小学一年级语文课堂教学中的评价
小学一年级语文教学中的评价与反馈
小学一年级语文教学中的评价与反馈语文教学是小学教育中极为重要的一环，对学生打下良好的语言基础和阅读能力具有重要意义。
然而，仅仅依靠传统的知识灌输与考试评价已经无法满足学生全面发展的需求。
因此，在小学一年级语文教学中，评价和反馈的方式显得尤为重要。
本文将探讨小学一年级语文教学中的评价和反馈的有效方法，旨在帮助教师更好地发挥评价和反馈作用。
首先，评价和反馈应注重学生的整体发展。
小学一年级的学生正处于对语文初步接触的阶段，评价和反馈应注意到他们在识字、听说读写等方面的综合发展。
教师可以通过观察学生的识字情况、朗读能力、听写和作文等活动中的表现来获取信息，并准确评价学生的综合能力水平。
同时，通过给予积极鼓励和具体指导，帮助他们改进不足，使得他们在语文学习中得到全面发展。
其次，评价和反馈应灵活多样。
语文教学是一个多样化的过程，学生之间的差异较大。
教师可以根据学生的特点和需求，灵活运用不同的评价和反馈方式。
例如，在识字教学中，可以采用分级阅读的方式，根据学生的不同阅读水平，提供不同难度的课文和练习。
在朗读训练中，可以采用小组合作的形式，学生互相评价，通过合作学习促进朗读能力的提高。
在作文教学中，可以通过同伴互评或者教师评价，指出学生写作中的不足，并提供具体的改进方案。
总之，评价和反馈应根据学生的特点和需求，灵活多样地展开。
此外，评价和反馈应注重过程而非结果。
小学一年级的学生往往注重结果，他们往往关注得分而不注重学习过程。
因此，在评价和反馈过程中，教师应鼓励学生关注学习过程，树立正确的价值观念。
针对不同学生的情况，教师可以通过评价学生的学习态度、思考能力和进步幅度等方面，引导他们从过程中获取快乐和成就感。
只有注重过程，才能真正激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，评价和反馈应与学生、家长和教师形成紧密的互动。
评价和反馈不应是教师的单向行为，而是学生、家长和教师之间的互动过程。
教师应定期与学生和家长进行交流，及时了解学生在语文学习中的情况，获取他们的反馈意见。
一年级语文上册 班主任必备 教师听课评语 新人教版
教师听课评语1、教学目标科学、全面、明确，符合校本教材教学规律。
2、教学要求具体、合理、切合学生实际。
3、知识结构合理、重点突出、衔接自然。
4、学生生活实际联系紧密,体现时代性。
5、调动学生主动参与学习的有效程度,注重学生参与教学活动,突出学生的主体地位。
6、有利于激发学生的学习兴趣,有利于启发学生动手动脑主动去获取知识和技能,有利于掌握学习方法。
7、启发学生合作学习和引导学生科学探究的方法有实效。
8、注重过程体验，面向全体,因材施教。
9、重点突出,条理清楚，时间安排合理,应变能力表现突出。
10、教具直观，手段先进，示范设计合理，指导操作规范，运用熟练.11、语言生动严谨,准确流畅，表达清晰，板书12、目标达成度高：知识与技能要求得到落实;概念的形成与规律的建立过程得到体验。
13、学生思维活跃，参与面广。
学生能够展示成果。
14、课堂气氛活跃，师生交流和谐。
15、课堂设计、操作设计具有创新意识.16、反映课程改革理念.1、能精选习题,题目设置有梯度,提问面向中下等学生。
注意知识的衔接,运用知识迁移的教学方法,使学生易懂。
学生主动参与性不够,有待提高。
2、板书工整清晰,语言流畅有条理，课堂条理清楚,题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。
3、知识点详尽，内容丰富,条理清晰.并能适当补充相关知识。
如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。
4、语言幽默风趣,将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习,双基落实,效果大为显著。
本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣,课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷.能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃,内容传授形式多样。
5、通过分数运算类比引出分式的约分,学生容易理解,易于接受。
课堂容量较大，但习题还需优化。
老师讲解较多,师生双边活动需增多。
6、习题设计难易合理有序。
整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题,但课堂气氛略显沉闷。
