《生活与哲学》教材解析
《生活与哲学》教材解析
以2008年版《生活与哲学》第二课第二框在阐述“唯物主义与唯心主义”的赏析教材为例，来说明和领会思想政治教材赏析的内涵。
1.对课标内容目标的要求的分析。
思想政治新课程标准关于该框的内容目标是“援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学。
”该内容目标要求教材要引经据典，特别是中外哲学发展史上经典哲学家的代表观点以及哲学小故事和生活中的一些哲学现象的讲解、分析和探究，帮助学生了解和掌握下列相关知识：“唯物主义与唯心主义的根本分歧即区分标准；唯物主义的三种基本形态以及各形态的各自特点；唯心主义的两种基本形态以及各形态各自的特点；唯物主义和唯心主义与辩证法和形而上学的联系与区别”。
并能够运用这些知识识别不同的哲学派别，发现身边生活中的哲学现象，认识到哲学像经济和政治一样与生活息息相关。
对上述课标内容实现具有决定意义，是该框的重点。
2.对教材重点的分析、判断和解读。
“围绕物质意识第一性的问题，哲学划分为唯物主义与唯心主义两大派别，唯物主义具有三种基本形态即古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义与历史唯物主义。
唯心主义具有两种基本形态即主观唯心主义与客观唯心主义。
辩证法与形而上学的区别等”是该框内容目标的规定知识的具体化，对这一知识块
的学习不仅有利于学生提高自身哲学素养和思想水平，而且为培养社会主义事业的接班人在深层思想上奠定基础，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，坚定走社会主义道路的信念。
其内容主要来源于经典作家的论述，集中体现于马克思的《关于费尔巴哈的提纲》，尤其是恩格斯的《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结（1888年单行本）》。
经典作家对此问题所做的专门的经典论述，足见此问题之重要程度。
根据思想政治新课程的内容及其建构理念，思想政治课的重点应当由课程标准规定和生活规定有机结合的双机制决定。
由此，笔者认为唯物主义和唯心主义是基本概念，唯物主义和唯心主义各自的基本形态以及唯物主义和唯心主义二者的区别是核心概念，唯物主义的优点和唯心主义的缺陷以及与此相关的生活现象或者生活热点是教材的重点。
3.对教材内容的阐述及其呈现方式的评价。
为阐明“唯物主义和唯心主义”，《哲学生活》第二课第二框第一目首先设置了一个导入型的探究活动框：
有人认为唯物主义者就是一味追求物质财富的满足，专门迷恋于物质享受的人；唯心主义者则是追求“心灵”世界的满足，追求远大理想，相信社会进步的人。
你同意上述材料对唯物主义、唯心主义的理解吗？谈谈你的看法。
这一探究活动框的设置虽然有利于快速进入课程主题；有利于
教师教学方式和学生学习方式的改革；有利于实现理论知识与生活实践相结合。
但其在教材中所处的位置是缺乏逻辑性的，不仅没有承接上一框，在本框中的位置编排也有不当之处。
这个探究活动框是导入式的，无论是其自身还是由其所引导出的唯物主义和唯心主义的根本分歧而言，其对唯物主义部分和唯心主义部分都具有同等的总领引导作用，但却是放在了本框框题“唯物主义”下面。
在通过上述活动框得出唯物主义和唯心主义的根本分歧之后，紧接着又是一个探究活动框：
《尚书·洪苑》认为，水、火、木、金、土是世界的本源，这是我们的祖先在治理水土等生产活动中萌发的唯物主义思想。
荀子认为，“天地之变，阴阳之化”，“天地合而万物生，阴阳接而变化起”。
王夫之明确提出，宇宙是由元气构成的物质实体，认为“气者，理之依也”，“阴阳二气充满太虚，此外更无他物”。
●上述材料所反映出的观点，是唯物主义的还是唯心主义的？
●简要辨析上述观点的合理性和局限性。
