小学数学学习中的小组合作学习教学案例.docx
小学数学学习中的合作互助案例
小学数学学习中的合作互助案例在小学数学学习中，合作互助是一种非常有效的教学方法。
通过合作互助，学生可以相互学习、相互帮助，不仅能够提高学习效果，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
下面，我将分享几个小学数学学习中的合作互助案例。
案例一：小明和小红一起解决难题小明和小红是同班同学，他们在数学学习中经常互相帮助。
有一次，老师给他们出了一道难题，让他们自己解决。
这道题目涉及到了分数的加减运算，对于小明和小红来说有一定的难度。
他们决定一起讨论这个问题。
首先，他们仔细阅读题目，明确了问题的要求。
然后，他们一起分析题目的关键点，找出了解题的思路。
小明提出了一种解题方法，而小红则提出了另一种解题方法。
他们互相交流，比较两种方法的优缺点，并共同选择了一种最合适的解题方法。
接下来，他们开始着手解决问题。
小明负责计算，小红负责核对。
他们相互配合，互相提醒，共同完成了这道难题。
最后，他们将自己的解题过程和答案展示给了全班同学，得到了老师的赞扬和同学们的鼓励。
通过这个案例，我们可以看到，合作互助可以帮助学生更好地理解和解决问题。
在合作互助中，学生可以共同探讨问题，互相启发，找到最佳的解题方法。
同时，合作互助还可以培养学生的合作意识和团队精神，让他们在学习中更加积极主动。
案例二：小组合作解决实际问题在小学数学学习中，实际问题是一个重要的学习内容。
通过解决实际问题，学生可以将抽象的数学知识应用到实际生活中，提高他们的实际运用能力。
在解决实际问题的过程中，合作互助也起到了重要的作用。
某小学的一年级学生在数学课上遇到了一个实际问题：如何合理分配班级的文具。
老师将学生分成了若干个小组，每个小组中有两到三个学生。
每个小组都需要根据班级的实际情况，合理分配文具。
在合作互助的指导下，学生们开始了分组讨论。
他们首先了解了班级的文具情况，然后根据每个小组的人数和需要，提出了不同的分配方案。
每个小组的成员都积极参与讨论，提出了自己的意见和建议。
小学数学学习中的小组合作学习教学案例
小学数学学习中的小组合作学习教学案例小学数学学习中的小组合作学习教学案例一、案例《圆柱体侧面积》教学观察：场景观察一个能容纳四五十人的小学教室，正前方是三尺讲台，讲台上放着一个圆柱体模型；学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个自制的圆柱体，剪刀，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。
教学行为（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师复习了圆柱的相关知识，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。
师生对话师：怎么办？生：剪曲面师：怎么剪？生：剪高；垂直剪……师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？生：因为底面周长乘高师追问：底面周长乘高是求的什么呢？生：是曲面的面积师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？生：剪开是长方形。
场景观察在刚才讨论的基础上，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。
老师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪；有的说用尺子找，师追问怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。
教学行为（第二次四人小组讨论）师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后以小黑板的形式出示了一下四个问题：1、长方形的长等于圆柱的什么？2、长方形的宽等于圆柱的什么？3、展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。
对话师：第一个问题答案是什么？生：长方形的长等于圆柱的周长师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。
（师再次演示）师：第二个问题答案是什么？生：长方形的宽等于圆柱的高师：为什么是高呢？生：因为是沿着高剪的。
小学数学小组合作学习案例分析.教学文稿
小学数学小组合作学习案例分析镇城中心校李晓艳2016.1合作交流是学生学习数学的重要方式之一，而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视，所接受。
这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机，使“小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高，这有待于我们教师认真思考。
案例一：《5的加减法》教学片段师:算出一共有5只松鼠，你是用什么方法算的？生:我是用加法算的。
师:为什么要用加法计算呢？生:这是把3只松鼠和5只松鼠合起来，要用加法。
师:那算式中的3+2=5中的3、2、5分别表示什么呢？生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起来一共有5只松鼠。
师：你是怎么知道3+2=5的？生1：心里想出来的。
生2：我是算出来的。
师继续问：你是怎么算出来的？生2：伸手指，3个再加上2个就是5个，所以3+2=5。
