寓德育教育于语文教学中
如何寓德育于语文教学中
教 书 育人 ， 每 佗 教 师 的天 职 早 存 是
一
千 多年 前 ， 愈就提 出了“ 以载道 ， 韩 文
有 时候 ，我 还 会 摘 抄 一 些 课 外 的 文
： 艾道合一” 的文学主张。作为一名一线语
文教 师 ， 者 深 感 不 仪 要 教 给 学 生 知识 ， 笔
段 让大家读 ， ５ １” 如“ ・２ 大地震后 ， 有一首 网络诗歌甚为流行——《 孩子 ， 快抓住妈 妈 的手》 ——我计 大家反复 朗读 ， 不少学
个 必 不 可 少 的 组 成 部 分 。同 时 ， ｔ六七
更重要 的是教育学 生如何做人 ，做一名 品德修养较高 的学 生。如何提高学生的
品德 修 养 和 审 美 情 趣 ，使 他 们 逐 步 形 成 良好 的 个 性 和 健 康 的人 格 ，这 是 一 个 亟 待 解 决 的 问题 ，笔 者现 就这 一 问 题 谈 谈 几 点 看 法 和建 议 。
者 的 思 想感 情 。
问题 ， 只是上帝交给他的一个事实 ；－ 而 Ｉ
摘 要 ： 思 想 品德 教 育 是 学 生 成 长
过 程 中 的 一 个 重 要 因素 一本 文 紧 密联 系 教 学 实 际 ． 就 语 文 教 学 中如 何 进 行 思 想
在 学 习 《 如 生 活 欺 骗 了你 》 一 文 假 时 ， 要 求 学 生 同 绕 … 假 如 生 活 欺 骗 了 我
一
岁的青少年 ， 思想相 当激 进 ， 对社会 现象
十 分 敏感 而 又 理 解 偏 颇 ，这 造 成 了 他 们
的 闲惑 、 徨 和 无 所 适 从 。 因 此 ， 者密 彷 笔
切 联 系 实 际 ， 捉 生 活 巾 的 敏 感 、 点 问 捕 热 题 ， 每天 的“ 前五分 钟 ” 在 课 口语 训 练 中 要 求 学 生 就 这 些 问 题 进 行 讨 论 ，引 导 同 学 们 去 发 现 生 活 中的 美 ， 他 们意 识 到
将德育教育寓于语文课堂教学中
将德育教育寓于语文课堂教学中编者按：在学校德育管理工作中，班主任工作的主动性、积极性、创造性以及在德育思考中对班内、校内学生思想动态、行为倾向的超前把握和前瞻性预计及其在行动中的积极干预和引导，会对整个德育工作带来非常有利的局面，会使班内、校内呈现出良好的德育氛围和正确的舆论导向。
语文课程是人文性和工具性的统一，是思想性和审美性的统一。
语文教学中的思想品质教育，应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染，让学生在潜移默化中受到教育，把“情感、态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中。
这就要求语文老师不能把思想教育从语文教学中分离出来单独进行，而要与整个语文教学融为一体，这样才易于学生接受，才能感染学生，教育学生。
如：我在教学人教版七年级语文上册《童趣》一文的结尾部分：“神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。
”时，是这样进行的，我说：“鞭，是鞭子的意思，是个名词，我们在组词时也经常组成马鞭、皮鞭、钢鞭等，可是在文中的句子里如果解释为‘鞭子’行不行呢?”同学们异口同声地回答：“不行”。
我说：“是的，如果解释为鞭子在文中就翻译不通了，那么该怎么解释呢?”前面的同学整齐地回答说：“用鞭子打”，后面又有同学说：“鞭打”。
“这两种解释都对”我说，“这样一来，‘鞭数十’就能译通了，既然是‘鞭打’的意思，‘鞭’就成动词了，是名词用作动词了，这是古汉语中的一种语法现象，叫词类活用，此处的‘鞭’是名词活用为动词。
”同学们边听边记录。
