一村一大《植物营养学》课程教学改革初探
植物营养学课程教学改革探索
植物营养学课程教学改革探索作者：李永夫徐秋芳来源：《教书育人·高教论坛》2012年第08期植物营养学是一门研究植物生命规律的重要基础科学之一，它也是高等院校中农业资源与环境专业大学本科生的专业核心课程。
但是目前我国的植物营养学教学还存在一些问题。
本文将从“植物营养学”这门课程的重要性出发，探讨该课程的教学现状，并为目前的教学中存在的不足之处提出一些改革建议，旨在为这门课程的教学带来一些启发。
植物营养学是一门研究植物生命规律的重要基础科学之一，也是生命科学的重要组成部分。
“植物营养学（Plant Nutrition）”是一门与农业生产密切联系的课程，是高等院校中农业资源与环境专业本科生的专业核心课程，也是园艺学、农学等专业本科生的专业基础课中重要课程之一。
植物营养学作为生命科学的重要组成部分，已经经历了100多年的发展历史。
目前，该科学与其他相关科学如生态科学、环境科学、分子生物学科学、资源科学及信息技术科学等紧密结合[1]，具有与多门学科互相联系、彼此交叉、互为渗透的特征。
本文将从“植物营养学”这门课程的改革必要性出发，探讨该课程的教学现状，并为目前的教学中存在的不足之处提出一些改革建议，旨在为这门课程的教学带来一些启发。
一改革的必要性植物营养学这门课程的目的是阐明植物与外界环境之间的各种营养物质交换和能量交换的过程，以及内营养物质运输、植物营养学分配和能量转化的规律，同时在此基础上通过合理的施肥手段为植物提供充足的养分，或者通过改良植物遗传特性等手段来调节植物体的新陈代谢，以此来提高植物营养，从而达到提高产量和改善产品品质的目的。
因此，植物营养学这门课程与农业生产紧密相关，对于研究农作物的生长规律和解决我国的粮食问题有着重要的意义。
然而，随着社会经济的不断快速发展以及农林业课程教学改革的进一步深入与完善，农林类高等院校需要培养出更多具有创新开拓精神的实用型高级人才，就必须在相关课程的教学改革方面进行广泛的探索和与深入的实践[2]。
植物营养学实验课程教学体系的构建与探索
植物营养学实验课程教学体系的构建与探索摘要:植物营养学课程作为农业资源与环境专业的主干专业课,缺少实验教学环节,极大地影响了教学质量的提高。
本文从实验教学体系的建立与形成、实验教学内容的确定、实验教学方法的探索与实践等方面探讨了构建科学合理的植物营养学实验教学体系,以此来培养更多高素质的创新型人才。
关键词:植物营养实验课程探索实验教学是高等农业院校本科教学的一个重要组成部分,是提高教学质量的主要教学环节,是培养创新型、应用型、实践型高素质人才过程的重要步骤。
农业院校大多数专业的实践性很强,必须强调理论与实践的有机结合[1]。
《植物营养学》是研究植物对营养物质的吸收、运输、转化和利用的规律及植物与环境之间营养物质和能量交换的科学。
植物营养学是农业资源与环境、农学、园艺、草业科学等专业的专业基础课,该课程以《植物营养原理》为理论基础,通过合理的施肥措施和植物营养特性遗传改良技术,达到培肥土壤,提高植物产量和改良产品品质的目的。
它与作物营养与施肥、植物营养研究法、土壤与农业化学分析等课程构成植物营养学课程体系,是高等农业院校农业资源与环境专业的核心课程,也是农学类本科专业基础课之一。
其内容包括植物营养原理,土壤养分与施肥原理,化肥与有机肥料的种类、性质、转化和合理施用等。
既有理论知识,又有实际应用技术,培养农业资源与环境专业本科学生综合运用植物营养理论解决农业生产实际问题的能力。
我校的《植物营养学》课程是在原《农业化学(总论)》课程的基础上逐步发展起来的,目前使用的教材为南京农业大学与中国农业大学合编的全国高等农业院校教材《植物营养学》,该教材于1994年出版了第一版,2002年修订出版了第二版,多年来一直作为全国高等农业院校植物营养学专业硕士研究生专业课程考试的指定教材。
在高校培养创新人才教育培训链条中,实验教学一直扮演不可替代的重要角色。
