近五年有关小学语文朗读教学的文献综述-教育文档

近五年有关小学语文朗读教学的文献综述

“朗读”是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读方法。“朗读教学”作为阅读教学的组成部分，不等于学习朗读，而是通过朗读的方式启发、引导学生感知、体验作品的语言形式。

一、朗读教学训练方法及作用的研究

（一）对朗读训练、技巧指导的研究

有近一半的论文是研究小学语文阅读教学中朗读的训练、指导和朗读能力的培养等。总体上看，小学语文阅读教学中朗读的训练方法或朗读技巧指导的探讨主要涉及：激发学生兴趣，营造良好氛围，采用多种朗读形式，让学生投入感情并掌握一定的朗读技巧。朗读训练要有原则，要循序渐进，根据不同学段学生的不同情况，逐步提高；要授之以渔，给予方法指导，使学生达到举一反三的境界。朗读不是没有主次之分，不是没有详略之分，而是要重点段落重点朗读。其中，比较深入的研究集中在学生兴趣的激发、朗读技巧的指导、组织形式等方面。

多篇文章都重视教师的范读。如《大阅读，小细节》（蒋芳，2011）中指出：“示范朗读是朗读指导的一个法宝。好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，还能潜移默化地进行朗读方法的指导。”教师范读的重要性不言而喻，这就要求教师要研究朗读的技巧，并且自己也要多读、多练。同时，教师范读不可以也无法取代学生自己的实践朗读。在课堂上，朗读的主角还是学生，教师应“该出声时就出声”，更多时候还是要倾听、欣赏学生的朗读。

《让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动》（何玉莲，2008）一文中指出，朗读要适时导悟，要彰显个性。“导悟”区别于一般的朗读技巧指导，它主要是

“在教师的引导下，在一次次的点拨中，使学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去”，从而“对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会”，最终投入适合的感情，轻松自然地掌握正确的朗读方法，于无痕之中教会学生朗读。“彰显个性”是反驳“整齐划一、不达标准死不休”的。不同的理解，读出的味儿自然不同，这一观点传达出了作者对每个学生的尊重。

《浅谈小学语文教学中的朗读教学》（张婷，2008）一文指出，“教师在指导朗读时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的‘最近发展区’，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当的指导。”即意味着从一年级到六年级，指导原则和要求不能一成不变，这不仅适用于朗读指导和训练，对于朗读评价也同样具有借鉴意义。而针对老师的具体指导，文中还提出：“选取指导的训练点要精；训练要求细致、精要；训练的过程都需精心设计。”一个“精”字，反映了教师对学生朗读指导的精心、细心和责任心。

（二）对朗读教学作用的研究

教育部颁布的《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，“读”在小学语文教学中的重要性。朗读教学作为一种语文教学方法，独具魅力，在小学生语文学习中具有多方面的作用。综合这些论文，有的是从语言学习的角度来谈朗读教学的作用，有的是从整体的角度来看朗读教学的作用，有的是从重要性的角度来看朗读教学的作用等。

研究者总体认为，朗读教学具有以下作用：（1）有助于正确识字。（2）有助于发展学生的语言能力，是学习语言、培养语感的重要途径之一。（3）有助于发展学生的思维能力。（4）有助于学生感悟课文，深入理解课文。（5）可以

增强学生热爱大自然、热爱祖国的情感。（6）有助于学生获得审美感受、提高审美情趣。总的来说，研究者对于朗读教学的作用的总结是比较全面的，他们也提出了支撑这些观点的例证，即关于这些作用、效果的具体展示，这些基于结果层面的论述，更多的还呈现一种经验性的概括和总结。而对于其背后的理论依据并没有做深入的探讨和说明，比如，为什么会有这样的作用，依据是什么等尚未涉及。

二、朗读教学现状、问题和对策的研究

新课程改革后，小学语文阅读教学掀起了一场轰轰烈烈的朗读教学高潮，但在实施过程中，出现了这样或那样的问题。对此，研究者们给予了关注，积极探讨了朗读教学的现状、问题，并对其进行了反思，提出了一些对策、解决措施和建议。