我继续引导说：“癞蛤蟆被‘我’捉住抽打了几十鞭子竟没有死，‘我’用的是什么鞭子呀?”教室里沸腾起来，并有数名同学举起了手，有的同学说，这里用的鞭子可能是‘我’随手拔起的一根草，也有的同学说是‘我’从地上捡起的一根柔软的枝条……我总结说：“同学们想到的种种可能都是有道理的，可见作者用的并不是真正的鞭子，并不是要处死癞蛤蟆，他的目的是什么?”有同学举手发言：“因为癞虾蟆在‘我’看得兴正浓时突然吞了二虫，使‘我’看不到‘二虫斗草间’的精彩，影响了‘我’的情趣，‘我’的目的是赶走它”“从哪可以看出来?”我问。
在语文教学中有效融合德育教育
在语文教学中有效融合德育教育语文教育一直被视为学校教育的重要组成部分，而德育教育则是对学生进行性格、道德和价值取向的培养。
如何在语文教学中有效融合德育教育，是当前教育工作者们需要共同探讨和解决的问题。
在语文教学中，融入德育教育，可以更好地培养学生的道德修养、情感品质和社会责任感，对学生全面素质的提高具有重要的意义。
本文将探讨在语文教学中有效融合德育教育的方法和策略，并探讨其意义和价值。
一、开展德育主题教育在语文教学中，可以通过选取一些具有深刻道德内涵的文学作品，开展德育主题教育。
通过解读文学作品中的道德情感，引导学生进行品性修养。
比如可以选取《小石潭记》等篇目，让学生了解书中人物的品格，引导学生从中获得正能量，形成正确的价值观。
通过引导学生深入了解文学作品中的价值理念，培养学生的人文关怀和社会责任感。
二、语文教学中强化道德修养在语文教学中，可以通过朗读课、讲评课等方式，强化学生的书面表达和口头表达能力。
通过评说精美的文章，激发学生的情感共鸣，增进学生对美育和德育的认知。
例如可以通过选取一些言情属实、催人泪下的感人短文，让学生在良好的情感情境中体验人生的真善美，塑造健康的人格品质。
三、通过古诗词教育进行德育教育古诗词中蕴含着丰富的道德情感，通过古诗词教学可以启迪学生的心灵。
古诗词中的美、情、意都非常丰富，可以通过古诗词的赏析教学培养学生的审美情感，激发学生的道德情感，增强学生的情操品格。
可以引导学生品味李白的《将进酒》、王之涣的《登鹳雀楼》等名篇，让学生在雄奇的诗境中感受人生风景，激发学生的热爱生活和珍惜生命的情感。
四、开展文学名著阅读活动在语文教学中，可以开展文学名著阅读活动，通过阅读文学名著，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
例如可以开展《红楼梦》、《水浒传》等文学名著的阅读活动，让学生从中感受人生的苦乐，体验人生的悲欢，通过人物的成败得失，培养学生的世界观、人生观和价值观。
通过反思文学名著中的道德问题，引导学生审视自己的行为准则，加强道德修养和情感品质的培养。
培养学生的道德情操
寓德育教育于语文教学中武城县第四小学刘海霞小学语文学科是基础性工具学科，语言文字作为表情达意的工具，具有强烈的思想性，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中。
因为语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，具有丰富的人文内涵，语文教材中每篇精选的课文内容都是对学生进行德育教育的最佳蓝本，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深远的。
现结合自己在小学语文教学中的体会，谈淡如何在小学语文教学过程中潜移默化地对学生进行德育教育。
一、在阅读感悟重点词句中渗透德育。
文章中的思想情感等人文内涵，总是蕴涵在词语、句子中，阅读教学要善于捕捉词、句，在品读、感悟、应用中实施德育的渗透。
作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。
因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。
例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。
