结合“工学交替”教学模式构建“双师型”教师培养体系的研究与实践
“双师型”教师队伍培养方案
“双师型”教师队伍培养方案近年来，中国教育体制不断深化，教师队伍建设也成为关注的焦点。
在当前教育信息化的背景下，“双师型”教师成为教育行业迫切需要的人才。
所谓“双师型”教师，即具备传统教学技能的“教学型”教师，同时熟练掌握教育技术，能够融合信息技术与教学实践，提供优质的在线教育服务的“教育技术型”教师。
在这种新的教育模式下，“双师型”教师的培养尤为重要。
本文将探讨“双师型”教师队伍培养方案，以期为教育提供参考。
一、培养目标“双师型”教师的培养目标是：掌握传统教学技能，具备扎实的学科知识和教学能力；同时具备教育技术应用的能力，熟练掌握教育技术工具和在线教育平台的运用，能够结合教育技术进行教学设计和实施，提高课堂效率和教学质量。
二、培养内容1.传统教学技能方面：包括教学理论、教学方法、课程设计、评价方法等内容的学习和实践，培养学生的专业知识和教学技能。
2.教育技术应用方面：包括计算机基础知识、网络技术、多媒体教学、在线教学平台等内容的学习和实践，培养学生的教育技术应用能力。
3.教学设计与实施：结合传统教学和教育技术，设计教学方案，实施课堂教学，提高教学效果。
4.研究与实践：通过论文写作、实习实践等方式，培养学生的科研能力和实践能力。
三、培养模式1.课堂教学：传授知识和技能，在教师指导下进行实际操作和实践。
2.实践实习：到学校、教育机构等地进行教学实习，积累教学经验。
3.自主学习：利用网络资源、教材等进行自主学习和研究。
4.导师辅导：有教师作为导师进行指导和辅导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
四、教学手段1.互动教学：采用互动式教学模式，激发学生学习的兴趣和积极性。
2.多媒体教学：利用多媒体技术进行教学，提高课堂效果。
3.在线教学：通过网络平台开设在线课程，提供学习资源和教学指导。
4.课程设计：结合学科特点设计课程，培养学生的课程设计能力。
五、评价体系综合考核：通过学术性论文、教学设计、课堂教学等方面综合考核学生的学习成果，评价学生的教学能力和教育技术应用能力。
“双师型”教师培养方案
“双师型”教师培养方案双师型教师培养方案一、导言随着教育改革的不断深入和教学模式的不断创新，以“双师型”教师为代表的新型教师队伍正日益受到教育界的关注和重视。
双师型教师即指同时具备学科专业背景和教育教学能力的教师，旨在通过结合学科专业知识与教育教学理论，提高教师教学质量和学生学习效果。
本文旨在制定一套全面有效的双师型教师培养方案，以满足培养双师型教师的需求。
二、培养理念与目标1. 培养理念：综合素质教育双师型教师培养的核心理念是综合素质教育。
在教育教学过程中，双师型教师应既注重学科知识的传授和学生能力的培养，又注重学生的全面发展。
因此，在培养课程中，应包括学科教育、教育理论和教育实践相结合的内容。
2. 培养目标（1）学科知识的专业性：培养双师型教师具备扎实的学科知识，能够胜任相应学科的教学工作。
（2）教育教学能力的掌握：培养双师型教师具备教育教学理论和方法的知识，能够进行优质教学。
（3）学生发展的关注：培养双师型教师注重学生全面发展，关心学生身心健康，引导学生实现自我价值。
三、培养内容与方法1. 学科知识的学习与研究（1）学科知识的学习：双师型教师应具备扎实的学科知识。
培养过程中，学生需要深入学习相关学科的理论知识和实践技能。
（2）学科知识的研究：双师型教师应具备学科研究的基本能力。
培养过程中，学生需要参与学科研究项目，进行科研实践，培养科研精神和创新能力。
2. 教育教学理论与方法的学习（1）教育心理学的学习：双师型教师应具备一定的教育心理学知识。
培养过程中，学生需要学习相关教育心理学的理论知识，了解学生的心理特点和发展规律。
（2）教育教学方法的学习：双师型教师应具备多种教学方法的运用能力。
培养过程中，学生需要学习和实践各种教学方法，并通过教学实习进行教学技能的训练。
