教师在课堂互动中的策略_程晓樵

教师在课堂 互动中的策略●程晓樵 长期以来,课堂中的师生互动一直是作为“教学论”的一个边缘研究领域,其研究的主要目的也是探讨如何有效地完成教学大纲所规定的教学任务。

因此,在“教学论”的研究中,师生互动主要不是人与人之间的互动,而是教学内容与学习内容之间的互动。

然而,按照社会学的观点,课堂互动的主体是人,而人的行为总是受到一定思想意识影响的。

因此,要分析教师为什么与学生这样互动而不是那样互动,就要了解教师行为背后的主观世界,了解教师行为的主观动机,了解教师在课堂互动中的策略。

课堂是一种特殊的群体,也是一个特殊的社会体系,课堂互动首先是一种社会互动。

社会学家认为,社会互动是人与人之间发生的相互依赖的社会交往活动,在社会互动中,人们习得了意义与象征符号,从而得以运用人类独特的思想能力。

在互动过程中,人们又能够依据其对情境的解释,来修改或改变意义与象征符号。

课堂互动是特指教师与学生之间、学生与学生之间发生的交互作用的过程,无论是对教师的认识,还是对学生的看法,无论是分析教师的教学行为,还是分析学生的学习行为,都离不开对课堂互动的研究。

西方学者在分析课堂互动的实际情境时发现,如果将课堂互动看成是一种模式化的过程,那么就可以将这个过程简化为一个三部曲的基本形态①,包括教师引发诱导的行为,然后再由学生反应,最后教师根据学生的回应予以评价。

如果教师的诱导行为没有得到学生的回应,那么教师则会采取其他的互动策略,使得师生互动持续下去。

这个三部曲的师生互动形态的每一个循环,都表现为互动的连接组织,众多的互动连接构成互动键,然后形成互动情节②。

由此可见,教师与学生课堂互动的基本特征,或者说教师与学生互动的基本想法,就是要使得课堂教学过程不断地持续下去。

依据这一基本想法,我们就会发现课堂教学活动实际上是由师生不断互动所构成的,而且会随着教学单元内容的累积而形成阶段性的、有组织的活动。

按照这个思教育评论/2001年第4期4路,我们可以把教学活动分析为三个层次:由教师诱导、学生回答及教师评价的三部曲所构成的互动程序;由若干个互动程序构成较大的单元或阶段;由若干个阶段累积为课。

如果再把师生的语言互动因素考虑进去,就又可分为四种基本的语言互动:提示结构,诱发行为,反应,回应。

这四种语言互动依照逻辑程序及周期性的组合,进而构成互动周期。

提示结构的功能在于启动或结束师生的互动,并且控制互动的时间、主题、内容等;诱发行为的功能在于将教师的期望传达给学生,并希望学生能适当地反应;反应的功能在于回复互动对方以询问、命令或请求等方式所表达的期望;回应则是一种评价行为,对学生的回答表示赞扬,或者纠正错误的反应、重复诱发的行为等,都是典型的回应。

如果我们将课堂互动看成是一种周期性的过程,则可以分成以下四个步骤:第一、教师对互动情境加以界定的过程。

这一过程受制于教师的一般观念及教师对学生的认识和期待。

教师的一般观念是指教师对教育活动基本范畴的一套基本观点,主要包括教师的学生观、教师观、知识观及教育观等。

教师对学生的认识和期待则包括两种:一种来自于教师的特定框架,即由教师对学生的年龄、性别、家庭背景、生活社区等因素的“先有取向”而产生的认识及期待;另一种则来自教师的经验,是教师在对学生行为的观察与理解的基础上形成的认识和期待。

