追问技巧在小学数学“学本式”卓越课堂中的运用
追问技巧在小学数学“学本式”卓越课堂中的运用
追问技巧在小学数学“学本式”卓越课堂中的运用“追问”一词出自南朝.陈.周弘正《和庚肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年。
”意指追根究底地查问，多次的问。
在课堂教学中，是指教师在学生回答问题或某一教学活动结束后，根据学生生成，实施进一步的引导所提出了关联性问题，以达到形成正确认知，促进知识的深层把握，及时拓展学生思维的宽度，挖掘学生思维的深度的目的。
“学本式”卓越课堂是沙区近年来实施教学改革的重大举措，它遵循自学——互学——展学的基本流程，最大限度地发挥学生学习的自主性、能动性。
这种教学模式更加突显学生作为学习主体的地位，要求教师根据学生的互动生成，灵活地运用教学机智，对学生的交流方向作出引导修正，使问题的交流走向深入；对学生的分歧进行点拨，使学生感悟数学的本质。
“小学数学课堂是师生互动生成的课堂，是不断提出问题，解决问题的过程。
”在实践教学中，虽然教师可以通过认真的备课，尽可能地预设学生会出现的状况，但仍然无法阻止突发情况的发生。
这种情况，在“学本式”卓越课堂教学中，体现得尤为明显。
这时，教师需要根据学生在学习活动中生成的教学资源，巧妙的提出一系列导向性问题，就能帮助学生在出现认知偏差时，形成正确的认知，也能使学生对知识点进行深入的思考与研究，还能增强学生的思维能力。
可以说，追问是小学数学“学本式”卓越课堂教学实践中最有效的教学策略之一。
那么，如何让追问在“学本式”卓越课堂中发挥它最大的功效呢？结合自己的教学实践，总结出以下的一些技巧：一、在表面处追问，揭示数学知识的本质。
学生在学习活动中，通过自学、互学、展学所产生的认知，受学习能力的制约，往往是比较肤浅、片面的。
教师要运用学生已有的认知基础，进行深层次的追问，激发学生的思维，使之能从表象中看到本质，从具体中提炼出抽象。
案例一：《分数的初步认识》学生在自学、互学活动中，通过折一折、涂一涂的方式，呈现出多种平均分的折法，并已初步感受到了将一张长方形纸，平均分成2份，将其中一份涂上颜色，可以用表示涂色的部分。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧在小学数学课堂教学中，追问是一种非常有效的教学策略和技巧。
通过适时运用追问，可以激发学生的思维，帮助他们深入理解数学概念和解题方法。
本文将介绍一些适用于小学数学课堂教学的追问策略和技巧。
追问可以用来确保学生对数学概念的理解。
在教授新的数学概念时，老师可以通过追问来评估学生对概念的理解程度。
在教授小数的概念时，老师可以问学生：“你能举一个小数的例子吗？”“你能说出小数的特点是什么吗？”通过这样的追问，老师可以发现学生对小数的理解程度，进而有针对性地辅导学生。
追问可以帮助学生思考问题的多个方面。
在解决数学问题时，追问可以引导学生思考问题的不同角度和方法。
在教授长方形的面积计算时，老师可以问学生：“你觉得长方形的面积和哪些因素有关？”“你能想到不同的计算方法吗？”通过这样的追问，学生可以从不同角度来考虑问题，培养他们的综合思考能力。
追问还可以帮助学生发现问题的本质和规律。
在解决数学问题时，有时候问题的表面看起来很复杂，但如果能通过追问发现问题背后的本质和规律，问题就会变得简单。
在教授除法运算时，老师可以问学生：“你觉得除法和什么运算有什么联系？”“你能通过什么方法来简化除法的计算？”通过这样的追问，学生可以发现除法和分数、倍数等概念的联系，从而更好地理解和运用除法运算。
追问可以帮助学生建立自信和培养解决问题的能力。
在解决数学问题时，学生可能会遇到困难和挫折，而适时的追问可以帮助学生克服困难，建立自信。
在学生解决一个较复杂的数学问题时，老师可以通过追问引导学生思考问题的不同角度和方法，帮助他们找到解决问题的线索，激发他们解决问题的动力。
通过这样的追问，学生会在解决问题的过程中获得成就感，从而培养他们的解决问题的能力。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧作为教师，在课堂教学中，适时运用追问策略能够有效地提高学生的思考力和学习效果。
在小学数学课堂中，如何运用追问策略呢？本文将就小学数学课堂教学中追问策略及技巧进行探讨。
一、什么是追问策略追问策略是指教师在课堂教学中通过一系列有针对性的问题来引导学生深入思考，开动脑筋，创造性地探究问题的过程。
追问策略不仅能够激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识面，而且能够加强学生的自主学习能力和创新思维能力。
在小学数学课堂中，采用追问策略能够有效地帮助学生掌握基础知识和提高解题能力。
二、如何运用追问策略1.启发问题启发问题是追问策略中常用的一种。
启发问题是指一些启示性的问题，帮助学生激活思维，提出问题，以快速理解、掌握和解决数学问题。
例如，对于学生们正在学习的“体积”这个概念，可以提问：“如果我们有一个水杯，能装7两水，我们知道它的容积为7两水，但如何用数学公式来表示它的容积是多少？”这样的问题充分调动了学生的思维，促进学生主动构建知识体系。
2.逼问问题逼问问题是在学生发表观点后，教师适时提出问题并进一步深入追问。
这种追问策略能够有效地引导学生进一步思考，消除困惑并理解问题，从而达到更好的学习效果。
