2017版普通高中语文课标解读
《普通高中语文课程标准(2017年版)》解读
龙源期刊网 《普通高中语文课程标准（2017年版）》解读作者：胡勤来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期一、以语文核心素养支撑课程结构新课标明确了语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心要素。
新课标不是按照单一标准抽象的逻辑方式来定义核心素养，而是以开放包容的宏观思维来确定的。
新课标采用了传统的融通法，贴近当下社会，避开了语文本质、属性之类的概念之争，为语文核心素养注入了新的内涵，以支撑宏大的语文课程结构。
二、以学习任务群构建语文课程内容新课标围绕语文学科核心素养设计了“语文学习任务群”。
从学习内容看，增加了“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”四个学习任务。
过去虽然在必修中有这些方面的教学内容，但没有单独列出，学习的目标和方法很模糊，随意性很大。
这次单列出来，对师生来说是个新的挑战。
语文学习任务群构建的语文课程，以任务为导向，以学习项目为载体，以语言思维发展为基础，保留了原有的文体教学，整合了整本书阅读、跨媒介学习和文化探究等学习内容，引导学生在实际情境中解决实际问题，从而提升语文素养。
三、在言语活动中展开语文教学新课标提出了“语文活动”这个概念，课标专家组认为，语文活动是基于言语活动的转化。
言语活动是人的思维活动、情感活动与言语交流的统一，言语活动必然受其自身的文化背景、个体经验和具体的、特定的活动情境的影响，所以它必然是个性化行为。
“语文活动”这个概念突出了新课标对语文学习性质的认知，将引导教材编写和教学设计围绕语文学习活动展开。
观察各学科课程设计和课堂教学，以往的语文学科是最忽视活动设计的，新课标实施后有望改变这一现状。
——摘自《語文建设》（京），2018.4.13～17。
普通高中语文课程标准2017年版解读
普通高中语文课程标准201年版）解来源：中国教师资格时间2018-01-23 16:39:03解读及教师考试备考指导1月16日上午，教育部召开新闻发布会，宣布历时4年的普通高中新课程方案和语文学科等学科课程标准修改工作已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并将于2018年秋季开始执行。
新版课标的发布，也意味着之后的教师考试笔试和面试，都将迎来一定的变化，为此中公教育教师考试研究院给大家送上热乎的新课标解读和教师考试笔试、面试备考指导。
与2003年相比，新的课程标准有哪些变化?提要：;①新版课标新增了语文学科核心素养;②新版课标提出了新的课程结构，并详细说明了设计依据和具体操作建议水平以及学业质量水平与并详细阐述了其内涵、③新版课标创造性地提出了学业质量，;考试评价的关系地方和学校实施本④新版课标在实施建议部分，增加了学业水平考试与高考命题建议、;课程的建议变成了古诗文背诵推荐篇⑤新版课标在附录部分，把关于诵读篇目和课外读物的建议，目和关于课内外读物的建议，删掉了选修课程举例。
提要：指出语言文字不仅是人类文化的重要组①新版课标进一步明确了语言文字的重要地位，; 成部分，还存在于人类生活的各个方面．;②新版课标新增了对语文课程的性质、特点及育人功能的具体阐述科③新版课标对高中语文课程性质不仅保留了旧版课标中对语文素养、思想道德素质、增强民族凝聚力个性发展等的要求，学文化素质、终身学习、还提出了对传承和发展文化、和创造力的新要求。
提要：;①新版课标在强调提高语文素养的同时，提出了以核心素养为本的理念增强文化自明确提出了立德树人、②新版课标在强调发挥语文课程的育人功能的同时，;信的理念多样性的还提出了注重时代性、③新版课标在强调构建开放、有序的语文课程的同时，理念。
提要：;为了与核心素养理念和学习任务群相呼应，①在教学建议上，新版课标做了相应的调整同时，它也提出了一些新的建议，比如：通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究．要求教师通过提高课程的开发与设计能力达学习强调探究信息化背景下的教学方式的转变;;;到与课程共同发展的目标评价方式的多样化和新版课标和旧版课标都强调评价主体的多元化、②在评价建议上，;恰当性其中③新版课标增加了学业水平考试与高考命题建议和地方和学校实施本课程的建议。
普通高中语文课程标准(2017年版)的内容板块
普通高中语文课程标准(2017年版)的内容板块普通高中语文课程标准（2017年版）是中国国家教育部制定和发布的高中语文教学大纲，旨在规范和指导普通高中语文教学。
该教学大纲根据国内外教育教学的最新理论和实践，结合学科特点和教学需求，明确了高中语文课程的目标、内容和要求，为语文教学提供了统一的指导。
该课程标准共分为11个板块，分别是：引言、课程基本要求、课程目标和体系、学科认识与素养、基本实践活动、常规学习活动、教材要求、课程实施与评价、课程开发与研究、课程实施与管理、后记。
引言部分对普通高中语文课程的背景和意义进行了阐述，旨在强调语文教育在培养社会主义建设者和接班人的重要性。
课程基本要求部分明确了高中语文课程的基本要求和指导思想，强调培养学生的语文素养、核心能力和综合素质，提出了培养学生阅读能力、写作能力和表达能力等方面的要求。
课程目标和体系部分界定了高中语文课程的目标和体系。
目标包括：培养学生的基本语文能力、审美能力和文化素养；发展学生的思维能力和创新能力；促进学生的全面发展和个性发展。
体系包括：知识与技能、能力与品质、情感与态度等方面的要求。
