基于学科核心素养的思想政治课程标准与教材42页PPT
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思想政治课程标准.ppt
第一单元 公民的政治生活
本单元是以学生身边的政治生活为主题来构建知识 内容的，是课程的首篇，因此，它回答了有关参与政治 生活的最基本的问题，阐明了政治生活的内容、特点、 主要作用以及政治生活的基本行为准则等内容。
第一单元 公民的政治生活
第1条：引述宪法对公民政治权利和义务的有关规定， 说明公民有序参与政治生活的意义。
课程设计的逻辑顺序：遵循由小到大，由近及远，由具体到抽 象的路线。
1.以“德育回归生活”的理念，构建课程内容。
2.准确把握社会需要、学科体系、学生成长三者的关系。
3.以新的课程观统领课程内容，力求实现知识、技能、价值观三 者的有机结合。
三、对课程标准内容要求的把握以及解读方法 （一）对内容要求的把握
●当代国际竞争的实质
●我国外交政策的宗旨及其成就
（二）课程标准的解读方法
●明确本模块的地位 学习领域：社会与人文 科目：思想政治 模块：思想政治必修课程
（二）课程标准的解读方法
●明确课程标准的呈现方式
（1）用具有整合意义的主题表达一级内容目标呈现课 程的组织体系
<政治生活>:“公民的政治生活”、“为人民服务的政府”、“建 设社会主义政治文明”、“当地国际社会” 采取划分教学专题呈现课程内容，相关学科的概念和逻辑不是课 程内容的框架，而作为课程内容的支撑。
第四单元 当代国际社会
第12条：知道国际社会是由主权国家和国际组织构成； 确认主权国家的权利和义务；说明我国在国际社会中 是负责任的国家。
●国际社会的构成 ●主权国家及其权利和义务 ●国际组织的类型及其作用 ●联合国：我国在联合国的作用
第四单元 当代国际社会
第13条：评述国家之间合作、竞争与冲突的实例，印 证国家利益是决定国际关系的主要因素，说明我国在 国际关系中必须维护自已的国家利益。
本单元是以学生身边的政治生活为主题来构建知识 内容的，是课程的首篇，因此，它回答了有关参与政治 生活的最基本的问题，阐明了政治生活的内容、特点、 主要作用以及政治生活的基本行为准则等内容。
第一单元 公民的政治生活
第1条：引述宪法对公民政治权利和义务的有关规定， 说明公民有序参与政治生活的意义。
课程设计的逻辑顺序：遵循由小到大，由近及远，由具体到抽 象的路线。
1.以“德育回归生活”的理念，构建课程内容。
2.准确把握社会需要、学科体系、学生成长三者的关系。
3.以新的课程观统领课程内容，力求实现知识、技能、价值观三 者的有机结合。
三、对课程标准内容要求的把握以及解读方法 （一）对内容要求的把握
●当代国际竞争的实质
●我国外交政策的宗旨及其成就
（二）课程标准的解读方法
●明确本模块的地位 学习领域：社会与人文 科目：思想政治 模块：思想政治必修课程
（二）课程标准的解读方法
●明确课程标准的呈现方式
（1）用具有整合意义的主题表达一级内容目标呈现课 程的组织体系
<政治生活>:“公民的政治生活”、“为人民服务的政府”、“建 设社会主义政治文明”、“当地国际社会” 采取划分教学专题呈现课程内容，相关学科的概念和逻辑不是课 程内容的框架，而作为课程内容的支撑。
第四单元 当代国际社会
第12条：知道国际社会是由主权国家和国际组织构成； 确认主权国家的权利和义务；说明我国在国际社会中 是负责任的国家。
●国际社会的构成 ●主权国家及其权利和义务 ●国际组织的类型及其作用 ●联合国：我国在联合国的作用
第四单元 当代国际社会
第13条：评述国家之间合作、竞争与冲突的实例，印 证国家利益是决定国际关系的主要因素，说明我国在 国际关系中必须维护自已的国家利益。
基于核心素养的教学与评价PPT课件
有限的 学习
中等程 度迁移
全面的 迁移
3
1
第31页/共55页
核心素养
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时， 综合运用特定学习方式下所孕育出来的——
（跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化的（跨）学科知识和技能， 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中 表现出来的综合性品质。
现实世界问题
6
分析提出 形成问题
第6页/共55页
解决数学 学科问题
数学问题
启示
教育并不仅仅是技术问题，涉及到： 对学科本质观和育人价值的反省和实践
思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？
对基础教育总体理念和目标的深刻理解
7
第7页/共55页
0 1
教育目标与核心素养
8
第8页/共55页
核心素养与教育目标
2
6
第26页/共55页
整合课程内容的阶段性学业质量标准
水平
Level4
2 7
水平描述