3. 教育实践与教学实习（1）教育实践的开展：双师型教师应具备实践能力。
培养过程中，学生需要参与学校教育实践活动、社会实践等活动，了解学生的实际需求和社会背景。
双师教学模式实践(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，教育信息化、智能化已成为教育发展的新趋势。
双师教学模式作为一种新型的教育模式，旨在整合优质教育资源，提高教育质量，满足学生个性化学习需求。
本文将结合我国某中学的实践案例，探讨双师教学模式的实施策略、效果及面临的挑战。
一、双师教学模式概述双师教学模式是指将一名优秀教师（主讲教师）与一名普通教师（辅导教师）结合，共同完成教学任务的一种教学模式。
主讲教师负责课堂教学和课程设计，辅导教师负责课后辅导和答疑。
这种模式能够充分发挥优秀教师的专业优势，提高教学质量，同时降低教育成本，实现教育资源的共享。
二、双师教学模式实践案例某中学在实施双师教学模式的过程中，取得了显著成效。
以下为该中学双师教学模式实践案例：1. 教学资源整合该校与知名教育机构合作，引入优质的教学资源，包括名师授课视频、教学课件、习题库等。
这些资源覆盖了各个学科，满足了不同层次学生的学习需求。
2. 教师队伍建设该校选拔了一批优秀教师担任主讲教师，同时选拔一批年轻教师担任辅导教师。
主讲教师负责课堂教学和课程设计，辅导教师负责课后辅导和答疑。
为了提高辅导教师的教学水平，该校定期组织辅导教师参加培训，提升其教育教学能力。
3. 教学模式实施（1）课前准备：主讲教师根据课程内容制作教学课件，上传至教学平台；辅导教师根据主讲教师的教学课件，制定课后辅导计划。
（2）课堂实施：主讲教师通过视频直播或录播的方式，进行课堂教学；辅导教师在教室里组织学生进行互动学习，解答学生的疑问。
（3）课后辅导：辅导教师根据学生的学习情况，进行个性化辅导，帮助学生巩固所学知识。
4. 效果评估通过实施双师教学模式，该校学生在各个学科的成绩均有显著提高。
以下为部分数据：- 语文成绩提高了10个百分点；- 数学成绩提高了8个百分点；- 英语成绩提高了9个百分点。
三、双师教学模式的优势1. 提高教学质量：双师教学模式充分发挥了优秀教师的专业优势，提高了教学质量。
工学交替集中实践教学(3篇)
第1篇摘要工学交替集中实践教学是近年来高校教育改革的一项重要举措，旨在通过将理论知识与实践技能相结合，培养学生的实际操作能力和创新能力。
本文从工学交替集中实践教学的背景、意义、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨，以期为我国高校实践教学改革提供参考。
一、背景随着我国经济的快速发展，社会对高素质人才的需求日益增长。
高校作为人才培养的重要基地，肩负着培养适应社会发展需求的高素质人才的重任。
然而，传统的教育模式过分注重理论知识传授，忽视了实践能力的培养，导致学生毕业后难以适应实际工作。
为了解决这一问题，我国高校开始探索工学交替集中实践教学，以期实现理论知识与实践技能的有机结合。
二、意义1. 培养学生的实践能力工学交替集中实践教学将理论知识与实践技能相结合，使学生能够在实际工作中迅速掌握所学知识，提高实践能力。
2. 增强学生的创新能力工学交替集中实践教学鼓励学生参与实际项目，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
3. 提高学生的就业竞争力工学交替集中实践教学使学生具备较强的实践能力和创新能力，从而提高学生的就业竞争力。
4. 促进高校与企业合作工学交替集中实践教学有助于高校与企业之间的交流与合作，推动产学研一体化发展。
三、实施策略1. 制定科学合理的实践教学计划高校应根据专业特点和社会需求，制定科学合理的实践教学计划，确保实践教学与理论教学相互衔接。
2. 加强师资队伍建设高校应加强实践教学师资队伍建设，选拔具有丰富实践经验的教师担任实践教学任务。
3. 建立校企合作机制高校应与企业建立长期稳定的合作关系，为学生提供实践机会，实现资源共享。