作为实践教学的重要组成部分,实验教学对培养学生掌握基本的实验技能和科学研究方法,培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力,增强分析问题和解决问题的能力等方面发挥着重要作用[2]。
“植物营养学”教学中开展课程思政的探索
2022年6月第23期Jun. 2022No.23教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM“植物营养学”教学中开展课程思政的探索余娇娇，周元清，张翠萍，陈 祯（玉溪师范学院 化学生物与环境学院，云南 玉溪 653100）［摘 要］ “植物营养学”是高校农学专业的核心课程之一，进行“植物营养学”课程思政建设是新时代大学生思想政治教育的必然选择，也是新农科建设的内在逻辑与发展要求。
以陆景陵主编的《植物营养学》第二版上册为例，从思想政治素材、思政元素及思政维度三个方面，充分而深入地挖掘了“植物营养学”课程中蕴含的思想政治教育内容，选用翻转课堂、现象教学法和项目教学法等多维度的创新教学模式，全方位融入“植物营养学”课程思政，实现课程承载思想政治，思想政治寓意课程，最终达到教书和育人的协同发展，同时为该课程的思想政治教育提供理论依据。
［关键词］ 植物营养学；课程思政；教学模式［作者简介］ 余娇娇（1983—），女，云南保山人，博士，玉溪师范学院化学生物与环境学院讲师，主要从事植物营养生理与遗传研究；周元清（1974—），女，云南元江人，博士，玉溪师范学院化学生物与环境学院教授，主要从事生态学、污染控制与生态修复研究；张翠萍（1980—），女，云南通海人，博士，玉溪师范学院化学生物与环境学院副教授，主要从事生态学教育实践研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）23-0105-04 ［收稿日期］ 2021-12-26培养什么人是教育的首要问题。
［1］（P3）当代大学生作为社会主义的建设者和接班人，在学习专业知识的同时，更应该了解我国的传统文化、革命文化、新时代中国特色社会主义文化及社会主义核心价值观等。
如何把社会主义核心价值观和各种文化融入高校课程是当前高等教育的重要任务，对高校学生的思想政治教育不再局限于思想政治课程和思想政治专业教师，而应当成为全体教师共同承担的教育使命与责任［1］（P3）。
植物营养学课程建设及教学改革的初步研究
植物营养学课程建设及教学改革的初步研究植物营养学课程建设及教学改革的初步研究[摘要]:植物营养学是一门理论性很强的专业基础课,该课程的掌握对本科生进行其他后续专业课的学习至关重要。
随着我国学位制度的改革与发展及学校学分制的推行,课时数减少和培养高质量农业专业人才的需求使原来植物营养学课程的讲授面临很大的挑战。
基于此,植物营养学课程组对该课程的教学内容、教学方法和考核方式等几方面进行了改革探索。
[关键词]:植物营养学教学内容教学方法考核方式营养物质是植物生长发育的物质基础。
植物营养学是研究植物对营养物质吸收、运输、转化和利用的规律及植物与外界环境之间营养物质和能量交换的科学,是与生物、农学、资源和环境等学科有关的一门交叉学科,主要任务通过养分管理手段为植物提供充足的养分,创造良好的营养环境,或通过改良植物遗传特性的手段调节植物体的代谢,提高植物营养效率,从而达到提高作物产量和改善产品品质的目的。
植物营养学课程面向的专业群体是:农业资源与环境专业(专业骨干课)、环境科学专业(专业素质课),农学、园艺、植保、中草药学及草坪学等专业(自由选修课)。
同时该课程是在本科生修完化学(普通化学、有机化学和分析化学)、植物学、生物化学、植物生理学等课程之后所开设的一门专业基础课程。
该课程讲授的植物营养基本原理,为学生能进一步学好肥料学、养分资源管理、植物营养研究法、土壤农业化学分析及土壤污染与防治和环境生物学等课程打下了良好的基础。
