交互式电子白板课题课题结题报告

交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究课题研究报告课题立项号：课题名称：交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究课题负责人: 夏小军所在单位 : 洛新产业集聚区初级中学单位地址：新安县洛新产业集聚区邮政编码：471822联系电电子邮中期评估时间：2014年9月《交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究》课题报告夏小军引言：（一）课题简介项目名称：《交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究》；项目类型：河南省教育信息技术研究“十二·五”（二）说明课题成功立项以来，我们课题组详细制定了本课题的研究方案，并依据方案开展了扎实的研究。

但是，考虑到课题组成员的业务专长，以及学校工作中亟待解决的一些问题，我们决定对课题研究的范围适当缩小，以使课题研究更具有针对性。

课题主要研究《交互式电子白板在中学语文课堂教学中的应用研究》。

一、课题提出（一）背景1、课程改革和教育现代化发展的必然要求。

新课程改革对课堂教学提出了三维度课堂目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

要求在课堂教学中既要重视知识的传递又要重视技能的形成，重视知识和技能生成的过程与方法，重视学生情感态度和价值观的养成。

交互式电子白板技术在课堂中的引入能更好地对课程资源进行补充和拓展，并确保课堂上学生与课程资源之间的高效互动，改变课堂中单一的评价方式，更高效地完成课程目标。

交互式电子白板技术在课堂中的引入对于学生学习方式的转变有着非常重大的意义，有利于学生学习能力的培养，从根本上实现课堂由“教师中心”向“学生为中心”的转换。

教育现代化是新课程改革的必然之路，把先进信息技术引入课堂教学时代发展的必然。

新安县已经通过了“教育均衡县”创建的国家级验收，县域内已经实现了交互式电子白板的全覆盖安装，作为一种新信息技术，在使用过程中有许多急需解决的问题，我们必须耐心去研究，解决好面前的问题。

2、交互式电子白板在我校使用现状和主要弊端。

（1）大部分教师经过培训能熟练运用，但存在过度运用的情况。

如：有个别教师错误地认为电子白板可以代替教师做一切，从而忽视了教师应该起到的主导作用，将课堂由原来的“教师满堂灌”变成了“白板满堂灌”。

（2）有些教师只重视了交互式电子白板的再现功能忽视了它交互功的功能，教师霸占着白板，忽略了学生的主体地位，让学生由原来的“接受者”变成了“观赏者”。

（3）缺乏理论指导，交互式电子白板在运用过程中对学生的有效学习形成了干扰。

（4）原有的“自合学习”模式下，电子白板技术介入困难、生硬。

（二）理论依据1、建构主义理论建构主义理论认为：知识不是被动的由外向内的传递，而是需要学习对外部信息或符号进行加工，通过构建主动赋予这些知识一定的意义。

建构主义理论还特别强调大脑的工具性，强调已有经验对于新知识建构的作用。

2、以学生为中心的教育理论以学生为中心的观念源自于杜威的“儿童中心论”观点。

“以学生为中心”是杜威进步主义教育思想的核心内涵。

主张让学生成为学习的主体，自己做学习外部活动的控制着和管理者，逐渐淡化教师在课堂上的主导地位。

3、问题教学理论问题教学是一种教学思想，也是一种教学模式。

它的源头课追溯到苏格拉底的“精神助产术”他认为教学生并不是给知识，而是将本来就存在于学生心灵里的知识印出来。

杜威进一步阐释：学校的重要任务是唤起儿童的思维，培养儿童的思维能力，并且提出了问题教学的过程步骤：情景、问题、假设、推断和检验。

二、课题关键词界定1、交互式电子白板：指由电子感应白板、计算机，实物展台和投影仪组成的，在白板操作系统下能够实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换的一套教学辅助系统2、中学课堂：我们研究的范围仅限于全日制初中课堂内的教学活动。