4. 完善实践教学评价体系高校应建立完善的实践教学评价体系，对学生的实践能力、创新能力等方面进行全面评价。
5. 创新实践教学方式高校应创新实践教学方式，采用项目式教学、案例教学、虚拟仿真等手段，提高实践教学效果。
四、存在的问题1. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源不足，如实验室设备陈旧、师资力量薄弱等，制约了实践教学的发展。
实施“四大工程”培养“双师型”教师的探索与实践
实施“四大工程”培养“双师型”教师的探索与实践“双师型”教师是指既具有学科专业知识，又具备教育教学理论和方法知识，能够将学科知识与教育教学相结合，对学生进行全面、多维度的素质教育的教师。
在当前教育形势下，实施“四大工程”培养“双师型”教师已经成为中国教育发展的重要战略，将对提升我国教育质量和国家发展水平产生巨大的作用。
本文将探讨实施“四大工程”培养“双师型”教师的探索与实践。
“四大工程”包括：师范教育工程、特岗教师培养工程、教育硕士培养工程和高水平教育人才培养工程。
通过这四大工程，可以从多层次、多维度的角度提高教师的教育教学能力，培养“双师型”教师，从而推动全国教育改革发展。
首先，师范教育工程是培养教育教学能力的重要途径。
教育部近年来加大了对师范教育的投入力度，取消了部分“涉教专业”的本硕培养项目，改为开设教育教学专业，以提高学生的专业素质和教育教学能力，这是推动教师教育教学能力提升的重要举措。
其次，特岗教师培养工程是培养实践能力的重要途径。
特岗教师在实践中磨练了教育教学理论与实践操作的能力，是将学科知识与实际应用相结合的重要人才。
特岗教师培训项目应当重视教育教学理论的研究与实践方法的培养，注重对特岗教师的素质教育和职业规范化教育，从而全面提升特岗教师的教育教学能力。
第三，教育硕士培养工程是培养教育教学研究能力的重要途径。
教育硕士培养项目要通过专业化、针对性培养教育教学研究生，建立教育教学研究工作室与实习基地，重视研究能力和创新能力的培养。
教育硕士项目要突出教育教学研究能力的培养，注重研究成果的落实应用，以推动教师教育教学能力的提高。
最后，高水平教育人才培养工程是培养教师创新能力的重要途径。
高水平教育人才培养引入了“中西融通”、“理工交叉”、“宽领域”等新理念，不仅注重学术研究，也重视教育教学实践能力的培养。
通过培养高素质的教育人才，提升教育事业的综合发展水平。
二、“双师型”教师的培养需要突破的障碍和途径一是实现教育教学与学科专业的融合。
工学交替教师心得体会
作为一名工学交替教师，我有幸参与了这一创新的教育模式，并在实践中收获颇丰。
以下是我对工学交替教学的一些心得体会。
一、工学交替的优势1. 理论与实践相结合：工学交替教学模式将理论学习与实际操作相结合，使学生能够更好地理解和掌握专业知识，提高实践能力。
2. 提高就业竞争力：工学交替学生毕业后，具备较强的实践经验和职业技能，更容易适应职场需求，提高就业竞争力。
3. 培养创新意识：工学交替过程中，学生接触到不同行业、不同领域，有利于拓宽视野，激发创新思维。
4. 增强团队协作能力：工学交替学生需要在企业和学校之间穿梭，学会与他人沟通、协作，提高团队协作能力。
二、工学交替的实践体会1. 深入企业了解行业：在工学交替过程中，我深入企业了解行业现状、发展趋势和岗位需求，为课堂教学提供丰富的案例和素材。
2. 引导学生关注实际问题：在教学中，我注重引导学生关注实际问题，激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力。
3. 强化实践教学环节：工学交替教学模式要求实践教学环节占有较大比重，我努力将理论知识与实践操作相结合，让学生在实践中提高技能。
4. 搭建校企合作平台：积极与企业沟通，搭建校企合作平台，为学生提供实习、实训机会，提高学生的实践能力。
5. 关注学生心理变化：工学交替过程中，学生面临学业、生活、就业等多方面的压力，我关注学生的心理变化，及时给予关爱和指导。
