小学数学教学设计策略
小学数学单元整体教学的实施策略
小学数学单元整体教学的实施策略【小学】教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是本站分享的小学数学单元整体教学的实施策略 1，希望能帮助到大家!小学数学单元整体教学的实施策略 1一、课题的提出及意义小学数学单元整体教学是“构建小学单元整体教学实践体系”中的一个分支.其思想支撑离不开李怀源校长提到的“单元整体课程”的三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位.二、思维特点――整体.单元整体课程强调课程内容的整体性,突出学习过程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国人思维的基本特征.三、学习方式――自我反思.整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践,同样作为小学数学单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、发展.这两年来,数学单元整体教学经历了很大的困惑.作为一个系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个信息窗内容整合到一起,学生能否理解消化吸收.经过两年的实践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《小学数学单元整体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线教师的课改经验总结.这本书,体现了课题提出者对教学对教育的深度思考,体现了一线教师对数学课程标准的理解,体现了一线教师进行课程改革的高度自觉,体现了一线教师对数学课程实施的创造性实践.二、课题研究成果分析正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:(一)整合思想的优势1.数学思想的渗透,促进了学生的发展有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,甚至整个小学阶段的地位如何,对学生的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是整个单元的灵魂,所以老师无论教学“平行四边形的面积”还是“求三角形的面积”、“求梯形的面积”都会注重运用转化的思想来推导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在掌握计算公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形的面积,他们会逐渐的利用这一思想解决其他的问题.2.教学方法的整理,加深了学生的理解以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例,整个单元的内容是:认识几分之一、认识几分之几、比较分数的大小、同分母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深入考虑几节课的共性.由于是初步认识分数,学生很难理解,所以直观教学是处理这一单元很好的方法.有了这一整合点,学生对分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的算理掌握起来就轻松很多,老师的教学方式也会明确起来.再比如,青岛版一年级上册《20以内的进位加法》这一单元,凑十法是这一单元的核心,整合点.所以老师在教学“九加几”这一课时,就要让学生通过动手操作深刻体验凑十法对计算带来的简洁,从而为后面的几节课做好铺垫.3.数学内容的整合,节约了教学时间整合的思想利于教师敢于打破教材的编写.例如:青岛版五年级上册《统计》这一内容,本册是学习单式折线统计图,复式折线统计图放在了下册.这两个内容联系紧密,跨度不大.学完单式折线统计图后,引申一下学生就能掌握复式折线统计图,教学时老师可以把两个内容放在一起,不必留到下一学期.这样既利于学生理解,又节约了时间.4.整合的思想,加强了老师对教材的把握单元整体教学的提出,让老师在教学时要从整个单元、整个小学阶段、对学生的数学发展这一高度去考虑,那老师就要至少对整个小学阶段的教学内容把握到位,所以促进了老师平时的学习,加强了老师对教学的研究.在这两年里,我们老师们在一起多次的学习《数学课程标准》,翻看研究12册教科书的编排,将青岛版的12册书又按数与代数、空间与图形、统计与概率进行了纵向的整理,排成表格供老师们随时学习.(二)教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势1.对数学课程范围的重新划分,有利于学生的发展我们倡导的“单元整体课程”是把数学课程分为“教科书”“数学阅读”“数学实践活动”三个部分.