员背包中的装备和所学技能与实际工作对接。学员背着鼓鼓囊囊的包进来，学习各种媒体技能。毕业之后，背着同样的包上岗，与实际工作无缝对接。再次，学员时常背着包到处走访并采访写作。在一年的学习期间，学员必须背着包出去采访拍摄。尤其是在第二学期，学生与教师各自完成自己的多媒体作品，称为“短线作品”，在实践中提高自己的媒介工作能力。第三学期完成学位论文和毕业设计项目的工作，称为“长线作品”。学生毕业作品必须以不同的媒体形式呈现出来，包括网页、互动电子书、图片和视频等（https://www.360docs.net/doc/5e4783341.html,/student-multimedia/）。

第四，实行宽进严出的教育模式。该项目有两个基本招生条件：一看英语能力，因为全部课程用英语讲授；二看特长。如果报名者掌握英语和英语以外其他一门外语，并证明自己在此领域是优秀的，即使没有专业背景，也会被优先录取；同时，如果报名者已有多年新闻业界工作背景，并能够证明自己在此领域是优秀的，具有独特的创造力，即使英语没有达到要求，也会被优先考虑录取。在学习过程中，如果学生不能跟上进度，可以自愿退出，或被劝退。去年，就有一位女生因为英语和专业基础都很薄弱，两个月后退出。最后，会有学生因为毕业作品未达到要求而无法按时毕业。在此种情况下，学生可选择延期毕业。如果在两个月内完成对作品的修改并通过，可同期毕业，但如果不能，就与下批学生一起毕业。在延期的一年中，学生仍然可以得到老师的辅导，以使所拍摄的作品达到毕业要求。目前，每年有一两位学生延期毕业，但尚未有不能毕业的现象。

（二）竞争优势

经过一年的高强度训练，全媒体国际新闻硕士项目培养的学员能够很快进入职场，并受到媒体行业市场的青睐。在职场上，他们体现出以下四方面优势：

一是思维能力。学生具有很强的网络资源利用能力和网络思维能力，能够把网络资源转换成一种实际的能力。在网络空间里，他们能够积极主动地探求知识，保持最旺盛的求知欲望，同时善于对原始资料进行整理与分析，培养了自己的批判性思维与创造性思维。正如2015年毕业、现就职于美联社北京分社的张若尘所说：“在过去，网络资源对我像是一个无从下手的迷局，但在这一年的学习中，老师给予我们很好的指导。除了让我们看到更有趣的世界，也让我的思维方式产生了变化。”

二是专业能力。学生具有很强的视觉信息生产和信息传播能力。由于该项目面对全球传媒行业市场需求，尤其注重全媒体知识和技能，如声音采集、图标制作、视频拍摄和剪辑、摄影，以及编辑软件的使用等，并且以专业水准要求学生。2015年毕业、现就职于北京一家外企的

2015.11对外传播

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郝静雅对此感触颇深，她表示：“我学到了全媒体实务技能。老师一直从从业者的角度要求我们，几乎每一项细节都要求做到专业水平，并没有因为起点低和我们的学生身份而降低要求。”毕业生在专业上比较自信，受到业界广为认可，他们多数在中外主流媒体就职，并表现出较强的竞争力。自2012年以来，该项目毕业生在国际多媒体新闻大赛中获得了十多个重要奖项，如：杨恩泽的“世界新闻摄影比赛多媒体奖项”专题纪录片三等奖（2013），Adam Dean 的“英国年度新闻摄影师”新闻类一等奖，Tracy Shelton 的“乔治?波尔卡新闻奖”中的视频报道奖等（可见：https://www.360docs.net/doc/5e4783341.html,/news-3/）。2014年毕业、现旅居荷兰的自由媒体人陈迈说，在进入该项目前几乎没人找他拍片，现在已经忙不过来了，不但拍了荷兰版的“你幸福吗？”，还接拍婚庆、广告片、纪录片。他说：“通过一年的学习，专业性明显提高，了解并熟悉了新闻制作过程中的各个环节，视频拍摄能力提高很快。

”三是视野。学生浸淫中西文化之中，紧跟全球媒介行业市场最前沿，胸襟开阔，视野开放。张诺尘说：“很感激老师介绍许多来自全球的优秀的新闻人，慷慨分享资源和想法。他们的出现让我的职业生涯有了更高的起点和更广阔的前景展望。”陈迈评价道：“我培养了看问题的新高度，学会了站在东西角度看问题，看到了事物的两面性。

”四是人文关怀。全媒体具有投入小、传播优、效果大的特点，以提供个性化服务为核心。其技术特点决定了全媒体具有贴近社会和普通老百姓的便利性和需要。学生由此善于记录身边的人和事，进而表现出对民生的关怀和悲悯。2015年的毕业生、现就职于新加坡一家企业的李杨告诉我们：“最初，我绝对不会想到自己能跟流浪汉坐在马路边谈心，会试图走进同性恋情侣的生活，会在小村子的床上冻得瑟瑟发抖却兴奋地期待第二天的到来，会听一群厨师聊八卦，会走进素不相识的老人家的院子，会出入一所所陌生的学校……”这种对人的普遍关怀也包括自我关怀。他接着写道：“IMMJ 见证了我们人生的好多重要时刻。与其说它见证了我的成长，不如说它见证了我的回归。对我个人而言，毕业多年，循规蹈矩，朝九晚五的生活让我变得有些麻木和迟钝。感谢IMMJ 让我找到了一个不一样的自己，或者说找回了当年那股初生牛犊的劲儿。

”（三）存在的问题

“北外-博尔顿全媒体新闻硕士项目”在融合国际新闻人才培养方面进行了有益的探索和实践。但是，我们仍面临着许多问题，其中最关键的两个问题是新闻写作能

力和人才的思想深度。

其一，如何让学生在掌握全媒体实务技能的同时提高新闻写作能力？由于该项目学制仅为一年，学生的大部分时间花在全媒体实务技能训练上，没有时间系统地学习新闻采写的基本知识和技能，以及研究中西新闻稿的差别。虽然课程涉及新闻采写，但是缺乏体系，缺乏中西新闻稿之间的对比分析，对于那些没有业界背景的学生来说，新闻采写的基本功有待进一步加强。