能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和 分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事 的历史地图或示意图，并加以说明【时空观念】。能够比较、分析不同来源、不 同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对 历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的 历史论述中能够规范引用史料【史料实证】。能够分辨出历史叙述中的客观性与 主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展，能够独立地对历史问题进行实事 求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解【历史 理解】。认识到对史事的解释是对历史的建构；能够以史料未证据对历史进行正 确的解释；能够全面客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的 解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合【历史解释】。 能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题； 能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出 正确的历史意识。运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法【历史价值 观】。
品德与社会学科核心素养(课堂PPT)
18
学生学习评价一般通过课堂观察评价 和阶段性评价两种途径进行。评价方 法和手段，应坚持倡导统一性和多样 性相结合，鼓励学生个性和特长的发 展，鼓励学生开展探究性学习活动， 通过评价，努力创设有利于学生积极 性、主动性、创造性学习的氛围。
19
评价方法
一、过程性评价，评价要对学生的学习态度、 学习能力和方法、学习结果等方面的表现进 行综合性评价。
小学品德与社会学科核心素养
羊口镇杨庄小学 品德与社会科研团队
1
《品德与社会》课程标准指出： “品德与社会课程是在小学 中高年级开设的一门以儿童 社会生活为基础，促进学生 良好品德形成和社会性发展 的综合课程”。
2
《品德与社会》的课程目标是： “促进学生良好品德的形成和社 会性发展，为学生认识社会、参 与社会、适应社会，成为具有爱 心、责任心、良好的行为习惯和 个性品质的社会主义合格公民奠 定基础。”
6
除了课程理念突出对学生人文素 养的定位外，在课程内容的设计 上也与人文素养相吻合。
例如山人版三年级下册品德与社会内容设计如下： 1.在集体中成长（快乐的集体生活 大家都是好 朋友） 2.我们生活的地方（欢迎到我家乡来 家乡的 故事） 3.爱护我们的生活环境（垃圾带来的烦恼 节约用水 ）
7
教学过程着重培养学生的人文素养
15
1.课本填写
评价内容
课本填写是指在现行教材中需要学生填写
的内容。教材是重要的课程资源，需要教
师在教学过程中充分利用，课本填写也是
教师在日常教学中开展日常评价工作的一
部分。在教学质量评价中，将评价学生填
写的数量和质量。课本填写的数量包括全
班学生中同一课本填写内容的完成人数和
一个学生对本学期所有需要填写内容的完
学生学习评价一般通过课堂观察评价 和阶段性评价两种途径进行。评价方 法和手段，应坚持倡导统一性和多样 性相结合，鼓励学生个性和特长的发 展，鼓励学生开展探究性学习活动， 通过评价，努力创设有利于学生积极 性、主动性、创造性学习的氛围。
19
评价方法
一、过程性评价，评价要对学生的学习态度、 学习能力和方法、学习结果等方面的表现进 行综合性评价。
小学品德与社会学科核心素养
羊口镇杨庄小学 品德与社会科研团队
1
《品德与社会》课程标准指出： “品德与社会课程是在小学 中高年级开设的一门以儿童 社会生活为基础，促进学生 良好品德形成和社会性发展 的综合课程”。
2
《品德与社会》的课程目标是： “促进学生良好品德的形成和社 会性发展，为学生认识社会、参 与社会、适应社会，成为具有爱 心、责任心、良好的行为习惯和 个性品质的社会主义合格公民奠 定基础。”
6
除了课程理念突出对学生人文素 养的定位外，在课程内容的设计 上也与人文素养相吻合。
例如山人版三年级下册品德与社会内容设计如下： 1.在集体中成长（快乐的集体生活 大家都是好 朋友） 2.我们生活的地方（欢迎到我家乡来 家乡的 故事） 3.爱护我们的生活环境（垃圾带来的烦恼 节约用水 ）
7
教学过程着重培养学生的人文素养
15
1.课本填写
评价内容
课本填写是指在现行教材中需要学生填写
的内容。教材是重要的课程资源，需要教
师在教学过程中充分利用，课本填写也是
教师在日常教学中开展日常评价工作的一
部分。在教学质量评价中，将评价学生填
写的数量和质量。课本填写的数量包括全
班学生中同一课本填写内容的完成人数和
一个学生对本学期所有需要填写内容的完
基于核心素养的教学设计ppt课件
劳动意识 问题解决 技术应用
人文 底蕴 文化
人文积淀 人文情怀 审美情趣
基础 科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
精选PPT课件
23
