论小学英语教学策略的文献综述

文献综述

论小学英语教学策略

摘要与小学英语单词教学策略有关的研究成果有两大方面：其一是小学生学习特点对外语的影响。这一类研究主要关于小学生学习语言时的特点以及对学第二外语英语产生的影响。其二是关于小学英语单词教学策略的研究。这一类主要是对小学英语教学各环节中教学策略的特点，如何激发学生学习兴趣。但目前针对小学英语单词教学策略的成果并不广泛。

关键词小学生心理英语教学教学环节学习兴趣

与本课题有关的研究主要涉及两方面。一是小学生学习特点对外语的影响，二是关于小学英语单词教学策略的研究。

一.关于小学生学习特点对外语的影响

每个发育正常的儿童在出生后的4~5年内都能学会母语，但在学习第二外语时，同样的时间会有同样的效果吗？儿童学习语言时，有以下几个特征：1.儿童的模仿性。对于一种语言的习得来自于不断地示范与模仿。在牙牙学语时，如果想要某样东西，比如糖。儿童会试着回忆父母亲平时的对话，努力发出“糖”。当得到肯定的回应后，儿童便会将“糖”与“tang”建立对应关系。2.儿童的表现性。当儿童达到父母亲的要求后，正确的说出物体的名字，父母亲会及时的给予鼓励与奖励。3.儿童的需要性。儿童自出生后完全处于一种被母语包围的氛围中，父母亲输入的语言是地地道道的母语。儿童为了满足自己的要求，必须使用能与父母沟通的母语，这种动机使得习得母语成为生活的需要。综上所述，儿童不管在多么恶劣的语言环境下，都可以学会母语。但学习英语时儿童的学习效果达不到母语。1.儿童的模仿性。儿童的模仿对象大多是学校里的老师但并不是每位老师都有正确的发音。所以大部分学校提倡跟读录音机。这样可以给儿童提供一个良好的语音环境。但在实践过程中，还是存在一些问题。2儿童的表现性。在课堂教学活动中，有些已经习得知识的儿童会主动发言，争取老师的鼓励。但对于一部分没掌握好知识的儿童而言，他们会避免参与英语学习活动，怕出错，被同学嘲笑。儿童的锻炼机会受到了限制。3.儿童的需要性。一般情况下英语作为第二外语，教学活动在学校或者培训机构等场所进行。下了课脱离了课堂，又重新回到了各种场合下都使用母语的环境。时间，地点上都收到限制，而且在有限的课堂上，真正用来学英语的时间以及儿童对英语的掌握情况也差强人意。因此，学了4.5年就学会母语，但用了十年甚至更久也无法习得英语，这种情况非常之多。新一轮新课标课程改革强调了，根据儿童的学习语言的特征，调动儿童的学习积极性，发挥儿童的主观能动性，激发儿童的探

究新知的能力，给儿童创造一个良好的学习英语的氛围。关于这方面的研究成果有：龚亚夫的《如何教小学生学英语》（教育实践与研究2001/1），王黎明的《影响学生语言习得的心理因素》（哈尔滨学院学报2005/1），汪洁的《语言习得与语言教学》（贵州教育2002/09），蔡慧萍的《语言习得研究对外语教学的启示》（浙江海洋学院学报1999/02），解景媛的《第二语言习得的输入态度问题》（黑龙江教育学院报1998/01），沈萍的《有促进小学生语言发展的教学策略》（教书育人2009/16）等这些成果都强调儿童学习语言时的特征。

