部编版语文五年级下册第四单元《古诗三首》教案(20200330232302)
9.古诗三首课题古诗三首课型讲读课文授课时间3课时教学目标1.会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、摩、遗”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达作者的思想感情。
教学重点深入理解古诗内容，学会背诵古诗。
教学难点理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时教学目标1.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词语。
2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。
教具准备课件教学设计设计意图导入（8 ）分钟一、创设情境，激情导入1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。
2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议，相机出示古诗。
【出示课件2】田园诗：《乡村四月》《望庐山瀑布》《村夜》4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。
5.谈话过渡：谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。
小学生在学习和阅读中接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解也很少。
我们要针对学生现状，通过田园诗和边塞诗的对比，引导学生了6.学生自愿举手朗诵古诗。
7.教师评议，相机出示古诗。
【出示课件3】边塞诗：《出塞》《凉州词》《塞下曲》8.引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。
边塞，也就是边疆地区的要塞。
如阳关、玉门关等就是著名的要塞。
在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。
唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。
9.谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边塞诗。
（板书：从军行）10.出示《从军行》。
【出示课件4】11.引导了解从军行：【出示课件5】“从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的;生活。
12.简介作者。
【出示课件6】王昌龄（698— 757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。
盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。
解边塞诗。
从几首反映战争的边塞诗引入，为学生更好的理解课文，感受课文中戍卒的怨情打好感情基础。
新课教学（28 ）分钟二、初读课文，解决字词1.初读古诗，读准生字，指导书写。
【出示课件8】（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议。
（3）指导书写会写字。
【出示课件9】2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
玉门关楼兰三、借助注释，理解诗意【出示课件10】1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。
3.全班交流，教师引导学生总结诗意。
四、品读欣赏，深入探究（一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。
让我们先来朗读和理解古诗的前两句。
（二）学习诗句。
1.学习诗句：青海长云暗雪山（1）读一读：指名朗读，师生评议。
说一说如果让你来读，你觉得该怎么读？（指多个学生读。
）（2）说一说：①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出了什么？【出示课件12】②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。
暗，荒凉，阴沉。
（板书：青海暗雪山）（3）看一看：【出示课件12】雪山景象。
①学生欣赏雪山景观。
②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己的感受。
（4）想一想。
①根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗的意思。
②全班交流，教师小结。
（5）全班再次齐读——青海长云暗雪山。
2.学习诗句：孤城遥望玉门关（1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。
诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。
【出示课件13】（出示图片）（2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。
）“遥望”是什么意思？（远远地望去。
）（3）为什么特别提及青海与玉门关呢？（这跟当时民族以“孤城”为突破口，引导学生体会边塞荒凉的地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。
以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情之间战争的态势有关。
“青海”地区，正是唐军与敌人感。
多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。
）了解玉门关。