3、应用研究：我们研究的重心是对于电子白板的应用技巧和策略。

三、研究目标1、利用交互式电子白板构建语文“自合学习”课堂教学模式。

2、探索“自合学习”语文课堂教学模式下，利用交互式电子白板提高教学效果的策略和技巧。

四、研究内容（一）利用交互式电子白板构建语文“自合学习”课堂教学模式。

1、对洛新中学“自合学习”语文课堂教学模式的解读。

自合学习”即：自主学习，合作学习。

倡导学生做课堂的主人，在合作中创造新知识，提高新能力，在合作中构建和谐，健康成长，以期更好地实现新课程提出的三维度课程目标，促进学生全面发展。

“自合学习”模式的课堂结构可以简单归结为：“三步六环节”。

三步形成自己独具个性课件。

并在小组内进行批改，以了解学生目前的学习现状，确定本节课的学习重难点。

也可以通过电子白板为学生设置具体的学习情境以引导学生进入思考，激发学习探究的兴趣，引导学生进入高效学习过程。

问题探究：重视问题生成的过程，必须体现“以学生为中心”的课程理念，学生把自己在自学过程中提出的问题在学习小组中进行交流、质疑。

每个小组挑选最有价值或存在异议的问题汇总在问题卡片上，教师甄别后，通过展台抓拍功能，储存进电子白板系统成为课程资源的组成部分，以备进一步对知识的深化、提升。

教师可以根据课程目标的需要以同样的方式提出自己的问题，这里必须体现师生共同学习的过程，体现师生课堂地位的平等。

问题展示：运用交互式电子白板展示学生在学习小组内生成的问题，鼓励学生进行新一轮的个性探究。

课堂评价必须重视对学生聆听的品质，个性的理解，质疑的能力，以及合作的效率进行引导和鼓励。

教师在这一环节的主要作用是激发、引导学生的思维走向深入，不断生成新的问题，必要的时候可以通过网络查询，寻找解决问题的办法，实现课程动态化，生成化。

自我归纳：主张学生自己归纳前一阶段段的课堂学习过程中收获，包括知识和技能，能力及情感态度等各个层次的收获和疑问，记录自己在学习过程中的创新做法。

当堂检测：通过交互式电子白板展示检测内容，要求学生在完全独立的状态下完成，检测内容是教师在提前备课时候已经预设好的，用以检测课程目标的落实情况。

为避免检测内容试卷化的不良倾向，我们要求教师必须从课程“三维度”目标来设置检测内容。

拓展延伸：可以运用交互式电子白板为学生提供课程以外，但密切相关的资源，对课程资源进行有效拓展，丰富学生的视野；也可以就课堂生成的问题通过网络搜索，了解更多在该领域的研究成果，让网络成为课堂学习延伸的手段。