一、该课程在校内的主要发展历程在河北农业大学土壤农化专业成立之初,就设立了《农业化学总论》这门课程,该课程包括两大部分:植物营养学原理和肥料学,前者是现在《植物营养学》课程的前身。
随着时代的变迁,《农业化学总论》被《植物营养学》所代替,上个世纪90年代的《植物营养学》涵盖的内容和设置的课时较多,内容包括植物营养基本原理、土壤养分、植物养分和肥料的施用及其在土壤中的转化。
总学时80,实验课15学时。
植物营养学教学研究
植物营养学教学研究摘要：《植物营养学》是一门性很强的课程,是农业资源与环境专业学生的重要专业课。
在《植物营养学》实验教学过程中发现许多问题，为了提高学生学习的积极性,通过增加实验学时和实验内容及细化实验成绩的评定对实验教学进行,并对后的效果进行评价。
ﻭ关键词:植物营养学;实验课程；教学《植物营养学》是农业资源与环境专业学生的重要专业课。
它是研究植物对营养物质的吸收、运输、转化和利用的规律及植物与外界环境之间营养物质和能量交换的科学，并在此基础上通过施肥手段为植物提供充足的养分，创造良好的营养环境,或通过改良植物遗传特性的手段调节植物体的代谢，提高营养效率，从而达到明显提高作物产量和改善产品品质的目的[1,2]。
实验教学是课堂教学体系的内容之一［3］，通过实验教学能够加深学生对理论知识的理解,为理论教学形象的描述案例.实验教学环节应在严格按照实验教学大纲的指导下开展教学活动，在理论教学一起的作用下培养学生发现课程问题、提出有关问题、分析具体问题、解决实际问题的能力，并可以结合学科人才培养方案，让理论教学和实验教学在实际操作中辨证统一[4］。
然而,在《植物营养学》实验课教学过程中,原有的实验1内容存在较多问题,学生积极性不高,需要不断修改和完善。
ﻭ《植物营养学》实验教学存在的问题（１）实验课课时少。
在农业资源与环境专业《植物营养学》课程的教学大纲中,总学时为６0学时,其中理论学时占50学时,实验学时仅有10学时。
对于农业资源与环境专业的学生来说，1０学时的实验课太少，应适当增加实验课时，充分调动学生动手能力，不断培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（2）实验教学内容安排不合理。
原有的实验教学大纲安排实验内容以验证性为主,只要按照实验步骤做下去,就可以得到结果，没有充分调动学生思考的积极性。
（3)实验课成绩评定不合理。
原有实验课成绩评定主要通过实验结果进行,只要结果正确，成绩为满分。
这样造成一些学生在做实验过程中不认真，抄袭别的同学的实验结果,还可以得到高分,无法公正学生的真正能力。
《植物营养学》课程教学改革的探讨与实践
物 营 养 学 》 作 物 产 量 生 理 部 分 内 容 由于 中
在 Ⅸ 物 生 理 学 》 已 有 体 现 ， 可 让 学 生 植 中 故
物 营 养 学 》 堂 教 学 的 授 课 方 式 大 多 是 采 课 取 “ 堂灌” “ 鸭式 ” 学方法 ， 满 、填 教 只是 教 学
课 后 自学 。 植 物 生 理 学 》 程 中包 括 的 营 《 课
２． 加强 与植 物 生理 学和 土壤 学课 程 内容 ３
２． 利用 暑期 社会 实 践提 前开展 教 学 ， １ 提升 的 协 调 农 业 资 源 与 环 境 专 业 教 学 计 划 设 置 为 学 生 的 学 习 兴 趣
暑 期 社 会 实 践 是 我 校 本 科 生 培 养 计 划 学 生 在修 完《 物 生理 学 和 《 壤 学 之后 植 土
物 提 供 充 足 的 养分 ， 造 良 好 的营 养 环 境 ， 创 或通 过 改 良植 物 遗 传 特 性 的 手 段 调 节 植 物
高 作物 产 量和 改 善 产 品 品 质 的 目的 。 因此 ，
精 神 。 堂 课 下 来 学 生 对 老 师 所 讲 授 的 内 肥 的 理 论 知 识 提 出 合 理 的 施 肥 建 议 。 过 一 通 体 的 代 谢 ， 高植 物营 养 效 率 ， 而达 到 提 容 实 际 掌 握 的 非 常 有 限 ， 提 从 教学 效 果 不 好 ， 严 这 样 ～ 套 教 学 流 程 ， 仅 可 以 增 进 学 生 对 不 重阻碍创新 人才的培 养。