小学一年级教师课堂评价语
小学一年级教师课堂评价语一、积极评价1.学习认真：同学们在课堂上认真学习，态度值得表扬。
2.主动参与：同学们积极回答问题，勇于发表自己的观点。
3.学习进步：同学们在短时间内取得了明显的进步，值得鼓励。
4.用心聆听：同学们专注地聆听老师的讲解，表现出良好的学习态度。
5.团队合作：同学们在小组合作活动中互相帮助，共同完成任务。
二、互动评价1.提问积极：同学们在课堂上提问问题，积极与老师和同学互动。
2.回答准确：同学们能够准确回答问题，表现出良好的思维能力。
3.耐心倾听：同学们能够耐心倾听他人的发言，尊重不同观点。
4.交流合理：同学们的交流能力良好，能够清晰地表达自己的观点。
5.激发讨论：同学们在讨论中能够积极思考，激发更深入的思考和讨论。
三、表达评价1.语言流畅：同学们的口头表达流利，逻辑清晰，表达思想能力不错。
2.写作规范：同学们在书写中注重规范，字迹清晰，格式规整。
3.写作表达：同学们的作文内容充实，观点明确，表达出自己的想法。
4.信息整理：同学们通过图表等方式整理信息，清晰地表达出所学知识。
5.创意思维：同学们的作文展现了独特的思维，有独到的见解。
四、课堂纪律评价1.守时听讲：同学们在课堂上守时到达，认真听讲，不影响他人学习。
2.站姿端正：同学们站姿端正，保持课堂秩序，显示出良好的纪律意识。
3.课堂安静：同学们在课堂上安静，不私自交谈，让课堂更加安静有序。
4.整齐就座：同学们就座整齐、有序，为课堂学习创造良好的环境。
5.课堂文明：同学们在课堂上遵守纪律，尊重师长，形成良好的行为习惯。
五、表现评价1.乐于助人：同学们热心帮助他人，关心集体，体现出积极向上的精神风貌。
2.乐观向上：同学们在遇到困难时能够积极应对，充满信心。
3.担任角色：同学们能够积极扮演角色，充分发挥自己的潜力和才能。
4.集体荣誉：同学们在集体活动中表现出色，为班级争得荣誉。
5.正直诚实：同学们具备良好的品德素养，以诚实守信为准则。
小学一年级上册语文课堂评价与反思
小学一年级上册语文课堂评价与反思在小学一年级上册的语文课堂中，我认真观察和参与了学生的学习情况，同时也对自己的教学进行了反思，并尝试提出了一些改进的方法。
本文将对我在语文课堂中的评价与反思进行详细论述。
一、评价在小学一年级上册的语文课堂中，我主要关注学生的听、说、读、写四个方面的能力发展，并进行了如下评价：1. 听力能力评价学生在课堂上能较好地听懂教师的指令和问题，并能正确回答。
在听音乐课时，学生也能较好地掌握节奏，并跟随节拍齐唱。
然而，有个别学生在嘈杂环境下可能会分散注意力，需要进一步培养专注力。
2. 口语表达评价学生在课堂上愿意积极参与讨论和表达自己的观点，能简单地用语言描述物品和事件等。
然而，部分学生在口语表达中较为保守，缺乏自信，需要鼓励和引导。
3. 阅读理解评价学生能较好地理解教材中的课文内容，并能回答与之相关的问题。
然而，有个别学生在理解长篇阅读材料时可能存在困难，需要进行分层次的阅读指导。
4. 写作表达评价学生可以完成简单的书写任务，如书写字母和简单的句子。
然而，个别学生在字形和书写规范上还存在一定的问题，需要有针对性地进行练习和指导。
二、反思在评价了学生的语文能力后，我对自己的教学过程进行了反思，总结出以下改进方法：1. 提供多样化的学习任务针对不同学生的学习差异，我会设计不同难度和类型的学习任务。
对于成绩较好的学生，我会提供一些拓展性的任务，用于巩固和提高他们的语文水平。
对于成绩较差的学生，我会给予更多的练习机会，帮助他们逐步提高。
2. 引导学生进行互动交流在课堂中，我会积极引导学生进行互动交流，鼓励他们表达自己的观点和想法。
同时，我也会组织一些小组活动，让学生通过合作交流，互相学习和帮助，提高口语表达能力。
3. 注重阅读素养培养为了提高学生的阅读理解能力，我会鼓励学生养成良好的阅读习惯，每天都安排一些时间进行自主阅读。
同时，我也会为学生提供一些有趣且有一定挑战性的阅读材料，帮助他们拓展词汇和理解能力。
一年级小学生语文老师评语
一年级小学生语文老师评语:1. 在学习方面，同学们在一年级的语文学习中取得了显著的进步。
大部分同学能够熟练掌握基本的汉字书写和拼音读写，基本能正确运用基础词汇和句型进行简单的书面和口头表达。
希望同学们能够继续保持学习的积极性，努力提高语文能力。
2. 在阅读方面，同学们养成了良好的阅读习惯，愿意在课余时间阅读图书和课外阅读材料。
阅读能力也有了明显的提高，能够独立阅读简单的课文和故事书，并能理解其中的基本意思。
继续保持阅读的习惯，拓宽阅读广度，提高阅读理解能力。
3. 在写作方面，同学们能够按照要求进行简单的作文写作，语言简洁，条理清晰。
