深度备课
谈主题教学的深度备课(窦桂梅)
谈主题教学的深度备课——《三打白骨精》备课的漫漫取经路为什么要进行主题深度备课传统小学语文教学——“一支粉笔，两本教材”的教学方式，以及“两耳不闻窗外事，一心只读参考书”的备课模式，已经无法满足信息化下的时代儿童对知识的渴求。
过去的教育，过于把语文工具化，导致语文成了没有文学、没有感情、没有思想的知识的跑马场，很多人觉得听不听语文课无所谓。
甚至有人认为，语文，根本就不是老师教出来的。
这话当然有些绝对，但问题的关键是，我们语文教师应该教什么，怎么教？这是摆在当今语文教师面前的重要课题。
传统的教学模式，需要改变，才能提高语文教学效率；学生的学习形式也需要变革，才能让他们学得轻松愉悦。
要做到这些，只有从改变备课模式开始。
俗话说，教要成功，备要当先。
备课的水准，直接影响教学的质量。
由于网络资源的发达，教师的备课似乎越来越轻松，只要上网搜索，各种相关资料和教学设计就会纷至沓来，“拿来主义”成风。
从不管“拿来”的东西是否适合自己的课堂，粘贴一下，剪辑一下就用上了。
于是，形式代替了思考，课件代替了大脑，脑力活变成了体力活，备课成了简单的“手工操作”，有些课，形式新颖，花色齐全，但真正沉淀在教师心底的东西却寥寥无几。
现在有两种现象：一是拒绝深度，二是深不下去。
关于拒绝深度，我认为这是不妥的，没有深入的研究恐怕不会有高质量的“浅出”，失去“深入”的“浅出”，儿童只能变得“肤浅”；关于深不下去，我认为除了教师素养之外，更为重要的是备课的观念与思维方式，因为素养是可以在不断的备课、上课中提升的。
那么，备课需要怎样的观念与思维方式呢？我觉得，作为语文教师，应当有一种专业自觉，对每一节课抱有敬畏之心。
要知道每节课，我们付出的只是职业时间，而儿童付出的却是宝贵的生命时间。
教育要为学生的幸福人生奠基，而这奠基，就应从我们细致的备课做起。
备课的过程就是自己的专业走向高度的过程。
深度不是难度，深度决定高度。
近年来，主题教学在努力实现“超越教材、超越课堂、超越教师”“三个超越”的过程中，都是借助深度备课来实现的。
指向“教—学—评”一致性设计的深度备课
指向“教—学—评”一致性设计的深度备课【摘要】太多教师重视如何去上好一节课，而不去思考怎样去备好一节课，这实际上是本末倒置。
通过一节课的教学设计和教学实施，笔者阐释了指向“教—学—评”一致性设计的深度备课对有效英语课堂的生成所产生的重要影响。
【关键词】“教-学-评”；一致性；深度备课一、引言《普中高中英语课程标准（2017年版）》倡导“教—学—评”一致性设计，要求坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。
明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，将评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。
作为一名初中英语一线教师，笔者一直在被问，也经常自问以下问题：①教师设计的教学活动有效么？②教师的课堂提问有效么？③学生的自主学习有效么？④学生的小组合作有效么？⑤学生的评价体现核心素养的生成了么？⑥如何让深度学习真实发生在每一节英语课堂？在尝试回答这些问题时，笔者将自己放在了深度备好一节课的情景中去，在实践中获得真知。
二、指向“教-学-评”一致性设计的深度备课实践万变不离其宗，一次教学活动的成功与否，目标达成度的高低，其实从一开始就决定了：是否真正意义上地基于对学生学情的量化分析，合理地分析了课程标准，然后准确地进行了教学目标的叙写？余下的，就是根据教学目标，分解后设立评价任务及标准，并依此设计并实施教学活动。
只有这样，一次成功并完整的教学活动在理论上才是可行的。
这就要求指向“教—学—评”一致性设计的深度备课在课堂实施前有效地进行。
下面，笔者就结合具体案例，重点分析如何在课前进行深度备课。
（一）指向“教—学—评”一致性的设计笔者执教的这节课来源于译林版牛津英语八年级下册Unit 3 Online tours其中的Task板块 Introducing a country。
教研组实现深度备课的八大新策略
教研组实现深度备课的八大新策略策略一，邀请有经验的教师指导单元备课拿初二数学来说，单元授课前，我们会邀请去年教初二数学、本学期正教初三的有经验的教师，对初二全体数学教师进行单元教材、作业设计、学生共性问题等专题引领。
这样新教师就可以不犯重复性错误，就可以站在同事肩膀上把课备得更好，上得更好。
策略二，开展以考定教、学、练，问题前置的单元备课一开学就将最近三年期中卷调出来，以年级学科组为单位研讨涉及的知识点、考到什么程度、怎么呈现，尤其是让教过该年级、用过该试卷的老师谈上届学生的共性问题、典型问题，给本届教师以建议。
试想，如此问题前置，提前预防，考什么就讲什么、学什么、练什么，教学评相匹配，教学效果定会大大提升。
策略三，提倡"三备一背"实用备课在精读课本的基础上实施"三备一背"系统实用备课。
备教材：确定单元目标及课时目标；清楚该单元知识间的关系即明晰知识体系；积极思考教学建议要点。
备学程设计：写教案三步走--初步拟定教案设计思路、流程框架；查阅三份优秀教案；修订完善自己的设计。