科 教 研 究
Ｃｌ Ｅ ｃ Ｉ ｈａ ｄ ａ。 ｎ ｕ ｔｎ
植 物 营养 学 课 程 教 学 改 革 的探 讨 与 实践
植物营养学论文题目选题参考
植物营养学论文题目一、最新植物营养学论文选题参考1、农业生产中的若干土壤学与植物营养学问题2、植物营养学课程建设及教学改革的初步研究3、《植物营养学》课程教学改革的探讨和实践4、植物营养学课程教学改革探索5、基于植物营养学和稳定同位素技术退化草地生态系统恢复重建研究6、介绍一本新书--《土壤-植物营养学原理和施肥》7、国家自然科学基金资助植物营养学分析及该领域研究现状和发展趋势8、《植物营养学》双语教学的实践与探索9、植物高效吸收利用土壤养分的分子生物学机制—分子植物营养学研究进展10、《植物营养学》课程实习的教学改革与实践11、半干旱气候条件下微水溶性胶结包膜缓释肥的研制及评价Ⅱ.植物营养学效果12、推荐一本新书《土壤─植物营养学原理和施肥》13、农学专业植物营养学课程实践教学探索与改革14、《植物营养学》课程教学改革的探讨与实践15、“植物营养学”教学改革与实践16、植物营养学家朱兆良的学术风格17、研究生课程内容应顺应学科发展和国家需求——以高级植物营养学课程建设为例18、《植物营养学》研究性教学的探索与实践19、基于共词与社会网络分析的国际植物营养学发展态势研究20、植物营养学SCI期刊高被引论文的文献类型与学术特征分析二、植物营养学论文题目大全1、一村一大《植物营养学》课程教学改革初探2、以集中训练强化提升农科类研究生操作技能——以植物营养学专业为例3、“植物营养学”的教学改革与实践4、《植物营养学》实验教学改革探讨5、研究性教学在《植物营养学》课程教学中的应用6、高等院校植物营养学课程教学存在的问题和教改建议7、植物营养学实验教学存在的问题及对策8、仿生有机复合肥助力农业可持续发展——访西北农林科技大学资源环境学院植物营养学博士刘存寿副教授9、为了粮食的“粮食”——记西北农林科技大学资源环境学院植物营养学博士刘存寿10、生态文明视角下的西藏“植物营养学”实践教学探讨11、纵观植物营养学说的时代特征--兼议创立“腐植酸·植物矿物质营养学说”的现实意义12、“植物营养学”课程实践教学内容体系的构建——基于西藏农业生产在植物营养方面的特点13、论土壤植物营养学与农业持续发展14、植物营养学在经济林研究中的运用探讨15、关于植物营养学教学改革的探析16、研究分析植物营养学实验教学存在的问题与措施17、植物营养学课程综合性设计性实验的构建与探索18、日本土壤和植物营养学家来湘、桂考察访问19、第五届全国青年土壤科学工作者学术论讨会提出向土壤科学和植物营养学研究新的更高领域攀登20、高等农业院校植物营养学课程教学存在的问题和教改方针三、热门植物营养学专业论文题目推荐1、植物营养学SCI期刊高被引论文的文献类型与学术特征分析2、气象院校农资专业植物营养学教学改革3、土壤和植物营养学家:刘更另4、自然科学基金促进我国植物营养学发展5、植物营养学双语教学若干问题探讨6、西藏农业院校植物营养学教学内容定位刍议7、李文学:植物营养学的新时代探索8、试论植物营养学是种植业的基础科学9、让生命美丽绽放——追忆我国已逝著名植物营养学家严小龙10、高级植物营养学(研究生用书)11、认识永远不会完结将科技事业奋斗到底——访植物营养学家王运华教授12、研究植物营养的科学家——采访植物营养学专家陆景陵奶奶13、植物营养学(上)(第2版)14、植物营养学(下)(第2版)15、植物营养学最新进展16、《植物营养学》省级精品课程17、植物营养学实验18、植物营养学实验课程教学体系的构建与探索19、《植物营养学实验》教学方法改革探讨20、高级植物营养学四、关于植物营养学毕业论文题目1、植物营养学2、植物营养学3、植物营养学4、高效利用土壤磷素的植物营养学研究5、土壤-植物营养学原理和施肥6、《