三、工学交替的反思1. 提高自身综合素质：工学交替教师需要具备扎实的理论基础和实践经验，我认识到自己在某些方面还有待提高，需要不断学习、积累。
2. 优化课程设置：针对工学交替的特点，我反思课程设置，力求使课程内容更加贴近实际，提高学生的实践能力。
3. 加强校企合作：进一步拓宽校企合作渠道，为学生提供更多实习、实训机会，提高学生的就业竞争力。
4. 关注学生心理健康：关注学生心理健康，及时解决学生在工学交替过程中遇到的问题，确保学生顺利度过过渡期。
总之，工学交替教学模式具有诸多优势，作为一名工学交替教师，我将不断努力，提高自身素质，为培养更多高素质人才贡献力量。
工学交替的专业课程体系建设研究
２ ８ ６・ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教 学 研 究
工学交替 的专业课程体系建设研究
边长禄 王传 娟
（ 山 东省临朐县职业教 育中心 学校 ， 山东 临朐 ２ ６ ２ ６ ０ ０ ） 摘 要： 通过县域职教 中心 电子技 术应用职业课程体 系建设 的实际情 况 ， 研 究产教对接课程 的背景 、 实施 目标 、 建设过程及 成果推 介， 对示范校 专业建设具有推 动作 用。
关键词 ： 产教 对 接 ； 电子 技 术 ； 课程体 系
位的轮 岗见习 ， 加 强学生对基本技能 ， 基本素质和基本 的实践 能力 １ ． １企业对人才 的综合能力培养提 出了更高的要求 的 锻炼 。 我校位于 山东省潍坊市西南部地区 ， 多年来 为山东潍坊及周边 第三、 四学期根据企业 的生产周期 ， 灵活 安排学生到 企业进行 企业输送 了大量 的优秀人才 。 随着新技术 、 新产品的不断更新 ， 各个 电子产 品组装企业进行工学结合实习 ， 使学生在具备专业核心知识 学科知识交叉融合 凸显 ， 特别要求学生应 掌握 “ 强电” 和“ 弱 电” 相 与技能 的基础上 ， 全面 了解 电子产 品生产 的过程 ， 了解与 电子产品 关 的电类知识 ， 对 自动控制过程具 备适应能力 。企业对缩短就业学 组装的技术规范 ， 掌握现代 电子制造企业 中级专业技术 岗位 （ 如 电 生由学徒工到熟练工的培养时间 ， 对技术技 能型人才 的综合能力要 子产品装配 、 调试 、 检验 和管理 等 ） 所需要 的知识 与技 能 ， 为毕 业后 求越来越高 。现行的课程体 系不能完成这种需求 。 从事电子产 品生产和服务等工作奠定基础 。 １ ． ２生源现状急需得体 的人才培养体 系 第五、 六学期 在学 校主要完成专业拓展模块课 程学 习， 并安排 近年 中职学校生源整体素质偏低 ， 反映了这 一群体对应试教育 学生到企业进行 电机 与电气控 制工学结合进行就业 岗位适应能力 的不适应 ，传统教材教法 已无法满足 电子信息类企业对人才需 求。 训练 ， 使 学生掌握主要工序 的运转操作技 能和方法 ， 具 有独立操作 为保证 人才培养质量 ， 从 企业对员工职业能力与素质需求 出发 ， 探 的能力 ， 提高 电子 、 电气设备的操作 、 安装 、 调试 、 维护能 力 ， 培养 学 索符合企业生产实际的人才培养模式 ， 构建新的产教对接 的课程体 生热爱劳动 、 不怕苦 、 不怕 累的工作作风 ， 培养 、 锻炼学生交流 、 沟通 系， 优化课程结构 ， 是形势使然 ， 发展必然 。 能力和 团队精神 ， 实现学生 由学校 向社会 的转变 ， 缩 短学生毕业上 １ ． ３ 以往的学科教学体 系与企业生产脱节 岗的见习时间， 提升学生 的专业综合职业能力和岗位适应能 力。 传统的学科教学体系造成理论教学 和实践教学相分离 ， 课程 内 ３ － ３工学结合的课程标准建设 容与生产实 际相脱节 ， 致使学生的理论水平和实际操作能力难 以适 为保证 产教对接课程体系改革落到 实处 ， 我们组织校 内专业带 应快速发展 的电子信息类企业 的需求 。 