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维
18因素
物理观念
科学思维
实验探究
科学态度与责 任
自主 发展
健康 生活
学会 学习
珍爱生命 健全人格 适性发展
乐学善学 勤于反思 信息意识
精选PPT课件
7
EU（欧盟）核心素养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
知识 技能 态度
精选PPT课件
8
美国 三项技能领域
精选PPT课件
9
美国 11项核心素养
（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作
社会责任 国家认同 国际理解
劳动意识 问题解决 技术应用
人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究
物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任
知限度 有敬畏
习知识 立观念 建结构
知人物 懂历史
重思维 善反思
能建模 会推理 能分析 会综合 用方法
会联想 善提问 会证实 能交流 会操作
愿学习 会学习
核心素养与教学目标
精选PPT课件
1
一、核心素养
精选PPT课件
2
素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点. ②事物本来的性质. ③完成某种活动所必需的基本条件。
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
人文 底蕴 文化
人文积淀 人文情怀 审美情趣
基础 科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
精选PPT课件
23
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维
18因素
物理观念
科学思维
实验探究
科学态度与责 任
自主 发展
健康 生活
学会 学习
珍爱生命 健全人格 适性发展
乐学善学 勤于反思 信息意识
精选PPT课件
7
EU（欧盟）核心素养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
知识 技能 态度
精选PPT课件
8
美国 三项技能领域
精选PPT课件
9
美国 11项核心素养
（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作
社会责任 国家认同 国际理解
劳动意识 问题解决 技术应用
人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究
物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任
知限度 有敬畏
习知识 立观念 建结构
知人物 懂历史
重思维 善反思
能建模 会推理 能分析 会综合 用方法
会联想 善提问 会证实 能交流 会操作
愿学习 会学习
核心素养与教学目标
精选PPT课件
1
一、核心素养
精选PPT课件
2
素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点. ②事物本来的性质. ③完成某种活动所必需的基本条件。
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
七年级上册教材分析：基于学科核心素养的德育课程PPT1 北师大版
•
33、没有了爱的语言，所有的文字都是 乏味的 。
●从核心素养培育的整合思维来说，不同学科之间、不同学 段之间的学科核心素养有“同”的一面，即都是实现学生整体 性培养的具体要求和内容。
3
二、学科特质
1.德育学科核心素养之“同”
●基本性质：综合性德育课程 ●发展方向：服务于立德树人 ●实现路径：寓德育于生活中
3
二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
3
二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
●将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结 合在一起，体现的是教育教学活动系统性与过程性的统一。
3
二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
●不同学科的学科核心素养在学生那里的表现，不应该是简 单的“加法”，而应该是“乘法”，是以学生发展的核心素养为表 现的统一体。
3
一、现实价值
2.以通治痛
●核心素养的着眼点，不再是各学科的任务分解，而是整体 的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力”。
3
3
3
3
3
3
一、现实价值
2.以通治痛
●必须关注学科核心素养的发展及其在教学中的实现 ●必须关注以学科核心素养更新育人理念的路径探索
3