其二，把学生培养成为跨语言/文化、跨媒体技术的“通才”后，如何使他们成为内容上的“专才”，成为“专家型记者”，并具备人文学术研究兴趣和能力？全媒体技能训练占用太多时间导致的另一个问题是，学生没有时间大量阅读文、史、哲等人文学科方面的书籍。这是一个新闻本源问题。正如哥伦比亚大学新闻学院教授詹姆斯?凯瑞（James W. Carey ）撰文指出的：“新闻学的学术来源应该根植于人文科学和人文类的社会科学中。新闻应该与政治联系，这样才能理解民主生活和民主机构；和文学联系，这样才能提高语言和表达能力，并深刻理解叙述的方式；和哲学联系，由此确立自己的道德基准；和艺术联系，这样才能捕捉到完整的视觉世界；和历史联系，在此基础上建

立起自己的意识和直觉。”⑤

融合新闻教育不管在技术上走

多远，也不能忘记本源。我们还需要应对更大的挑战。

结语

在多数人看来，IMMJ 项目是属于纯技能教育，但我们试图让其超越纯技能教育，呼唤和回归教育的本性，即人的个体发展。教育的本性是把人变得更像人，从而区别人与物、善人与恶人、聪明人与笨人。正如康有为所指出的，教育对个体发展的作用，不仅表现在一个人的道德形成和知识增长上，而且还表现在可以使一个人从“国家人”进化为“世界人”，遵守人类共同的道德规范，促进世界文明

的共同发展。⑥

融合国际新闻教育的改革也不应例外。

宋建武主编：《中国新兴媒体融合发展报告（2014-2015）》，北京，新华出版社，2015年版。

李建新：《化解教育滞后实务的尴尬 ——中国新闻传播教育转型初现端倪》，《中国新闻出版报》，2011年12月6日。

宋永琴：《国内高校推进媒介融合型新闻教育的“冷思考”》，《现代传播》，2012年第9期。

杜辉：《媒介融合背景下新闻教育研究述评》，《青年记者》，2014年12期。李晓梅：《向加拿大新闻教育学什么？》，《青年记者》，2010年10月(上)。李剑平：《康有为教育思想研究》，辽宁教育出版社，1997年版，第210页。

责编：吴奇志

①②③④⑤⑥「注释」

信息技术与学科教学深度融合实施计划方案

贾戈小学信息技术与学科教学深度融合实施方案为进一步加强和推动全市教育信息化工作，充分发挥教育信息化基础设施的功能效益，加快信息技术与教育教学的深度融合，提高广大教师的教育信息化水平，我校结合教育局下发的关于开展“信息技术与学科教学深度融合”示范课推广应用活动的通知，特制定本实施方案。一、指导思想为全面落实科学发展观，坚持以人为本，不断提高课堂教学效益，破解课堂教学的重点和难点问题，深入探索信息技术与学科的深度融合模式，以此不断提高教育教学质量，全面提高教师信息技术素养，从而达到提升我校教育现代化水平的目的。二、组织领导小组组长：高友祥副组长：鹿立华成员：刘效志闫静赵良成及教研组长三、参与对象我校所有学科一线专任教师四、活动开展步骤本次活动分单位选拔推荐、带头人市级示范和抽取教师展示三个阶段进行。我校将于近日举行校级选拔推荐，具体为：校级选拔推荐时间从2月24日开始，先由各教研组按每学科3人的名额进行选拔，再由学校组织相关人员，听取选拔学科教师的信息技术与学科教学融

合公开课，并参照“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准将授课教师打分排队后，将每学科第一名的推荐上报作为镇级推荐人。同时学校的将制定出相关的评选方案及授课、选拔计划及其它相关材料，以备教育局将组织人员到学校检查、指导。四、工作目标 1、成立信息技术与学科融合教学评选小组，筹划、组织和落实融合实施方案，完善融合评价机制和保障措施。 2、深化学科深度融合应用，进一步提高我校信息技术与学科融合覆盖率。 3、专任教师能够自制或运用多媒体课件、主题资源网站或网络资源进行教育教学，信息技术与学科整合备课常态化。 4、探索新授课、复习课、讲评课、练习课、等课型的信息技术与学科融合模式，不断提高融合的质量与效益。 5、完善学校教育教学资源，服务于各学科融合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。 6、组织指导教师合理运用数字化资源，使信息技术与学科融合备课制度化、常态化。促进学校信息技术教育环境的不断优化，培养专任教师参与学科融合的积极性。 7、完善考评激励机制，组织信息技术与学科融合优质课和课件评选活动。评选结果纳入年终教师量化。调动教师的积极性。 8、完善技术报务，确保融合工作的顺利开展。

英国留学金融专业名校有哪些

英国留学金融专业名校有哪些优秀的教育，良好的经济环境，再加上世界金融中心的地位，使得英国的商学院，尤其是金融专业声誉卓著。近些年，随着中国经济逐步与国际接轨，特别是国内金融体制的开放，越来越多的中国学生开始把英国作为接受先进金融教育的首选国家之一。英国的金融专业设置较为实用，与美国单独开设金融硕士不同的是，英国的金融专业通常是与财会、经济或投资相结合的。由于金融专业需要很强的数理背景，所以很多的金融专业是与数学紧密结合起来的。英国的金融学专业主要是学习如何进行金融决策并深度理解金融市场、控制金融风险、进行证券评估和非盈利组织的金融管理等，课程内容包括：西方经济学、国际金融学、货币银行学、金融市场学、金融工程学、国际保险、信托与租赁、商业银行经管、金融统计分析、国际经济法等。 1 巴斯大学申请人必须有相关专业背景，雅思要求对巴斯商科申请人来说非常低，总分只要6.5，小分部分满足6.0就可以了。这个专业录取的人数非常多，官方数据是150人。每年入学的中国学生大概在100名左右，所以，基本这个班等于是国际生班。另外，巴斯的商科卡211、985，80的均分都不够，最好有82-83分。当然，双非学生如果想被录取也是有可能的，但是，可能性极少。首先你必须要有85+的均分，同时，你的学校最好在网大排名前200。针对双非学生，申请的时候最好提交达标的雅思成绩。同时，如果希望增加录取率，最好考一个650+的GMAT。在提供GMAT的情况下，可以先不交雅思。另外，因为巴斯课程设置很偏向数理计量类的金融，所以，对本科的数学要求比较高，至少要学过金融专业的基础数学(也就是说，本科如果是文科要转这个专业的话，可能性不大，本科是会计或者其它管理类，也要看数学课程是否足够)。如果数学成绩比较低，即使均分和其它条件够，也很可能被拒。相反，如果数学课程比较多且成绩很高，那么，其它条件有可能会适当放宽。 2 华威大学这里说下华威的金融专业和金融会计专业。学术要求：本科211、985 院校，平均成绩在85分以上; 语言要求：雅思总分7.5，小分7.0; 背景要求：相关学科背景，如会计、金融、经济、工商管理、工程或其他科学，同时，对数学、统计也有一定要求。 GMAT：700+ 学费：31000英镑(收到offer的6个星期内，必须缴纳1000英镑的押金)。总体来说，入学条件非常鬼畜，光雅思的要求就已经很疯狂了，GMAT的要求也非常的高。申请的时候必须提交GMAT，如果GMAT成绩优秀，雅思也可以晚点递交，如果GMAT 成绩不是很理想，那么，必须提交一个高分的雅思。