学科认识与素养部分明确了语文学科的基本认识和培养学生的学科素养的要求。
包括：语文学科的特点和任务、立德树人和全面发展的教育理念等。
基本实践活动部分介绍了高中语文教学的基本实践活动，包括口语表达、写作、阅读与欣赏、研究和批评等方面的活动。
强调发展学生的语言技能和思维能力，培养学生的创新精神和批判思维。
常规学习活动部分详细描述了高中语文课程中的常规学习活动，包括课堂教学、作业、课外阅读、自主学习和课程整合等方面的活动。
着重指导教师的教学设计和学生的学习方法。
教材要求部分规定了高中语文教材的编选和使用要求。
要求教材内容具有思想性、学术性、教学性和文化性，同时要求教材体现多样性和开发性。
课程实施与评价部分介绍了高中语文课程的实施和评价方法。
强调多元评价、能力评价和形成性评价的重要性，提出了开展课程实施研究和改进的建议。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》引用
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》引用《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》主要内容包括以下方面：一、课程性质语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能（二）加强语文课程内部诸多方面的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展（三）重视祖国优秀文化遗产的传承，增进对祖国文化的理解和认同，树立正确的文化观，继承和弘扬中华优秀文化传统（四）重视语文课程的选择性，增强课程的时代性（五）强调语文课程的实践性，鼓励学生在语文实践中学习语文、运用语文（六）倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在自主学习与交流中发展（七）探索信息化背景下教与学方式的变革，建设开放而富有活力的语文课程三、课程目标通过高中语文必修课程的学习，学生应该在以下方面获得发展：（一）文化传承与理解（二）审美鉴赏与创造（三）思维发展与提升（四）语言运用与交流（五）文化视野与探究四、课程内容高中语文学科素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，下面分别阐述。
（一）“语言建构与运用”素养语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
（二）“思维发展与提升”素养思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
（三）“审美鉴赏与创造”素养审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。
普通高中语文课标学业质量水平解读
第一，学业质量是学科课程标准的重要组成部 分，保证了学科课程目标的教学落实。
学科课程标准由课程目标、课程内容、教学和 评价建议以及表现标准构成。学业质量以课程目 标为依据，是对课程目标达到水平的具体描述，它 与 课 程 目 标 一 样 ，同 是 课 程 标 准 中 不 可 或 缺 的 内 容。课程目标是对学生经过一个学段的学习之后 应该知道什么和能做什么的界定，体现的是国家对 该学科领域内学习结果的具体反映；而学业质量水 平是表现标准，是基于课程目标对学习领域在不同 学习阶段所应该达到的程度进行阶段性的界定和 描述，它规定了学生在课程目标上实际应该达到的 程度，是学生个体学习能力的评判标尺和准则，也 是对课程目标的进一步细化。学业质量促进了课 程目标、课程内容、课堂教学与评价反馈的有机衔 接，共同促进学生的全面发展。
学作品、美的表达与美的创造。 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承
和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先 进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展 文化视野，增强文化自觉，提升文化自信，热爱祖国 语言文字，热爱中华优秀传统文化，防止文化上的 民族虚无主义。基于课程总目标的设定，学业质量 水平从文化传承意识、多元文化理解和当代文化参 与三个方面分别对“文化传承与理解”进行了阐述。
言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验， 已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究
在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文 中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律”。
字进行交流沟通。在学业质量水平部分，语言建构
而在学业质量的“语言积累与运用”部分，达到水
与运用被分为三个方面进行阐述：语言积累与建 平1的学生能够做到“有主动积累的意识，不断扩展自
批判性和独创性等思维品质的提升。在学业质量水平 “在扩展和整理自己语文积累的过程中，能发现联
《普通高中语文课程标准(2017年版)》学习任务群解析
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学语文 2019 年第 2 期
专论平台·语文观察