【出示课件14】出示玉门关相关资料请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。
）（3）你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？引导总结：①“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧索感、荒凉感。
而背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景的雄奇，更反衬出它的荒凉。
这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。
②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城”不是居民点，而是驻防地。
将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。
（板书：孤城玉门关）（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。
（5）指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。
（6）小结过渡【出示课件15】：青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。
如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。
戍边将士们又是怎么做的？怎么想的呢？3.学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（1）三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。
“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。
作者在这两句诗里概括交代了什么？（戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。
）（2）“百战”是指一百次战斗吗？（不是，是指战斗的次数多。
）（3）从“百战”和“黄沙”你感受到什么？（战争的惨烈。
）（4）从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。
）（板书：百战穿金甲）（5）但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言？（“不破楼兰终不还”）（板书：不破终不还）（6）教师小结【出示课件16】：“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，“不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力，掷地有声。
（7）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。
（塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回来。
）（6）指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。
4.感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。
（1）课件播放古代战争的视频片段。
（2）结合诗句和刚才的视频，你能体会到戍边将士们怎样的情感？【出示课件18】诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
教师小结【出示课件19】：这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。
五、拓展交流。
（1）征人思亲人：①如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。
（学生自由发言。
）②亲人们能听到他的诉说吗？（不能。
）他又能怎么办呢？（奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。
）（2）亲人思征人：①明月千里寄相思。
远在家乡的亲人也一定在思念着长年充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。
深化古诗内涵，将立意提升至“反对战争，维护和平”，赋予了古诗新意。
在外的战士。
此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色说一说。
②学生自由发言。
课堂小结及拓展延伸（ 4 ）分钟六、课堂总结，作业布置1.现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需要有人为守护它。
让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们。
2.课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选一项写下来。
4.搜集并阅读边塞诗。
板书内容从军行【唐】王昌龄青海暗雪山孤城玉门关百战穿金甲不破终不还课堂作业新设计一、将诗句补充完整，并完成后面练习。
从军行【唐】王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
，。
1．一、二句中的“暗”、“孤”二字，形象地展现了边塞__________的景象，突出了将士们戍边生活的孤寂、艰苦。
2．最后一句写出了将士们的心声，表现了他们_______________的意志和豪情。
【答案】一、黄沙百战穿金甲不破楼兰终不还1.荒凉、严寒、空旷、阴沉2立誓破敌，决战决胜第三课时教学目标1.自主学习字词，读准字音，准确书写会写字“仞、摩”等。