由此得出唯物主义在其历史发展中的三个历史形态，并通过学生的讨论认识合理性与局限性，这种设置比较好，但是其中都是中国古代朴素唯物主义的观点，没有体现近代唯物主义和现代唯物主义的材料出现，这样的合理性与局限性的讨论本身就存在先天的缺陷性。
除上述两点外，这一目的安排没有设置相关链接或者专家点评，
而是集中于唯心主义部分，笔者比较赞同这一设计。
接下来教材进入到唯心主义部分，这一部分的编排有其优点所在，相关链接与专家点评有利于老师讲解与学生认识唯心主义，便于老师的操作与促进学生理解，但仍然存在与唯物主义部分类似的问题，即活动框所设材料单一的缺点，在此不在赘述。
4.对该框缺陷的处理策略以及教学实施建议
针对该框教材存在的缺陷，教师可以要求学生搜集相关材料，让学生提前根据所学知识内容，结合自身生活，利用各种资源和手段搜集相关的哲学材料。
搜集的资料应该至少包括两部分，即相关的哲学家及其哲学观点和自身生活中遇到的哲学生活现象。
比如近代唯物主义哲学的代表人物及其观点，唯心主义的代表人物，尤其是西方的哲学家，因为在教材中很少论及西方哲学家，尤其是像黑格尔这样的大家。
把马克思主义哲学放到整个人类哲学发展的长河中予以考察，让学生在与中西哲学的对比中，认识马克思主义哲学的科学性和强大的现实力量。
我们常说，马克思主义哲学总结了以往哲学思想的优秀成果，这不是一句空话。
应该让学生初步认识到，与西方哲学、中国传统哲学相比，马克思主义哲学处在一个什么位置上。
对于哲学生活现象的搜集则因人而异。
在教学过程中重视培养学生的创新精神和实践能力，不能仅仅理解为走出课堂，从事社会活动。
“开放互动”的教学方式和“合作探究”的学习方式也不能片面理解为放弃课堂的传道授业，离开教师的讲解与引导，完全由学生自主研讨和辩论。
这意味着教师首
先要有一个很好的哲学知识和生活阅历储备，同时，教师在组织研究性学习时应注意积极引导，并在适当环节充分应用学生所搜集的材料，以便将比较枯燥的哲学知识，讲活讲透，亦即把思考问题、利用资料、得出结论、解决问题贯穿于教材的全过程，让学生在这一过程中自觉地实现课程标准所规定的知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。
《生活与哲学》教材内容解析及教学方法建议 PPT课件
生活智慧与时代精神 探索世界与追求真理 思想方法与创新意识 认识社会与价值选择
单元之间的逻辑结构
单元标题
核心词 回答问题 所属范围
第一单元
生活 哲学是什么？ 哲学概论
生活智慧与时代精神 智慧 哲学有何用？ 哲学一般
第二单元
生活 世界（本质） 唯物论
探索世界与追求真理 探索 是什么？
认识论
第三单元
生活 世界（状态） 辩证法
㈣如何使用《生活与哲学》
1．正确使用课文中的“探究活动”。 2．正确使用课文中的“辅助文”。 3．正确使用各单元后的“综合探究。”
第二部分：《生活与哲学》与 《哲学常识》的比较
新课程与旧课程高考 考核目标与要求的比较 以2010年高考考试说明为例的
知识点考查的比较
《生活与哲学》对《哲学常识》知识点 的保留、增加、删减、修改情况
◆综合阐释或评价有关理 论问题和现实问题。
旧课程
★正确表述事物的 现象，准确描述和解释 事物的特征。
★把握事物的本质 和规律，并作出正确的 阐释。
★辩证地、历史地 考察事物，对事物进行 学科的和跨学科的描述 与阐释，意义完整。
高考考核目标与要求比较
论证和探究（讨）问题
新课程
旧课程
◆根据有关信息，调动和运
课程基本的内容目标和总的要求：
以中国特色社会主义理论体系为指导， 帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理， 学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观 点和方法，正确看待自然、社会和人生的发 展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持 解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社 会生活中做出正确的价值判断与行为选择， 树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世 界观、人生观、价值观。。