务群的教学情境时要注意遵循学生身心发展规律， 结合学生的发展需求， 注意引导学生广泛、 深度参 与。 [3] 因此，教师在进行教学时，要注意营造与现实 生活紧密联系的真实的语言运用情境， 激发学生学 习的兴趣和动力，提高学生的语用能力。
3.综合性与实践性 “高中语文新课标”在实施建议部分指出，语文 学习任务群的实施，要创设综合性学习情境，积极开 展自主、合作、探究学习。 [4] 因此，教师要结合学生生 活，根据学生的发展需求，开展具有开放性、典型性 的多种多样的实践活动， 如主题式阅读、 研究性阅 读、思辨性阅读等，来打破学科间壁垒，连接语文与 生活，融汇听说读写，提升学生语文素养，培养完整 的人。 同时， 还要适当举办演讲比赛和辩论赛等活 动，让学生在实践活动中提出话题，敏捷应对，发展 口头表达能力和思辨能力。 二、高中语文新课标学习任务群的体系建构 在以往的课标中，并没有“学习任务群”这个名 词，它作为“高中语文新课标”提出的一个新内容，虽 首次提出， 但所占分量之重可以看出其重要性。 因 此，对“语文学习任务群”进行解析，明确语文学习任 务群的结构与学分， 分析语文学习任务群的内容与 领域，研究语文学习任务群的设计与实施，对于改进 当前语文教学“少慢差费”的困境，引领语文课程改 革走进新时代很有必要。 （一）语文学习任务群的结构与学分 “高中语文新课标”设置了 18 个学习任务群，其 中 3 个学习任务群（“整本书阅读与研讨”“当代文化 参与”“跨媒介阅读与交流”）在选择性必修和选修阶 段不设学分， 穿插在其他学习任务群中。 课程分为 必修、选择性必修、选修三类课程，每类课程开设 2 个学期。 其中必修共设 8 学分， 包含 7 个学习任务 群；选择性必修共设 6 学分，包含 6 个学习任务群； 选修共设 12 学分，包括 6 个学习任务群，学生自由 选择。 （二）语文学习任务群的内容与领域 核心素养和学习任务群是“高中语文新课标”最 为突出的两个词，核心素养是课程目标，学习任务群 是培养途径，二者之间是目标与路径的关系。 因此， 笔者根据每个语文学习任务群的学习重点将语文学 习任务群分别归入核心素养的四大领域 （如表 2 所 示）。
(完整版)2017语文新课标
1月16日上午，教育部召开新闻发布会，介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》有关情况。
教育部部长助理、党组成员、教材局局长郑富芝在发布会上介绍，教育部组织260多位专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订，历时4年已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并于2018年秋季开始执行。
新版语文课程标准与2003年版相比，有哪些主要变化?提出了哪些新概念?增加了哪些新内容?一起来看为你总结的五大变化和两大热点!1变化一:提出四大学科核心素养新课标提出了“学科核心素养”的概念。
那么何为学科核心素养?新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养主要包括四个方面的内容，分别为:语言构建与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解2变化二:由五大课程目标变为十二大课程目标2003版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为:积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。
2017版课标则变为十二大课程目标，分别为:语言积累与构建语言表达与交流语言梳理与整合增强形象思维能力发展逻辑思维提升思维品质增进对祖国语言文字的美感体验鉴赏文学作品美的表达与创造传承中华文化理解多样文化3变化三:新增选择性必修课程相较于2003年版的必修课程+选修课程的课程结构，新版课程标准新增了选择性必修课程，即课程结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程。
三类课程分别安排7-9个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。
必修课程，每名高中学生必须修习，开设2个学期，8学分;选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习，开设2个学期，6学分;选修课程，学生可自由选择学习，开设2个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。
普通高中语文课程标准(2017年版)的内容板块
普通高中语文课程标准(2017年版)的内容板块普通高中语文课程标准的内容板块涵盖了整个课程的目标、内容和要求，旨在指导学校和教师进行语文教学和学生的学习。
一、课程目标：普通高中语文课程标准的目标是培养学生的语言能力、文化素养和创新意识，具体包括以下几个方面：1.提高学生的语文表达和交流能力，培养其良好的语言文字应用能力。
2.促进学生的文化素养，培养其对中华文化和世界文化的理解和欣赏能力。
3.培养学生的思维能力和创新意识，培养其独立思考和解决问题的能力。
4.培养学生的阅读能力，提高其阅读理解、批判性思维和鉴赏能力。
5.促进学生的审美情趣，培养其审美鉴赏和创造能力。
二、课程内容：普通高中语文课程内容主要包括以下几个方面：1.语言文字知识与技能：包括语言文字基础知识、语言文字表达和交际技巧。
2.阅读与鉴赏：包括阅读理解、文学鉴赏和文化解读。