2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思，品味诗歌所表达的情感。
3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
教具准备课件：作者简介、词语解释、有关图片教学设计设计意图导入（ 3 ）分钟一、创设情境，激情导入1.谈话激趣：唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们走进南宋，一起走进诗人陆游的心灵，去感受他的情怀。
2.简介陆游。
【出示课件3】陆游（1125—1210），南宋诗人、词人。
字务观，号放翁。
越州山阴（今浙江绍兴）人。
少时受家庭爱国思想熏陶。
中年入蜀，投身军旅。
晚年退居家乡。
一生笔耕不辍，今存九千多首，内容极为丰富。
与王安石、苏轼、黄庭坚并称“宋代四大诗人”，又与杨万里、范成大、尤袤合称“中兴四大诗人”。
著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。
3.导入课题：陆游是“南宋四大诗人”之一，生前即有“小李白”之称。
他年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草军书”的志愿。
他不仅成为南宋一代诗人领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。
部编版五年级语文下册第四单元《9古诗三首》教案(含3课时)
部编版五年级语文下册第四单元《9古诗三首》教案（含3课时）一. 教材分析《古诗三首》这一单元收录了三首经典的古代诗歌，分别是《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》。
这些古诗都是中华文化的瑰宝，具有深刻的思想内涵和艺术价值。
通过学习这些古诗，学生可以感受到古人的智慧和情感，培养自己的审美情趣和文学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对一些常见的古诗表现手法和意境有一定的了解。
但同时，学生对古诗的深度理解和赏析能力还有待提高。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生感受古诗的情感内涵，培养他们的文学鉴赏能力。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵这三首古诗。
2.能够理解古诗的大意，把握其主要内容。
3.能够分析古诗的表现手法和意境，感受古诗的美。
4.能够运用所学，进行古诗的赏析和创作。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵古诗，理解古诗的大意。
2.难点：能够深入理解古诗的情感内涵，赏析古诗的美。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和互动教学法。
通过创设情境，引导学生感受古诗的情感内涵；通过情感教学，激发学生的学习兴趣和情感共鸣；通过互动教学，促进学生之间的交流和思考。
六. 教学准备1.准备相关的教学多媒体材料，如古诗的朗读音频、视频等。
2.准备相关的参考资料，如古诗的译文、赏析等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体播放《泊船瓜洲》的朗读音频，让学生初步感受古诗的音韵美。
然后，引导学生跟读，注意古诗的停顿和韵律。
2. 呈现（10分钟）呈现《泊船瓜洲》的全文，让学生自主朗读，并尝试理解古诗的大意。
随后，教师简要讲解古诗的意境和表现手法，帮助学生更好地理解。
3. 操练（10分钟）学生分角色朗读古诗，或者进行古诗的背诵。
教师在这个过程中，要注意指导学生的朗读和背诵技巧，如声音的抑扬顿挫、情感的投入等。
4. 巩固（10分钟）学生用自己的话复述古诗的内容，或者进行相关的填空练习。
部编版小学五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首》教学设计
9.古诗三首教学目标【知识与技能】1．会认会写本课的重点生字、词语，理解重点词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗。
把这三首诗背下来，并默写《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
【过程与方法】通过朗读结合注释，来理解全诗的意思。
【情感、态度与价值观】体会诗句的意思，想象古诗描写的情景，感受诗人的爱国之情。
教学重点深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学难点理解古诗大意，体会作者的思想感情。
教学过程第一课时教学过程：一、激趣导入，解题入境。
1.教师朗诵:长歌行青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归。
少壮不努力，老大徒伤悲。
2.学生朗读欣赏古诗。
3.了解乐府诗：汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。
汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。
4.导入课题：这节课，你们将一起学习一首乐府诗《从军行》。
（板书课题：从军行，学生齐读课题。
）5.了解题目：《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷一百四十三。
我们今天学习的是其中的第四首《从军行》（青海长云暗雪山）。
《从军行》乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
6.什么是边塞诗？（边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。
）二、借助注释，理解诗意。
1．整体通读，把握诗境。
请大家先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏。