生3：我是想分成组成。
师评价并总结，然后小组合作交流自己的算法。
小组汇报：①想分成组成②数数③从3接着数，4、5，一共有5只此环节的教学教师采用了小组合作交流学习，但前提是当学生已经知道不用的算法的基础上运用此数学学习的方法，也许是为了得到教材给定的方法多样化，为了讨论而讨论，即失去了合作的意义又浪费了课堂宝贵的时间。
如若在给出问题之后让学生主动地合作交流，再根据不同的结论汇报结果，这样才能使老师提出的问题更有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它是为了解决问题而非重复已解决的问题，它具有一定的学习目标的指向性。
因此教学中让学生主动想到与别人交流合作，而非在已解决问题以后进行所谓形式主义的合作交流。
案例二:《5的加减法》教学片段小组合作中，不少是能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当与走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果两极分化好的更好，差的更差。
小学数学小组合作学习案例
小学数学小组合作学习案例小学数学小组合作研究案例小组合作研究是学生研究数学的重要方式之一，越来越受到教师的重视和接受。
这是因为小组合作研究能够充分发挥学生的主体作用，给他们提供从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作研究中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平。
但是，在教学过程中，如何把握好学生合作研究的时机，使小组合作研究不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高，这需要教师认真思考。
案例：《100以内退位减法》教学片段在小组合作研究中，很多时候是研究好、能力强的学生没有等其他学生发言，就很快把自己的想法、意见喊出来、说出来。
这样一来，很多比较懒散的中等生、后进生就会认为问题已经解决了，基本上不再思考。
在小组合作研究中，这些没有认真思考的学生相当于走了个形式，问题没有经过大脑思考便得到了现成的答案。
结果两极分化更加严重，好的更好，差的更差。
因此，教师需要安排分工，讲清合作规则、流程、注意事项，使学生掌握必要的合作技能。
在教学《100以内退位减法》时，我设计了小组合作的研究方式，要求人人参与，人人发言，主动思考，相互启发，取长补短，增加课堂交流量，促进学生知识和能力的发展，培养他们的合作意识。
在小组分析讨论45-7的计算方法时，组长提出了“大家先想一想，然后一个一个发言”的建议，其他三个组员也表示赞同。
组长问：“谁想好了？”两个同学举手直喊，很显然，他们两个已经理解并学会了。
其中一个同学不等组长点名，直接说出了自己的想法，另一个同学也是如此。
而剩下的___同学却一言不发。
组长问：“___，你是怎么想的？”___伸出了手指，进行手指算，说：“我用手指算，在幼儿园就是这样学的。
”组长和其他两位成员点头表示肯定。
讨论结束后，大家七嘴八舌地将三种算法说了一遍，算是整理了。
在全班汇报时，组长很流利地说出了他们组的算法。
在小组合作研究中，教师需要讲清合作规则、流程、注意事项，使学生掌握必要的合作技能。
小学数学小组合作学习教学案例
小学数学小组合作学习教学案例篇一：数学教学中的小组合作学习案例数学教学中的小组合作学习案例（一）数学教学中小组合作学习的四个阶段我们通过几年来的探索，认为在数学教学中的小组合作学习包括以下五个重要的阶段：知识准备阶段：教师给全班同学布置合作学习的内容，通常在数学上我们把它称作前置小研究，不仅包括合作研究的内容（把要学习的内容先抛给学生），而且要使学习者产生一种学习的责任感和自信心。
只有通过学生个体的充分的准备，才能为同伴带来自己的知识，这也是进一步进行合作学习的必经阶段。
知识探讨阶段：强调学生要对研究的内容进行加工、收集资料、整理分类等。
教师首先决定给学生多少问题和要求，而将哪些结论、规律、方法留给学生去发现、总结并鼓励学生通过联系旧知（我已经知道的知识）——我想学到的新知识——我通过怎样的方法来得到研究的结论（如：提供信息、与他人分享、并相互比较）——我学到了什么知识，如何评价自己已经学到的知识以及将怎样运用——分享（我怎样把自己的知识与其他成员分享或者我将怎样从他人那里学到更多的知识）。
知识转化阶段：合作学习中的学生通过组织、解释、阐述、倾听、加工和综合分析来重新组合知识。
这个阶段的学习需要全组学生齐心合力的参与，教师应该避免完全由小组内能力强的学生独立承担阐明和加工学习的过程，这样不仅会剥夺其他成员表达和学习的机会，也会挫伤其他成员的学习积极性。
应该让每个成员都发言，让每个成员都尽情表达。
知识的呈现、完善阶段：教师应该给各个小组的学生提供发言的机会，然后集思广益，将各个小组有代表性的学习结果进行汇总，使知识更加完善。
这一阶段必须注意鼓励每个小组积极发言，提出与众不同的方法；倾听的同学安静、认真地倾听，并对汇报的同学进行提问、补充和评价。
同时教师也应该给每个小组的汇报进行评价以及提出反馈。
反思、总结阶段：学生通过分析和总结自己所学的知识，反思合作学习过程中的表现好的地方和不足的地方，并进一步提出建设性的意见。
小学数学小组合作学习教学案例
小学数学小组合作学习教学案例教学目标：1. 学习合作学习的基本原理和方法；2. 提高小组内合作学习的能力；3. 培养小组成员的互助精神和共同进步的意识。
教学内容：小组合作学习的方法和技巧，在数学解题中运用合作学习。
教学步骤：1. 导入（5分钟）：向学生介绍合作学习的概念和好处，解释为什么要进行小组合作学习。
2. 讲解（10分钟）：以解决数学问题为例，讲解如何进行小组合作学习。