例如，当学生在讲解一个几何图形时，教师可以问问学生：“你是怎样判断出这个几何图形的？”学生回答完后，教师可以再进一步追问：“那么，如果几何图形的大小变化，你还能够判断出它的种类吗？”这样的问题能够让学生发现几何图形种类的更多特点，在深入理解知识的同时，增强解决问题的能力。
疑问问题是指教师在课堂上提出问题，促使学生对自己的想法，对学习的问题进行更深入的考虑。
疑问问题能够有效地引导学生思考问题的本质，探究问题的原因和解决问题的方法。
例如，如果学生们不理解“展开图形”的概念的话，教师可以问：“如果我们想知道一个长方体的展开图形，绕过来看和从顶部俯瞰哪个更方便？”这样的问题能够使学生不断思考，直到灵光一闪，理解了展开图形的概念。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。
通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。
要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。
本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。
一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。
追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。
2. 引导学生深入思考。
追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。
3. 检验学生的学习情况。
通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。
4. 激发学生表达欲望。
通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。
二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。
只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。
一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。
在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。
2. 发展部分。
在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。
3. 结束部分。
在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。
三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。
下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。
老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。
2. 修正式追问。
当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。
3. 转移式追问。
在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。
4. 追究式追问。
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践
在小学数学教学中，“追问”是一项非常重要的实践方法。
通过追问，教师可以从学
生的角度出发，了解他们的思考过程并进一步引导他们。
在这篇文章中，我将举例说明在
小学数学课堂中如何实践“追问”。
首先，我们需要明确“追问”的目的。
追问的目的是帮助学生自己思考，发掘问题的
本质，并从中学习。
因此，在进行追问时，教师需要灵活运用问题的引导，而非直接告知
答案或解决方案。
下面是一些具体的实践方法和例子：
1、课堂上的例题
在给学生做例题时，教师可以故意设计一道较为难的题目，并引导学生进行思考。
在
学生猜测答案之后，教师可以进一步追问：“你是如何得出这个答案的？有没有别的方法？你能用自己的话解释一下吗？”通过这种方法，不仅可以使学生思考更深入，而且可以帮
助教师更好地了解学生的思考过程。
2、探究一个问题
让学生独立或小组探究一个问题，然后让他们将自己的思考过程和结果在课堂上分享。
在学生介绍自己的方法时，教师可以根据学生的回答追问，引导他们思考问题的本质和其
他方法。
例如，“你能不能用另外一种方法得出相同的结果？为什么？”这样，学生可以
在讨论中吸取他人的思维成果，并不断提高自己的思维能力。
3、引导学生解决问题
综上所述，追问是小学数学课堂中非常有效的实践方法。
通过追问，教师可以更好地
了解学生的思维过程和能力，并引导学生自己发现问题的本质和解决方法。
在进行追问时，教师需要合理地运用语言和问题，避免简单地解答问题，鼓励学生自己思考，从而最大化
的发挥“追问”在课堂中的作用。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧小学数学课堂教学中，追问是一种非常有效的教学策略，通过适时的追问可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣，提高他们的学习深度和广度。