课后反思：我们主要通过博客建立起了交流的平台，大家可以适时地发表自己的对该节课的看法，感受以供大家进行交流。

2、"自合学习”课堂模式的优越性表现。

我校积极倡导的“自合学习”课堂模式真正实现了课堂上教师角色的转变，凸显了学生的课堂主体地位。

对于学生自主学习能力，合作能力，探究能力的培养有非常明显的效果，符合教育要面向世界、面向未来、面向现代化的要求，为学生的终身学习打下坚实的基础。

以学习小组为单位的“自合学习”课堂，交流是最常见的课堂组织手段，组内交流，组间交流，师生交流都要求学生必须参与进来。

这对于培养学生的人际交往能力，建立健全学生人格，特别是帮扶学生的成长具有独特的作用。

一些特殊孩子如：自闭、强迫症孩子在这样的课堂上都得到了一定的发展。

交流从课堂开始，但不止于课堂。

课上我们运用“自合学习”课堂模式教学，课下我们运用“自主管理”育人。

从班级卫生责任到班级财产管理，从公益事业组织到文体活动组织都有学生自主分担，对于学生责任心，奉献精神的培养都具有独到的作用。

总之，“自合学习”模式的建立真正实现了教师课堂角色的转变，突出了学生课堂学习的主体地位。

把既教书又育人的教育目标落到了实处，为学生的终身发展奠基。

3、模式构建和运用的基本原则是：符合学生认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进。

符合学生实际，以基础为本，兼顾两头，考虑整体效益。

符合教材要求，以本为本，把握教材，深挖活用，适当拓展。

符合主导主体原则，摆正导演和演员的位置。

符合训练为主，精讲多练原则，在时、空、数、质、效益上摆正讲与练的关系，实现重点突出，强化训练的目标。

（10+35）符合因材施教，关注个性的原则，促进学生个性特色发展。

符合以学定教，学考一致原则，突出学法导引和考点训练，摆正教学和考试的关系。

符合紧张有序，活跃高效的要求，摆正主动和被动的位置。

符合模式要求和课堂师生互动的特点，使导学稿真正成为课堂学习活动有效载体。

（二）探索“自合学习”语文课堂教学模式下，利用交互式电子白板提高教学效果的策略和技巧。

1利用交互式电子白板拓展课程资源，提升课堂教学中课程资源的有效利用。

交互式电子白板以其强大的多媒体功能，灵活的交互功能，便捷的互联网更能，在丰富和拓展课程资源方面具有很大的潜力，提高教师运用交互式电子白板拓展课程资源的能力，是我们课题的首要目标。

在首轮的课题研究中我们主要做了这些努力。

（1）对全体教师进行了信息技术能力的业务考核，特别是对PPT编辑、能力的考核，为课题的工作的开展打下坚实的基础。

（1）主要培训了教师收集、编辑网络信息的能力包括：使用冰点文库下载器获取文档资源，运用硕鼠视频下载器获取网络视频，以及简单的视频编辑软件的使用技巧。

（2）对课题组教师进行交互式电子白板运用技术的考核，对业务落后教师进行了再培训。

（3）调查问卷了解学生影响学科学习兴趣的因素。

并根据存在的问题展开行动研究，探寻通过拓展课程资源提高学生学习兴趣的技巧。

（4）课题组老师进行观摩课展示，课题组针对具体课例进行研讨，提出具体改进意见，在磨课中总结出了拓展课程资源及提升课程资源有效利用几条原则：①、花里胡哨的资源不用，选用适合表达教学内容的。

②、干扰教学的资源不用，选用最能实现教学目标的。

③、精美型的资源慎用，选用最能发挥教师自己创意的。

④、技术难度高的不用，便于教师参与，利用学生发展。

2、探索运用交互式电子白板提高课堂教学有效性的策略和技巧。

这一研究课题的提出主要针对教师在运用交互式电子白板拓展课程资源，构建学习环境，进行课堂评价等环节中出现的一些影响学生有效学习，影响学生知识、能力构建，对学生情感态度和价值观培养形成造成不利影响的错误操作而展开的。

通过深入的研究，发掘出交互式电子白板使用的技巧和策略，提高课堂学习的有效性。

这阶段的主要工作有：（1）课题组教师深入班级广泛听课，针对具体课例进行深入的探索，发现问题，积累研究素材。

（2）在广泛收集课例素材的基础上，分析个案，归纳共性问题。

在交互式电子白板模式下课堂学习中，严重干扰学习有效性的问题主要有：①、课堂上交互式电子白板运用过度，干扰学生有效学习。

交互式电子白板在引入课堂初期，对孩子具有很强的吸引力，教师也喜欢运用这种新型的技术丰富课堂教学，但是很快电子白板使用陷入到滥用的误区。

如;用电子白板代替课本，滚动展示课文内容，对于课堂学习是在是一种浪费；还有的教师在制作PPT课件的时候热衷于色彩夸张，形态滑稽的图片，再辅助以夸张的音效，往往在课堂上引得学生哄堂大笑，其实课堂学习效率极差；还有把一些非常浅显的问题“小题大做”设计动画展示，确有画蛇添足之嫌。