学前融合教育教师的角色意识探析

学前融合教育教师的角色意识探析摘要：学前融合教育教师的角色意识不仅影响教师的自身发展，也影响学前儿童的健康发展，本文基于分析学前融合教育中教师角色的基础上，通过观察学前融合教育活动中教师对角色的理解、教师行为及语言表现，发现一些新手教师在融合教育活动中对教师的角色意识仍有很大的提升空间，建议通过提高融合教师的专业自信、一对一结对子机制及教师进行自我反思，提升学前融合教育教师角色意识，促进教师专业发展，以利于学前融合教育的有效开展。关键词：学前融合教育；特殊需要儿童；角色意识中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0089-02 学前融合教育是指有特殊需要的0～6岁学前儿童能真正地和其他正常发展的同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。[1]2014年1月8日国务院转发的《特殊教育提升计划（2014-2016）》进一步明确提出要全面推进融合教育，支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。教师的角色意识既包含教师对其角色理解与认知过程，也包含这种认知与理解的结果。[2]因此，融合教育中教师的角色意识不仅影响特殊需要儿童及普通儿童的健康发展，也影响教师的自身专业发展。

一、学前融合教育教师的角色融合教育教师是指能够在普通课堂中应对多样化儿童需要包括特殊儿童需要的教师，这样的教师既有普通教育教师的素养，又能开展特殊儿童的教育工作。[3]因此，在融合教育活动开展中，教师具有多重角色。 1.特殊教育需要儿童所需环境的创设者。学前融合教师应积极创建温馨的园内及室内环境，最大限度地满足了特殊需要幼儿的多样性需要。教师需要考虑到特殊需要儿童的发展差异，为其创设易于理解的环境。对于语言发展障碍的幼儿，园内、教室内应设置一些图片标志作为指示及说明，以利于特殊儿童的理解。拿点心、倒牛奶的操作顺序，及进入教室换衣服的流程都可用图画形式表现出来，用具体化的流程图帮助特殊需要幼儿理解一些生活常规。 2.特殊教育需要儿童的陪伴者。在幼儿园里，特殊需要儿童最熟悉、接触最多的人就是教师。教师的陪伴是对特殊需要儿童最好的教育，让他们获得心理上的安全感，才会有进行其他游戏行为的需要。对于一些情绪和行为很难自控的幼儿，教师应陪在幼儿身边，让幼儿在教师的视线之内和行为干预的范围内，教师随时关注幼儿的行为指向，善于捕捉幼儿的闪光点，及时对幼儿进行有效的引导。 3.特殊教育需要儿童行为的支持者。学前融合教育教师在制定活动的教育目标时，要充分了解每一个幼儿，能为

融合教育教学计划

融合教育教学计划为进一步加快首都特殊教育事业发展，尊重并保障残疾儿童少年拥有平等享受基本公共教育服务的权利，使他们更好地融入社会，推进首都基本公共教育服务均等化，促进和谐社会首善之区建设，依据《中华人民 ___义务教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx—2020年)》和《 ___关于深入推进义务教育均衡发展 ___》(国发〔xx〕48号)，特制定本行动计划。 (一)发展现状 “十一五”时期以来，首都特殊教育事业快速发展，整体水平显著提高，特殊教育类别不断增加，学校特色日益凸显，残疾儿童少年入学率始终保持全国领先水平,残疾儿童少年受教育权益得到较好保障。特别是培智教育得到较快发展，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育基本得到满足。以特殊教育学校为骨干，以随班就读为主体、以送教上门为补充的特殊教育办学体系在我市基本形成;特殊教育质量在全国处于领先地位。截止到目前，我市共有基础教育阶段特殊教育学校22所，在校生2988名(其中285名重度和多重残疾学生接受送教上 ___)，另有5682名残疾学生在1093所普通中小学随班就读。 (二)面临的问题

随着首都经济社会的快速发展和特殊教育体系的日渐完善，本市特殊教育面临着新的问题：一是医疗筛查技术不断提高，残疾分类更加精细，特殊教育学校就读需求明显增加，现有特殊教育学校资源总量明显不足。二是在残疾儿童少年分类增加的背景下，义务教育阶段入学率相对较低，融合教育水平不高。三是全市所有特殊教育学校办学条件无一达到《特殊教育学校建设标准》(建标156-xx)。四是特殊教育学校教师无专门编制标准，仍参照普通中小学编制标准，不适应特殊教育学校发展需求。五是随班就读学生就学质量和规模有待进一步提高。六是全市中小学无障碍环境亟待改善。 (三)政策依据 1.《中华人民 ___义务教育法》明确提出：县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校(班)。普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。 2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx—2020年)》提出：关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

英国利兹大学商学院

360教育集团介绍说，利兹大学，University of Leeds, 是一所拥有光辉的百年历史的英国顶尖大学之一，世界百强名校，在此诞生了6位诺贝尔奖得主，英国“常青藤”——罗素大学集团成员，六所英国“红砖大学”之一。利兹大学位于英国第二大金融城市利兹市市中心，其前身是建立于1831年的利兹医学院和建立于1874年的约克郡科学院。1887年，以上两个学校与曼彻斯特欧文学院、利物浦大学学院合并为维多利亚联合大学。1904年利兹大学获得皇家许可而成为独立的大学。利兹大学也是2012伦敦奥运会系中国奥运代表团主训练基地。商学院开设以下课程：财务会计学硕士 MSc Accounting and Finance 企业传播与公共关系 Corporate Communications & Public Relations 经济与金融 Economics and Finance 管理学 Management 国际商务 International Business 广告及营销 Advertising and Marketing 人力资源管理 Human Resource Management 财政风险管理 Financial Risk Management 国际营销管理 International Marketing Management 金融数学 Financial Mathematics

纺织业创新及品牌 Textile Innovation and Branding 银行与国际金融 Banking and International Finance 广告及设计 ADVERTISING AND DESIGN 企业 Enterprise 多样性管理 Diversity Management 财会 ACCOUNTING AND FINANCE 法律与财政 Law and Finance 计算机与管理 Computing and Management 精算财务 ACTUARIAL FINANCE 企业心理学 Organizational Psychology 财务与投资 Finance and Investment 经济学 Economics