高级植物营养学》7、高级植物营养学8、环境硒与健康关系研究中的土壤化学与植物营养学9、植物营养学研究的五种新观点10、高级植物营养学11、矿区废弃地复垦中的土壤学与植物营养学问题12、国内外土壤-植物营养学期刊论文发表时滞的统计分析13、植物营养学研究的新进展14、离子选择微电极技术及其在植物营养学研究中的应用15、植物营养学在经济林研究中的运用16、分子生物学技术在植物营养学研究中的应用(综述)17、植物营养学教学改革与实践18、蛋白质组学及其在植物营养学研究中的应用19、土壤植物营养学与农业持续发展20、Seminar课程在研究生培养中的重要作用——以中国农业大学植物营养学学科研究生Seminar为例五、比较好写的植物营养学论文题目1、中国将主办2005年第15届国际植物营养学大会2、植物营养学研究的最新进展──第十三届国际植物营养会议3、植物营养学研究的最新进展:第十三届国际植营养会议4、植物营养学与环境科学专家张崇玉5、宁夏大学植物营养学硕士学位点介绍6、安徽科技学院植物营养学——安徽省重点学科7、作物遗传育种及植物营养学专家——程剑平。
“植物营养学”课程教学改革探讨
2022年5月第20期May 2022No.20教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM“植物营养学”课程教学改革探讨段建军a，黄 莺a，王小利b，何 进b（贵州大学 a.烟草学院；b.农学院，贵州 贵阳 550025）［摘 要］ 植物营养学是研究植物对营养物质的吸收，运输，转化和利用的规律及植物与外界环境之间营养物质和能量交换的学科，目的是提高作物产量和改良产品质量。
作为涉农专业的基础必修课，对指导作物生产具有重要作用，特别是一些经济作物如烟草。
因其与农业生产实践有着极其紧密的联系，因此植物营养学教学就显得非常重要。
学生学习掌握植物营养学基础知识和提升对应实践应用能力对于后续专业课程学习至关重要。
通过剖析传统植物营养学教学课程中存在的问题，为现在教学中的教学内容与方法、课程考核和教学实践等方面中存在的不足提出一些教学改革建议。
［关键词］ 植物营养学；教学改革；一流学科建设；实践［基金项目］ 2016年度贵州大学省级本科教学工程项目“植物营养学双语课程建设”（SJJG201611）；2020年度教育部协同育人机制创新实践项目“烟草专业产教融合协同育人机制创新与实践”；2021年度贵州大学一流课程培育项目建设项目“贵州大学植物营养学一流学科建设”（XJG2021048）［作者简介］ 段建军（1976—），男，河南舞阳人，博士，贵州大学烟草学院副教授，主要从事烟草营养与施肥、烟地土壤保育等方面的研究；黄 莺（1973—），女，贵州湄潭人，硕士，贵州大学烟草学院副教授，主要从事烟草营养与施肥及土壤环境化学研究；王小利（1979—），女，山西柳林人，博士，贵州大学农学院教授，主要从事植物营养与肥料，耕地肥力提升与保持研究。
［中图分类号］ Q945.1-4；G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）20-0056-05 ［收稿日期］ 2021-10-20“植物营养学”是高等农业院校农业资源与环境专业本科生的专业必修课程，也是农学、植保、园艺、草业科学等专业的专业必修课程。
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（ 江大 学农 学 院 ，湖 北 长 荆 州 ４４２ ） ３０５
摘 要 ：《 植物营养学》是－Ｖ实践性很强的课程，是种植类 “ Ｉ 一村一名大学生”的专业必修课。在 《 植物营养学》课程
教学 过程中体会到当前 该课 程教学存 在一些 问题 ，并对该课程教学 内容 、教学方法及考核方式等方面提出了一些建议 。
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关键 词 ：植物营养学； 一村一名大学生 ； 课程教学改革；建议
