初中语文专题式学习教学讲座.docx

初中文“ 式教学” 践探索主人：彩云一、什么是文式教学根据式教学在教学中的运用情况，合相关学者的研究成果，我可以文式教学下一个粗略的定：文式教学是根据学生学需要，立足于学生解决而集中某一学主展开，在教学流程、教学方式及教学价有定性要求的一种文教学范式。

二、“ 式教学”的特点（一）精神和言共生一个先的教学模式背后，一定有一个科学的教育理念支撑。

“ 式教学” 文的精髓就是“精神和言共生”。

“精神和言共生” ，把的言和代的言融合一体：的言言的工具性，代言重言的存在性，言的本体性即言可以生成思想。

把两种点融合就是共生，我充分一点。

吴泓曾，“ 去的教学学生的是一杯水，最多是一桶水。

而我学生的是一条江、一条河。

”文研究家于“ 式教学” 在理上行了系述。

北京范大学文学院的秋玲教授，教学以学生自主学中心，以核心合学材料，运用学和随机接入教学法，可以学生“ 射——聚合”的思方式。

教授，研程中有五个必要：一参——引入相关料，如作者、等；二——深度，探究思考；三比——行比同材、体裁、主，或者同一作者的不同作品等；四——在程中的分享与交流；五写——用文字自己的感悟与收。

北京教育科学研究院基教育教学研究中心中室主任刘宇新，在《式教学思考与践》中指出，式教学提出的程背景，是落新程基本理念的需要：主适社会展和科技步的代需要，促学生全面而有个性的展；适《》构建的模程的需要。

刘宇新主任，教学有八种：①生成。

可以在原有学内容的基上或者根据需要，生新的学内容。

②聚合。

可以将篇与篇、元与元、教材与教材、内与外、学科与学科⋯⋯聚集到一起，③ 。

可以根据学生的学需要，随做出化或整。

④高效。

教学容量更大、性更、更突出，运用、美、探究能力要求更高。

⑤提升。

在比、相关学内容的基上，形成上位的。

⑥ 。

可以足教材或系教学中欠缺的内容。

⑦个性。

不同的学生可以在基本一致的框架内有自己的，包括内容、方法等。

⑧自主。

教可以最大限度地自身主能性，整合、开教学源。

(二 ) 一个专题多个文本“专题式教学” 颠覆了传统的“单篇讲练”的教学模式。

北师大二附中认为，专题教学是以组织学生专题研究的形式打通课内外教学内容，指导学生从课内单独篇目出发去研读原著、自选研究问题，并在教师指导下开展深入研究，进而形成学习成果、提升语文能力和素养的一种教学方式。

专题教学从课内教学的知识点、能力点和学生语文能力提升点出发选择专题，通过教师指导与学生自主、合作、研究相结合的方式开展教学。

传统的语文教学通常以单篇课文传授为主，习惯从词语教学、段落层次、主旨写法等几方面组织教学，这几乎形成了一种规范。

专题教学就要从单篇课文教学的框框中跳出来，运用系统论的“整体原理”把握教材；要从课文的“苑囿” 中解放出来，着眼于教材的拓展、延伸，给学生以尽可能多的信息。

首先，教师要转变角色地位，从原来身居讲台、居高临下、灌输知识的“指挥者”变成“教练”、“导演”，让学生成为课堂的主人，给学生发表意见的一席之地，老师是和他们一起参加学习活动、共同研究的“同道者”。

教师的作用不仅在于教会学生什么，更重要的是点燃学生求知的火种，激发他们创造的欲望。

在专题教学中，教师的设计立意要高，考虑要周全，其中很重要的部分是如何调动和激发学生的学习积极性，发掘他们的潜在能力。

确定“专题式教学”方案的基本思路如下：由“篇”到“组”再到“类” 。

“篇”是指教师指导学生精细研读教材内其支撑作用的经典篇目，理解人物形象，把握思想情感，体会写法特色，并对有爆发力的问题进行深入的交流探讨，确立教学专题。

其间将探讨问题的所得写成书面语言，进行有准备的发言。

此环节大体需要 2-3 课时。

“组”是指选取和经典篇目有相似点（人物、中心、写法等）的其它三两篇文本进行比较阅读，对组内起支撑作用的文本也可以像单篇教学那样进行精细研读。

在比较中发现相同点或者不同点，写成有理有据的研究文章在班内宣讲。

选取的文本可以是同一作者的其它文章，也可以不同作者的文章，但一定有相关点。

此环节可以用 5-10 课时。

“类”是指继续扩大阅读范围，既可以是与专题有共性的文章，也可以是前人对这个专题的研究文章，通过比较、辨析、提取、归纳、综合，探究一类文章的规律，在此基础上，写成研究论文，以作结题报告，有条件可以印成文集永久保存。

此环节可以用 4-6 课时。

为了说清“篇”“组”“类”之间的关系，试举“亲情专题”为例。

人教版七年级上册教材，选录冰心散文《荷叶母亲》，而这一课，正好和泰戈尔的《金色花》编在一起。

冰心的《繁星》正是受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，把自己的零星的感受记录下来，把零碎的思想集中起来而成集的。