在数学教学中，追问不仅是一种教学技巧，更是一种教学艺术。
下面，我们就来谈谈在小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧。
一、追问的作用和意义追问是指在学生回答问题后，教师对学生进行再次提问，以引导学生深入思考、完善回答。
它在数学教学中的作用和意义主要有以下几个方面。
1. 激发学生的思维适时的追问可以激发学生的思维，让他们不仅停留在表面知识的回答上，而是深入思考问题背后的原理和逻辑，从而提高他们的思维能力和创造力。
2. 促进学生的学习兴趣通过追问，教师可以及时了解学生学习的情况和兴趣点，进而针对性地调整教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到学习中来。
3. 提高学生的学习深度和广度通过追问，教师可以逐渐引导学生深入探讨问题的本质和内在联系，帮助他们扩大知识面，提高学习的深度和广度。
4. 培养学生的自主学习能力适时的追问可以促使学生主动思考和寻找问题的解决方法，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，从而为他们的终身学习打下良好的基础。
二、小学数学课堂中追问的策略和技巧在小学数学教学中，追问需要根据学生的认知水平和学习特点灵活运用，以下是一些追问的策略和技巧。
1. 开放性追问和引导性追问相结合在教学中，教师可以通过开放性追问来激发学生的思维，让学生自由发挥，提高他们的学习兴趣；同时也要通过引导性追问来逐步引导学生深入思考和完善回答，帮助他们建立严谨的数学思维。
2. 激发学生的好奇心和探究欲在追问中，可以适当利用一些引导性问题来激发学生的好奇心和探究欲，让他们主动去探求问题的解决方法和原理，培养他们的积极学习态度。
3. 注重追问的过程在追问过程中，教师要注重引导学生分析问题、勾勒思路、寻找规律，而不仅仅是要求学生进行简单的回答。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧【摘要】适时运用追问在小学数学课堂教学中具有重要意义。
本文从追问的定义、作用、分类、技巧和注意事项等方面进行了详细阐述。
追问不仅可以帮助学生深入思考问题，加深对知识的理解，还可以促进学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学中，老师需要根据学生的情况灵活运用追问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
追问的方式和技巧也需要老师多加练习和总结，以达到事半功倍的效果。
在小学数学教学中，适时运用追问可以提升教学效果，激发学生学习的热情，帮助他们更好地掌握数学知识。
未来的教学应该更加注重运用追问这一有效策略，从而提高学生的学习成绩和综合素质。
【关键词】小学数学，追问，教学策略，技巧，重要性，发展方向1. 引言1.1 研究背景追问在教学中的作用不容忽视，它可以帮助教师深入了解学生的思维过程，及时发现学生的问题和困难，进而对问题进行更有针对性的引导。
通过巧妙的追问，可以激发学生的求知欲望，促进他们思维的活跃，培养他们的探究精神和逻辑推理能力。
在小学数学课堂教学中，如何适时地运用追问，成为了教师们亟需研究和探讨的问题。
在这样的背景下，研究适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧，对于提高教师的提问技能、培养学生的问题解决能力、促进学生的学习兴趣具有积极的意义。
本文将对追问的定义、作用、分类、技巧以及注意事项进行深入探讨，旨在为小学数学教师提供有益的教学参考。
1.2 研究意义追问在小学数学教学中是一种重要的教学策略，其意义主要体现在以下几个方面：通过适时的追问可以激发学生的思维，引导他们深入思考问题，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
通过追问，教师可以帮助学生建立起扎实的数学基础，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
追问可以促进师生之间的互动和交流，构建良好的教学氛围。
当教师适时地运用追问策略与学生进行互动，可以增加学生对课程内容的兴趣和参与度，帮助他们更好地理解知识点，并且激发他们对数学学习的兴趣。
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践一、前言数学是小学阶段的一门重要学科，它不仅是一种学术学科，更是一种重要的思维工具。
而在小学数学课堂中，追问是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的思维，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在本文中，我们将一起来探讨如何在小学数学课堂中有效地运用追问这一教学方法。
二、追问在小学数学课堂中的意义和作用1. 激发学生的思维追问是一种非常灵活的教学方法，它可以激发学生的思维，让学生在解决问题的过程中思考、推理和总结。
通过追问，学生可以主动地参与到解决问题的过程当中，而不是被动地接受知识的灌输。
这样一来，学生的思维就会得到有效地激活，他们会在实际的问题中进行实际的思考，从而培养出自主探究的学习态度。
2. 培养学生的探究精神小学生正处在认知能力快速发展的阶段，他们对于世界充满了好奇和探究的欲望。