然而，部分同学在写作时还存在字写得不规范、书写潦草的情况。
鼓励同学们提高字的质量和笔画的规范性，养成良好的写字习惯。
4. 在口语表达方面，同学们能够简洁地表达自己的想法和感受。
然而，部分同学在口语表达时语气虚弱，声音不够洪亮，需要在口语表达中注重语音、语调的准确性。
鼓励同学们多积极参与口语表达的练习和活动，提高口语表达能力。
5. 在课堂表现方面，同学们大多积极参与课堂讨论和活动，能够积极回答问题，向老师请教困惑。
但是也有少部分同学在课堂上表现较为腼腆，缺乏主动性。
希望同学们能够更加主动地参与课堂活动，勇敢地提出自己的观点和疑问。
6. 在课外学习方面，鼓励同学们多利用课余时间进行自主学习，充分发挥自己学习的主动性。
可以阅读一些简单的课外读物，参加一些有益的学习活动，提高自身的学习能力和兴趣。
7. 在作业完成方面，同学们大多能够按时完成作业，只有个别同学存在作业不够认真仔细的情况。
希望同学们能够对待作业认真负责，保持良好的作业习惯。
8. 在课堂纪律方面，同学们基本上能够遵守课堂纪律，积极参与课堂活动。
但是也存在少数同学上课时注意力不集中，容易分心。
希望同学们能够集中精力听讲，提高课堂参与度。
总体来说，同学们在一年级的语文学习中表现出良好的学习态度和积极性，取得了显著的进步。
一年级语文评课评语汇编4篇
一年级语文评课评语汇编4篇评语才是评价一个人的语言。
适当的加入寄语或意见是可以的，但不能转变评语和寄语在本质上的区别。
而学生评语则一般为老师、同学、家长等非本人对一人的评价。
以下是作者整理的一年级语文评课评语汇编4篇，欢迎阅读与收藏。
【篇1】一年级语文评课评语1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。
2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。
3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。
4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。
5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。
6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。
7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。
8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。
9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。
10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣;注意感情朗读的训练;语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效;理解词语的方式灵活多样。
11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。
12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。
13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
2024年小学一年级语文教学评价(三篇)
2024年小学一年级语文教学评价一、多种渠道教识字本学期的时间短任务重，一年级学生的识字量又很大，这给我们的教学带来了很大的难度，怎样让学生学得简便学得愉快是我很头疼的问题，这就需要我们教师在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心境愉快，乐于思维，勇于探索。
在课堂中，我以创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如课件、卡片、表演、等方式帮忙学生识字。
并教给学生各种记忆字的方法，比如，形声字记忆，换偏旁记忆，同音字记忆，自编儿歌记忆。
比如，在学习“苗”字时能够结合情境图，让学生说说秧苗的样貌，并用会意字的知识教学“田地里长出来的草”。
还能够同类记忆“笔”“休”两字。
这样，抽象的字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。
二、生活中教识字在学生掌握识字方法，乐于识字，善于识字后，我还有意识地引导学生在生活中识字。