《生活与哲学》教学内容的“深度分析”
《生活与哲学》教学内容的“深度分析”——赵聪老师事物的真相与外表不同人生只有三天，其实只有一天，活在当下不识庐山真面目，只缘身在此山中公说公有理婆说婆有理知道不知道、宝车马自行通过对别人的事情，对自己有一个影响宁愿坐在宝马车上哭，不愿坐在自行车上笑，至于你选择哪一个，就是你的价值观，婚姻观。
追求物质的稳定无可厚非，但是教师在教授哲学课的时候可以从价值观的角度，拿一些很生活的事件一些哲学的理趣阐释。
教育观追问——概念教学——把知识和技能产给别人（一声）教学——教师把知识或技能传授给学生的过程（四声）问题思考——我们的教学应该教什么哲学哲学教学中学思想政治课程教学高中必修课《生活与哲学》教学中学教育与哲学教学《生活与哲学的》教学实际问题思考——我们应该教什么（能力和方法）理性的思考追问——教学价值<<生活与哲学>>教学内容。
四门必修课的关系。
（致同学们）生活是人类所从事的各种活动的总称，它包括经济生活、政治生活、文化生活等。
哲学是思（课上学生有没有思的时间和空间）辨，辨出的是一个理，真理，老师在设这样的情境。
是追问。
哲学的发展，始终伴随着沉思提问和解答，思考宇宙，问辩人生，思考运动，问便永恒。
时代精神上的精华必修课的内在联系人文性构成社会有机体的三个领域社会性——思想性——知识性三本分别讲的是经济、政治、文化，这是构成社会有机体的三个领域，三本教材教学生正确认识社会的经济、政治和文化生活，主要是社会主义初级阶段的当代社会生活。
《生活与哲学》的哲学是指马克思主义哲学。
包括自然、人类社会和人们思维领域在内的整个物质世界的普遍本质、一般规律。
学生生活在物质世界中，通过自己的生活实践与世界打交道。
哲学的”味道”一些学生认为：老师讲的除了应付考试，别的与自己无关。
哲学产生于人们对生活、实践所提出的问题的追问与反思，教师尽可能从具体的经济生活、政治生活和文化生活中引出马哲这里的生活是社会生活，不能狭隘理解，不能仅仅理解为个人的生活。
政治 必修四《生活与哲学》内容解析
一、《生活与哲学》内容解析哲学既然是关于世界观的学说，因此，它就要阐明世界的本质、世界存在的状态和发展的规律，它就要阐发宇宙人生的真意，它就要探究人类思维的行程，总结人类思想的智慧。
它要带领我们进入一个智慧的王国。
在这个王国里我们将学会如何看宇宙、看人生，看自己，看他人。
第一单元生活智慧与时代精神全书的核心问题是如何正确地看待宇宙和人生，如何树立科学的世界观、人生观和价值观。
第一单元的核心问题，则是回答什么是科学的世界观和方法论，理解马哲的历史地位和重要意义，理解马哲是科学的世界观和方法论。
为了说明这一主题，首先就应当知道，哲学是什么？哲学要回答和解决什么问题？哲学以怎样的方式看待世界？马哲作为时代精神精华的重要特点是什么？它是怎样产生的？它要回答和解决什么问题？它在哲学史上的地位和作用是什么？它的当代使命是什么？这些问题非常重要，它关系到对待马克思主义的基本态度。
在这一单元应注意培养热爱哲学、追求真理，热爱生活、关注社会的意识；培养自觉坚持唯物主义、反对唯心主义的意识；确立马哲是现时代的精神上的精华的意识，自觉用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识世界，指导自己的生活和实践的意识。
本单元设置了三课、一个综合探究。
基本结构是：哲学（第一课）——哲学的基本问题（第二课）——马克思主义哲学（第三课）——马克思主义哲学的功能（综合探究：走进哲学，问辩人生）。
第一课美好生活的向导主要是从生活和实践入手说明什么是哲学，哲学是怎样产生的，哲学的基本功能是什么，哲学认识世界的基本方式是什么，哲学和其他科学的关系是什么。