这三部分统一在一个整体中,又体现了不同的功能.“教科书教学”让学生能够学习基本的数学知识和技能;“数学阅读”给学生更大的涉猎空间,学习简洁、深刻的数学语言,拓展视野,提升思维;“数学实践活动”为学生搭建实践的平台,在一次次活动中,体验探究,发展思维,提升创新意识和实践能力.(1)单元整体教学的思想,让我们教师能够站在一个较高的角度去看待教科书教学上的内容,而不是以往的孤立的一个一个信息窗内容.(2)“数学阅读”这一板块的加入,是想对数学教科书的内容进行拓展,比如让学生了解一些数学知识的起源与发展;通过对一些材料的探究,获得一些数学思想、方法;通过阅读,增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力;增强问题意识及培养学生学习数学的兴趣等.为保证阅读材料,2011年底,我们利用寒假时间按年级编写了6本数学读本,供学生们平时阅读.(3)“数学实践活动”的过程,是以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动.在这一过程中,能使学生进一步理解所学内容,获得数学活动经验,增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力.这种教学形式在日常教学活动中也常体现.例如:学习公顷这一内容,老师们会利用测绳实际体验边长100米的正方形的实际面积,让学生建立表象.这一课程实施不是纸上谈兵,而是有具体的划分,我们结合青岛版教科书,对课程进行了详细的划分,在我们编写的《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中,能够看到课程实施的步骤,每个单元是一个体系,体系内的各个单元又组成一个体系.这种体系的延续与承接,让学生的学习始终处在一个系统之中.我们每周拿出一节作为数学阅读课,每周有一次数学实践活动时间作为保障.这样的课程划分,符合数学学习的基本规律,在更广阔的学习空间中,激发学生数学学习的主动性.2.对数学课程目标的再次分化,有利于教师的教学数学课程标准中对课程目标进行了描述,但是因为照顾到不同地域,不同水平的学校,所以给出了年段目标.课程标准给出目标,又给出一个目标实现的空间,在某个年段(三个学年)内能够达到相应的目标就算是符合标准的.我们老师们根据自己的实践经验,结合课程标准的目标要求,把目标分化到每个学期.这样的目标又是按照“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”的体系进行划分的,这样的目标丰富了目标体系.这样的目标定位,目的是便教利学,教师心中有这样的目标,有利于在课堂上去实现.学生根据这样的目标,也可以判定自己的学习水平.目标的系统性,让不同教师对自己的所在年段的目标更加清晰,能够进行目标定位,避免了数学学习过程中的随意性.三、研究后的问题与思考及努力方向小学数学单元整体教学这一课题在研究的过程中,尽管取得了一定的成果,但我们也发现了一些需改进的地方,这也是我们以后努力的方向.1.教科书教学中的某些单元我们还没有找到准确的整合点.2.数学阅读的材料少,还需在以后的教学中搜集、积累.3.数学实践的方式单一.明确了方向,今后,在校长的带领下我们将再接再厉,继续开展课题研究工作,营造浓厚的教研氛围,为学生的发展、老师的成长、学校的发展尽我们的最大努力,为数学老师积累出课改经验.小学数学单元整体教学的实施策略 1在当前我国小学数学教学实践中，我国一线数学教师热衷于课堂设计，很少考虑整个单元，只关注孤立的知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识之间的内在联系。
苏教版六年级数学上册《解决问题的策略—假设法》教学设计(区级公开课)
《解决问题的策略—假设法》教学设计【教学内容】苏教版小学数学第十一册P68——69【教学目标】根据学生的学习经验和学习能力，我将这节课的教学目标实行了分层确定：1.基础目标面向全体学生：使学生经历解决问题的过程，体会通过假设把复杂问题转化成简单问题的过程，初步感悟假设的策略，并能运用策略解答一些实际问题；使学生在运用假设的策略解决实际问题的过程中，初步感受假设的策略对于解决问题的价值，进一步发展观察、比较、分析和推理等能力。
2.进阶目标面向学优生和中等生：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。
【教学重点与难点】教学重点：如何用假设的策略使原本复杂的问题转化成较为简单的问题教学难点：分析数量关系，找到合适的方法将两个未知量转化为一个未知量。
【教学过程】课前热身出示第1题小明邀请了好朋友来家中做客，端出了一些水果，那请同学们思考一下，一个菠萝和几个桃的一样重呢？你是怎么想的？一、激活旧知，引入新课1、吃完了水果小明热情地端出了饮料，请同学们默读题并抢答（1）小明把720毫升果汁倒入9个同样容量的小杯里，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？说说数量关系（2）小明把720毫升果汁倒入6个小杯和3个大杯，正好都倒满，小杯和大杯的容量各是多少毫升？谈话：同样是把720ml的果汁倒入几个杯子里，为什么不用总数除以份数了？生：有两种不同的杯子了，之前只有一种杯子。