二、关于小学英语教学策略的研究

这方面的成果主要涉及以下几方面：

1、关于小学英语单词教学各环节的研究。词汇策略大多分三部分：词音、词义、词行。如《小学英语教学实用教程》提供多种方法，根据单词的特点，学生的知识基础，运用图片，动作，绘画或肢体语言创设有效地学习情境，提高学生的效率。《小学英语活动设计与教学》明确系统的从3方面。1、词行学习活动2词义学习活动3、词汇运用活动来介绍针对各方面有效地学习策略。通过对两本书的细读与比较，我产生了一些看法，学习策略要符合教学环节的特点。这样，更利于学生对知识结构的梳理以及知识的渗透。教学环节分为呈现、探究、操练、运用4部分。第一，呈现。第一印象是最重要的，对于学习英语新词也不例外。高年级同学可以采用例句法，解释法等。对于高年级的学生来说，也可用情境法，可以通过创设一个情境。这样，可以在创设的情境中练习已习得的知识，而且也为新词做了引导。情境法在低年级的应用出现的比较少。对于低年级的学生，基础知识比较薄弱，教师一般采用实物法，图示法，动作法等等。比如，在教授“apple”时，教师可以这样组织课堂来呈现新单词。请两位学生上台。教师偷偷的分别告诉两位学生画一样水果，比如苹果。然后，让坐在位子上的学生观察，一边看，一边猜，到底画得是什么。当两位学生画好后，其他学生会踊跃的猜。这时，教师在控制课堂秩序的同时公布答案。再将其英文名“apple”写上。这样既带有趣味性的引出新词，又激发学生的学习兴趣。而且学生的学习情绪也很活跃。学习气氛很轻松愉快。学生学习效率自然比用枯燥的上课方式得到的效率高。第二，探究。探究对于小学生而言，尽限于对单词最基本词义，而且小学单词都是很普通的单词，没有多余的探究空间。如“apple”这个单词。学生只要掌握“苹果”这一个意思就够了。第三，操练。大部分学校都采用“follow me”这种形式，老师读几遍，学生跟读几遍。这种方式有其不足之处。这种方式下，有大部分学生会“和尚念经，有口无心”。反正全班声音那么响，少一个声音，老师有发现不了，所以只要张张嘴，装装样子就好了。学生对于枯燥操练是持有消极态度的。如果，教师将操练方式以游戏的方式出现呢？学生还会是这种态度

吗？我曾在某个英语培训班看过一个老师上课。他们的操练环节很有特点。就以操练环节举例。在操练这个环节时，规定这个单词只读7遍。如果读地8遍就要受罚，并且不是一次性读7遍，可能在读到地3遍时，跳到另一个单词。学生一听，情绪非常激动，跃跃欲试。尽管有些学生全神惯注，可还是会出错。但是不管输赢，至少在操练这个环节中，全班都可以积极的去参与。第四，运用。在三个环节的教学过程后，接下去是要求学生学会运用以学单词来自由表达思想。虽然说是自由表达，但在内容上还是有些限制，只能用已学单词来表达。一般情况下，教师会很要求学生自由造句。但是这种方式达到的效果不会理想。教师可以动一下脑筋。在黑板上写上已学单词，再在旁边编号，然后，拿出一张白纸，在纸上写上上面单词的其中一个编号。但是不能给学生看。让他们猜，老师选的是哪一个。在这中氛围下，不管是习得的还是未习得的学生，都会积极参加。因为他们在意的是有无猜到，而不是会不会发错，被同学嘲笑。英语就是要练，要勇于开口。

2、关于如何提高学生英语学习兴趣的研究

《纪晓村小学数学兴趣教学》这本书中提到，注意课堂的趣味性，传设与课堂教学有关的游戏，歌谣，动作等，唤起孩子学习兴趣，使之保持较久上网注意力与学习动力。在学习活动中，兴趣起着极为重要的作用。在兴趣的驱动下，学习活动的气氛会变得愉快起来。采用趣味性的教学策略，可以引起学习者的浓厚兴趣，进而加深记忆，提高学习效率。而且对于7-10岁的儿童而言，他们的注意力大约能维持15-20分钟，10-12岁的儿童的注意力大约能维持25分钟，12岁儿童的注意力大约能维持30分钟。但是一堂课要上40分钟，再加上对于小学生来说，他们最多能维持30分钟的注意力，所以让学生整堂课注意力集中，这是不符合科学依据的。而浓厚的兴趣却可以打破这个科学依据。儿童在看了一整天的电视，也感觉不到疲倦，这就是兴趣的力量。

3、关于小学英语教育的评价的研究。这方面的书籍主要有：丁朝蓬的《新课程评价的理念与方法》和张延凯的《新课程设计的变革》

张延凯的《新课程设计的变革》中强调承认学生的主体地位并促进学生主体性的发展，关注学生在教学过程中所表现出的积极性，以学生发展为本的课程设计[1]。在学习单词的各环节过程中，加重策略趣味性，发挥学生的积极性，能动性，促进学生的全面发展。

目前，关于小学英语教育的研究成果已经广泛且系统。但关于单词教学策略这方面的书籍还是不太广泛及普遍。主要针对教学各环节来作为方向去研究。本课题的研究是建立在这个基础上，加以加工整理及综合，希望能有所创新。