如：讨论问题的意义、确定合作小组、分工合作、讨论解题方法、互相帮助等。
3. 演示（10分钟）：在教室里组织一个数学问题的小组合作学习实践。
教师起到引导的作用，指导学生如何合作、讨论问题。
同时，鼓励学生互相帮助和分享解题思路。
4. 练习（15分钟）：学生分成小组，通过和小组成员一起讨论解决数学题目，巩固小组合作学习的方法和技巧。
教师可以提供一些适当的数学问题，引导学生进行讨论。
5. 总结（5分钟）：教师和学生一起总结小组合作学习的体会和心得，回答学生在实践过程中遇到的问题。
6. 拓展练习（10分钟）：鼓励学生选择其他数学题目，继续进行小组合作学习。
学生可以根据自己的兴趣和能力来选择题目。
教学评价：1. 观察学生在小组合作学习过程中的表现，包括合作意识、互相帮助、解题思路的交流等。
2. 看学生在练习阶段的解题情况，是否能够灵活运用小组合作学习的方法和技巧。
3. 通过学生的总结和反馈，评估他们对小组合作学习的理解和掌握程度。
教学反思：小组合作学习是一种积极的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和提高解题能力。
在进行小组合作学习时，教师要充分发挥引导的作用，引导学生进行合作和讨论，同时鼓励学生主动思考并表达自己的观点。
通过多次练习和反思，可以不断提高学生的合作学习能力，培养他们的互助精神和共同进步的意识。
小学数学小组合作学习案例分析(2)
小学数学小组合作学习案例分析(2)
在课堂上，教师可以通过创设“猜想”的研究情境来激发学生的研究兴趣。
例如，在研究平行四边形的面积计算之前，教师可以让学生大胆猜想平行四边形的面积可能怎样计算。
这样可以调动学生的思维，培养学生的创造能力，让学生产生悬念，激发他们跃跃欲试的情绪。
学生会自觉地投入到探究新知的过程中去，主动验证猜测的过程，从而体会到获取知识的乐趣和成功的体验。
在教学中，教师主要引导学生动手操作，合作探究，运用转化的方法推导出平行四边形的面积计算方法。
在此过程中，教师可以通过回忆预内容，完成相关空表格等方式来帮助学生巩固知识点，提高研究效果。
在课堂上，教师可以通过引入实际生活中的问题来激发学生的研究兴趣，例如，通过讨论两家父母种地经常来往往跑着干活的问题，让学生思考如何减轻他们的负担。
这样可以让学生更好地理解知识点，提高研究的实用性。
在研究过程中，教师应该及时纠正学生的错误，鼓励学生大胆提问和思考，激发学生的研究兴趣和动力。
通过这样的方式，可以让学生更好地理解知识点，提高研究效果。
老师引导学生研究平行四边形的面积计算方法。
首先，学生们数了数课本上长方形和平行四边形各有几个小方格，发现不足一格的按半格计算。
然后，他们讨论了如何将平行四边形变成长方形，并发现了平行四边形的底和长方形的长相等，高和宽相等，因此它们的面积也相等。
最后，学生们得出了平行四边形的面积计算公式为底×高。
通过这种自主探究的方式，学生们更加深入地理解了平行四边形的面积计算方法。
小学数学小组合作学习案例分析(2)
小学数学小组合作学习案例分析(2)小学数学小组合作研究案例分析（2）课堂上教师如果能创设一种“猜想”的研究情境，能让学生用自己的思维方式猜测，学生肯定情绪高涨，思维活跃。
但猜想的结果怎样，这就又激起学生进行验证的需要。
因此本节课鼓励学生大胆猜想，调动学生的思维，培养学生的创造能力。
让学生大胆猜想平行四边形的面积可能怎样计算？鼓励孩子们大胆猜测，学生产生悬念，激发了他们跃跃欲试的情绪。
学生会自觉的投入到探究新知的过程中去，主动验证猜测的过程，从而体会到获取知识的乐趣和成功的体验。
应用自己获取的知识解决问题，对学生来说也是一种快乐的研究行为，学生会因此感到骄傲和自豪，激发了学生研究的动力。
《平行四边形的面积》在学平行四边形面积计算之前，学生已经掌握了长方形、正方形的面积计算方法。
在本节课的教学主要引导学生动手操作，合作探究，运用转化的方法推导出平行四边形1.激发研究兴趣教师将画好的两张图片（XXX的果园、XXX的菜园）分别用橡皮泥粘贴在黑板的最左边和最右边。
同时教师说明：我们在座的同学都来自不同的地点。
比XXX住在小明菜园→（平行四边形）的周围(黑板左边），XXX住在小东果园→（长方形）的周围（黑板右边）。
两家父母种地经常来来每每跑着干活。
同学们思考：他们如许干活累不累？如何减轻他们的负担？1组：如许很累，我建议他们交换土地。
如许就能够省去良多时间，节约劳动成本。
2组：我觉得他们应该好好商量一下，算出各自土地的面积，然后进行交换。
师：这两位同学说的很对，这两家家长也是这么想的。
今天我们就来匡助他们解决这个问题，好不好？生：好！3组问：老师：我们只学过长方形面积的计算方法，没学过平行四边形面积的计算方法，怎么办？师：这位同学说得对。
我们先回忆长方形面积计算公式。
4组：边长×边长5组：（长+宽）×26组：长×宽师：他们谁说得对？精确的是什么？全部学生答：长方形面积=长×宽师：长方形面积与平行四边形面积之间有什么关系呢？如何计算平行四边形的面积？这节课我们就来探讨这方面的内容。
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小学数学学习中的小组合作学习教学案例
一、案例
《柱体面》
教学察：
景察
一个能容四五十人的小学教室，正前方是三尺台，台上放着一个柱体模型；学
生每两个人一桌，分成四，每有六到七桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个自
制的柱体，剪刀，数学和笔等学用品，学生的座位基本上没有多余的空；教室后大概
有七椅子，供听老坐。
教学行
（第一次前后四人小）入部分老复了柱的相关知，在新授部分拿出柱体模型，学生察并提出：要个柱体的面包上包装那要多大提完后，学生前面两人身和后面的两人成四人小，有的学生很真地着自己的想法，然后教学生都停止，开