然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。
”来剖析邱少云的内心世界。
提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文内容去想像他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。
再如在教学《一次成功的实验》的时侯，理解实验成功的关键原因——小女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。
”这句话时，我让学生先联系前文，想一想“先”的意思，接着提问：“从‘先’字，你体会出什么？”学生们分组讨论、交流后回答：“从先字，我体会出小女孩在危险时刻，先想到别人，后想到自己。
如何在语文教学中贯穿德育教育
如何在语文教学中贯穿德育教育在大力开展素质教育的今天，如何在语文教学中贯穿德育教育，这是摆在教育工作者面前的一个重大课题。
根据课文内容进行归类，确定德育教育的主题；根据不同课文的特点在课堂教学中精心设计融入德育内容；根据不同课文的特点在语言文字训练中精心设计融入德育内容。
语文教学中还要抓住儿童心理特征，激发学生兴趣十分重要，遇事不简单粗暴。
学生虽然年龄小，可心灵是纯洁的，他们总希望得到表扬，表扬会使他们增加自尊自荣。
在小学语文数学中正确处理德育和教育的关系，寓德育教育于知识教学之中，使两者融为一体。
把握教材的思想性，遵循教育教学原则，是语文教师义不容辞的责任。
语文教学素质教育德育教育课文内容课堂教学心理特征语文教学过程主要是通过教师、学生双方互动，进行语言文字训练的过程。
但是，这个过程绝不是脱离课文思想内容而单纯地进行语言文字训练的过程。
完整的语文教学过程，应该是语言文字与思想内容的统一，是语言文字和情感思想的和谐交融的过程，从而使学生掌握知识，明白道理，升华思想。
达到我们平常所说的既教书，又育人的目的。
在大力开展素质教育的今天，如何在语文教学中贯穿德育教育？这是摆在教育工作者面前的一个重大课题。
笔者多年从事小学语文教学工作，现结合小学三年级语文教材谈谈本人的实践体会。
一、根据课文内容进行归类，确定德育教育的主题小学语文中的每篇课文都有其语言文字教学目的和思想内容教育的目的，只有理清其思想教育目的，才能在进行德育教育时做到有的放矢。
根据我多年的探索实践，小学语文主要贯穿了以下四种类型的德育教育内容：第一类，是介绍祖国自然，人文景观，古代的灿烂文化和现代社会突出的建设成就的文章。
通过学习这类文章，可以增强学生的民族自豪感和爱国爱乡的情怀。
如第五册的《葡萄沟》、《小镇的早晨》和第六册的《美丽的小兴安岭》、等课文都属于这一类。
第二类，是介绍革命先辈，先进人物优良品德，奋斗精神，奉献精神和乐观主义精神的文章。
德育教育在语文教学中的渗透3篇
德育教育在语文教学中的渗透3篇德育教育是人类教育事业的重要组成部分，也是语文教学中必不可少的一环。
语文教育的目的是培养学生的语言能力、表达能力和思维能力，提高其文化素养和道德素质，建立正确的价值观和人生观。
因此，在语文教学中渗透德育教育具有重要意义。
本文将从三个方面分析德育教育在语文教学中的渗透。
一、德育教育在语文阅读中的渗透语文阅读是培养学生语言能力和文化素养的重要环节，也是德育教育的重要途径。
通过阅读，学生可以感悟人生、领略人性、认识社会，培养自己正确的价值观和道德观。
在语文阅读中，德育教育可以通过以下几个方面的渗透：1、辨别是非善恶。
在阅读过程中，学生可以通过对事情的描述、人物的特点、对话的内容等各个方面进行分析，从而辨别是非善恶。
教师可以针对具体案例进行讲解，引导学生从各个角度思考问题，帮助学生建立正确的是非观念。
2、感悟人生哲理。
在阅读过程中，学生可以获得丰富的知识和心灵的体验。