教师以上述观念及认识与期待为参照系,对互动情境加以界定,作出自己的互动行为选择,并构建特定的互动系统(包括互动的规范、内容及方式等),以控制课堂的互动。

第二、学生对互动情境的界定过程,这一过程取决于学生的一般观念及学生对教师的认识和期待。

学生根据界定结果作出相应的互动行为选择,并形成自己认可的一套互动系统。

第三、教师与学生交互作用的过程,在这一过程中,教师与学生在各自的情境界定基础上,确定行为方式,并力图改变对方。

第四、教师与学生的调整过程。

在这一过程中,教师逐渐形成对学生的新的经验性认识,从而有可能修正自己对学生的期待;学生也会逐渐发展自己对教师的新的经验性认识,从而有可能修正自己对教师的期待。

这里需要强调的是,整个互动过程的主导者始终是教师,而这又是由教师的正式权威地位所决定的。

“策略”一词本来是指大规模军事行动的计划和指挥。

将其引用到一般社会情境中,策略就是指为达到某种目的而使用的手段或方法,政治活动、经济活动等都有个策略的问题。

如果把策略这个术语引用到教育教学领域,策略一般是指教师和学生用来达成目标的方法,也可以用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流,或者是用来表示为达到某种预测的效果所采取的行为。

在达成课堂教学目标的过程中,总会有许多因素需要考虑,例如资源的问题、学生特性的问题、课堂情境的问题等。

因此,策略这个术语的基本作用,就在于教师试图设计最好的方法以达成预期的目标。

如果我们发现某位教师尝试设计一种比较好的方法来教导学生读书时,我们说这位教师正在使用一种策略。

不同的策略对学生的影响是不同的。

事实上,教师的互动策略,既在与全体学生的互动中表现出来,也在与个别学生的互动中表现出来。

当与全体学生互动时,策略一般体现着某种风格;当与个别学生互动时,策略就表现出期望的差异。

无论教师采用什么样的课堂互动策略,其最基本的功能是要激发学生学习的动机,控制课堂教学的秩序,维护教师的权威,完成知识传授的任务。

有学者曾经从教师职业的角度,列举了许多教师生存的策略③,认为教师身不由己地陷入到他们的职业中,这可能是由于他们难以换到另外的工作,或是因为他们的时间和精力都已经投资在成为一个教师上面。

