教育心理学重要知识点

一、填空

1、桑代克（美）：1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》

→科学教心的创立的标志

2、维果茨基在20世纪30年代提出了“文化历史发展理论”。

二、名词解释

1、皮亚杰

（1）图式：一个有组织的，可重复的行为或思维模式。图式既可以十分简单，也可以十分复杂。

（2）同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数据输入计算机。

（3）顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。

（4）平衡：在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称为平衡。

2、教育和发展的关系——最近发展区：

维果茨基认为人的心理发展具有两个水平，一个是现有发展水平，即一个人已有的心理行为发展水平，已经具备的能力和机能；另一个是可能达到的水平，即借助别人的帮助所能达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两者之间存在的差距，就是“最近发展区”。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。

三、简答

1、埃里克森的社会化发展理论▲

把发展看作一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。各个阶段相互依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。埃里克森认为在每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。早期阶段中的问题的不良解决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。他把人的心理发展分为以下8个阶段：

①信任对怀疑（0-1.5岁）。这一阶段，尤其是生命的头几个月，婴儿的目标是建立起对周围世界的基本信任感。所谓基本的信任感是指一种充分信任他人并且自己也值得信赖的基本感觉。

②自主对羞怯（1.5-3岁）。这一阶段儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主并试图自己做一些事情。

③主动感对内疚感（3-6、7岁）。这一阶段儿童开始追求出于自我利益和动机的活动。本阶段的危机在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。

④勤奋感对自卑感（6-12岁）。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因。

⑤角色统一性对角色混乱（12-18岁）。个体开始体会到自我概念问题的困扰。角色统一性是有关自我形象的一种组织，包括有关自我的能力、信念、性格等的一贯经验和概念。

⑥友爱亲密对孤独（18-30岁）。这种意义上的亲密感是指个体愿意与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报。

⑦繁殖对停滞（30-60岁）。繁殖不仅包括繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力；反之，则陷入自我专

注，只关注自己的需要与舒适，对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。

⑧完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。这一阶段的发展受前几阶段发展的影响极大。

2、学习的分类

（一）学习主体分类

①动物学习：仅限于消极适应环境变化，以满足其生理需要；动物学习主要是靠直接方式获取个体经验；局限于第一信号系统。

②人类的学习：

特点人类的学习是社会性的；以语言为中介；积极主动性

学生学习的特点

学生的学习过程是掌握间接经验的过程

是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的

学生的学习具有一定的强制性

③机器学习

（二）学习水平分类

加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习

1. 信号学习

2. 刺激-反应学习

3. 连锁学习

4.言语联想学习

5. 辨别学习

6.概念学习

7. 规则学习8. 解决问题的学习

1971年做了修正：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习和解决问题的学习六类。

（三）学习结果分类

加涅根据学习结果把学习分为五种类型

①言语信息的学习

即学生掌握的是以言语信息传递的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。这一类学习通常是有组织的。

②智慧技能的学习

要解决的是怎么做的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。

加涅认为每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提，按照不同的学习水平可分为：辨别-概念-规则-高级规则

③认知策略的学习

是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

认知策略就是控制过程，它能激活和改变其他的学习过程。

智慧技能定向于学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即内在的东西。

④态度的学习

是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

⑤动作技能的学习

（四）学习性质与形式分类（奥苏贝尔）

接受学习

学习进行的方式：

发现学习

机械学习

学习材料与学习者原有知识的关系：

意义学习

经典性条件作用的主要规律

①条件作用的获得与消退

●获得：在巴甫洛夫的实验中，铃声（NS）反复与食物（US）相结合，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称为条件作用的获得。

获得与消退

?消退：在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物（US）不再伴随

铃声（CS）出现，那么狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应（CR）就会越来越弱，直到最后消失。这一过程称为条件作用的消退。

②泛化与分化

●刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。

泛化与分化

?刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。

?刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以

外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。③高级条件作用

●在条件作用形成之后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应。

●这种由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为高级条件作用。即在一级条件作用的基础上建立二级条件作用，在二级条件作用的基础上建立三级条件作用。