追问正是符合小学生这种特点的教学方法，它能够激发学生的好奇心和探究欲望，让学生在问题中主动地探索、实践以及总结，从而培养出学生的探究精神和求知欲望。
3. 培养学生的解决问题的能力1. 针对性提问在小学数学课堂中，教师可以通过针对性的提问来运用追问这一教学方法。
在进行数学题目的讲解时，教师可以问学生一些针对问题本身的问题，引导学生进行思考和解题，比如“这个问题怎么样进行分析？”“你怎样来找到问题的解决办法？”等等。
四、实例分析小明是一位小学生，在数学课上遇到了一个难题：“小明有5个苹果，小红有3个，他们一共有多少个苹果？”教师并没有直接给出答案，而是通过追问的方式让小明进行思考和解决问题。
教师问小明：“你怎样来进行计算？”“有没有其他的解决办法？”小明根据教师的问题进行了思考和讨论，最终找到了问题的解决办法，并得到了正确的答案。
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追问技巧在小学数学“学本式”卓越课堂中的运用
发表时间：2020-01-15T09:51:22.197Z 来源：《教育学文摘》2019年8月第15期作者：熊虹
[导读] 追问”一词出自南朝.陈.周弘正《和庚肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年。
“追问”一词出自南朝.陈.周弘正《和庚肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年。
”意指追根究底地查问，多次的问。
在课堂教学中，是指教师在学生回答问题或某一教学活动结束后，根据学生生成，实施进一步的引导所提出了关联性问题，以达到形成正确认知，促进知识的深层把握，及时拓展学生思维的宽度，挖掘学生思维的深度的目的。
“学本式”卓越课堂是沙区近年来实施教学改革的重大举措，它遵循自学——互学——展学的基本流程，最大限度地发挥学生学习的自主性、能动性。
这种教学模式更加突显学生作为学习主体的地位，要求教师根据学生的互动生成，灵活地运用教学机智，对学生的交流方向作出引导修正，使问题的交流走向深入；对学生的分歧进行点拨，使学生感悟数学的本质。
“小学数学课堂是师生互动生成的课堂，是不断提出问题，解决问题的过程。
”在实践教学中，虽然教师可以通过认真的备课，尽可能地预设学生会出现的状况，但仍然无法阻止突发情况的发生。
这种情况，在“学本式”卓越课堂教学中，体现得尤为明显。
这时，教师需要根据学生在学习活动中生成的教学资源，巧妙的提出一系列导向性问题，就能帮助学生在出现认知偏差时，形成正确的认知，也能使学生对知识点进行深入的思考与研究，还能增强学生的思维能力。
可以说，追问是小学数学“学本式”卓越课堂教学实践中最有效的教学策略之一。
那么，如何让追问在“学本式”卓越课堂中发挥它最大的功效呢？结合自己的教学实践，总结出以下的一些技巧：
一、在表面处追问，揭示数学知识的本质。
学生在学习活动中，通过自学、互学、展学所产生的认知，受学习能力的制约，往往是比较肤浅、片面的。
教师要运用学生已有的认知基础，进行深层次的追问，激发学生的思维，使之能从表象中看到本质，从具体中提炼出抽象。
案例一：《分数的初步认识》
学生在自学、互学活动中，通过折一折、涂一涂的方式，呈现出多种平均分的折法，并已初步感受到了将一张长方形纸，平均分成2份，将其中一份涂上颜色，可以用表示涂色的部分。
师追问：折法不同，为什么涂色部分都是这张纸的呢？
生：虽然折法不同，但他们都是把长方形纸平均分成了2份，都涂了其中的1份。
所以都用表示涂色的部分。
师：这个除了可以表示涂色的部分，还可以表示哪里呢？
生1：还可以表示空白的那一部分。
生2：对，因为把这张纸平均分成2份，空白的部分也占其中的1份，所以可以用来表示。
学生在生活中，经常遇到“一半”的问题，借助他们的生活实际，让学生感受到我们生活中的“一半”就是数学中的，但这时学生的感悟还仅仅停留在具体的实物——纸上，因此教师追问“折法不同，为什么涂色部分都是这张纸的呢？”学生的思维就要经历摒弃非本质因素——折法，保留本质因素——部分与整体的关系，从本质上建立了的概念。
二、在错误处追问，使学生能主动“悟”真。
错误是数学课堂上一种常见的“教学资源”。
错误的产生往往是学生认知上的偏差或不全面，如果他们没有真正感悟到问题的症结在哪儿，仅仅凭借教师的讲解，是很难让他们信服的。
因此，当学生出现错误时，教师要迅速捕捉学生认知的倾向与不足，及时判断、反应，并组织成合理的新问题，引导学生经历自主纠错的过程，主动形成正确的认知。
案例二：《两位数除以一位数》例题：36÷3
学生经历了自学、互学之后，在展学汇报“说一说，你是怎样算的？”时，出现了争执：
生1：我是这样想的：先算十位，也就是把30个月饼平均分成3份，每份10个；再算个位，把6个月饼平均分成3份，每份2个，最后把两部分合起来，每份12个。
生2：我不赞同！
师：那你说说你的想法。
生2：我先算的个位，把6个月饼平均分成3份，每份2个，再算十位，把30个月饼平均分成3份，每份10个，合起来每份12个。
先算个位，再算十位有个好处，个位不够分时，可以向十位借来分。
生1：减法才借位呢，我们今天学习的是除法。
生2：除法也可以借啊，生活中也有这样的例子，有道理就行。
师：好像两种想法都有道理啊。
那用你们各自的方法试试这道题：45÷3
生1：我们先算十位，40÷3每份分10个，再把剩下没分的10个和5个合起来，组成15，再用15÷3得到5，最后把两部分合起来，得15.