二、解决问题，认识策略1、出示例一，理解题意师：那你觉得添上一个怎样的条件可以解决这个问题？（出示条件）老师给你了这样的一个条件，现在你有办法解决这个问题了吗？追问：为什么想到一个大杯换3个小杯？出示例1师：他们之间还有什么关系吗？生：一个大杯和6个小杯合起来有720ml.1个大杯等于3个小杯2、思考交流，探究思路谈话：同学们现在能根据他们之间的关系找出解决问题的方法了吗？你想怎么解决这个问题?先独立解决，然后在小组内交流你们的想法。
小学六年级数学教案 解决问题的策略9篇
小学六年级数学教案解决问题的策略9篇解决问题的策略 1教学内容：五上第63~64页的例1、例2和练一练。
教学目标：1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。
2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。
教学重点：能对信息进行用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点：能有条理的一一列举，并进行分析教学准备：小棒、表格、教学过程：一、创设情景，体验列举1、课前游戏：飞镖激趣请几个精神饱满的同学上来玩飞镖游戏。
投中内圈10环，中圈8环，外圈6环。
比一比谁最厉害？师：如果全班每人投一次，可能出现哪些不同的情况？你能一一列举出来吗？打印：板书：一一列举2、揭示课题：师：一一列举也是解决问题的一种策略，今天我们学习这种策略解决新的问题。
板书课题：解决问题的策略二、自主探究，运用列举（一）创设情景，引出问题1、引发列举需要。
出示例题：（小黑板出示）王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?(1)创设情景：师：图上有哪些数学信息？生：18根1米长的栅栏围成的长方形周长就是18米。
师：围的时候要考虑什么？生：长方形的长和宽。
(2)猜猜看会有几种围法。
(3)动手操作：师：以两人小组为单位用小棒摆一摆，并记录你摆的长方形长和宽分别是多少？①汇报交流：生1：长8，宽1米。
生2：长5，宽4米。
……②师：如果是180根栅栏用小棒摆又会怎么样？生1：用小棒摆有点烦。
生2：答案可能有重复和遗漏（板书：重复、遗漏）师：那么你们有什么好的方法？2、运用填表列举(1) 出示表格：师：用表格列举长和宽的和会怎样？生：长和宽的和一定是9米。
（打印表格每人一张）（2）师：一共列举出多少种围法？师：比较学生两种围法（有顺序和无顺序）哪种好? 板书:有序师：用表格列举与摆小棒相比有什么好处？生：不重复，不遗漏。
五年级上数学教学设计-解决问题的策略 -苏教版
五年级上数学教学设计-解决问题的策略 -苏教版前言随着素质教育的深入推进，小学数学教学设计正日益从传统的知识传授向能力培养转变。
在《义务教育数学课程标准》的指导下，如何运用苏教版教材，在五年级上学期有效地进行数学教学设计，特别是在解决问题的策略上，显得尤为重要。
本文旨在探讨在五年级上册数学教学中，如何通过策略性教学，提升学生解决问题的能力。
教学目标知识与技能1. 掌握基本的数学概念和运算规则。
2. 能够运用数学知识解决实际问题。
过程与方法1. 培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。
2. 学会运用多种方法解决问题。
情感态度与价值观1. 培养学生对数学的兴趣和求知欲。
2. 增强学生的合作意识和团队精神。
教学内容第一单元：数的认识与运算1. 整数的认识与运算。
2. 小数的认识与运算。
3. 分数的认识与运算。
第二单元：几何图形1. 平面图形的认识与测量。
2. 立体图形的认识与测量。
第三单元：数据的收集与处理1. 数据的收集与整理。
2. 数据的分析与表示。
第四单元：综合与实践1. 解决实际问题。
2. 综合运用所学知识。
教学策略启发式教学在教学过程中，教师应引导学生主动思考，积极探索，从而培养学生的创新精神和实践能力。
情境教学通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握数学知识。
合作学习鼓励学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
案例教学通过分析典型案例，使学生学会运用数学知识解决实际问题。
教学评价形成性评价在教学过程中，教师应关注学生的学习过程，及时发现和纠正学生的错误，帮助学生巩固所学知识。
终结性评价学期末进行终结性评价，全面检查学生的学习成果，为下一步教学提供依据。
教学资源教材- 苏教版五年级上册数学教材。
辅助材料- 教学课件。