频因律和近因律

华生认为习惯的形成遵循频因律和近因律：

●频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。

●近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。

桑代克的学习律

（1）准备率：指学习者在学习开始时的预备定势。

●学习者有准备而且给以活动就感到满意

●有准备而不活动则感到烦恼

●学习者无准备而强制活动也感到烦恼。

（2）练习律

●指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。

●后来做了修改，他发现：没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。（3）效果律

●情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到

奖赏，则该反应与情境之间的联结便加强；若反应之后得到了烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减弱。

●在后来的著作中，取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分，因为他发现惩罚并不一定消弱联结，其效果并非与奖励相对。

四、论述

皮亚杰的认知发展阶段理论

儿童的认知或思维经历了四个发展阶段，每个阶段都以思维方式的质的不同为特征：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段

1、客体永久性

●当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。客体永久性的获得是儿童早期发展的一个重要的里程碑。

●皮亚杰认为，婴儿在出生后的头几个月里不存在客体永久性的观念，具体表现为当一个原先存在于婴儿视野中的物体从他们的视野中消失后，婴儿就不会再去寻找或抓握，这表明他们认为物体已经没有了，不存在了。

●九个月以后的婴儿开始会继续寻找从他们的视野中消失的物体，这表明他们已经知道物体虽然从视线中消失，但一定在什么地方存在，这表明他们已经获得了客体永久性。

2、前运算阶段（2-7岁）

●在感知运动阶段后期，幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。

●在前一阶段发展的基础上，各种感知运动图式开始内化为表像或形象图式；特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表像符号来代替外界事物，重现外部活动，这就是表象思维。

（1）自我中心

●自我中心意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解

●不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场

（2）不可逆性

●思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状

（3）直觉性

●以知觉到的形象作为思维的依据，往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度

●往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程

（4）泛灵论

●儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿

●不能很好地区分心理的、物理的现象

（5）自我中心言语

●受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）：

●重复：感受说话的愉悦

●独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作

●集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各

的，互不相干

3、具体运算阶段（7-11岁）

●已能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，并能进行具体运算。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。

●具体运算阶段以“守恒”的出现为标志，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌握了守恒的概念，而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力操作，均离不开具体形象的支持。

4、形式运算阶段（11岁以后）

●进行入青春期以后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。

●儿童思维摆脱具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。又称命题运算阶段。

●它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。

●感知动作阶段是智慧的萌芽

●前运算阶段出现表象和直觉思维

●具体运算阶段出现初步的逻辑思维

●形式运算阶段出现抽象的逻辑思维

影响发展的因素▲

①成熟

②练习和经验

③社会性经验

④平衡化

①成熟

●成熟，即机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

●皮亚杰曾引用生理学的研究成果，认为一些行为依赖生理结构和神经通路的作用。

②练习和经验

●练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）的作用，区分为物理经验和逻辑数理经验，即是通过与外界物理环境的接触而获得的知识。

●物理经验是主体的个别动作作用于客体所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，这些知识经验是有关客体本身的，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。

●物理经验的本质特征是起源于物体本身，即使主体不去作用它，它的性质也依然存在

●数理逻辑经验是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的

●这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存在。

③社会经验

●社会经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要涉及语言、教育、学习和社会生活等方面。

●皮亚杰认为，社会经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多

●在他看来，教育作为社会经验的一个方面，对儿童心理发展具有重要影响，良好的教育在一定程度上能加速认知发展

●但教育对发展的影响也是有条件的，教育并不能使儿童逾越某一认知发展的阶段，不能改变发展的阶段顺序

④平衡

●平衡化指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

皮亚杰提出了建构论，认为新结构或新知识的形成实际上是一种建构的过程，个体的认知图式不能同化新的知识经验时，心理产生不平衡状态。每经过一次由失衡到新的平衡，其认知结构就会产生一次新的改变。

（四）皮亚杰发展理论对教育的影响

1、不主张教给儿童那些明显超出它们发展水平的材料。

2、保持学生的学习主动性和自主性。

3、儿童在认知发展过程中存在着个体差异。

五、识记及区别