因此 ， 打破学科 体系限制 ， 整 头人 、 骨干教师与企业 、 行业专 家组成 了专业课程标准建设 ｒ 才 ｌ 队， 着 合教学 内容 ， 构建新型 的课 程体 系 ， 优化课程结 构是 目前面临 的新 重进行 了 Ｐ Ｌ Ｃ控制技术技 能训 练等 ７门课程标准 的开发 。专 业课 的挑战。 程 的标准开发 ， 按照“ 以工作任 务为中心选择 内容 ， 以项 目为载体展 ２预期 目标 开教学 ” 的基本思想 ， 进行 了包括课程 的性 质（ 定位 ） 、 教学 目标 、 教 学设计 、 教 学 内容 、 教 学 评 价 和 实施 建议 等 内 容 的讨 论 与制 定 ， 同时 ２ ． １完成基于生产岗位能力培养 的产教对接课程体系开发 ； ２ ． ２校企合作制定与工学结合新课程体系相 匹配 的课程标准 ； 兼 顾 了 社会 的 现 实 需 求 ， 在 教 学 内容 中 ， 有 意 识 地 融 入 了企 业 要 求 ２ ． ３加 强校 内外 实习实训基地建设 ， 为工学结合新课程体 系的 和相应职业资格证书 的知识 ， 体现 了产教对接 的思想 。 实施提供保障。 ４ 实际成效分析 ３ 实施 过 程 ４ ． １工学结合课程体系建设 与改革贯穿专业教学 的始终 ， 引入 学校成立由行业企业技术人员 、 高校专家和学校专业带头人骨 企 业的真实生产项 目， 依据企业生产流程实施教学 ， 调动 了学生学 干教师组成的专业课程体系建设委员会 ， 改革工作在专业委员会指 习的积极性 ， 激发 了学生的学 习兴趣 。 ４ ． ２工学结 合课 程体 系的建设 与实施 ，对 于校企深度 合作 和 导下进行 。 ３ ． １适于工学结合 的课程体系构建 “ 双师型” 教师队伍建设起到 了推进作用 。包括课程体系构建 、 教学 按照 “ 以就业 为导 向 ， 以能力培养 为本 位” 的理念 ， 在课 程体系 内容选取 、 顶 岗实习教学实施保 障等等 ， 都要在校企合作 平向下完 为产教体 系对接提供了 良好的平 台。 建设 委员会的指导下 ， 联合山东科华重工科技有 限公 司 、 潍 坊歌尔 成 ， ４ － ３ 产 教 对 接 课 程 体 系 建 设 与 改 革 的实 施 效 果 ， 还取决于组织 声学有限公司等电子信 息类企业 ， 通过专家座谈 、 集体研讨 、 问卷调 查等方式 ， 根据电子产品生产 、 电子产 品质量管理 、 电子产 品装 配 、 实施教学的专业教师的职业能力 、 素质和实践经验。只有建立激励 调试与维修等工作 岗位任 职要求 ， 归纳 岗位 工作 任务 ， 进行工作任 机制 ， 鼓励教师不 断提高 自身的知识 、 技能和素质 ， 才能将 课程体系 务所需的知识 、 能力 、 素质分析 ， 归 纳出典型工作任务 ， 以培养适应 改 革 深 入持 久 地 进 行 下 去 。 电子产品生产与管理一 线需 要的技术技能型人才为 目标 ， 按照 “ 职 参考文献 １ 】 《 国务院关于加快发展现代职 业教育的决定》 国发【 ２ ０ １ ４ 】 １ ９号． 业能力为本位 、 适于个性发展 ” 的原则 ， 遵循从简单到 复杂 ， 从单 一 【 到综合 的教育教学 规律 ， 设置 了专 业基本能力培养 阶段课程 、 专业 『 ２ １ 《 山东省人 民政府关 于加快建设适应经济社会发展的现代职业教 核心能力 培养 阶段课程 、 专业拓展能力培养阶段课 程和岗位适应 能 育体 系的意见》 鲁政【 ２ ０ １ ２ 】 ４ ９号． 力培养阶段课程 四段进阶的产教对接专业课程体 系。 ［ ３ 】 《 山东省人 民政府 办公厅关于贯彻 落实鲁政发 【 ２ ０ １ ２ 】 ４ ９号文件 推进现代职业教育体 系建设的 实施 意见》 鲁政办字【 ２ ０ １ ３ 】 １ ２ ６号． ３ ． ２校企循环的课程设计 与安排 为保证产教对接课程体系改革与实施 ，提高人才培养质量 ， 电 『 ４ ］ 《 教育部 人 力资源社 会保障部 财政 部 关于实施 国家中严重等 子技术应用专业在校企合作委员会和专业建设 委员会 的指导下 ， 校 专业教 育改革发展示范校建设计划的意见》 职成教【 ２ ０ １ ０ 】 ９ 号． 企合作 ， 探索并 实施 了“ 学校企业循 环交替 、 能力 逐级循环递进 ” 的