生2：我们也行啊，先算个位，把5个月饼平均分成3份不够，就先向十位借一，组成15,15÷3得5，十位借了1后，还剩30，刚好每份可以分
10个，两部分合起来等于15.
师：看来两种方法还是不分伯仲啊，那我们再试一道题：44÷3
生2:4÷3不够，就向十位借2，组成24，也就是24÷3=8
师：OK，每份分8个，继续！
生2：十位还剩2……
生2：那好吧，老师，还是先算十位吧？
师：为什么？
生2：这道题如果先算个位，十位就没有办法分了，还是他们那种方法更能说得通一些。
这是学生第一次接触到两位数除以一位数，且商是两位数的情况，根据他们的生活经验，36÷3先分个位的6也是可行的，最主要的是从学生的已有认知经验分析，以前计算加法、减法、乘法时，都是从个位开始的，把它迁移到除法上，很容易生成先算个位的想法。
学生出现这种情况，作为教师不是马上给予纠正，而是通过一系列的追问，使学生感悟到除法先计算十位的不便利、不合理性，主动建构正确的认
知。
课堂教学是一种师生参与的动态变化过程，每个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知，主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。
如果教师缺少对学生学习状态的关注，教学就会失去针对性和有效性。
三、在疑问处追问，培养学生发现问题、解决问题的能力。
“学本式”卓越课堂教学中，非常关注学生的互动生成，课堂上，学生经常会提出一些问题，让人防不胜防。
这时教师可以根据学生的提问，提炼出核心要素，重组问题对学生进行追问，让他们不但能提出问题，还能解决问题，这也是《数学课程标准》中，对学生所要达到的总目标的具体阐述。
案例三：《探索规律》完成练习46页3题，如下表：
当噪音通过森林时，树叶会吸收部分声波使噪声减弱。
林带宽度 10 20 30 40 50 ……
噪声减弱 ……
根据表中信息，你能得出什么结论？
生1：原来书上也会出错啊！
师：哦，孩子，你发现书上哪里出了错啊？
生1：老师，你不是说，分数都要化简吗？你看和都没有化简。
（其他学生也开始窃窃私语）师：孩子们，XXX同学发现一个问题，为什么在这里和没有化简呢？
生：如果他们都化简了，就不利于我们发现它的规律了。
师：那如果这道题把能化简的分数都化简的话，会变成怎样呢？
生：、、……
师：那接下来该填什么呢？
生：、……
师：孩子们，你们非常棒，找到了一条探索分数规律的方法：有时候，要将最简分数还原，才能找到他们内在的联系。
一个再好的教师，也无法完全预测到孩子会出现的所有状况，当这些无法预知的突发“事件”发生时，教师要有敏锐的洞察力和数学敏感度，弱化甚至“无视”那些无价值的问题，但对于那些有价值的问题资源，要提出来，甚至放大，让它成为学生拓展知识深度和宽度的桥梁。
就向叶澜老师说的那样：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。
参考文献：
[1]李步良.小学数学课堂追问的价值厘析及实施策略[J].中小学教师培训，2014（6）：52—55；
[2]胡泽洋.小学数学课堂教学中追问的方法[J].速读旬刊，2014（5）；
[3]吴正宪.《吴正宪课堂教学策略》，华东师范大学出版社。