因为他们身陷其中,所以他们必须适应由于资源缺乏或学生态度而引发的问题。

在极端的情况下,生存变成是重要的事情,因而教师要设计一些生存的策略。

(1)社会化的策略,例如透过顺从教师的要求以及活动的控制,来使学生接受他们的角色。

(2)支配的策略,例如,正式和非正式的体罚,以及言语的辱骂。

(3)磋商的策略,例如以放松对某些事情的要求,来回报学生对其它事情的遵从。

(4)和睦的策略,例如说一点笑话,搞一些课堂中的小竞赛活动,与学生谈论电视剧的内容。

不过,教师采用什么策略不是随心所欲的,而是和他们从事教师职业所面临的问题有关系,这些问题又和社会、学生家庭、学校文化等联系在一起,共同引发出教师的各种各样策略。

教师的首要职责是要完成教学任务,教师与学生的课堂互动是完成教学任务的基本保证,换句话说,课堂互动策略的选择与运用都离不开完成教学任务这个总的目标。

教师与学生课堂互动策略的分类可以有多种角度,笔者尝试从课堂控制的角度来分析一下教师在课堂互动中的策略。

1、支配性策略支配性策略是一种强调课堂控制的策略,它反映了教师与学生之间的权力方面的差别。

一般来说,教师要比其5　所教的学生更强大、更有智慧,因此,支配的策略就被常常用来达到控制学生的目的。

在许多课堂上,教师所采用的威胁和命令的手段,就属于支配的策略,其目的显然是要控制学生的行为。

例如,教师对某个学生说:“如果你没有做完功课,下课以后就不许出去玩。

”在这里,教师采用的是支配的策略。

还有,教师对学生的惩罚,包括口头惩罚和身体惩罚,也都属于支配策略的范畴。

笔者在课堂观察中发现,教师经常会让那些不专心听讲的学生罚站,并且还伴随着口头威胁:“站直了,不要动。

”当教师要求保持教学秩序的时候,会对学生说:“闭上你的嘴”,或者用讥讽的口吻对那些妨碍课堂纪律的学生说话。

教师采用支配的策略,表面上看起来维护了课堂纪律,但实际上却影响到学生在课堂上的权益。

由于学生对于这种策略的反应不同,采用这种策略的效果也并非像教师所期望的那样有效。

学生最经常的反应是遵从教师的要求,或者退缩而不投入到学习活动中,或者与教师的关系疏远,不和教师接触。

如果学生之间能够串通一气的话,那么就会与教师抗衡,采取一些违规的行为,向教师的权威挑战。

笔者在长期的课堂观察中,就经常看到这种情况。

2、协商性策略协商性策略的基础是平等交流,课堂中出现协商的过程,被认为是制订课堂规则和教学协调一致的结果④。

在课堂中,教师的权力状况会威胁到学生的权益,学生的权力状况也会威胁到教师的权益。

因此,要使得课堂互动能够展开,采用协商的策略就成为保持师生互动关系的必要基础。

协商性策略也是教师和学生双方互相尊重的结果。

从教师的角度来看,协商的直接目的尽管是为了维持课堂秩序,以及顺利完成教学任务,但是这样做的结果却保持了教师和学生之间的权力平衡,教师没有一味地表现出自己至高无上的权威,学生也没有表现出对教师的奉承⑤。

从学生的角度来看,教师如果采用协商的策略,可以使他们更加信任教师和尊敬教师,因为他们体会到,在协商策略的情境中,他们的主动性和情感也受到教师的尊重。

这样,协商策略的运用,就有可能使教师和学生保持一种良好的关系,教师的教与学生的学能够被很好的协调。

不过,协商策略只是一种情境性策略,而不是一种长期固定的教学风格。

协商策略的采用,是教师出于维持课堂秩序和维持教学任务的需要,而且其本身也需要一些条件,例如教师的情绪,教学任务的性质,教学的时间,以及教室的条件。

协商性策略的一些关键性特征包括:面带微笑,说话风趣,避免直接的冲突和对抗,相互友好相处,互相尊重。

有学者在分析学生策略的外在特征时认为⑥,所有这些特征都是和尊重学生的人格相关连的。

教师寻求激励学生,并且与学生建立真诚的关系。

学生也把同样的理念带到学校,并且积极地参加班级的活动。

教师还希望通过协商将教学内容建立在保证协商的基础上。

在出现协商的教室里,教师与学生明显地互相亲热,也存在着互相尊重的友情;师生之间很少有误解,师生之间的社会距离有可能缩小。

在这种情况下,无论是教师还是学生,都会试图避免发生对抗的情况,并且都会经过深入思考和互相讨论,来解决课堂中出现的任何事件。

例如,教师会采用协商的策略说,“对不起,今天这堂课我讲得太多了,请大家忍耐一会儿,我马上就要结束了。

”教师也会采用协商策略中的允诺技巧说,“我想,在这个单元学习结束之后,我们会看一场电影。

到下一个单元结束的时候,我们还会到森林公园去郊游。

不过,我们首先要完成每一天的功课。

”显然,当教师采用协商性策略的时候,学生会更愿意与之配合,以维持课堂秩序和完成预期的教学任务。

3、常规性策略常规性策略是一种很普通的课堂互动策略,这不只是因为这种策略的运用可以直接推动学生的学习,而且还因为这种策略为教师提供了一种可以高度依赖的处理课堂复杂情景的方法。

事实上,这种策略对于课堂教学的组织是非常重要的,它有利于管理学生和构建课堂活动。

课堂中的常规性策略,对于教师来说是非常重要的,它在组成课堂教学的结构方面,在教师对课堂的控制方面,都能够提供一些基本的东西。

正因为如此,这种策略才能够日复一日、年复一年地延续教师的工作。

笔者在课堂观察中发现,常规性策略有助于将传统的东西和革新的东西连接起来,如果要彻底革除掉常规性的策略,实际上也就意味着连续的中断。