3.写作与表达：包括写作技巧和创意写作。
4.文化素养与人文关怀：包括中华文化和世界文化的传承和理解，以及促进学生的人文关怀和社会责任意识。
5.思维方法与创新意识：包括思维方法的培养和创新意识的培养。
6.综合实践活动：包括实际操作、课外阅读、实践体验等。
三、课程要求：普通高中语文课程要求学生达到以下几个方面的水平：1.语言文字能力：具备基本的语言文字知识和技能，能够熟练运用语言文字进行表达和交流。
2.阅读理解能力：具备较强的阅读理解能力，能够理解各种文本并进行分析和解读。
3.文化素养和审美能力：具备一定的文化素养，对中华文化和世界文化有一定的了解，并具备一定的审美能力和参与文化活动的能力。
4.思维能力和创新意识：具备独立思考和分析问题的能力，具备一定的创新意识和能力。
5.写作能力和表达能力：具备一定的写作和表达能力，能够进行规范的写作和有效的表达。
6.实践能力和综合素质：具备一定的实践能力和实践经验，具备较好的综合素质和社会责任感。
普通高中语文课程标准的内容板块涵盖了整个课程的目标、内容和要求，目的是培养学生的语文能力、文化素养和创新意识。
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目 录
1
课标架构
2
主要特点
3
新旧对比分析
普通高中语文课标架构
课程性质 与基本理
念
学科核心 素养与课
程目标
课程结构
课程内容
学业质量
实施建议
附录
课程性 基本理 学科核 课程目 设计依
质
念 心素养 标
据
结构
学分与 选课
学习任 务群
学习要 求
学业质 量内涵
学业质 量水平
学业质 量水平 与考试 评价的 关系
新增
学业质量水平 以列表的形式从5个层级共20个方面对学业质量水平进行了描述。
学业水平考试与高考命题建议 强调“以具体情境为载体”“以典型任务为主要内容”“以综合考察作为命题导向”“避免以单纯的知识点和能力点设计 考题，避免死记硬背”“试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式”
附录结构和内容不同
教学建议： 1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展 2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系 3.创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习 4.整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统筹 5.探究信息化背景下教与学方式的转变 6.提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展 评价建议: 1.着眼于核心素养的整体发展 2.全面把握学习任务群的特点 3.倡导评价主体的多元化 4.选用恰当的评价方式 5.明确必修和选修课程评价的重点和联系
课程结构 2003版《实验稿》：由必修、选修两大板块构成。两种课程均按模块组织学习内容，必修包括“阅读与鉴赏”、“表达与交流”， 组成“语文一”至“语文五”五个模块。选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语文文字应用与探究、文 化论著选读与专题研讨。
2017版《课标》：由必修、选择性必修、选修构成。三类课程分别安排7-9个学习任务。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先 进文化方面的内容始终贯穿。
✓ 在课程结构上增设了选择性必修课程; ✓ 每个部分的课程，均以学习任务群的形式展开，每个部分分别安排了7-9个学习任务群; ✓ 在课程结构部分，突出强调中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯 穿必修、选择性必修、选修。
目标指向不同
课程目标
语言建构与 运用
思维发展与 提升
审美鉴赏与 创造
中国 现当 代作 家作 品研 习
外国 作家 作品 研习
科学 与文 化论 著研 习
整本 书阅 读与 研讨
当代 文化 参与
跨媒 介阅 读与 交流
汉字 汉语 专题 研讨
中华 传统 文化 专题 研讨
中国 革命 传统 作品 专题 研讨
中国 现当 代作 家作 品专 题研 讨
跨文 化专 题研 讨
学术 论著 专题 研讨
目标体系展开方式不同
目标体系
语言积累 与建构
语言表达 与交流
语言梳理 与整合
增强形象 思维能力
发展逻辑 思维
提升思维 品质
增进对祖 国语言文 字的美感
体验
鉴赏文学 作品
美的表达 与创造
传承中华 文化
理解多样 文化
关注参与 当代文化
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
目标体系 2003版《实验稿》：沿方法能力层面展开：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新等五个方面阐释了语文教学的 目标体系
2017版《课标》：沿素养构成层面展开，将目标细化为十二个方面：语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形 象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理 解多样文化、关注参与当代文化。
课程目标
版本 2017
具体内容
文化传承与 理解
听说读看写 对中外文化的理解、对优秀文化的认同