特殊儿童融合教育之我见

特殊儿童融合教育之我见转眼间，我已经在特教路上走过了两年多的路程，熟悉了这里的孩子，熟悉了这里的环境，孩子们无不需要父母老师的呵护。2010年，春蕾走进启蕊，“融合教育”给我们不断的启迪和引领，老师，学生，特殊教育老师，特殊学生，组成了一个新的家庭，从此特殊教育又有了新的征程，时间和行动都在说明一切，以下是本人对融合教育的浅薄见解：一、实施融合教育的必要性：融合教育：融合教育大体上是说将特殊儿童置于正常儿童的教育环境中，让他们接受特殊教育的一种体制，特殊儿童与正常儿童的交往，使特殊儿童在社会交往能力、模仿能力等方面都有极为显著的进步。此时，我们学校则是他们学习的最好环境。最终目的就是希望他能建立与人交往的能力，并适应社会。二、实施融合教育应注意的问题：由于特殊儿童在社会交往方面固有的缺陷,教师必须做好种种准备工作,使得学习训练的自然环境和社会环境有利于特殊儿童进行社交活动。（一）安排一个环境以刺激小伙伴乐观向上的情绪并且不断的努力使其亲近特殊儿童；这就需要老师和家长对正常儿童的正确疏导。正常儿童在与特殊儿童交往中会通过社会技能来促进特殊儿童人际交流，但在此同时往往会遇到一些问题，对特殊儿童的行为而言，会影响他们的小伙伴在交往中过程中的积极性；有些正常儿童所接触的社交范围没有特殊儿童，也很少有特殊儿童，他们还是不了解特殊儿童与自己的差别，于是对待特殊儿童，只是出于老师的指派，把它变成了任务或是单纯的爱心，这样交往下来，会大大减弱正常儿童的情绪，甚至会抵触，不敢、也不会真心的对待他们的小伙伴。所以我们要正确的疏导，起到搭建桥梁的作用，告诉他们特殊儿童的优势，展现特殊儿童的优势，初步了解特殊儿童的心理。（二）特殊儿童和正常儿童的老师都应具有对特殊儿童的接纳和理解能力,要具有丰富的想象力和承受压力及负担的能力，老师的观点和意见要统一，同时也要注意正常儿童的心理变化，在给特殊儿童找伙伴的时候，要教他们的小伙伴一些如何与特殊儿童相互了解递进并强化特殊儿童一起游戏的方法；融合中也会有很多意外发生，所以老师要跟踪调查，随时观察他们在活动中的思想动态。（三）适当采用开放式教学，在较自然的生活、活动情景中或在其他项目的训练活动中，紧密的结合当时的活动内容给儿童提供语言的信息，帮助儿童理解其意义，并为特殊儿童提供广泛的空间。要灵活多变，适应特殊儿童发展的需要。特殊儿童的活动能力有限，所以还是要做很多工作，来降低正常儿童的活动能力，从而使特殊儿童更好的融入活动中。特殊儿童康复的最终的目标就是能够融合到正常儿童中，适应社会，更好的学习生活，我们也是在摸索中不断前行，看着身边很多特殊儿童渴望的眼神，稚气的言语，时不时叫着自己小伙伴的名字，越来越爽朗的笑声，相信不久的将来，我们即将看到特殊教育的光明。

对学前融合教育的现状分析与思考完整版

对学前融合教育的现状分析与思考 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

对我国学前融合教育的现状分析与思考摘要：当前，学前融合教育已经成为国际学前特殊教育的发展趋势。但我国的学前融合教育整体发展水平不高，发展速度缓慢。文章探讨了近年来我国学前融合教育的开展情况，分析了学前融合教育开展的过程中呈现出的问题。总之，由于我国幼儿园的实际困难、师资培养滞后等方面的原因，造成了我国学前融合教育不均衡的发展。借鉴国外开展学前融合教育的务实做法和多部门协作的经验，我们可以尝试改变幼儿园对融合教育的观念，培养专业人员组成固定团队以及完善相关的法律法规，以期对今后开展学前融合教育有所启发。关键词：学前融合教育；融合教育现状；幼儿园；思考近年来，学前融合教育日益受到关注。北京、上海等发达城市已率先开始进行学前融合教育的实践探索。学前融合教育是指让有特殊需要的0～6岁儿童和其他正常儿童一起接受学前教育机构提供的保育和教育。学前融合教育把让所有儿童都接受正常的教育作为理念，维护、支持特殊儿童的教育需要。一、文献的基本情况

融合教育，在我国是以随班就读的形式出现的，因此我国的随班就读在一定程度上就代表了融合教育，而我国的随班就读有的学者又称全纳教育，所以为了确保资料的完整性，本文分别以“学前融合教育”、“幼儿融合教育”、“儿童融合教育”、“学前全纳教育”、“幼儿全纳教育”、“幼儿园随班就读”、“学前随班就读”等为检索词，通过中国知网（CNKI）进行文献检索，获得1999―2010年相关研究文献103篇。论文发表时间和数量见下表：通过对以上103篇文献的研究，可以看出我国学前教育融合教育的现状，并能给我们带来学前教育未来发展的启示。二、我国学前融合教育发展的现状 1.我国学前融合教育发展的困境目前我国开展学前融合教育的幼儿园数量很少，已开展相关实践的幼儿园也压力重重。总的来看，学前融合教育面临的发展困境至少表现在以下方面。（1）理论探讨多，实践探索少。当前，对学前融合教育的学术探讨日益增多，涉及的内容日益宽泛，包括学前融合教育的概念、有效性以及师资培养等问题，也有研究者对家长和教师的学前融合教育观念作过问卷调查。这些学术探讨和调查研究对于肯定学前融合教育的价值和意