- 教学视频。
- 教学网站。
教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和策略，及时调整教学计划，以提高教学效果。
结语通过以上的教学设计，我们期望在五年级上册数学教学中，能够有效地提升学生解决问题的能力，使学生在掌握数学知识的同时，学会运用数学思维和方法解决实际问题。
小学数学课堂教学设计的策略
段时间 ） 的学 习 之后 ． 应该 掌 握 的知 识 和 技 能 、 到 的 思 维 达
只有 这 样 ．才 会使 预 设 脱 去 僵 硬 的外 衣而 显 露 出 生机 ．才会 使 教 师 的 教 学既 有 胸 有 成 竹
水 平 、 决 问题 的能 力 及 情 感 态度 的 发 展 （ ） 真 分 析 教 解 ２认
面 得 到进 步 和 发展 ” 这些 要 求 和 理 念都 是要 通 过 课 堂 教 学 来 实现 的 ． 而有 效 的课 堂教 学 设 计 又 是 实现 有 效 课 堂 教 学 十
第四 ． 通 联 结 如 “ 的认 识 ” 教 学 ， 沟 圆 的
张齐 华 老 师 在 学生 得 出 “ 一 圆 中所 有 的半 同
河 南驻 马 店 市 基础 教 育 教 学研 究 室 鲍 元 申
步 学 习 “ 的周 长 ”作 了 良好 的孕 伏 与 渗 圆
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第三 ． 后 呼 应 ， 如 “ 合 运算 ” 教 学 ． 前 混 的 课 前 教 师 让学 生玩 “ ２ 算 ４点 ” 的游 戏 ． 发现 学 生算 法 单 一 ． 的 还 算 不 出 来 。 时 老 师告 诉 有 这 学生 ： 学 了新 的知 识 ．你 们 就 会 有更 多 的算 “ 法 ” 样 有 效地 激 起 了学 生 的求 知欲 下课 这 之前 ． 师 再 次 让 学 生 玩 “ ２ 教 算 ４点 ” 的游 戏 ．
这时 学 生 思 维 活跃 ．在 轻 松 愉 悦 的 氛 围 中巩
固 了所 学 知识
《 学课 程标 准 》 确 指 出 ： 义务 教 育 阶 段 的 数学 课 程 ， 数 明 “
其 基 本 出发 点 是促 进 学 生 全 面 、 持续 、 和谐 地 发 展 。 不 仅 要 它
新课标下小学数学单元整体教学设计策略
新课标下小学数学单元整体教学设计策略摘要：在现代素质教育中开展数学课程时，小学教师需要合理优化教学过程，科学引进单元整体教学，改进教学设计，对学生知识体系进行科学完善，强化学生数学素养。
本文首先论述单元整体教学的应用价值，然后综合探究数学教学效果，希望小学教师能够更为高效的实施单元整体教学。
关键词：小学；数学教学；单元整体教学引言：在小学阶段开展数学课程时，单元整体教学的有效落实具有重要价值，可以有效提升课程教学质量，使学生更为充分的掌握相关知识，完善学生知识体系，提升其学习能力，使学生对其课堂内容具有更为充分的认知，保障其学习效果，推进现代教育发展。
一、单元整体教学在数学教学中的应用价值首先，可以使其课程教学质量得到有效提升。
对于小学数学课程而言，单元整体教学的有效落实，可以使学生充分理解不同数学知识的密切联系，完善学生知识体系，使学生充分理解实际生活与数学知识的密切联系，强化学生数学兴趣。
教师通过有效落实单元整体教学，可以为学生的想象力创造更大的发展空间，使学生个性需求得到更高的满足，提升其创造力，从而提升教师教学质量。
其次，可以实现学生学习能力的有效提升。
在现代素质教育中开展数学课程时，教师通过应用单元整体教学，可以通过多元化形式向学生展示相关数学知识，实现学生视野的有效拓展，使学生掌握更多数学知识，为学生创造更大的发展空间，使其抽象能力、推理意识和运算能力得到有效提升，确保学生能够有效解决实际生活中出现的数学问题，强化学生数学素养。
二、数学课程单元整体教学策略（一）优化预习环节在小学阶段开展数学教学时，需要对学生自学能力加强重视。
教师在对学生进行计算能力培养时，需要合理设置预习任务，引导学生自学，使学生掌握更多与数学计算相关的知识。
教师在基于单元整体教学设置预习任务时，需要突破课时框架，引导学生对其数学知识内涵进行深入挖掘，结合学生学习情况设置预习任务，使学生在课前预习中形成相对完善的知识体系。
小学数学“问题解决”大单元教学设计策略研究
小学数学“问题解决”大单元教学设计策略研究许多教师都认识到培养学生解决问题的重要性，但是在实际教学中，这项内容的体现情况却不理想。
许多学生可以应用知识解决习题，但是并不能灵活解决实际问题，这也是数学教学的瓶颈所在。
通过观察发现，由于教师缺乏对学生问题解决能力根本需要的认识，在教学时缺乏经验指导，无法为学生指明知识与应用有机衔接的必然联系；学生对系统知识的认识不足，对问题解决知识体系不清。
所以，要引导学生对问题解决所需要的系统知识进行大单元建构，强化课堂实践，落实问题解决策略。