教师可以以生活中的例子为材料，让学生深入思考人生的意义、价值和人际关系等问题，在感悟哲理的同时也培养学生的良好情感。
3、培养审美情趣。
在阅读过程中，学生可以通过了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学形式，对不同文学风格和艺术形式产生认知和鉴别能力，培养自己的审美情趣。
教师可以引导学生用心品味文学作品，从中汲取营养，提高自己的文学素养和识别能力。
二、德育教育在语文写作中的渗透语文写作是培养学生表达能力和思维能力的重要手段，同时也是德育教育的重要环节。
在语文写作中，德育教育可以通过以下几个方面的渗透：1、培养健康情感。
在写作过程中，学生可以用自己的语言和思维表达自己的情感和心情，进而得到释放和调节。
教师可以根据学生的写作内容，耐心引导和指导学生，帮助他们表达自己的情感，并培养他们的健康情感。
2、树立正确的价值观。
在写作过程中，学生可以通过对事件、人物、情节等的分析，深入认识一些社会问题，并形成自己的思考和看法，进而形成正确的价值观。
在语文教学中有效融合德育教育
在语文教学中有效融合德育教育在语文教学中，德育教育是非常重要的一环。
语文教学不仅仅是为了学习语言知识，更重要的是培养学生的文学情趣和人文精神。
在语文教学中有效融合德育教育是非常必要的，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的道德情操，提高学生的人文素养。
下面我们就来探讨一下在语文教学中如何有效融合德育教育。
一、文学作品的选择在语文教学中，老师可以选择一些具有教育意义的文学作品，让学生通过阅读这些作品，了解优秀的道德品质，并吸收其中的正能量。
我们可以选用《红楼梦》中黛玉的坚贞，贾宝玉的贤良之德，让学生在品读的过程中感受到其中的美好品质，从而受到积极的教育影响。
在选取作品的过程中，教师要根据学生的年龄和认知水平，选择适合他们的作品，让他们在阅读中获得启发和教育。
二、课文解析在语文课堂上，老师可以通过对课文的解析，引导学生从中发掘其中的道德内涵。
在讲解一些寓意深刻的诗词时，老师可以引导学生通过学习诗词如何诠释生活，如何表达情感来引导学生的情感认知和情感教育。
通过课文解析，学生可以从中受到很好的道德熏陶。
三、作文指导在作文指导中，老师可以让学生写一些关于人物品德的作文，让学生通过自己的动手将优秀的品质表述出来，这样可以让学生更加深刻地感受到优秀品质的重要性，从而培养自己的道德情操。
老师还可以通过对作文的批改和指导，引导学生更好地表达和发挥出作文中的道德内涵。
四、课外阅读在课外阅读中，老师可以向学生推荐一些优秀的文学作品，让学生通过课外阅读去感受其中的人文精神和道德品质。
通过广泛的课外阅读，学生可以更好地感受到文学作品中的美好品质，从而受到更好的道德熏陶。
五、语文教学与德育教育的结合在语文教学中，老师可以通过课文的讲解，引导学生了解课文中蕴含的道德内涵，培养学生的情感认知和情感教育。
在语文教学中，我们可以通过一些方式和方法来将德育教育融入进来，比如组织一些有关道德品质的讨论，或者开展一些道德教育活动等，通过这些方式将德育教育融入到语文教学中，培养学生的道德情操和人文素养。
寓德育于小学语文教学之中
寓德育于小学语文教学之中语文教育一直被视为学生综合素质教育的重要组成部分，而道德教育也是小学教育的重要内容。
将德育融入语文教学中，可以使学生更好地理解和领会语文知识，培养学生的道德情感和品德修养。
寓德育于小学语文教学之中具有重要的意义。
将德育融入语文教学中可以增强学生的语文学习兴趣。
学习语文是小学生的重要任务，但有些学生可能对枯燥的课文和繁琐的语文知识缺乏兴趣。
通过将德育元素融入语文教学，可以使学生在学习语文的过程中感受到道德情感的魅力，增强对语文学习的兴趣。
在讲解一篇文章时，老师可以引导学生品味文章中的感人形象，从而引发对品德的思考；在教学词语时，老师可以通过词语的寓意和故事传达一种健康向上的品德观念，使学生体会到语文知识中的美好情感。