(生读)①谁来读一读？(师点评指导)②师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。
除此之外，学习古诗的方法还有哪些？(看注释、看图画、想象画面)请同学们借助这些方法，默读这首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。
读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。
部编版五年级下册语文《第四单元： 9 古诗三首》教学设计
部编版五年级下册语文《第四单元： 9 古诗三首》教学设计一、教学目标1.了解古诗的特点，培养学生欣赏古诗的兴趣。
2.掌握《古诗三首》的背景知识和整体意境。
3.能够朗读《古诗三首》并理解其中的寓意。
4.培养学生的审美情感和语感。
二、教学内容《第四单元： 9 古诗三首》主要内容包括三首古诗：《望天门山》、《赋得古原草送别》、《悯农》。
三、教学重点与难点1. 教学重点•背诵《望天门山》、《赋得古原草送别》、《悯农》三首古诗。
•理解古诗背后的文化内涵和意境。
•发散思维，展开与古诗相关的联想和情感。
2. 教学难点•学生对古诗中的生僻词、古语的理解和运用。
•帮助学生理解古诗中的修辞手法和意象。
四、教学准备1.教材《第四单元： 9 古诗三首》2.多媒体教学设备3.相关图片和资料五、教学过程第一课时：引入古诗1.利用多媒体教学设备展示《望天门山》古诗，让学生欣赏并读一遍。
2.解释古诗中难懂的句子，并与学生一起解读诗中的意象和情感。
3.让学生试着背诵一遍《望天门山》。
第二课时：学习古诗1.展示《赋得古原草送别》古诗，让学生朗读一遍。
2.分组讨论古诗中的诗意和情感表达。
3.学生互相帮助背诵《赋得古原草送别》。
第三课时：深入理解1.展示《悯农》古诗，引导学生探讨诗中的人物形象和感情描绘。
2.分析古诗的形式结构与意境表达。
3.学生在小组内进行《悯农》的朗读和解析。
六、教学延伸1.让学生尝试模仿古诗的写作风格，创作属于自己的古风诗歌。
2.组织诗歌朗诵比赛，展示学生的古诗表达能力。
3.联系生活实际，引导学生从古诗中汲取人生道理，展开主题班会或读书体验分享活动。
七、板书设计•古诗三首：《望天门山》、《赋得古原草送别》、《悯农》•相关词汇解释：古原、悯、望•教学重点：古诗背诵、意境理解•教学目标：培养学生对古诗的热爱和理解八、课后作业1.背诵整理过的《古诗三首》。
2.针对一首古诗写感想并展开联想，可选择绘画、散文或短诗等形式呈现。
部编版五年级下册第4单元《9古诗三首》教学设计
部编版五年级下册第4单元《9古诗三首》教学设计一、教学目标知识与技能1.了解古诗的特点和韵律;2.学习《古诗三首》的背诵及解析;3.运用平时学习的知识，解读古诗内涵。
情感态度与价值观1.培养学生对古诗的兴趣和热爱;2.培养学生领悟古诗之美，提高审美情操。
二、教学重点与难点重点1.掌握《古诗三首》的背诵;2.理解古诗的情感表达。
难点1.针对古诗的词语理解和情感表达;2.提高学生对古诗的领悟能力。
三、教学过程第一课时：《静夜思》1.引入情境：“夜深人静，你一个人在家，窗外风雨交加。
”2.学生跟读古诗，教师讲解诗词意境。
3.学生小组合作，理解诗意，展示不同的理解方式。
第二课时：《春晓》1.引入情境：“又是一个初春的早晨，鸟儿在枝头啼鸣。
”2.学生朗读古诗，教师引导学生感受诗中的春日清晨。
3.学生逐句解读，探讨不同的诗意。
第三课时：《登鹳雀楼》1.引入情境：”一人登高望远，心胸开阔“。
2.学生朗读古诗，教师引导学生理解诗中的壮美景色。
3.学生自由发挥，用语言描绘心目中“高处不胜寒”的景象。
四、教学反思通过对《古诗三首》的教学设计，学生在课堂上通过反复朗读及诗意解读，帮助学生更加深入体会和领悟古诗之美。
此外，通过小组合作和自由表达，拓展学生对古诗的理解和表达，培养学生的审美情操和情感表达能力。
五、小结通过本篇教学设计，学生将在学习《古诗三首》的过程中培养对古诗的热爱，提高对诗歌的理解和表达能力，同时也能够感受到古诗带来的审美情感和文化底蕴。
希望学生在接下来的学习中能够继续保持对古诗的热情，不断提升自己的文学修养。
以上是关于部编版五年级下册第4单元《9古诗三首》教学设计，希望可以对您的教学工作有所帮助。
部编版五年级下册第4单元《9古诗三首》教学设计
部编版五年级下册第4单元《9古诗三首》教学设计一. 教材分析《古诗三首》是人教部编版五年级下册第四单元的一篇课文，包含了《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》和《长相思》三首古诗。
这些古诗都是经典作品，具有较高的文学价值和历史价值。
通过学习这三首古诗，学生可以了解诗人的情感世界，感受古代文化的魅力，提高自己的文学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对古代文化和文学有一定的认识。
但学生在理解古诗的深层含义、把握诗人情感方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解古诗，感悟诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵三首古诗；理解诗句的含义，体会诗人的情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生解读古诗的能力。
3.情感态度与价值观：感受古代文化的魅力，培养学生的文学素养，激发对古诗的热爱。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读、背诵三首古诗；理解诗句的含义，体会诗人的情感。
2.教学难点：深入理解古诗的深层含义，把握诗人的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受古诗所描绘的画面，从而更好地理解古诗。
2.合作探讨法：引导学生通过小组合作，共同解读古诗，提高学生的自主学习能力。