（一）朗读教学的现状与问题

对于朗读教学的现状及其存在的问题，研究者总结认为：（1）朗读时间充足，但是缺乏指导，没有落到实处。“请同学们用你们自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读。”这样的话在小学语文教学的课堂上时常听到，这样放任自流、漫无目的地朗读，学生的朗读水平真的会提高吗？当然不能。（2）朗读情境设计华美，但缺少参与。随着多媒体走进课堂，语文课堂也变得“花枝招展”了，音乐、图画等多种手段的应用在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，但是，如果在课堂上，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕。多媒体课件成为了语文课堂上的主角，教师和学生都成了观众，这样很容易使学生慢慢地失去自读的兴趣。（3）朗读形式花哨。多种多样的朗读形式，这边读来那边接，你读，他读，大家读，表演读……丰富的形式是为了激发朗读兴趣，弄得不好却也会走向预设结果的反面。（4）朗读评价很及时，但针对性不够：“你读得真棒！”“你真了不起！”这样的朗读评价太笼统、不真实，没有针对性，学生

听多了，一方面会不珍惜这种“好评”，另一方面也可能会使学生洋洋自得，不知自己的“真面目”。（5）朗读目的不明确，只重视朗读课文的重复次数，随意性大，有为了读而读的嫌疑。（6）教师好高骛远，认为学生朗读效率不高，期望短时间内提升学生的朗读水平等等。以上是目前朗读教学存在的主要问题。（二）朗读教学的对策与措施

针对以上问题，研究者们也提出了相应的对策和措施：（1）“读”和“导”相结合，充分地朗读。教师的指导、引导，既有技巧的指导，也有情感的引导。与学生读的实践结合起来，才能取得良好的效果。（2）教学生养成良好的朗读习惯。怎么坐、书怎么拿、书该怎么读等，都要养成良好习惯。否则，就积习难改了。（3）“读”和“思”相结合，丰富、深化朗读。“任何一篇课文都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调，而不要流于形式，一味地追求课堂上的热闹。”可见，理解是朗读的基础，更是感情朗读的前提。（4）激发学生的朗读兴趣，实行多样化的朗读，让学生享受朗读的乐趣。（5）将“读”和“评”结合起来，提升朗读水平。学生读，学生评；学生读，老师评；老师读，学生评；评价多元、多维，“读”“评”结合，知道哪里好，哪里需要改进，从而提升学生的朗读水平。（6）接受学生的个性化朗读，发掘学生的朗读潜能等，这些对策的提出，对改进朗读教学具有有益的作用。

三、评述

在小学语文阅读教学中，朗读教学的研究取得了丰硕的成果，但这些众多的研究中也存在一些不足。

1.对朗读与朗读教学的界定不够清楚

在多数论述中，题目虽是朗读教学，实际上内容则只是谈朗读的训练、指导，不是完整意义上的朗读教学，显得逻辑不够严谨，从某种程度上暴露了认

识上的不足。

（1）对朗读与朗读教学的区别认识不足。（2）对朗读学中的朗读和语文教学中的朗读的区别认识不足。朗读学中的朗读，书面语言只是信息的载体、认识的工具，而语文教学中的朗读，书面语言既是信息的载体、认识的工具，同时又是认识和学习的对象。这是两类朗读的本质区别。朗读教学的最终目的不是为了提高朗读水平，而是通过朗读去感受、体验课文的语言形式，以提高语言能力。

2.研究内容分布不均匀

多集中在朗读教学的作用、重要性以及朗读训练的指导上。而对于朗读教学的真正目的和实施，还存在认识上的偏颇和不足，朗读教学中的朗读不乏有走过场、走形式的嫌疑，或只是对朗读技巧的生硬灌输，而没有帮助学生理解文本思想，从而将自己的感情融入朗读中去。朗读教学虽然需要指导学生朗读，更重要的是要通过朗读的方式或手段来更好地进行阅读教学。

总之，朗读教学需进一步深入研究其本质、目的、特点与规律。对于现存的问题，应切实找准症结所在，对症下药，还朗读教学以健康，让朗读教学不再有病态。同时，这些问题也可形成一些新的研究课题，比如，从阅读教学的本质看朗读，朗读就具有了目的性，指导就有了针对性；“读”放异彩，可探讨阅读教学中不同的读的不同作用；“读多读少，谁决定”，可从不同课型对读的不同要求，来探讨不同的课的不同读法，何时朗读、何时默读、何时诵读等。这些关于朗读教学的问题，笔者认为是当前语文阅读教学中值得研究的问题。