如1、利用广告牌、商标识字。
2、让学生经过搜集资料去识字。
3、认姓名，课堂中发同学的本子，记住本班小朋友的名字。
4、认实物。
如门、窗、讲台、黑板、电视机等。
5、让学生在逛商场、超市时认字。
6、平时同学之间互相做字卡识字。
多给学生展示的机会。
教学中多加赞赏。
这样在无形中给学生埋下一颗颗在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。
使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想像的空间。
三、培养学生的朗读我很喜欢朗读有感情的学生，所以我期望我的学生在朗读方面有所收获。
书读出感情了，也就说明把握了文章。
所以在平时的教学中我异常注意对学生读书的指导。
首先，调动学生读书的进取性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、指名读、教读、分主角朗读等形式在必须程度上激发了学生读书的兴趣;其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自我的感受出来。
当然也注重自我的示范性。
一年级语文评课评语
一年级语文评课评语一班级语文评课评语11、开课娓娓导入，给学生以平静而实在感，注重方法指导，给学生以方向感。
能因材施教，充分调动学生积极性，师生互动，学生参与度高。
2、自查自纠，小组讨论，展示交流，归纳点拨，拓展延长。
课堂流程科学规范。
3、老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、沉醉其中。
4、这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜爱，也有肯定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力培养不抱负。
5、老师如何“导”，一堂课老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简洁，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。
6、把微笑带进了课堂，把激情带进了课堂，把魅力带进了课堂。
7、老师能面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。
8、教学是老师与学生交往互动的过程，老师能有意识地营造民主、公平、和谐的课堂氛围。
9、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
10、老师能根据课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成学问、技能等基础性目标，同时还要留意学生发展性目标的`实现。
11、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
老师能擅长用教材去教，能依据课程标准，适时开发和利用课程资源，注重联系学生的生活实际。
12、学科特有的价值被充分挖掘，学科味特别浓。
13、老师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
14、学生能够自学的内容，老师让学生自学；学生能够自己表达的，老师鼓励学生去表达；学生自己能做的，老师放手让学生去做。
15、在课堂上老师不仅解放学生的耳，还要解放学生的脑、口、手。
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小学低年级语文课堂教学中的评价曾有人这样说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。
从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。
因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。
在课堂中教师在对学生进行评价时又要注意哪些方面呢？以下就结合自己的课堂教学谈谈想法。
一、评价应真诚热情，体现激励性教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切“感人心者，莫先乎情”因此，教师的评价应注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予学生褒奖。