二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
3
二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
●法治意识：自尊、规则 ●法治意识是社会成员在参与社会生活、处理社会关系过程 中对于法律法规的认识、态度与依赖性。
3
二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
●公共参与：担当、情怀 ●公共参与是社会责任感的重要表现，是社会成员积极参与 社会生活、承担社会责任的主动意识和精神。
基于高中思想政治学科核心素养的教学及评价建议35页PPT
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
Hale Waihona Puke 基于高中思想政治学科核心素养的教学及 评价建议
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
Hale Waihona Puke 基于高中思想政治学科核心素养的教学及 评价建议
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
部编新教材培训会资料——基于学科核心素养的道德与法治教材(共32张PPT)
在情境更加复杂、观点出现分歧之 后，再让学生去思考这个问题，学 生的认识就能更加深入，进而加深 对教学内容的理解。
科学精神的教学实施
03 拓展思维
教师在进行这部分内容的教学时，应该充 分给予学生思维的空间和时间，用心体会 学生基于科学精神的思考过程。
只有通过质疑与反思，学生 才能实现“由此及彼”的思 维扩展，实现从已知到未知、 从个别到一般的提升过程。
科学精神的教材呈现
科学精神所倡导的思想性贯穿全册教材，在 各课的设计中都有体现科学精神要求的内容。
科学精神的教材呈现
科学精神所倡导的思想性贯穿全册教材，在 各课的设计中都有体现科学精神要求的内容。
广东：实际上这种情况95%的人会选 择第三种方案，该如何给学生讲？ 山东：尴尬的是我在傻等的时候，别 的人走过去了，如何给学生讲？
法治意识的教学实施
对于法治意识的培育，应该着眼于维护尊严， 以引导学生学会用法律保护自己的合法权益、 保证自己的尊严不受侵犯为追求。
法治意识的教学实施
“实在的被保护者”
“可能的违法者”
法治意识的教学实施
知道法律可以作为美 好生活的“保护伞”
“专门的法律工作者”
04
公共参与的呈现及其教学实施
《道德与法治》（八上）以公共参与为指向， 突出社会观教育，引导学生形成担当意识，落 实社会责任感培育。
科学精神的教材呈现
科学精神的教学实施
对于科学精神的培育，应该着眼于深化思考， 以深化学生的思考深度、提高学生的思考水平 为追求。
科学精神的教学实施
01 展现思维
只有通过对于现实社会生 活的质疑，学生才能呈现 蕴含在生活案例之中的思 维困惑。
通过反思，学生将自己 的生活困惑变成具有普 遍意义的理性思考。
《思想品德课程标准》PPT
（3）学会用法（包括5小点，略） 目标：知道法律是一种特殊的行为规范， 理解法律在社会生活中的作用；了解我国 法律对未成年人的特殊保护，学会运用法 律维护权益；了解我国法律对预防未成年 人犯罪的规定，养成自我防范意识。
2、我与他人的关系 （1）交往与沟通（包括6小点，略） 目标：掌握基本的交往礼仪，学会人际交 流与沟通；善于与人合作，努力建立良好 的人际关系。
《思想品德课程标 准》解读
吉首市教科所 谢 娅
一、思想品德课程的性质
本课程是为初中学生思想品德健康
发展奠定基础的一门综合性必修课 程。
主要有以下特点。 思想性。人文性。实践性。综合性。二、课程的基本理念
（一）初中学生逐步扩展的生活是本课程
构建的基础 （二）帮助学生学习做负责任的公民、过 积极健康的生活是本课程的追求。 （三）坚持正确价值观念的引导与启发 学生独立思考、积极实践相统一是 本课程遵循的基本原则。
（3）对学生思想品德课的学习评价不仅重 视结果，更要注意发展、变化和过程，要 把形成性评价和终结性评价结合起来。要 注意给予学生足够的机会展示他们的成绩， 发挥评价的激励作用。
（4）关注学生、教师和家长在评价过程中的作用。 使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互 活动，在这个活动中，了解更多的信息，促进学 生、教师和家长共同发展。 （5）要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重 要组成部分，不论采用何种评价方式、方法，评 价结果都应该反馈给学生，对学生评价的反馈可 以是正式的，也可以是非正式的，反馈既可以是 及时的，也可以是延时的，重要的是要把握时机， 促进学生品德发展。
（一）评价的目的与原则
本课程评价的目的是为了考查教师的教学 水平和学生达到学习目标的程度，帮助教 师改进教学，保证课程目标的实现，使评 价成为促进教师教学、学生学习和品德发 展与提高的过程。思想品德课程的评价要 避免单纯地为评价而评价的形式主义，要 创造使家长、同伴及学生自己都能够进行 评价的氛围和方法，关注形成性评价的重 要性。