始学生交流和。
生
：怎么生：剪曲面
：怎么剪生：剪高；垂直剪⋯⋯
：什么剪高展开就是包装的面生：因底面周乘高
追：底面周乘高是求的什么呢生：是曲面的面
追：你是怎么知道底面周乘高就是曲面的面生：剪开是
方形。
景察
在才的基上，学生开始手剪开曲面，并展示学生的作品。
老学生是怎么剪的，生有沿高剪；有的用尺子找，追怎么找生回答垂直，沿着高剪，用模型剪示范。
教学行
（第二次四人小）拿着剪好的柱体面和与之相同未剪的柱
体，先学生察剪开的柱体面与未剪开的，然后以小黑板的形式出示了一下四个：1、方形的等于柱的什么 2、方形的等于柱的什么 3、展开后方形的面就是柱体
的什么面四人小很烈的着，大概 5 分后学生行全班交流。
：第一个答案是什么生：方形的等于柱的周
师：你能演示给大家看吗（师指名一生演示）
师：谁再来一边演示一边说呢一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。
（师再次演示）
师：第二个问题答案是什么生：长方形的宽等于圆柱的高
师：为什么是高呢生：因为是沿着高剪的。
师：要知道长方形的面积就要知道什么生：长和宽，长方形的面积 =长×宽（师板书）
师：我们知道长是圆柱的周长，宽是高，长方形的面积就是圆柱的底面面积，那公式可以怎么写呢生：圆柱侧面积 =底面面积×高（师板书）师：是不是每次都要把侧面积展开生：不要，只要知道底面面积和高就行
师：这就是我们今天所要学习的内容：圆柱体的侧面积（板书）
教学行为
（第三次小组合作）教学了圆柱侧面积的基础上，教师提出：同桌说说怎样求圆柱侧面积的推导过程。
交流后请一女生说。
谈小学数学学习中的小组合作学习对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。
问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
我查阅了相关资料，有了一些认识和提高：
1、教师要更新教育理念
经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。
2、处理好独立学习与合作学习的关系
合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。
这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。
教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。
不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
3、处理好教学形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教
学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全
面发展。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
因此，在小组
合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要引导小组成员建立起一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
4、加强教师合作学习技能的培养
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教
学技能的培养。
教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：
（1）合作学习的分组。
教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是
说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都
要均衡。
（2）合作学习的教学设计。
合作学习的内容要有一定难度；问题要有一定
的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
（3）合作学习的课堂实施。
在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习
的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
这就需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时再进行小组合作学习。
在小组合作学习的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注困难学生在活动中的表现，多给他们一些发言的机会。
（4）合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集
反馈信息、反思成果与不足、对教学进行全面评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指
导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
5、培养学生的合作学习能力
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，
尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。
因此，教师在教学中要有意识地逐步培养学生的合作学习能力。