如我在教学一年级听说活动《狮子、猴子和房子》一课中，我让学生在听完录音的基础上指导学生学说“狮子是怎么想的”，并出示填空：“狮子看见猴子住在漂亮的房子里，心想：”。
学生可以根据常识或听到内容展开合理的想象。
有的学生说：“狮子心想：这么漂亮的房子的应该是我住。
”我评价到：“你听清楚了录音里的内容，听的清，记得牢。
”有的学生说：“狮子想：我是森林大王，这么漂亮的房子，给我住才对。
”我马上评价到：“对啊，狮子可是威风的大王，你的课外知识真丰富。
”老师一句句评价的话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。
及时对学生运用肯定性、激励性的评价，有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。
又如在教学二年级的《粽子》一课导入部分，我先向学生提问：“小朋友们，你知道吗？”我一一出示各种节日名，让学生读完后，紧接着问：“那你知道在这些传统节日里，我们会吃哪些食品？”我出示图片请同学说。
第一个同学说：“我知道清明节的来历，清明节是为了纪念死去的亲人的节日，在那一天，大家要吃青团、去扫墓。
”我评价到：“你知道的真不少，看来你非常爱看课外书。
”听了我的评价，学生微笑着坐了下去。
课堂中学生不仅仅是按老师的要求直接告诉大家清明节人们吃什么，还把清明节的来历用简单的话语介绍清楚了。
教师及时的评价给予了学生自信，同时也激发了其他学生回答问题的欲望，拉近了教师与学生之间的距离。
我在教学一年级《大萝卜》一课时，我先请学生玩一个游戏——邮递员来送信。
就是请学生拼读“a、o、e”三个单韵母。
第一个学生读单韵母“a”。
我评价到：“你发音的口型非常正确。
”第二个学生读单韵母“o。
”我又评价：你读“o”的时候嘴巴圆圆的。
我有针对性的表扬，不仅鼓励了学生发言的积极性，更让其他学生知道在读的时候要掌握的要点，这样评价的内容就更准确、具体充实，更具有针对性。
二、评价须因人而异，注重针对性1、注意纵向差异评价应根据所评对象选择合适的语言，高年级语言丰富优美，而低年级语言则简洁明确。
有的教师在对低年级学生进行评价出现“你的领悟力真强”“真看不出来，你平时深藏不露啊，还有谁敢与他一决高下”等语句，学生听后一片茫然。
一年级学生认知水平低、词汇量少、社会经验浅，对教师所说的“领悟”“深藏不露”“一决高下”等词根本无法理解，自然听得一头雾水。
这样雾里看花似的评价，几乎没有什么成效可言，而一句简单的“你真棒”却能让学生感受到成功。
因此，“因人施评”很重要。
如《狮子、猴子和房子》一课中，狮子和猴子对话的后半段内容是狮子说的比赛规则，这是故事的重点。
内容包括“搬什么、怎么搬、搬到哪里”三个方面。
“怎么搬”这个内容是难点，学生不容易掌握。
在交流时，我先请了一位并不是很优秀、调皮的学生来交流，但是他却把内容都说完整了，这时，我很惊喜，马上评价到：“今天你学习的很认真，还把内容都记住了，真棒。
”听了我的话，这位学生认认真真的听完了整节课，还不停的积极举手。
教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
2、关注横向差别著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。
在教学中，我们更要关注个体，淡化学生的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，建构不定势评价心理，让每个学生都能获得发展。
如一次上课，我请学生读课文，一个平时成绩中下、寡言少语的男生举手了，我惊喜莫名，立即点了他的名。
这个男生可能由于紧张，读得断断续续，但比起以前他还是有进步的，于是我也请大家评一评。
可是学生们对他的努力似乎并不买账。
后来，我发现这个男生这堂课一直低着头。
于是，在临近下课时，我又一次叫到了他，请他再来读读课文。
他的声音依然很小，情感也不是那么充沛，但他没有读错一个字。
我用赞赏的目光看着他，微笑着说：“你真行可以看出你听得多么专心，读得多么认真。
如果你能把你的朗读技巧通过你自信大胆的声音表达出来，你就是我们班上的朗读能手了”看到他涨红了脸兴奋地坐下去的时候，我的心也充满了欢欣。
三、评价应导向正确，彰显人文性《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”课堂上，教师在采用激励性的评价语言让学生敢说、乐说的同时，更应关注学生人文素养的发展，采用导向性评价语言，培养学生积极的人生态度。
如在教学《狮子、猴子和房子》时，为了充分发挥学生思维，课堂最后，我结合书中的“想一想”，让学生展开丰富的想象：狮子越想越不甘心，他又会想出哪些办法抢房子呢？想象狮子、猴子会怎么想、怎么说、怎么做呢？试着续编一个发生在狮子、猴子和房子之间的故事。