融合教育架构下“送教上门”模式的实践与思考

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5e4783341.html, 融合教育架构下“送教上门”模式的实践与思考作者：李昌琼钟春蓉来源：《科学与财富》2016年第30期摘要：送教上门是指教育部门或机构针对无法进入学校学习的重度与多重残疾儿童采取的一种补充教育模式，即教师及其他相关服务人员进入学生家庭，定期向送教对象提供教育与康复训练、开展家教指导、提供相关支持等服务。这是促进教育公平的有力保障，也是残疾儿童、少年共享社会发展文明成果的具体体现。我校在“个性化、生活化、生命化”理念指导下，为重残孩子提供康复课程、生活课程、文化课程、技能课程等送教课程，并实行科学评估、纳入考核、一人一案、多元送教、立体融合等管理方法，探索了送教上门的融合之路。关键词：送教上门；特教中心；专业评估；师资唐红清是一位住在三台县潼川镇谭天巷的智障孩子，性格自闭、内向，因为身体的原因至今无法走进校园接受教育。可是从本学期开始，她也上学了，因为每周末来自三台县特殊教育学校的钟老师都会准时来到唐红清家，教她读书、认字、画画，有时还会带来同伴陪她说话、游戏。现在的唐红清变得开朗、快乐，最喜欢坐在家门口看书、画画，因为她说家门口的路通往大街外面，每次钟老师都是走着这条路来到她家，她要坐在门口等钟老师的到来……那么如何有效开展“送教上门”工作？保障重度残疾儿童受教育的权益，我针对自己本学期的“送教上门”实践经历浅谈以下几点看法：第一：建立机制，成立领导小组，让送教上门有保障。“送教上门”教学工作由校长全面负责，副校长组织开展，全体教师具体操作实施。该活动服务对象为三台县城、乡义务教育阶段适龄儿童中，不能接受教育，但具有接受教育能力的重度残疾儿童。教学工作的开展本着遵循家庭自愿、定期开展、免费教育的原则，侧重残疾儿童身体、心理康复，注重家长的康复知识培训和残疾儿童少年潜能开发，以此来提高残疾儿童的感知认知能力、语言能力、运动协调能力、生活自理能力和社会适应能力。第二：成立特殊教育资源中心开展指导工作。为顺利开展“送教上门”此项工作，三台县特殊教育中心成立了领导小组，认真研究送教工作，确定了送教服务教师成员，并于9月上旬召开了相关人员会议，商讨送教具体情况。会议布置了送教任务：每个星期特教老师给送教对象进行一个小时的服务，语文、数学穿插进行。为制定科学合理的送教计划，特教中心安排两名分别负责语文、数学教研活动的孙倩老师和陈川宁老师前往三台县康复中心对焓焓同学进行摸底了解。焓焓同学是一名患有听障、智障的多重障碍学生，因该生行动、生活不能自理，无法适应学校生活。在三台县人民医院康复中心。焓焓母亲陪同两位老师前往孩子平时进行训练的场所，老师们找到训练师，向他们了解该同学三个多月以来的训练情况。回到病房，两名老师又分别从语文、数学的角度，通过让该生指认数字，模仿写字等简单易懂的方式，测试该生的

融合教育模式与实施策略分析

融合教育模式与实施策略分析从媒体和生活所获得的信息来看，特殊儿童往往会导致家庭的解体，由于儿童天生残疾而被遗弃街头的事更是屡见不鲜。由于社会认知的不同，特殊儿童往往因为其发育迟缓而失去其应有的教育权利，而这种情况不管是对孩子本身来说，还是对社会来说，都是不小的损失。因此，如何为残疾儿童提供更好的教育，使之接受必要的康复和补偿训练，获得与正常儿童同样的教育机会就成为一个亟待解决的课题。一、融合教育的定义在教育学上，特殊儿童有广义和狭义两种概念。从广义上来说，特殊儿童就是除正常儿童之外的儿童群体，既包括天才儿童，也包括在智力、品德、器官、精神等方面存在缺陷的儿童。从狭义上来说，特殊儿童单批身心存在缺陷的儿童。融合教育即将残障儿童编入普通班，通过普通教育与特殊教育的合并而形成独特的教育资源管理与使用模式。这种模式可以使特殊儿童在与普通儿童的共同学习当中获得进步和发展，自然而然地受到康复和补偿训练。二、特殊儿童学前融合教育的实施策略

从我国现状来看，特殊儿童学前融合教育主要采用“随班就读”的方式来实施，具体来说，又可分为完全正常班级、正常班级+部分特殊班、正常班级+巡回服务、正常班级+资源教室、正常班级+特殊服务等五种模式。由于缺少具体的法律保障，我国融合教育的实施状况并不乐观，能够进入普通幼儿园就读的特殊儿童少之又少，即使能进入普通幼儿园，也只是停留在随班就座的层面上。 1.融合教育的内容从我国的国情、学前教育发展现状来看，特殊儿童学前融合教育的内容主要包括四个方面的内容，一是分析特殊儿童的生理、心理、行为和其他状况;二是为特殊儿童提供康复和补偿训练，通过特殊帮助和特殊治疗使之掌握生存技能;三是科学选择特殊儿童与健全儿童的学习内容;四是分析需要注意的其他问题。 2.融合教育的实施策略（1）相关部门努力推动尽管我国建立了一引动保障特殊人群受教育权利的法律和政策，但几乎找不到学前融合教育的专门规定。因此，融合教育的实施，需要相关部门制定相关政策，并给予必要的资金和人力支持，鼓励幼儿园接收特殊儿童入园、入托，积极宣传融使教育对特殊儿童身心发展的积极影响，全力推动学前融合教育的健康发展。

学科融合课题研究实施方案

学科融合课题研究实施方案篇一：《现代教育手段与学科教学的融合》开题报告及实施方案《现代教育手段与学科教学的融合》开题报告及实施方案一、课题研究背景、选题意义、研究现状（一）研究背景： 1．以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的基础教育，必须确立以创新为核心的教育思想，突破旧的教育模式，构建有利于培养人的创新素质的教学内容及方法体系、教学模式及评价体系。通过对学生施加以系统的教育和影响，使他们作为独立个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握蕴涵的基本规律，真正从维持性学习走向创新性学习，实现适应信息时代的学习方式的变革。这是一种教育功能目标上的重新定位，是方向性的系统而整体的变革。其核心是从教学手段、资源、环境的变化开始，牵一发而动全身地引发的教学模式的革命。 2．随着社会科学技术的进步，学校教育技术的不断更

新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的又一个崭新阶段。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：加强现代教育手段教育，促进教育技术现代化。为教育的发展指明了方向，也预示着教育将迈上信息化之路。实践证明，现代教育手段的发展，尤其是在教育中的应用，为教育信息化、现代化提供了有力的支持，主要表现为：（1）现代教育手段被广泛应用到各学科教学中，使教学环境发生了变化；（2）现代教育手段在教学中的运用，使教学内容的呈现方式发生了很大的变化；（3）现代教育手段在教学中的运用，使学生的学习方式逐渐发生变化；（4）教师应用现代教育手段进行教学的意识与能力逐步增强；由此我们认为：现代教育手段的发展促使了教学资源和教学环境的变化，由此带来的是教学内容呈现和学生学习方式的变化，因此，教学资源和教学环境的优化改造，学校教学方式的变革成为了教学改革的制高点、新的教学模式的生长点。（二）选题意义：本课题是针对当前不少学校（包括本校）中都存在着的对现代教育手段与课程融合的理解和操作的误区展开研究