通过对这些问题的思考和回答，激发学习哲学的浓厚兴趣，增强学习哲学的自觉性，为进一步了解和学习哲学做好准备。
本课的基本要点有三：一是哲学并不神秘，生活处处有哲学；二是哲学能够开启人的智慧；三是哲学是关于世界观的学问。
其中一、二是本课的难点和突破口，三是重点。
围绕这三个内容本课设计了两个框，第一框是生活处处有哲学，第二框是关于世界观的学说。
《生活与哲学》第七课教材分析
目 录
• 教材概述 • 知识点梳理 • 哲学思想解读 • 生活实例分析 • 思考题与练习题 • 教材评价与建议
01 教材概述
编写背景与目的
编写背景
随着社会的发展和教育的改革，哲学教育逐渐受到重视。为了更好地培养学生 的哲学素养，提高他们的思维能力和人生观，编写了《生活与哲学》这一教材。
• 运动与静止辩证关系原理：运动是绝对的，静止是相对的。静止是运动 的一种特殊状态。
• 规律客观性与主观能动性辩证关系原理：规律是客观的，不以人的意志 为转移，它既不能被创造，也不能被消灭。但人在规律面前又不是无能 为力的，人可以认识和利用规律，改造客观世界，造福人类。
难点问题及解析
如何理解物质和意识的辩证关系？
高自己的哲学素养和思维能力。
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哲学原理在实例中应用
哲学原理阐述
明确每个实例所涉及的哲学原理，如 “自然界的客观性”、“科技发展的 双刃剑效应”等。
应用分析
深入剖析哲学原理在实例中的具体应 用，以及如何指导我们更好地理解和 处理生活中的问题。
实例对哲学原理的启示
启示一
通过对实例的分析，引导学生认 识到哲学原理在生活中的普遍性
和重要性。
02
答题方法
在答题时要条理清晰，层次分明。对于论述题，要先亮明观点再进行分
析论证；对于计算题，要写出详细的解题步骤和计算过程。
03
时间管理
在考试时要合理分配时间，先做易后做难。对于难度较大的题目，不要
花费过多时间纠缠，可以先放下做其他题目，等完成所有会做的题目后
再回来解决难题。
06 教材评价与建议
人教版高中《生活与哲学》教材分析
新旧教材对比
旧人教版
新人教版
哲学一般知识
无
第一、二、三课
唯物论
第一课
第四、五课
辩证法 第二、三、四课 第七、八、九、十课
认识论
第五、八课
第六课
历史观
第六课
第十一课
价值观
第六课
第十二课
人生观
第七课
第十二课
整体把握知识结构 单元、课逻辑框架 重点知识 易错点 实例分析
宏观把握《生活与哲学》知识结构
法论、具体科学
地位和作用
走进哲学 问辩人生
第一、二、三课
重难点掌握：
1.“一个基本问题”哲学的基本问题 2.“两个概念”（哲学、世界观）
“两个派别”（唯物主义、唯心主义）
哲学与生活的关系
3.“三个关系” 哲学与世界观和方法论的关系
哲学与具体科学的关系
4.马克思主义哲学 与时代的关系，产生，基本特征，中国化
实例分析
一、热点
1.资源、环境、低碳经济 2.水资源合理配置(中央一号文件） 3.物价 涉及原理：物质和意识，规律，自然界的物质性，联 系，发展，实践与认识，价值观……
二、深层思考
1.怎样做到一切从实际出发，实事求是？ 2.怎样做到按客观规律办事？ 3.怎样才能正确发挥主观能动性？ 4.怎样做到主观与客观具体的历史的统一？
践
微观落实单元与课的逻辑框架
第一单元：生活智慧与时代精神
哲学概论
1.什么是哲学？
2.哲学的基本问题？
3.哲学的派别？
4.真正的哲学？
5.马克思主义哲学
哲学概论
追求生活的智慧
哲学的含义
哲学的基本问题
教材分析——生活与哲学
二班5组：陈红宇，田珂忆，樊彩遐，高桂梅， 马克如，王福东，何金山，赵骏
分析的结构
• • • • • （一） 如何定位《生活与哲学》 （二）《生活与哲学》教材的突出特点 （三）《生活与哲学》教材的设计思路 （四） 各单元之间的联系 （五） 各单元内部之间联系及单元地位
如何定位《生活与哲学》
哲 学 的 基 本 问 题 物质与意识
真 正 的 哲 学