工学交替人才培养模式中推行“导师制”论文
工学交替人才培养模式中推行“导师制”的探索[摘要] 为突出高职办学特色，构建完善的高职教育人才培养模式，在高职院校实行导师制是必要的和可行的。
本文通过探讨工学交替人才培养模式中推行“双导师制”培养体系，达到加强高职院校与企业的联系、实现校企之间“无缝对接”的效果，为高职机械类专业学生培养改革提供新的思路。
[关键词] 工学交替双导师制创新意识在高职人才培养中推行“导师制”的培养方式，是高职院校在开展“工学结合、校企合作”人才培养模式教育理念下提出来的。
校企合作中的“导师制”是指一个学生有两个导师负责指导，即双导师制，在教学过程中，两位导师各司其职，一个校内导师在课堂内专管教学，主要负责学生的课程学习和指导等；另一个校外导师则侧重学生在课堂外的能力培养，强化对学生职业道德、实践能力、协调沟通和专业技能等方面的训练。
但是由于高职院校学生扩招和招生质量的下降，使学生的低质量与社会需求的高要求形成反差，大多高职学生认知能力差，解决问题的能力以及创新能力不强，尤其是动手和实践能力相对较差，这就要求高职学生在双导师的指导下按照项目教学法思想参与校内和企业顶岗实习锻炼。
因此探索高职校企合作“双导师制”培养体制，不但可以提升人才培养质量，实现高职院校与企业强强联合，而且对促进专兼结合的双师型教学队伍建设具有重要的现实意义。
1.高职机械类专业开展校企合作“双导师制”分析高职机械类专业主要培养具有较高文化素养和专业基础知识、具有较强动手能力和专业技能的新型人才。
机械类专业开展双导师制与传统教育的最主要区别在于，传统教育形式是通过教师在课堂上完成教学的，侧重于理论教学，目的是将理论讲述清楚，把机械知识和操作中涉及的知识点讲解给学生，但是作为操作性和实践性很强的机械专业，单纯借助课堂教学理论、课堂实验以及教学实习很难培养学生分析问题、解决问题、团队精神以及参与项目与现场的实践能力，而双导师制恰恰解决和弥补了以上培养学生中的缺陷。
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结合“工学交替”教学模式构建“双师型”教师培养体系的研究与实践
教育大计，教师为本。
结合“工学交替”的高职教学模式，校内教师在组织学生进行顶岗实习的同时，向企业技师学习专业技能；企业技师在指导学生顶岗实习的同时，向校内教师学习教学技巧，实现“校企双师”互教互学，取长补短，共同提升“双师素质”。
是培养“双师型”师资队伍的有效途径之一。
为了保证培养“双师素质”效果，必须完善结合“工学交替”教学模式培养“双师型”教师的体系。
标签：工学交替教学模式双师型体系
一、“双师型”教师与“工学交替”教学模式
1.“双师型”教师内涵
“双师型”教师是职业教育研究中的一种特指，指既具备渊博的专业理论知识和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，能胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。
讲师和技师都具备较好的专业素质和专业知识。
讲师的能力特长是“讲”，通过“讲授”为主的教学方法将知识传授给学生；技师的能力特长是“做”，通过“示范”为主的教学方法将技能传授给徒弟；“双师”的能力特长是“讲、做、评”，通过“组织、指导”为主的教学方法将知识与技能传授给学生，并对学生学习的知识和操作的结果作出恰当评价。
由此可见，“双师”不是简单的“讲师+技师”，是讲师与技师能力特长的叠加后的升华。
因此，给讲师和技师创造取长补短机遇，打造互教互学平台，是加快培养“双师型”教师，提升专任与兼职教师“双师素质”的有效途径。
2.“工学交替”教学模式
“工学交替”教学模式是指在以人为本、就业导向的教学思想指导下，以培养学生职业能力为基本目标，根据职业能力的形成特点，组织学生在学校与企业两个不同的学习场合，在课堂与车间两个不同的环境，运用不同方式完成理论知识学习与职业能力训练的过程。