浅谈对融合教育的认识与理解

浅谈对融合教育的认识与理解本次研修班传递出一个很重要的讯息就是让特殊儿童回归主流，与普通孩一起实行融合教育。参加研修的有三分之二的学员来自普通学校和普通职业技术学校，研修班通过对特殊教育理念和发展的陈述以及对当前形式的解读，让每一个学员的教育理念得到更新，了解到融合教育的重要性和实施的必要性。广州市少年宫作为华南地区最大的少年儿童校外教育活动机构，秉承“为了一切孩子”的教育宗旨，一直关注特殊儿童的公益教育事业，2006年成立特殊教育中心开始便倡导融合教育，并于2012年开展融合教育课程，在少年宫内大的融合教育环境内招收普通儿童和特殊儿童同班，2013年在北京、广州多地举办融合教育展览和研讨活动，在社会上产生了广泛的影响。2013年9月本人也开始尝试融合班的教学和教研工作。设置普通儿童和特殊儿童融合的班级，并设计相应融合课程。对融合教育也在初步的探索阶段。通过本次的学习个人了解到融合教育更多的内容。以下将结合学习和实践谈谈我对融合教育的认识和理解。近十几年来，回归主流成为特殊教育的主要趋势，提倡让特殊学生与普通学生有共同相处、学习、互动的机会，并强调每个学生应有相等的学习权利和公平的教育机会。随班就读工作作为一种全纳教育的安置模式也在国内得到大力的推广和发展。近年来更进而提出了「融合」（inclusion）或「完全融合」（full inclusion）的理念，不再将特殊学生分离教育，强调让特殊学生与普通学生融合在一起学习。融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，而是一种促进正常儿童和特殊儿童共同发展的教育思想。融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调给身心障碍儿童提供正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。融合教育于1990年在美国最先提出，在1994萨罗曼卡宣言强调融合教育精神如下: （一）融合与参与是人类尊严与乐趣的要素；（二）人类的差异是正常的；（三）应该根据个人需求去调整学习上的差异；（四）普通学校应该体认及因应

利兹大学翻译

利兹大学，University of Leeds, 是一所拥有光辉的百年历史的英国顶尖大学之一，世界百强名校，在此诞生了6位诺贝尔奖得主，英国“常青藤”——罗素大学集团成员，六所英国“红砖大学”之一。利兹大学位于英国第二大金融城市利兹市市中心，其前身是建立于1831年的利兹医学院和建立于1874年的约克郡科学院。1887年，以上两个学校与曼彻斯特欧文学院、利物浦大学学院合并为维多利亚联合大学。1904年利兹大学获得皇家许可而成为独立的大学。利兹大学也是2012伦敦奥运会系中国奥运代表团主训练基地。近日，360教育集团从英国利兹大学招生部门负责人处获悉，该校现代语言学院（School of Modern Languages）的三个翻译类硕士专业的英语语言要求高于学校的标准，并且必须满足英语语言要求之后才能够申请，请各位对此专业感兴趣的学生注意以下重要信息。硕士课程名称英语考试英语语言要求 1.MA Applied Translation Studies 2.MA Applied Translation Studies 3.PG Diploma Applied Translation Studies 雅思总分7.0（单科不低于6.5）托福总分100（听力22，阅读24，口语24，写作25） PTE 总分68（单项不低于64） 1.MA Conference Interpreting and Translation Studies 2.PG Diploma in Conference Interpreting 雅思总分7.0（阅读和写作不低于6.5，口语不低于7.5 托福总分105（听力28，阅读24，口语28，写作25） PTE 总分68（听力74，阅读64，口语74，写作64）提示：

学校融合教育工作推进方案

团结学校2014年融合教育工作推进方案一、指导思想：为了更好的对“有特殊教育需要”的少年儿童进行符合他们自身发展需求的教育，使他们学到一定的科学文化知识和基本的劳动技能，并使他们能在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐发展，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为自食其力的劳动者而努力。二、工作目标： 1、优化形成有特殊教育需要学生融合教育的育人环境，形成“全校参与”的融合教育气氛和价值取向，促进特殊需要学生的健康发展。 2、形成有利于特殊需要学生融合教育的良好的学校育人机制。 3、在县特教资源中心的支持下建立资源室，和资源教师共同建立灵活、高效的特殊教育需要学生课后、课外辅导保障机制，保证特殊需要学生的个别教育工作正常有序开展。 4、使有特殊教育需要学生素质较以前有提高。 5、做好特殊需要学生的心理辅导工作，充分利用社区大学生资源开展特殊教育需要学生的个别教育支持以及家庭支持工作。三、现状分析：我校有智力障碍、学习障碍、肢体残疾、听力障碍、心理情绪障碍等五种类型的特殊需要学生共十名。这些学生的认知能力、知识水平相对于同龄的学生来说相差较远，但是他们热爱集体生活，乐于参加各类集体活动，已经成为学校的一份子。这十名孩子分别分散

一、二、四、五年级，这要求我们的融合教育工作将需更加细致、周到，更需关爱到每一位同学。四、学校融合教育工作思路：（一）、按照特教中心要求，结合我校实际加大对资源教师的专业培训力度，要让资源教师专业化。资源教师专业化，就是要通过各种培训让资源教师了解听障、智障、残障等儿童的相关教育教学方法，为学校特殊教育需求的孩子的发展提供专业支持。本期要求资源教师了解每一个有特殊教育需求的孩子的具体情况并在特教中心的帮助下，会同各科任教师和班主任给出详实、有针对性的的个案调查评估报告，开好个案分析会，拟定并实施个别教育计划。（二）、加强教研组建设，明确随班就读骨干教师职责，逐步把骨干教师培养成兼职资源教师学校成立特教教研组，教研组定期开展活动，进行理论知识的学习以及教学资源、教学策略的研讨，并组织教师集体备课，探讨班级管理策略，形成具有我校的融合教育普教课堂教学备课教学模式。对兼职资源教师进行个别化教育课例的培训，完成本班有特殊教育需求孩子的个训课前测、备课、实施以及效果检测并形成个别化资料存档。然后逐步在每个学生有需要的学科开展个训课。（三）、打造符合我校实际的具有我校特色的资源教室。根据县特教中心的要求，本期我校要建成符合学校实际、实用性强、有特色的资源教室并投入使用