（一）系统分析——厘清体系架构在单元整合教学理念指导下，教师要对现有单元进行系统分析，充分解读教材内容在义务教育阶段数学课程体系中处于什么位置，瞻前顾后，了解各知识点之间的内在联系，为如何教与学做准备。
首先，要分析本单元的知识点，哪些知识是前面已经学过的，哪些是后面教材会出现的，从而确定教的方向和程度；其次，教师要熟悉学生已有的基础知识和生活经验，设计恰当的教学方式，吸引学生主动参与探究；最后，教师要结合学情调整进度，让学生能够切实掌握和灵活应用。
（二）策略设定——知识转化迁移“问题解决”在西师版教材（以下教材均为西师版）中是非常重要的章节，几乎每个单元的最后一个教学点都是对单元知识的综合性应用。
因此，“问题解决”的教学策略必须结合已有知识体系和生活实际进行设定。
例如：“百分数”是六年级下册（后简称X上X下）一单元的教学内容，其“问题解决”是基于四下五单元“小数”、五下二单元“分数”和“百分数”的基础知识教学的综合性应用，又为六下四单元“扇形统计图”打下基础。
在此基础上，知识的转化迁移就是最佳的策略。
（三）教学实践——支架对比弱化由于教师的教学设计是在原有知识学习掌握的基础上进行构想的，所以就为学生的“问题解决”搭建了支架和台阶，用已有的知识解决新的问题，对于学生来说相对比较容易。
教学时，引导学生将已有“分数”的知识与现学“百分数”的问题解决所需要的数学信息和解决方法进行对比，弱化学生对“问题解决”的体系认知，能够有效帮助学生进行“问题解决”的能力提升。
新版小学数学单元整体教学设计的基本策略(小学数学片段教学设计与分析)
组合问题教学目标:1. 结合具体情境,认识和了解较复杂的“组合”问题，经历组合规律的探究过程，学习用几何直观的方法解决组合问题的策略，体会解决问题策略的多样性。
2. 培养初步的观察、分析及推理能力，能有序地、全面的思考问题。
3. 尝试用数学的方法来解决生活中的实际问题，感受数学在现实生活中的广泛应用。
4. 在数学生活中培养与人合作的良好习惯，并初步表达解决问题的大致过程和结果。
教学内容：本节课呈现的是“摩天轮、大摆锤、过山车、激流勇进4个项目中选2个”的情景，通过引导学生解决“有多少种不同的组合方法”的问题，初步学习研究简单的组合问题。
教材解读：“组合”这个知识点，是学习概率的基础，在日常生活中应用广泛。
教材安排这一内容，目的有三个：一是培养学生解决这类问题的策略和方法；二是训练学生思维的有序性；三是渗透数形结合的思想，为进一步学习打好基础。
一、课前引入，激情导引出示从三个地方中选取两个,有多少种组合方案像这样从三个地方中选取两个,并得到解决方案的问题,我们叫做组合问题!板书：组合问题（学生读）二、小组合作，探究新知寻找规律的时候,是从复杂的问题开始还是从简单的问题开始（教师解读，引导孩子们课上学习态度）1. 思维导向从“摩天轮、大摆锤、过山车、激流勇进”4个项目中选2个 ,有多少种不同的组合方法”的问题，初步学习研究简单的组合问题。
把有价值的信息记录在你的1号纸上。
2. 汇报交流：学生讨论，展示各种方法，引导学生解释算式：3+2+1=63. 教师展示，总结教师展示多种解题方案：列举法，画图法，平面画点法三、巩固练习，总结规律：1. 小结：怎样才能做到不重复不遗漏图片展示：先确定一个，对他与不同的组合进行连线，再确定另一个，分别与不同的人进行连线……只要是按顺序的组合连线，就能做到不重复不遗漏。
2. 进一步探究从5种蔬菜中选出2种，有多少种不同的组合方法学生汇报总结规律，解释算式4+3+2+1=10的意思。
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浅谈小学数学教学设计策略
【摘要】要让课堂教学充分体现学生的自主性，建立一个开放的、充满活力的课堂教学新体系，教师首先应在课堂教学设计上下功夫。
教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。
【关键词】小学数学；数学教学；教学设计
要让课堂教学充分体现学生的自主性，建立一个开放的、充满活力的课堂教学新体系，教师首先应在课堂教学设计上下功夫。
教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。
一、深入了解学生，找准教学起点
要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。
教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。
它是影响学生学习新知识的重要因素。
二十一世纪是信息高速发展的时代，学生了解信息的途径很多，远比原来要快、要多，有时可能远远超出了教师的想象，因此教师事先想好的教学起点不定是真实的起点。
教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。
二、客观分析教材，优化教学内容
教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：①为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变；②教材提供的教学顺序是否需要重新组合；③本节课的教学重点、难点是什么。