课前我进行了充分的预设，大致有三种结果：（1）狮子又输了，灰溜溜地走了。
（2）猴子输了，狮子赢了，住进了漂亮的房子里。
（3）狮子和猴子一起住进了漂亮的房子里。
心想：学生回答应该不会脱离这三种答案。
大部分学生也都如我所愿，都在这三种答案之内，有一个男生却“语出惊人”：“这狮子也太傻了，他本来就是森林之王，可以命令猴子把房子给自己，或者直接一拳把猴子打倒把房子抢过来，为什么还要去想那么多办法呢？”此言一出，全班哗然。
学生有的目瞪口呆，无法接受；有的连连点头，表示认同；更多的学生则莫衷一是，只能将求助的目光投向教师。
此时我知道我应该马上做出评价：“你的见解很独特，确实，现实中狮子是强大的，可以这么做，但故事中的狮子是一只比较讲文明的狮子。
”听了我的评价，同学们也纷纷点头，课堂的主动权又回到我的手中。
因此，准确合理，正确的评价也是调控课堂的必要手段。
四、评价要适而有度，具有可信性课堂教学中，评价的目标是激发和调动学生学习的积极性和创造性，使课堂散发出迷人的人文气息，焕发出醉人的生命活力。
但是，在课改实践中，某些过分推崇鼓励评价的极端化、形式化现象也应引起教师的警惕，因为如今的课堂，赞美之声不绝于耳时常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常会传来“啪、啪、啪”整齐划一的掌声，评价中本应有的批评绝迹了，中肯的意见难觅了。
如果对学生解决了一些非常容易的任务而大加赞赏，或对他们错误的回答不进行正确的引导，必然使学生在此起彼伏的掌声中，逐渐退去了应有的喜悦，丢失了是非准则，丧失了判断能力，渐渐地迷失了自我。
如我在教学《粽子》一课中，我指导学生有感情的朗读描写粽子颜色的句子，要求学生读出美的感受。
第一个学生站起来读的时候只把句子读通顺、正确了，没有读出感觉来。
于是我评价到：“你把句子读通顺了，如果你能读好描写颜色的词语，就能把句子读的更好听了。
请你再试一试好吗？”学生又进行了尝试，这次读的比前一次进步多了。
在教学实际中，只要运用这种方法纠正学生的错误时，学生们都能乐意地改正，认真思考，重新组织，把正确答案说出来。
古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。
五、评价力求互动小学语文教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在小学语文教学中也应把评价权利，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。
让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。
要使学生评价更有序，更有效，必须让他们在评价中遵循一些原则。
尊重他人原则：在合作评价时，一定要尊重别人。
在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见。
我通常要求学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好……我还有几点建议……”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。
例如：引导学生初读课文时，我指定某几位同学分段朗读课文，等几位学生读完全文，就引导学生评价：听了刚才几位小朋友读课文，你想说什么？于是，小手林立，有的说：“我觉得某某小朋友读得非常有感情，真好，我要向你学习。
”有的说：“某某小朋友，你读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了！”有的说：“某某小朋友读得很有味道，但漏了一个字，请你再读一遍，把课文读正确好吗？”于是那位小朋友便欣然接受，认真地重读了刚才的句子，从而赢得了全班肯定的评价。
无论是师生之间，学生之间的互评还是学生自我评价，教师都要给予适当的鼓励或点拔、启迪，并以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每个学生的良性发展。
如果说一堂成功的语文课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。
总之，课堂评价的运用是一门艺术，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。
教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。