这册教材名著阅读推荐篇目之一就是《繁星春水》。

此外本册教材还有《风筝》和《散步》。

本可以用 2 精研教材内其支撑作用的典篇目《荷叶母》，体会“荷叶”形象的象征意，找到荷叶荷花与母呵我的系点，感受母的大，要求将文背下来。

在此基上，用 5-7 学生延伸背《繁星春水》中的句；比泰戈的《金色花》；学《筝》和《散步》，可以学生写出后感并交流。

可以再用 4-6 学《背影》《着母路》《木》《斑羚渡》《母》等情文章。

些情文章，既有教材内的，也有教材外的；既有古代的，也有代的；既有不同人物关系的，也有物之相互关的。

最后学生提、出情是什么，情有多少种，都有怎的表形式，笔写成美的句或者是学收。

学束后，可以把学生的写作成果集印成册。

三、采用“ 式教学” 小学生文学科学水平差异1．式教学的聚，整体把握教材特点，建立文本之的内在系。

式教学的聚合是指教学中可以将篇与篇、元与元、教材与教材、内与外、学科与学科⋯⋯聚集到一起。

将学情、元教学目、元与文本教学目、文本理解及后、教参合起来，明确整体和个体的关系，合理运用教材中的、后等教学源，更好地落学生能力培养的目。

在整体把握教材的基上，式教学的聚，教材中相关篇目行式教学。

如八年（上）第二元的教学任，从情感度价来，要体会“ ” 一主，感悟“ ” 种博大的感情；从知与能力、程与方法来，要了解叙述的表达方式，揣摩叙文的言特点。

本元我可以以“ 的歌” 主的式教学，在授《阿与<山海 >》学生梳理关于的几件事，体会的性格特点，着重感悟“ ”的博大；在授《背影》学生体会作者的心理化，感受洋溢在字里行的至情至等等。

种主要是建立某一元之内不同篇目之的系，不短了教学，更有利于挖掘本文的主旨。

当然，式教学的文本的也可以跨越不同的年，不同的版本。

例如九年（上）第三元《故》《我的叔叔于勒》和九年（下）第二元《孔乙己》《色》均小，教学，可以从文体的特点出，以“小人物形象”或“小比手法的妙用” 主的式教学。

的关注文本的内在系，式教学聚的，使初中三年文教学有系性，才能真正架构完整的、清晰的文知能力体系。

2．式教学的自主，提升自主能力，确保堂教学的高高效。

式教学的自主是指教学中教可以最大限度地自身主能动性，整合、开发教学资源。

实验过程中，我们引导教师进行专题式教学设计。

要求教师不再一味地借鉴他人的教学设计或仍然沿用传统语文教学的模式，而是依据学情、教材对教材内外的文本进行自主地有针对性地整合，教学设计中凸现了教师的自主性和个性化，这样才能避免课堂中概念化的重复，确保课堂的高效性和实效性。

例如从八年级（上）的课文《泥人张》《好嘴杨巴》入手引导学生阅读冯骥才《俗事奇人》中的其他文章，并选择了“俗事奇人”这一专题研究，同学们通过课前大量的自主阅读探究，认识了正骨医生“苏七块” ，看病前必先收七块银洋；粉刷匠“刷子李”干完活全身不沾一个白点；造假画的黄三爷以假乱真耍得行家丢了饭碗等等。

老师收集学生们阅读后的疑问，有针对性的从“俗事看社会” “奇人品个性”“语言读作者”进行归纳引导，在解决问题的过程中把主动权教给了学生，让学生在归纳探究过程中解决疑问。

利用这样一组文章进行专题教学不仅加大了阅读量，还对社会、对作者有了深刻的认识。

教师设计的过程中，从课内出发，整合了课外相关教学资源，精心设计，答疑解疑，逐步落实跟进，每一步的设计都是教师自主研究，都体现了教师教学风格的个性化。

学生在此过程中，不仅了解在天津码头生存的小人物的大智慧大本领，还洞悉了生活在社会底层的手艺人的生存状态，同时，也了解冯骥才的创作风格，了解冯骥才在保护和抢救民间文化遗产上所做的贡献。

此专题设计不仅体现了教师对教材的自主分析、整合，也提高了课堂教学的实效性，收效显著。

3．发挥专题式教学的提升优势，加强教学设计梯度，给予学生充足的时间空间。

专题式教学的提升优势是指教学中教师引导学生在比较、归纳相关学习内容的基础上，形成上位的认识。

实验过程中，教师从课内教学的知识点、能力点和学生语文能力提升点出发选择专题，通过教师指导与学生自主、合作、研究相结合的方式开展教学。

这样就避免了教学中只注重讲授阅读技巧的模式化问题，而是更侧重对学生能力的培养和提升。

例如：例如九年级（上）《故乡》《我的叔叔于勒》和九年级（下）《孔乙己》《变色龙》《范进中举》均为小说，教学时，把这些文本设计在一个专题中。

先是用《故乡》《我的叔叔于勒》两篇文章作为引入课，引导学生了解小说的各要素的特点和作用；然后以《孔乙己》《变色龙》作为精讲课，侧重从人物描写和道具的使用两方面讲解小说中写作手法的妙用，学生先分析后仿写、续写；之后又引导学生小组合作探究《范进中举》中写作手法的妙用，课后学生以思维导图展示自己的独特分析；最后学生侧重运用一种写作手法创作小说《窗》。

这样的设计不仅提升了学生的语文阅读能力，还提升了学生的写作能力，而且还使学生对小说的阅读有了进一步的认识，形成自己的阅读体验。

发挥专题式教学提升优势，突破单编教学的瓶颈，使学生在老师的引导下进行的自主的阅读、质疑、思考、探究、写作，教学中的不同的梯度的设计符合了多个层次的学生情况，让每一个学生都能在语文课堂中有充分的时间和空间。