3.情感教学法：注重培养学生的情感，让学生在朗读、背诵的过程中，深入体会诗人的情感。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示古诗的文字、图片和音频资料。
2.教学素材：准备相关的古诗阅读材料，以便在教学过程中进行拓展。
3.课堂练习：设计相关的练习题，巩固学生的学习成果。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如图片、音频等，引导学生进入古诗的学习。
同时，向学生介绍本节课的学习内容，明确学习目标。
2.呈现（10分钟）教师展示三首古诗，让学生初步朗读，感受古诗的韵律和节奏。
然后，教师对每首古诗进行简要的解读，引导学生了解诗人的创作背景。
部编人教版语文五年级下学期第四单元《9 古诗三首》教学设计
部编人教版语文五年级下学期第四单元《9 古诗三首》教学设计一. 教材分析《9 古诗三首》这一单元包含了《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》三首古诗。
这些古诗都是经典的作品，描绘了诗人的内心世界和当时的时代背景。
通过学习这些古诗，学生可以感受到古诗的韵律美，理解诗人的情感，并培养自己的审美情趣。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗学习基础，他们对于古诗的韵律、意象等方面已经有了一定的了解。
但是，对于古诗中所表达的作者情感和时代背景的理解还有待提高。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗人的情感，并尝试去理解诗文背后的时代背景。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵三首古诗。
2.能够理解古诗的基本意思，把握诗文的主题。
3.能够深入理解诗人的情感，并能够用自己的话表达出来。
4.能够通过对比、分析等方法，理解古诗中的意象和修辞手法。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵三首古诗，理解古诗的基本意思和主题。
2.难点：深入理解诗人的情感，并能够用自己的话表达出来；通过对比、分析等方法，理解古诗中的意象和修辞手法。
五. 教学方法1.讲授法：通过讲解，使学生理解古诗的基本意思和主题。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生深入理解诗人的情感。
3.比较法：通过对比，使学生理解古诗中的意象和修辞手法。
六. 教学准备1.课件：制作相关的课件，帮助学生更好地理解古诗。
2.参考资料：准备相关的参考资料，以便在教学中进行拓展。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件，展示三首古诗的题目，引导学生朗读题目，引起学生的兴趣。
2.呈现（15分钟）利用课件，分别呈现三首古诗，引导学生朗读古诗，并理解古诗的基本意思和主题。
3.操练（10分钟）学生分小组，讨论如何用自己的话表达出诗人的情感。
讨论结束后，各小组派代表进行分享。
4.巩固（10分钟）学生自主翻译古诗，并尝试背诵。
教师进行个别指导。
5.拓展（10分钟）利用参考资料，引导学生通过对比、分析等方法，理解古诗中的意象和修辞手法。
统编教材部编版五年级下册语文第四单元9《古诗三首》教案
统编教材部编版五年级下册语文第四单元9《古诗三首》教案
一、教学目标
知识目标
1.了解《古诗三首》的内容和背景。
2.理解古诗的意境和表达手法。
3.掌握古诗中重要文言词语的意义和用法。
能力目标
1.能听说读写三首古诗，并能够背诵其中至少一首。
2.能够运用古诗中的意象和情感表达自己的感受。
二、教学重难点
重点
1.理解古诗的意境。
2.背诵《古诗三首》中至少一首。
难点
1.理解古诗中的古文词语。
2.运用古诗的意象表达自己的情感。
三、教学过程
第一课时
1. 导入
通过展示古诗的图片或朗读片段，引入学生对古诗的兴趣。
2. 学习《古诗三首》
1.教师朗读《古诗三首》，讲解古诗背景和大意。
2.学生跟读古诗，感受古诗的韵律和情感。
3. 分组讨论
学生分组讨论古诗中的难点词语和情感表达方式，展示讨论成果。
第二课时
1. 背诵古诗
学生背诵《古诗三首》中的一首或多首，鼓励他们运用朗读和背诵练习。
2. 感悟古诗
学生就古诗中的意象进行联想，运用自己的情感表达对古诗的理解。
3. 整理感悟
学生在小组内整理自己的感悟与体会，展示给全班分享。
四、教学反思
本课教学主要围绕《古诗三首》展开，通过学生的积极参与和讨论，激发了他们对古诗的兴趣和理解。
对于理解古文词语和运用意象表达情感这两个难点，我会在以后的教学中加强训练和引导，以提升学生的能力和水平。
部编版五年级下册第4单元《9古诗三首》教案
部编版五年级下册第4单元《9古诗三首》教案一. 教材分析《古诗三首》是人教版部编五年级下册第四单元的一篇课文，包含了《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》三首古诗。
这些古诗都是经典的作品，不仅具有较高的文学价值，而且蕴含了丰富的思想内容和情感表达。
通过学习这些古诗，学生可以感受到古代文人的情感世界，领略到中国传统文化的魅力。
二. 学情分析五年级的学生在之前的学习中已经接触过一些古诗文，对古诗的基本结构和表达方式有一定的了解。
但是，对于这首古诗中的某些字词和句式，学生可能还存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行讲解，帮助学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握其中的重点字词和句式。
2.过程与方法：通过阅读、讨论和写作等方式，提高学生的语文素养和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受古诗中的美好情感，培养对传统文化的热爱和尊重。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握重点字词和句式。