中图分类 号 ：Ｓ３ １
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文 献标识 码 ：Ａ
文章 编号 ：１０ ～ ６７２ １）８ ０６ — ２ ０１ ９７ （０２ １ — １６ ０
Ｐｒ ｌｍ ｉ ａ ｙ Ｓｔ ｙ ｏ ａｎ ｔｉ ｏ ａ ｈ ｎｇ ｏ ｅｉ ｎ ｒ ｕｄ ｎ Ｐｌ ｔＮｕｒｔ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｆＯｎｅ Ｖｉｌｇ ｎ ｌ ｇ ｔ ｄｅ ｔ ｉ ｌａ ｅ Ｏ ｅ Ｃｏｌ ｅ Ｓ ｕ ｎ ａ
学 习特点不 同，他们大多来 自农村 ，一部分毕业 于高 中、职 业 高中或技校 ，但仍有相 当一部分是初 中毕业 ，文化基 础相对 薄
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一
村一名大学生计划 ” （ 以下 简称 “一村 一大” ）是 教育
部贯彻落实 国务院关于进一步加强农村 教育工作 的决 定 的一项 重 大 举 措 ， 旨在 围绕 服 务 农 村 的 改 革 与 发 展 ，探 索 利 用 现 代 远 程教育手段将高等教育资源送到 乡村的人才培 养模式 ，为农 民 提供学得到 、用得好的实用技术 ，为农 村培养一 批用得 上 、留 得 住 的技 术 和 管 理 人 才 ，使 他 们 成 为 农 业 技 术 应 用 带 头 人 、发 家致 富带头人 、推动农村社会 和经济发展带头人 … 。长江 大学 从 ２０ ０ ７年 ９月 开始实施 “ 一村一 大” 计划 ，目前 已有三届 学 生毕业 。这些学生分别在农学 院、园林 园艺学 院和动物科 学学 院学 习。通过几 年的教 学实践 ，逐 渐形 成 了不 同的教 学模块 ， 如综合素质模块 ，包括思想政治 教育课 、农村 经营管 理课 、农 村政策法规课 、文化素质课 、市 场营销课 等。另外 ，专业 技术 课 程 模 块 中包 括 动 物 的养 殖 及 疾 病 防 治 、畜 禽 养 殖 及 植 物 生 产 （ 种植 类 ）等。农学 院主要负 责种植类专业 的学生 。其 中，《 植 物营养学》 是种植类 “ 一村一大”学生 的必修课程 之一 ，它是 研 究 植 物 的 营 养物 质 的 吸 收 、运 输 、转 化 和 利 用 的 规 律 及 植 物 与外 界环境之间营养物质和能量交换 的科学 ，并 在此基 础上通 过施肥手段 为植物 提供充 足的养分 ，创造 良好的营养 环境 ，或 通过改 良植物遗传 特性 的手段调节植物体 内的代谢 ，提 高植物 营养效率 ，从 而 达到 明显 提 高作 物产 量 和改 善产 品 品质 的 目 的 Ｊ 。多年实践证 明，获得作物高产 和优质产 品的关 键 ，在很 大程 度上取决于养分的平衡 供应。它必须 以植 物营养理论 为指 导 ，以各 类植 物的营养特性 与不同土壤 的供 肥状况为施 肥 的重 要依据 。只有 在正确的理论 指导下的施肥才 能地提 高产量 、改 善 品质 、保 护 环境 ，并 建立 良好 的生态 系 统 ，造福 人 类 ；反 之 ，盲 目施 肥 往 往 不 仅 不 能 增 产 ，反 而 浪 费 资 源 ，破 坏 生 态 环 境 ，给人 类 带 来 巨 大 的 损 失 和 危 害 。 该 门课 程 是 实 践 性 较 强 的 课 程 ，然 而 ，笔 者 发 现 ，“ 村 一 名 大 学 生 ” 与 普 通 本 科 学 生 一
第４ ０卷第 １ ８期
２１ ０２年 ９月
广
州
化
工
Ｖｏ． ０ Ｎｏ ８ １４ ．１
Ｇｕ ｎ ｚ ｏ ｈ ｍｉａ ｎ ｕ ｔ ａ ｇ ｈ ｕ Ｃ ｅ ｃ ｌＩ ｄ ｓｒ ｙ
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村 一大 《 物 营 养 学》 课 程 教 学 改革 初 探 植