只有解决了以上作者工作单位：杨建凡，浙江省绍兴县杨汛桥紫微小学。
几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。
在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。
但是这场景时问过去较长了，对学生而言感受不大。
于是我结合了刚刚前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒
计时来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。
在设计教学时，插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。
通过学生课前收集时问格式，课堂交流，对学生进行了珍惜时间的教育。
这样安排，使学生接受教学内容更丰富，史富有时代特色。
三、制定明确目标，贯穿各个细节
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。
数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。
规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。
在设计《秒的认识》时，要求学生：①能认识时间单位“秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；②能在开放的活动中发挥自己的观察力和想象力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力；③初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
四、活跃教学活动，增添学习氛围
当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。
课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
小组合作学习更是作为教师组织学生学习的首选形式。
在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。
第一处，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识和小组内的学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。
第二处，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮流出题，从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，学生在问题情境中自己创设问题，合作解决问题，突破教学的一个个重点：时间单位的换算。
五、研究教学过程，探索教学顺序
教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。
合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。
在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新知识，进一步探索自己的未知空间。
六、精心设计练习，拓宽探究空间
练习足数学教学的一个重要环节，是巩同新知。
形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。
数学练习必须精心设计与安排，因为学牛在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知以，而且能获得进行创造性思维的能力。
要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。
因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。
而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。
新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握
教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。
参考文献：
[1]郑毓信编著.《问题解决与数学教育》.江苏教育出版社，1994年
[2]沃建忠著.《小学数学教学心理学》.北京教育出版社，2001年
[3]张维忠著.《文化视野中的数学与数学教育》.人民教育出版社，2005年。