融合教育复习提纲

融合教育复习提纲一、名词解释 1、融合教育：融合教育是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校都必须接收服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。 2、随班就读：随班就读就是让具有一定能力的视障、听障、弱智等特殊儿童少年就近进入普通学校同普通学生一起学习、一起活动，共同进步。 3、回归主流：回归主流就是要最大限度地将特殊儿童安置在普通班级接受教育，与普通儿童共同学习和生活。 4、全纳性教育：全纳性教育是只容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。 5、正常化原则：即强调身心障碍者的个别性和公民权，认为身心障碍者应该尽可能与普通人一样，拥有一个良好的教育和生活环境，并享有自由的权利和公平的机会。 6、零拒绝模式：主张特殊儿童原本就应该在普通班就读，并认为儿童已经统合在普通班不可能被转移到特殊班就读。不过，此模式必须附设特殊教育教师的咨询服务，并训练普通班教师处理特殊儿童的教育。 7、失败—救援模式：该模式具有一定的弹性，可看成是一种过滤体系。首先，普通班教师可要求一位特殊教育咨询人员协助其教材设计和教学方法，一旦不成功，可将特殊儿童转移到资源教室/普通班，如再行不通，可再转移到资源教室/特殊班就读两个学期，待期满后，经过评量再决定特殊儿童是否回资源教室/普通班或特殊班。如果选择后一种形式，最长以两年为期限，时间一到必须再送回资源教室/普通班再评量。 8、金钥匙计划：即“金钥匙工程”，是由徐白仑先生在1988年发起的，并创建了金钥匙视障教育研究中心。是一个旨在发展视障人士的教育、康复和文化事业，普及贫困、边远、少数民族地区视障儿童的基础教育，使每一个失明儿童都能受到高质量的教育，并为当地打下可持续发展基础的公益项目。金钥匙计划先后在我国华东的江苏，华北的河北、山西，东北的黑龙江和首都北京实施金钥匙盲童教育计划，进行一体化教育的实验。 9、全校参与：香港教育署在1997年9月推出融合教育先导计划，执行全校参与模式，“全校参与”融合教育模式是在校长的领导下，学校订立融合教育政策，建立兼容的学习环境，推动教职员工协力帮助有特殊教育需要的学生。 10、萨拉曼卡宣言：1994年6月7日至10日，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”，颁布了《萨拉曼卡宣言》，宣言声明：(1)每一个儿童都有受教育的基本权利，必须给予他实现和保持可接受水平的学习机会。（2）每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。（3）教育体系的设计和教学方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。（4）有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中。（5）建立实施此种全纳性方针的普通学校，是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区、建立全纳性社会和实现人人受教育的最有效途径。进而言之，他们为绝大多数的儿童提供了一种有效的教育，提高了整个教育体系的效益，并从根本上改善了教育的成本——效益比。二、问答题 1、谈谈融合教育的基本理念融合教育的基本理念是教育机会均等。什么是教育机会均等呢？《教育大辞典》将教育机会均等的含义概括为：①入学机会均等或入学不受歧视；②受教育过程中的机会均等；③取得学业成功的机会均等；④机会均等的原则是指那些在物质、经济、社会或文化方面处于

留学英国------英国九大专业深度分析

留学英国------英国九大专业深度分析英国专业深度分析之一：商科介绍英国是商科类课程的一个热门留学国家，与国内院校商科毕业生就业困难不同，在英国，商科仍是本地学生和各国留学生报考的热门专业。很多学生甚至在高中阶段就开始接触商科学习，这与各国对英国商科学历的高承认度，商科毕业生的就业优势以及商科课程的高趣味性是分不开的。国际三大权威认证对于全世界的商科院校而言，目前国际上存在三大权威认证，分别是国际商学院协会AACSB、欧洲管理发展基金会EFMD和工商管理硕士协会AMBA。通过认证就意味着学校项目适时更新，符合商界需求，意味着优秀的师资力量，意味着学位的质量保证。在这三大认证中，中国大陆地区仅有一所院校通过了AACSB认证和EFMD认证，这所院校就是清华大学经济管理学院，而且仅仅是07、08年才获得这两个认证的。在亚洲也只有区区五所院校获得认证。然而在英国，包括伦敦商学院、曼彻斯特大学以及华威大学等8 所大学，在早年即包揽了全部的三大认证，与世界优秀商学院如哈佛、耶鲁、宾大一起，担当着培养商界世界精英的重任。英国商科的独特优势在商科人才培养上，英国有极优越的条件——首先当然是世界顶尖的高等学府：牛津大学、伦敦政治经济学院汇集了包括商界精英在内的各路英雄；华威大学商学院、巴斯大学管理学院世界顶级，阿斯顿、曼彻斯特等多所大学也同样三大认证在握，这些院校被国际社会广泛承认。同时，英国有优越的商业人才培养环境。07年，伦敦凭借高度灵活的商务运营、强大的全球金融网络及活跃的国际贸易、旅游及会议服务，被评为全球第一商务中枢城市。作为欧洲的金融中心，伦敦占了欧洲市场70%的交易额。英国各高校利用这样的条件，与各个公司乃至整个企业界保持良好的联系。例如英国石油(BP)、壳牌石油(Shell)、巴克莱银行(Barclays)、汇丰银行(HSBC)、英国航空(British Airway)、维珍(Virgin)等等。优秀的在校生会利用假期时间前往各企业实习，在学校每年为毕业生就业举办的Career Fair上，也常会看到类似的著名企业前来参展招聘。任课的教授多是来自世界商业战线的精英，他们只有一部分时间在校任教，但能在传授知识的同时与学生们交流实战经验。这样天时地利人和的独特优势，不但丰富了学生的学习素材，增强了课程趣味，更为学生就业提供了条件。英国专业深度分析之二：商科专业介绍

应用数学专业留学英国伦敦政治经济学院应用数学硕士专业.doc

应用数学专业留学英国伦敦政治经济学院应用数学硕士专业学校名称：英国伦敦政治经济学院 London School of Economics and Political Science LSE 所在位置：英国

学校中文网址：https://yingguo./school/36603/ 英国应用数学专业开设的名校众多，伦敦政治经济学院就是其中之一，下面小编就为大家介绍LSE的应用数学专业硕士。英国应用数学专业优秀院校 1.爱丁堡大学爱丁堡大学的金融数学硕士专业是与赫瑞瓦特大学合办的项目。它为你提供了金融数学的专业知识，包括随机微积分，和一系列实用的分析金融市场的技术。您还将了解关于开发和管理风险的定量技能，在最近的金融危机过后，雇主对这些技能有着非常高的需求。入学要求：至少英国本科学历2：1等以上，国内本科85%以上，数学，或者其它数学类背景如统计，物理，工程

