语文教学论文：浅谈一年级的识字教学

浅谈一年级的识字教学
从教一年的一年级，感受颇深,有快乐，有烦恼；有受益，也有困惑。

其实识字教学在一年级教学中是一个特别突出的问题,难度大,识字量多。

新课标明确指出：“识字是阅读的基础”。

低年级加大了识字量，目的就是让学生提前进入阅读。

以认字和写字为例，第一册要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。

儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。

全册要求认识的４００个字，都是出现频率最高的常用字。

此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。

要求写的１００个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写３～４个字。

结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。

人教版第一册教材的识字分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在归类识字部分识字，要求认105个字；三是随课文识字，要求认225字。

其共同的新亮点是识字环境的文化气息浓郁，意蕴深厚，较好的体现了识字与人文关怀的统一。

1、在韵文中识字，感受古典的语言美
《一去二三里》这首古诗作为第一课的识字教材，承载的
当然不仅仅是认读12个生字书写3个生字这样的任务，简洁的字词留给了学生无限的想象空间，优美的意境带给学生无穷的美的感受，而朗朗上口的韵语诗句传达着汉语言特有的声韵美。

相类似的课文还有《比一比》、《画》、《静夜诗》等。

2、按造字规律识字，体会古老的汉字美
《口耳目》一课的编排体现了编者强烈的汉字文化意识，可谓匠心独运。

一幅小鸟图、一个甲骨文汉字“鸟”、一个现代汉字“鸟”，这中间浓缩的是汉字几千年的变迁，渗透的是汉字象形的造字规律，隐隐传递的是中华文化的精华。

相似的还有《日月明》一课中“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”等。

3、生活情景中识字，领略真实的汉字美
《在家里》、《操场上》、《自选商场》、《菜园里》等课文通过插图和文字创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与孩子生活的距离，更容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。

下面就识字的教学来谈谈我个人的看法：一、识字教学，注重方法识字教学，关键在教给学生识字的方法，使他们能举一反三，触类旁通，增强识字效果，随着识字量的增加，如何帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师的一个重要的课题。

1、利用图片，实物等直观教学识字是学生喜欢的一种形式，例如：初学独体字“山、水、口、耳、木”等字时，用图片或简笔画来表示，学生很快就能记住。

2、利用动作直观教学生字，如：“爬、跑、快、慢、弯、请”等让学生亲自演示中，在这些活动中学字，学生兴趣很浓。

3、利用语言的描述，如在教“鸟”字时，我边描述边板书：“这一撇像鸟的头，横折钩像鸟的脖子，这一点像鸟的眼睛，竖折折钩像鸟的身子，最后一长横像鸟的尾巴。

”通过形象的语言直观描绘，加入丰富
的想象，学生所学“鸟”字就能牢固掌握。

4.、编顺口溜或儿歌帮助学生识字。

如“朋”字，可编儿歌“两个月亮并排走，一会儿就成好朋友”。

教学“美”字，可编这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。

在教学“左”“右”可编“左边工，右边口”。

在学习声旁是“青”的晴、清、请、睛四字时，可编成一首儿歌识记：太阳出来天放晴，下起雨来水清清，礼貌用语嘴上请，目光炯炯好眼睛。

这样在有趣中学习，在情境中掌握。

5、猜�i法是学生最感兴趣的一种识字方法。

如“一半绿油油，一半红通通，等到丰收时农民笑哈哈。

”“千条线，万条线，掉到水里看不见。

”“十张口，早就有”。

“有士能种花，有水能养虾，有人就不是你和我”…… 6、利用部首的变化，加一加，减一减，换一换，是最常用的识字法可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移，联想功能。

二、拓展空间，鼓励学生在生活中识字。

在开学初，组织学生认识同学，记住他的姓名，用发放本子的形式来巩固学生对本班同学名字的认识。

另外可组织学生和亲人一同上街逛商店、超市，认识广告牌、一起看电视，注意银屏上的字，张嘴读一读。

此外，还可以看家人的短信，别人大门口的对联等等。

只要做生活的有心人，那么识字与生活同步。

根据这个特点，我便设计了一块墙报“多彩的生活”，让学生把生活中看到的、用到的商品的名称（特别是日用品名称，如：牙膏盒、烟盒、保健品盒……）积累起来，经过精心裁剪设计，然后才挂在墙报上。

当然，在挂上去之前，学生自己已经会认这些字了，并且要求在班级中交流过。

此后，每星期五下午利用十分钟的时间认识墙报上的字，这样，不断地巩固，不断地更新。

学生额外认识的字又达几百个了。

一个学期下来，墙报贴满了，怎么办？后来我就让学生把积累到的存放起来。

每个月在班级中开展一次汇报会、交流
会，评选“识字大王”。

这样在交流中，学生得到了提升，教会了别人，也巩固了自己所学。

人人为师，学生多了一份快乐，多了一份进取，更增添了兴趣。

因此，学生识字有如滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

下面就识字教学来谈谈我个人的一次亲身经历：我在教学《日月明》这课时，发现学生对“二人从，三从众，双木林……”特感兴趣，于是我就让学生举几个类似的字，当时课堂上没有学生说出一个字（毕竟是一年级学生嘛）。

“没关系，你们愿意在家里跟你们的父母一起收集这样的字吗？”学生回答整齐“愿意”，看情景，大部分学生有兴趣。

（其实，当时的我也不报有多大的希望）第二天，当我提前三分钟到教室门口时，有个小女生站到我身边，悄悄地告诉我：“张老师，我知道三个石读‘磊’，三个日读‘晶’……”看着她那神秘的样子，我微微一笑，心想：她真是一个小精灵。

课堂上，我在导入新课时，临时换了一个新方式：那就是让刚才的小精灵展示一下自己的成果，没想到到这一开头，就不可收拾：你瞧，小精灵说：“三石磊，三日晶…….”“老师你看，”突然一个小男生举着一个盒子，上面有几个字，我便问他：“你认识上面的字吗？”“歌星韩磊！”看他那神气的样儿，我心想：好家伙，连“韩”字也认得了。

“老师，我认识郭晶晶。

”呀，我瞪大了眼睛看着说话的小女孩。

“她是跳水冠军，我从电视上认识的。

”噢，原来如此。

“老师，我知道二火炎，三火焱”。

电视里天天广告咽喉炎，蔡吉焱哥哥住在我家隔壁，他的名字里有一个‘焱’字。

”“二口吕，三口品，三水淼”……就这样同学们七嘴八舌地说开了，“老师，你知道三个手读什么字吗？”捣蛋鬼考起老师来了，当时我还真傻眼，后悔自己昨天布置学生去积累，去准备，怎么自己就不在乎呢？难堪了吧，我很不好意思地告诉他，老师也有很多字不认识，呆会儿老师查字典不就明白了。

“不用了，我告诉你，三个手读‘��’，‘�
鍪�’的‘��’，从别人身上偷东西。

”“扒手的‘扒’不是‘扌’加‘八’吗？”我说。

“我妈妈当时也是这么说，可我爸爸告诉她，意思是一样的。

”嘻嘻……我看着他，点了点头，噢，我明白了。

就这样整整花了我一节课，虽然这堂课出乎我的意料，可收获也出乎我的意料，通过这堂课，让我明白，现在不能小看我们的学生（哪怕是一年级的学生），因为他们获取知识的途径很多，特别是看电视。

对于一年级的学生来说，教材中的识字教学有的简单，有的复杂，有的兴趣盎然，有的枯燥无味，可他们的生活是丰富多彩的啊！因此，我想我们作为教师，要随时为学生提供展示的平台。