关于世界观的学说
马克思主义哲学
本单元的地位 全书的核心问题是如何正确地看待宇宙和人生， 如何树立科学的世界观、人生观和价值观。如何 “看待”、如何“树立”的起始点是生活、实践。 生活和实践既是我们认识和改造世界的现实的历 史的起点，也是哲学的逻辑起点。在这里逻辑和 历史、逻辑和现实是完全统一的。因此，第一单 元既带有绪论的性质，同时也和其他三个单元一 样，都是构成本教材的不可或缺的内容。
认识社会与价值选择历史唯物主义联系生活与与哲学马克思主主义哲学辩证唯物主义唯物辩证法辩证唯物论世界物质统一性原理认识论物质和意识的辩证关系原理主观能动性和客观规律的辩证关系原理物质和运动运动和静止辩证关系原理联系发展矛盾辩证否定观实践和认识的辩证关系原理真理的条件性和具体性原理历史唯物主义认识过程的反复性和无限性原理人生观社会历史观价值观个人和社会相统一的原理人生价值的实现原理价值判断和价值选择原理价值观的导向作用原理两大基本规律的矛盾运动原理人民群众是历史的创造者原理社会存在和社会意识的辩证关系原理各单元内部之间联系及单元地位各单元内部之间联系及单元地位第一单元
《生活与哲学》教材的设计思路
编写《生活与哲学》模块的基本思路是：从 生活、实践出发，以探究性活动为手段，通 过案例考察、问题辨析、情境导入等方式， 呈现该模块的基本内容。 我们把《生活与哲学》模块的核心问题确定 为：如何正确看待自然、社会（人生）和思 维，树立科学的世界观、人生观和价值观。 教材四个单元就是围绕这一核心问题展开的。
高中政治必修四《生活与哲学》说课稿
高中政治必修四《生活与哲学》说课稿一、教材分析：1、教材的地位与作用本课属于高中政治必修四《生活与哲学》第十二课第一框题，分为两目：人的价值;价值观的导向作用。
第一目在介绍价值的基本含义的基础上明确人的价值在于创造价值，在于对社会的责任和贡献，评价一个人的价值主要看他的贡献。
第二目主要介绍价值观的基本含义以及价值观的导向作用。
通过本课的学习有利于学生树立正确的人生价值观，也为最后一框题《实现人生价值》的学习提供理论依据。
2、教学重点、难点认识人的价值在于对社会的责任和贡献，理解价值观的导向作用这两个问题对于学生树立正确的人生价值观具有很重要的指导作用，所以，这两个问题是本课学习的重点。
鉴于当前思想多元化，各种不良文化对中学生造成的不良影响所以本课的难点问题是引导学生正确认识：寻找正确的价值观就是寻找人生的真谛二、教学目标：根据课程标准，确定本课时的目标(1)知识目标：①了解价值、价值观的含义② 理解：人的价值是什么，如何评价人的价值;价值观的导向作用(2)能力目标：培养学生认识和分析事物价值的能力，正确认识和评价人的价值的能力。
(3)情感、态度和价值观目标：树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价值的正确的人生价值观;增强为人民服务的精神，自觉为社会创造价值。
三、教法和学法为了突出重点、突破难点，实现教学目标，根据课程标准的要求和学生的学习实际，我计划采取一下的教法和学法教法：情景探究教学法、课堂讨论法，启发式教学法等等。
学法：自主学习、合作探究学习四、教学流程：整体思路：(1)展示故事，情境导入(2)讲述明星成龙的先进事迹，感悟人生的真正价值所在。
(3)搜集地震中正反两方面的素材，对比钟南山和犯罪分子事例，感悟价值观的导向作用。
(4)感悟先进人物的事迹，树立奉献意识。
(一)导入新课：图片展示小故事，飓风洪水中救人一位平民被困在洪水浸泡的树上已经六七个小时。
救援队接到任务后马上派出直升机和救援人员。
普通高中课程标准实验教科书思想政治4(必修)生活与哲学》教材解析
普通高中课程标准实验教科书思想政治4（必修）生活与哲学》教材解析北京大学哲学系孙熙国一、编写《生活与哲学》的宏观背景1.存在的问题。
哲学是一座充满着神奇和智慧的殿堂。
千百年来人们崇尚哲学，热爱哲学，孜孜以求地追寻着智慧和真理。
然而，一个时期以来哲学似乎成了神秘、抽象、思辨和空谈的代名词。