在这样的教学氛围中，学生会主动积极地参与语文学习，培养良好的道德情感。
将德育融入语文教学中可以提升学生的社会责任感和公民意识。
语文教学不仅仅是学习语言文字的工具，更重要的是培养学生的社会责任感和公民素养。
将德育融入语文教学，可以引导学生通过深入理解课文中的人物形象和情节，积极塑造积极向上的品格，提升社会责任感和公民意识。
在学习一篇社会议论文时，老师可以通过引导学生思考文章中的社会问题和精神内涵，使学生积极参与公共事务，培养学生的社会责任感和公民意识；在学习一首优秀颂诗时，老师可以通过诗歌中的社会脉搏和民族情感，启迪学生的民族精神，提升学生的公民素养和民族情感。
在这样的教学氛围中，学生会逐渐形成健康的社会情感和公民素养，培养优秀的公民品质。
将德育融入小学语文教学中，不仅可以增强学生的语文学习兴趣，锻炼学生的道德思维能力，促进学生的情感体验和品格培养，还可以提升学生的社会责任感和公民意识。
我们应该重视寓德育于小学语文教学之中的重要性，不断探索和创新德育语文教学的方式方法，为学生的全面发展提供更好的教育平台和学习环境。
【2000字】。
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寓德育教 育于语文教学 中
■ 杨桂兰
语文教学 的本 身应是形式 与 内容 的完美 统一 ，语文 不只是讲授 语言 、文 学 、写 作知识 ，同时典雅 的诗 句，清新 的散文 ，神奇 的小
说 ， 再 加 上 教 者 生 动 的语 言 ， 炽 热 真 挚 的 情 感 ，强 烈深 刻 的 感 受 ，
家 罗 索 都 承 认 ：“ 并 没 有 一 门课 程 只 给 学 生 普 通 的陶 冶 ， 而 是 另 一 门
课 程 只 给 专 门知 识 。 ”
诵读 时 ，让 他们体会 “ 最宝 贵 的生命 ”“ 只有一 次”、“ 整个 ” 、“ 全 部” 、“ 献给 ”、“ 最壮丽 的” 、‘ ‘ 人类解放 ”这些词语在本 段文字中表
实践证 明，在语 文教学 中，只要因材施 教，因势利 导，循循善
诱 ，就 可 以 “ 随风潜入夜 ” ， 达 到 文 道 结合 的 目的 ， 使 学 生 逐 步 明辨 是 非 ， 分 清 善 恶 ， 歌 颂 美 好 ， 痛 贬 丑 恶 ， 使 他 们 逐 步 形 成 正 确 的 人 生观 ，使 语 文 中 的德 育 于 “ 无 声 中悄 然 润 物 ” 。 ●
大 的 、历 史 的 、 活 生 生 的 整 体 ” 。 原 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 也 主 张利用祖国语言这一 “ 心 里 资 源 ” 去 充 实人 的精 神 世 界 。
我 们 教 师 要 像 一 个 雕 塑 家 那 样 ， 对 学 生 进 行 全 方 位 的 精 雕 细 刻— — 灵 魂 和 品格 ，知 识 和 能 力 。
文 ， 学 生 掌 握 了 报 纸 的有 关 知 识 ，他 们 产 生 了 跃 跃 欲 试 的 感 觉 ， 我 也 因 势 利 导 ， 一 个 活 动 计 划 产 生 了— — 开展 手 抄 报 的 交 流 ，评 比 活
．
语言教学过程中的德育渗透
高 尔基 说 过 ： “ 语 言 是 一 起 事 实和 思想 的 外 衣 ， 语 言 把 我 们 的 一 切 印象 ，感 情 和 思想 固 定 下 来 。 ” 教 师 在 教 学 时 ， 充 分 挖 掘 语 言 文 字
达 出震 撼 人 心 的 力 量 ， 即指 导 了 背 诵 ，也 指 导 了他 们 学 习 体 会 词 语 的表 现 力 ， 从 词 语 的 学 习 中 ， 他 们 也 领 悟 了生 活 的 真谛 ：‘ ‘ 人 应 该 怎 样活着 ” 。 从 而 学 生 的思 想 得 到 熏 陶 。