2.教学难点：古诗中的意境和情感的理解，以及对传统文化内涵的把握。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的氛围，激发学生的学习兴趣。
2.互动式教学法：引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3.案例教学法：分析课文中的具体句子和段落，帮助学生深入理解课文。
六. 教学准备1.课文课件或黑板报。
2.与课文相关的图片、音乐等资料。
3.学生作业本或其他写作材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或音乐，引导学生进入学习情境，激发学生对古诗的兴趣。
例如，可以播放《泊船瓜洲》中所描述的江南水乡的画面，让学生在欣赏美景的同时，产生对古诗的期待。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生初步感受古诗的韵律和节奏。
然后，教师对课文进行翻译和解释，帮助学生理解课文内容。
统编教材部编版五年级下册语文第四单元9《古诗三首》教案
统编教材部编版五年级下册语文第四单元9《古诗三首》教案一. 教材分析《古诗三首》是统编教材部编版五年级下册语文第四单元的一篇课文，本节课主要内容包括三首古诗《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》和《闻官军收河南河北》。
这三首诗都是经典的古诗作品，旨在让学生感受古代诗歌的魅力，体会诗人的情感，提高学生的文学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对古诗的韵律、意境等方面有一定的了解。
但学生在理解古诗的深层含义、体会诗人情感方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解诗文内容，感受诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过感悟、品味，体会诗文的意境美、情感美，提高学生的文学素养。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱古代诗歌，传承中华文化的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.教学难点：体会诗文的意境美、情感美，感受诗人的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受诗文的意境美。
2.情感教学法：引导学生深入理解诗文内容，感受诗人的情感。
3.互动教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、生字词、诗人简介等。
2.图片：准备与课文相关的图片，帮助学生更好地理解课文。
3.教学音频：准备与课文相关的音频资料，让学生感受古诗的韵律美。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音频资料，引导学生进入诗歌情境，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）展示课文，让学生自由朗读，感受古诗的韵律美。
随后，教师带领学生一起朗读，注意纠正发音和朗读节奏。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，体会诗人的情感。
教师提问，引导学生深入理解诗文内容。
4.巩固（10分钟）学生用自己的话复述课文内容，教师点评并给予鼓励。
部编版五年级下册语文《第四单元： 9 古诗三首》教学设计
部编版五年级下册语文《第四单元： 9 古诗三首》教学设计一. 教材分析《第四单元：9古诗三首》包含《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》三首古诗。
这是部编版五年级下册语文的教学内容，旨在让学生感受古代诗歌的魅力，体会诗人的情感。
二. 学情分析五年级的学生已经接触过一些古诗，对古诗的韵律、意境有一定的了解。
但对于本课的三首古诗，他们可能对诗人的生平和创作背景不太熟悉，需要老师在教学中加以引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵三首古诗，理解诗文内容，掌握诗文的词句和韵律。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析诗歌、体会作者情感的能力。
3.情感态度与价值观：感受古代诗歌的魅力，培养对古诗的热爱，进一步理解作者的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读、背诵三首古诗，理解诗文内容，体会作者情感。
2.教学难点：理解诗文中的关键词句和韵律，分析诗人的创作背景和情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造氛围，让学生感受诗文的意境。
2.互动式教学法：引导学生主动参与课堂讨论，培养他们的独立思考能力。
3.启发式教学法：老师提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗文内容、作者简介、图片等。
2.教学工具：音频、视频等教学辅助材料。
3.作业设计：准备相关的练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三首古诗的图片，引导学生感受诗文的意境。
同时，简要介绍诗人的生平和创作背景。
2.呈现（10分钟）老师朗读三首古诗，让学生初步感受诗文的韵律和情感。
接着，学生自主阅读诗文，理解诗文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读诗文，注意模仿诗文的韵律。
老师提问，引导学生思考诗文中的关键词句和作者情感。
4.巩固（10分钟）学生进行小组讨论，分享自己对诗文的理解和感悟。
老师点评，给予鼓励和指导。