雅思要求：总分6.5，各单项不低于6.0分 2.利兹大学利兹大学是一所拥有光辉的百年历史的英国顶尖大学之一，高质量的教学水平以及丰富先进的教学资源让这所英国大学的金融数学专业一直位列全英国顶尖领域。入学要求：至少英国本科学历2：1，国内本科85%以上，会计，金融，经济，数学，物理，计算机相关背景雅思要求：总分6.5，单项不低于6分 3.埃克塞特大学该校金融专业排名曾位居第二，自然金融数学也就比较抢手了，该专业位于数学学院，要求一定的数学或者工科背景。之前有学生去读此专业表示还比较满意！该专业没有毕业论文，只要合格完成所有课程即可毕业。入学要求：至少英国本科学历2：1，国内本科85%以上，数学，金融，经济，商科，理科，工程，计算机相关背景。雅思要求：总分6.5，写作不低于6.5，其它各单项不低于6.0分 4.伦敦政治经济学院 LSE的金融数学专业在技术性和针对性上会更强，

《现代教育手段与学科教学的融合》开题报告及实施方案

《现代教育手段与学科教学的融合》开题报告及实施方案一、课题研究背景、选题意义、研究现状（一）研究背景： 1．以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的基础教育，必须确立以创新为核心的教育思想，突破旧的教育模式，构建有利于培养人的创新素质的教学内容及方法体系、教学模式及评价体系。通过对学生施加以系统的教育和影响，使他们作为独立个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握蕴涵的基本规律，真正从维持性学习走向创新性学习，实现适应信息时代的学习方式的变革。这是一种教育功能目标上的重新定位，是方向性的系统而整体的变革。其核心是从教学手段、资源、环境的变化开始，牵一发而动全身地引发的教学模式的革命。 2．随着社会科学技术的进步，学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的又一个崭新阶段。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：加强现代教育手段教育，促进教育技术现代化。为教育的发展指明了方向，也预示着教育将迈上信息化之路。实践证明，现代教育手段的发展，尤其是在教育中的应用，为教育信息化、现代化提供了有力的支持，主要表现为：（1）现代教育手段被广泛应用到各学科教学中，使教学环境发生

了变化；（2）现代教育手段在教学中的运用，使教学内容的呈现方式发生了很大的变化；（3）现代教育手段在教学中的运用，使学生的学习方式逐渐发生变化；（4）教师应用现代教育手段进行教学的意识与能力逐步增强；由此我们认为：现代教育手段的发展促使了教学资源和教学环境的变化，由此带来的是教学内容呈现和学生学习方式的变化，因此，教学资源和教学环境的优化改造，学校教学方式的变革成为了教学改革的制高点、新的教学模式的生长点。（二）选题意义：本课题是针对当前不少学校（包括本校）中都存在着的对现代教育手段与课程融合的理解和操作的误区展开研究的。随着现代教育手段的重要性越来越被人们所重视，大家已经开始越来越多地使用现代化教学手段进行教学。在各级各类的优质课、优秀课件纷纷得奖的同时，老师们学习和使用现代手段进行教学的热情空前高涨，但与此同时，也在无形之中夸大了电教手段的作用。在电教手段的使用中，也只是注重了表面文章，不利于很好地解决教学过程中的实际问题。这一系列的问题，如果不能得到及时的解决，在某种程度上，一定会阻碍教育信息化的发展进程。在总结已有经验和优秀成果的基础上，通过研究与实践，预计

融合教育

融合教育融合教育的理念融合教育﹝Inclusion﹞，则承继「回归主流」的基本理论，但是，她的教育方式却是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，所以我们可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是惟一的指针，而是适才适所的快乐学习，当然家长的协助是非常重要的，了解自己孩子的特质，配合老师们的教导，给与自己孩子适当的帮助和很多的鼓励，我们的孩子就是最棒的。融合的定义 1.融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。 2.完全融合指的是特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入普通班。 3.融合希望能合并普通及特教系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学生融合在一起。融合的好处 1.特殊学生成本降低。 2.代表教育系统正向的改变。 3.和同侪建立新的社会关系。 4.让所有人主动关心，对普通及特殊生的学业及社会性有益。 5.有机会接触到较有天赋的教师。 6.能接受高质量的普通教育。融合的原因 1.特教缺乏严谨的课程。 2.特教缺乏高质量的个别化教学。 3.对轻度残障者的教学与普通班教学混为一谈。 4.教学决定缺乏参考点，过份主观。 5.特教师资训练不足以应付学生需求。融合的要素 1.普通班及特殊班教师合作计划及教学。 2.同侪合作学习。 3.有效教学。 4.态度以利互动。 5.充分的资源及支持系统。 6.政策。融合的要件 1.课程与教学必须符合所有学生的需要。 2.融合的理念须引导教学，须整个学校都能接受融合的理念。 3.融合不是只要安置就好,每个学生的需求都应被顾及。 4.不断的在职训练。 5.设立融合班前应考虑是否有足够的资源及支持系统，以提供学生所须的服务。 6.融合只是一种选择，除了融合应有其它安置的选择，例如特殊班。 7.普通班级的调整必须合理及符合经济效益。 8.老师应有参与的意愿而不是强迫参加。融合模式的设立及发展应由学校开始,而不是由上级订出遵守的原则。融合教育的要件在融合的理念下，只要班级中有特殊学生，老师就必须提供符合学生需要的教学，融合的理念很容易了解，可是在执行上仍需要很多相关要件的配合，例如：（一）普通教师与特殊教师要彼此合作，共同教育学生。（二）老师应专注在学生的能力，而非学生的障碍。（三）校长在融合教育中所扮演的角色是领导者和支持者。（四）融合教育是需要时间和精力，更需要时常开会沟通和协调。（五）鼓励家长参与，亲师合作无间，创造出全面皆赢的成果。（六）要注重合作学习、主题教学、同侪支持；善用计算机科技教学推展有效的融合模式融合教育推行至今，不论国外或国内，赞成者勇往直前，反对者无心参与。虽然融合趋势招致许多反对的声浪，但从融合的教育哲学观来看，如所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育，特殊孩子也是班上的一员，学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，以及家长、教师、学生交互影响的力量可以促使融合模式比分离模式更易成功。如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。但是，实现融合教育的确需要整体的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿童有利。最近，国外文献提出实施融合教育中四种可行模式，本文将详细介绍这四种融合模式并与台湾的现象作一比较说明，也作为未来实施融合教育的参考：普通教师与特殊教育教师常会在心中出现两个问题： 1.怎样作才能使孩子的学习达到最好的效果？ 2.特殊化的教学希望达到什么程度？事实上，融合教育的目的不是在使老师受惠，而是能真正满足学生长期的需求，也正因为如此，隔离的方案虽有利于教师的教学，但却未必有利于学生的学习发展。换言之，要真正落实融合教育必须有两个要件： 1.必须满足学生的特殊需要。