因此 ，许 多著名教育家 都 十分重视通 过语言对学 生进 行热爱祖 国的教育 ，俄 国著名教育家乌 申斯 基说过：“ 语言是一条最生动 、最 丰富和最 牢固的纽带 ，它把古往今来 世世代代 的人 们连接成一个伟
们学会 了借 鉴 、分析 ，评论 ，提 高了对孤独文化 的借 鉴水平 ，也使 自身的思想认识在不知不觉中得到飞跃 。
三．通过丰ｔ 多彩的课外活动进行德育渗透
一
都 能调动学生 的各种心理 功能 ，能感 染激发学生 的情 感 ，能拨动 学 生的心弦 ，学生 的思想认 识一定会像 更高层次 飞跃 ，那么怎样将 德
育教育贯穿于语文教学中呢？
一
次 好 的活动 ，不 仅丰 富 了学 生 的知识 ，提 高 了能力 。而且
激 发 了 学 习语 文 的 浓 厚 兴 趣 ，使 人 回 味 无 穷 ， 增 强 学 生 的 上 进 心 、
自信 心 。如 《“ 零 的突破 ”》一文 ，对学 生进行理想教育 ，通过 学
式 ， 淋 漓 尽 致 ， 准 确 恰 当 地 阐 发 语 言 文 字 的训 练 ，潜 心 领 悟 课 文 的 内涵 ， 架 起 沟 通 作 者 和 读 者 思想 的 桥 梁 ，达 到 领 会 课 文 思想 内容 的彼 岸 ， 使 学 生 “ 语 语
到 了报纸 的灵魂所 在，再加上 国庆 宣传 ，激 发了学生 的爱国热情 ，
调 动 了学 习 的积 极 性 ，课 外 活 动 也 到 达 了 渗 透 德 育 的 目的 。 除 此 之 外 ， 我 们 要 抓 住 一 切 时 机 ，对 学 生进 行 潜 移 默 化 的 德 育
悟其神 ” ， 从一词 、一句 、一课中着手 ，贯 穿于教学过程 中，如 《 生
二、文言文教学 中的德育渗透
语 文教材 中的文 言文 ，多为 古典文学名篇 ，教师应充分利 用教 学这个 手段 ，让学 生品味理解文 中所表达 的思想 ，严谨 的构思 ，高 超 的技巧从而获得启发 ，得到生活 的启示 。
当 然 ，我 们 的 历 史 是 古 老 漫 长 的 ，其 中 既 有 劳 动 人 民创 造 的 古 代 文 化 ，也 有 封 建 性 的糟 粕 。 这 就 要 求 我 们 在 讲 授 时 ， 不 能 兼 收 并 蓄 ，而应 像鲁 迅所 言 “ 扬弃” ， 取 其精华 ，弃其 糟粕 。如学 《 伤 仲 永 》 一 文 ，这 是 一 篇 寓 事 于 理 的 随 笔 ， 通 过 他 ５ 岁Ｎ２ ０ 岁 才 能 发 展 变 化 的 故 事 。 说 明 了人 的 天 资 和 后 天 成 才 的 关 系 ， 点 明 了他 才 能衰 退 的原因是 “ 不使 学” ， 富有 普 遍 的 借 鉴 意 义 ，给 人 以深 长 的 思考 。
命 的 意 义 》 一 课 ，‘ ‘ 人 最 宝 贵 的 是 生 命 ”这 段 文 字 ， 组 织 学 生 反 复
教育 ，如何课 上联系 ，课后作 文 。如何课前 准备 ，课 上交流 ，总之 针对 学生，针对学科特 点进行渗透德育教育 。 古 人说 ：“ 德 益进 则 业 益 修 ，业 益 修 德益 盛 ，二 者亦 交 养 互 发。 ”可见德育与智育的密不可分 的关系 。这种 关系连现 代西方教育
此 作 品得 到 大 家 的认 可 ， 并 传 遍 了 校 园 。学 生们 通 过 这 次 活 动 认 识
的表现 力 ，发挥 文字 的形象性 和感染力 ，恰 如其分 ，不 失时机地抓 准学 习机会进行 德育渗透 ，达 到融会贯通 ，水乳交融 的 目的 ，教师
有 爱披文入情之 心 ，把 自己丰富的情感体 验，通过语 言，教态等形
动，在学 生中蕴藏着无 限的创造力 ，只 有放手 ，才 能搞好搞活 课外 活动 ，这 次活动 中，一 份报纸引起 了我 的注意 ，头版上只有 一个主 题 ，配 了三张 图片 ，图片都围绕着 一个 主题 ：国旗， 国徽 ，国歌为 内容 。这 比把精力放在 色彩、版面 上相 比，创 意要高 ，与众 不同 。