逻辑性、批判性、创新性 运用学习策略，提升英语学习效率
课程目标 2003版《实验稿》确立了三维目标，“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”，全面提高学生的语文素养只是教 学目标的一个组成部分
2017版《课标》是：提出了“核心素养”这一核心概念，强调“以核心素养为本”，并把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面： 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。学科核心素养是原‘三维目标’的整合与提升。17版将提升 学生的核心素养作为一条红线贯穿文本始终，从而成为新课标的一个鲜明特色
课程结构
版本
2003
2017
具体内容
包括必修和选修。 必修：阅读与鉴赏、表达与交流，组成1-5，可在高一到高二两个学期半完成 选修：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字及应用、文化论著研读
由必修、选择性必修、选修构成，分别安排7-9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面 的内容始终贯穿。 必修：整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、语言积累梳理与探究、文学阅读与写作、思辨性阅读与 表达、实用性阅读与交流 选择性必修：整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、语言积累梳理与探究、中华传统文化经典研习、 中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、科学与文化论著研习 选修：整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、汉字汉语专题研讨、中华传统文化专题研讨、中国革命 传统作品专题研讨、中国现当代作家树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能 2.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革 3.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变 4.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程
✓ 在强调提高语文素养的同时，提出了以核心素养为本的理念; ✓ 在强调发挥语文课程的育人功能的同时，明确提出了立德树人、增强文化自信的理念; ✓ 在强调构建开放、有序的语文课程的同时，还提出了注重时代性、多样性的理念。
附录结构和内容 2003版：列举了常见文言词、古诗文诵读篇目40篇、课内外读物建议（当代文学作品，建议从“矛盾文学奖”获奖作品及今年来发 表的各类中外优秀作品中选择推荐）
2017版：无常见文言词、古诗文诵读篇目72篇，课内外读物建议（强调“反应中国革命与社会主义先进文化的作品”）
总结
➢凸显立德树人的育人目标和提升语文核心素养的学科目标 ➢意识形态色彩更浓烈，包括政治色彩和传统文化色彩，古诗文背诵篇目大幅增加 ➢具有鲜明的时代特色，如实践能力和创新能力的培养呼应“双创”战略，跨媒介阅读与交流呼应互联 网信息时代要求，跨文化专题研讨呼应全球化浪潮 ➢以“学习任务群”为主线的课程结构与内容 ➢文学和审美得以凸显，整本书阅读收到重视，强调综合能力的考察 ➢和新高考配合紧密，可能取代高考考纲从而成为指导语文教学的权威文件 ➢写作被弱化
✓ 在教学建议上，为了与核心素养理念和学习任务群相呼应，新版课标做了相应的调整;同时，它也提出了一些新的建议，比如：通 过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习;强调探究信息化背景下的教学方式的转变;要求教师通过提高课程的开发与设计能 力达到与课程共同发展的目标; ✓ 在评价建议上，新版课标和旧版课标都强调评价主体的多元化、评价方式的多样化和恰当性; ✓ 新版课标增加了学业水平考试与高考命题建议和地方和学校实施本课程的建议。其中对学业水平考试与高考命题建议，主要从测试 与考试目的、命题思路和框架、命题和阅卷原则三方面展开。
课程结构
课程结构
必修
选择性必修
选修
整本 书阅 读与 研讨
当代 文化 参与
跨媒 研言 文学
介阅 积累、 阅读
梳理
读与 与探 与写
交流
作
究
思辨 性阅 读与 表达
实用 性阅 读与 交流
整本 书阅 读与 研讨
当代 文化 参与
跨媒 介阅 读与 交流
语言 积累、 梳理 与探
究
中华 传统 文化 经典 研习
中国 革命 传统 作品 研习
教学与 评价建
议
学业水 平考试 与高考 命题建
议
教材编 写建议
课程资 源的利 用与开
发
地方和 学校实 施本课 程的建
议
古诗文 背诵推 荐篇目
课内外 读物建
议
主要特点
➢突出文化教育的重要地位 ➢凝练语文学科核心素养 ➢建构学习任务群 ➢优化语文课程结构
课标理念
版本 2003
2017
具体内容
（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能 （二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展 （三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程