出现这一现象的原因是多方面的，但哲学教学、哲学课程自身所存在的诸多问题，无疑是造成哲学的窘境和尴尬的重要因素。
同思想政治教育的其他课程一样，哲学在课程设置和课程内容上，也不同程度地存在着偏、难、繁、旧的状况，存在着简单化、成人化的倾向，存在着与高中生的认知规律、身心发展的特点、思想和生活相脱节的现象；在方法上，未能把学校教育、家庭教育和社会教育结合起来，存在教与学、理论与实践两张皮的现象。
因此，如何增强马克思主义哲学课程目标和内容的时代感，提高马克思主义哲学教育的针对性、主动性和实效性，是当前马克思主义哲学教材建设的重要任务。
2.时代的要求。
正如《普通高中思想政治课程标准（实验）》的前言所说，我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。
随着改革开放和社会主义市场经济的发展（社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化），给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。
为此，思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。
3.中央的决定。
1999年6月13日，中共中央国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
2001年5月29日，国务院又颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。
2004年2月26日，中共中央国务院颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，并提出了“加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设”，“努力建构适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系”的要求。
生活与哲学解读
文化生活（精神文明）
核心概念：民主政治
核心概念：先进文化
二、《生活与哲学》课程内容解读 第一单元：生活智慧与时代精神 （一）哲学与生活
1、哲学并不神秘
生活中有哲学； 哲学是对生活的理论总结和反思；
2、哲学是关于世界观的学问
世界观与方法论； 哲学基本问题与哲学基本派别；
（二）哲学与时代
1、马克思主义哲学是科学的世界观与方法 论
4、尽量采用综合的、归纳的方法而非分 析的、演绎的方法进行教学和讲解。
5、加强历史眼光，在教学中渗透一些中外 哲学史的内容，让学生理解哲学思想发展 的过程性。
矛盾各有其特点； 要善于抓主要矛盾； 坚持具体问题具体分析；
3、学会批判性思维
创新的本质及其重要意义； 批判性思维及其特征； 如何运用批判性思维； 坚持解放思想，与时俱进。
第四单元 ： 价值判断与行为选择 （一）价值判断与价值观 1、价值判断及其作用
事实判断与价值判断的区分； 价值判断的独特作用
《生活与哲学》解读
XXX
一、《生活与哲学》课程设计的特点
二、《生活与哲学》课程内容解读
三、《生活与哲学》课程教学的基本要 求
一、《生活与哲学》课程设计的特点
1、在课程内容上，坚持马克思主义哲学 基本观点与把握时代特征相统一（原 则性与开放性）
ㅇ 以马克思主义哲学基本原理、基本观 点为主要内容，突出科学的世界观、 人生观、价值观教育，体现了该课程 的原则性。
体现实践性，要求课程突出哲学的 “探索世界”的过程，让学生通过课程体 会哲学探索世界、探索人生的魅力。
3、《生活与哲学》与其他必修课的关系
思想政治1 经济生活（物质文明） 核心概念：市场经济
思想政治4
思想政治必修4《生活与哲学》教材解析共54页PPT
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