国务院和教育部非常重视工学结合、校企合作的人才培养模式。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005年10月）、《教育部关于职业院校试行工学交替、半工半读的意见》（2006年3月）和《关于实施国家中等职业教育改革与发展示范性学校建设计划的意见》（2010年6月）等文件中均明确提出，要大力推行工学結合、校企合作的人才培养模式。
3.实施“工学交替”教学模式与培养“双师型”教师的关系
实施“工学交替”教学模式需要“校企双师”协同指导，为达到高端技能型人才
培养目标需要师资队伍具备“双师素质”；同时，实施“工学交替”教学模式也为讲师和技师取长补短创造了机遇，为讲师和技师互教互学打造了一个平台。
结合“工学交替”教学模式构建培养校企教师“双师素质”体系是抓住校企合作、工学结合的办学机遇，充分利用“工学交替”的高职教学模式这个平台，探索培养校内专任教师和企业兼职教师的“双师素质”的具体途径和方法。
二、利用“工学交替”教学模式平台培养“双师素质”
1.利用“工学交替”教学模式平台培养“双师素质”的意义
利用“工学交替”教学模式平台，培养“双师素质”的实践意义如下：1.“一箭双雕” 既教会了学生，又培训了教师。
2.“省时省钱” 完成教学任务和培训教师同时进行，节约了培训时间，减少了培训经费支出。
3.“校企双赢” 学校的教学质量和企业的职工素质都显著提高。
校企双师互教互学、取长补短，既提高了校内教师的教学能力，也提高了企业技师培训职工能力，使学校的教学质量和企业的职工素质都显著提高。
2.利用“工学交替”教学模式平台培养“双师素质”的主要措施
2.1实施“工学交替”教学模式
辽宁职业学院实施的工学交替教学模式主要有：“弹性学训交替，分段能力递进”（畜牧兽医专业）、“季节性、双课堂”（园艺技术专业）、“工学有序交替，双师合作育人”（汽车制造与装配技术专业）、“前校后场、工学一体”（高尔夫俱乐部商务管理专业）和“项目任务带动式”（物流管理专业）等。
工学交替教学模式大体分为四个阶段：第Ⅰ阶段，职场体验；第Ⅱ阶段，学训交替；第Ⅲ阶段，轮岗互换；第Ⅳ阶段，顶岗实习。
实施工学交替教学模式，使教学活动范围扩大。
将教师从理论教学的课堂中解放出来。
为教师深入企业生产过程挤出时间，为学校教师与企业技师提供了更多的接触机会。
为校内教师与企业技师交流搭建了平台。
2.2强化实施“工学交替”教学模式组织领导
为了保证工学交替模式的顺利实施，在专业建设指导委员会的指导下，成立以院系主要领导为组长的课程建设领导小组和以课程负责人为组长的课程建设小组。
三、“双师型”教师培养体系的构建
教育规划纲要提出要完善要完善职业教师的考核、评价和晋升制度，从用人标准、职称评定等方面建立健全“双师型”教师的管理制度和激励机制，有利于推动“双师型”教师队伍建设。
为此，辽宁职业学院建立了完善的结合“工学交替”教学模式培养“双师型”教师体系。
其主要构件为：《“校企双师”互教互学的激励和
保障制度》、《“校企双师”互教互学的培训计划》、《“校企双师”互教互学的实施方案》和《“校企双师”互教互学的考核与评价办法》等。
四、“双师型”教师培养体系运行效果
从2012年开始，结合“工学交替”教学模式的“双师型”教师培养体系研究与运行实践，辽宁职业学院培养“双师型”教师效果显著。
第一、本体系的运行使校内专任教师参加企业实践人数比率达到100%，具备“双师素质”的教师人数比率达到90%以上，具备“双师资格”教师人数比率达到95%以上；第二、因师资队伍的“双师素质”显著提高，推动了各种“工学交替”教学模式实施；第三、为课程建设和教学改革创造了条件，因师资队伍的“双师素质”显著提高，各门专业课程先后进行了基于生产过程的任务驱动项目化教学设计与实施，教学效果显著，提高人才培养质量。
参考文献
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