备练习设计：阅配套练习册、中招复习提纲，把握拓展知识点及题型。
最好将备好的教案背下来，脱稿上课。
策略四，备份同性质题、较高难度的题，以备不时之需一是精选同等难度的备份例题、练习题，二是科学设置难度升级的例题与练习题备用。
当学生对知识点掌握较好时，备份同性质题就可跳过去；反之, 则立马启用，帮助学生消化、巩固知识点。
若进展顺利，课堂还有剩余时间，就可推出难度升级的备用题。
总之，依据学情，启动动态题组，题量、题型要充足，选什么题，同类题做几道，讲题进度完全由学情决定。
策略五，要求教案上有课堂生成问题的各种预案平常教师备课多关注有效问题设计、活动流程、目标达成，这是不够的，应该更为细化、深入,把课堂生成问题及应对策略纳入教案。
策略六思考新题型解答方法，研究思维建模1.语文、政治、历史学科针对某一题型，从中招卷中精选三至五道有代表性的题，印制下发，让教师梳理、提炼、归纳出该类题的解答思路、格式、方法，即答题模板，再找两道该类型题，让教师尝试运用模板解答，进而修订完善模板，笔者称之为用理科公式思维学教文科。
核心素养背景下的深度备课
核心素养背景下的深度备课一、深度备课的概念和意义深度备课是指教师在备课过程中对教学内容进行深入挖掘、深入思考、深入理解的过程。
深度备课不仅要求教师掌握教学内容的基本知识和技能，更要求教师对教学内容有深刻的理解和洞察力。
深度备课的目的是为了更好地指导学生学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
在核心素养背景下，深度备课的意义更加凸显。
核心素养强调学生的全面发展，要求学生具备创新能力、批判性思维、沟通能力等一系列核心素养。
只有教师通过深度备课，才能更好地培养学生这些核心素养。
深度备课可以更好地指导学生学习，让学生掌握更多的知识和技能。
深度备课可以提高教师的教学质量，让教学更加有效，更加有针对性。
1. 确定教学目标在深度备课过程中，教师首先要确定清晰的教学目标。
在核心素养背景下，教学目标不仅仅是学生掌握知识和技能，更要求学生具备创新能力、批判性思维、沟通能力等一系列核心素养。
在制定教学目标时，教师应该充分考虑学生的核心素养培养。
2. 深入剖析教学内容深度备课要求教师对教学内容有深刻的理解和洞察力。
在核心素养背景下，教师要对教学内容进行深入挖掘，找出教学内容所蕴含的核心素养。
只有深入剖析教学内容，才能更好地培养学生的核心素养。
3. 制定差异化教学策略核心素养教育强调学生的个性化发展，要求教师根据学生的特点和需求制定差异化教学策略。
在深度备课过程中，教师应该根据学生的核心素养需求制定相应的差异化教学策略，让每个学生都能得到个性化的培养。
4. 结合现实案例进行教学设计深度备课要求教师对教学内容进行深入思考，并且要求教师将教学内容和学生的日常生活联系起来。
在核心素养背景下，教师可以结合现实案例进行教学设计，让学生在学习过程中感悟核心素养，增强学习的实用性和针对性。
5. 积极采用多元教学手段核心素养教育要求教师采用多元教学手段，培养学生的创新能力和批判性思维能力。
在深度备课过程中，教师应该积极采用多元教学手段，让学生通过多种不同的途径学习，培养学生的综合能力。
怎样使备课设计有深度
展具有阶段性特征，不 同内容的教学
也有各 自的规律 ， 应该根据不同学段
学生 的特点和不同教学 内容 ，采取合
适 的教学策略 ， 促进学生语文素养的
语文教师要想更有效地 吃透教材
整 体提高 。 ”因此 ，要想使教学 效果
达 到最优化 ，只注重研究语文的教法
内容 ， 抓住讲授的重点 ，就应该注意 从总体 上把握语文知识体系 ，这样 做
怎样使备课 设计有深度
苏教版新教材的编排体例 和以往
人教版的有着很大的不同 ，因此 ， 教 师对于教材 的专题思想 、 板块 思想 耍
成竹 在胸 ，对于文言文文本 内容的不 足要 有所 准备 。只有 抓住 教材 的特 点 ，从系统 把握 ，在宏观 上调控 ， 才能游刃有余 ，挥洒 自如。
二 ． 确把握 课文 重点词 句、段 准
需要欢教师给他们上什么样 的语文
课 ；只有注重研究学生 ，深入了解学 生 ，才能对他们 因材施教 ， 师才会 教
创造出适 合他们 的教学妙法 ，上出来 的语文课 才会堂堂有别 、 课有异 ， 课
才会不断促进 自己探索教学方式 和手 段 ，改进教学策略 ， 能实现课堂教 才
到备课设计 的艺术性是理智 与情感滤 化后的结 晶，是教师对课文 再创造 的
过程 ， 是一种转化 、一种升华 、 一种
超越。 ＠
许 志红 ，教 师，现居 江 苏如 皋。 一
个化繁为简 、 入浅 出的过程 。钱 深 明。 比如 ，我在 教 《 ” 师说》这 篇课
梦龙说 ： “ 备课应 目标集 中，结构简
画 ， 讲提炼 ，要讲重点 ，余一般 ， 要
留骨干 ，剪旁枝 ， 有取有舍 ，少而精
核心素养背景下的深度备课
核心素养背景下的深度备课一、理解核心素养核心素养包括传统学科知识和综合能力，主要包括数理思维能力、创新能力、信息能力、跨文化交往能力、生活实践能力等。
核心素养强调学生的主动学习和创造性发展，注重学生的自主学习和创新能力培养。
深度备课要求教师深入理解和把握核心素养的内涵，将核心素养融入到教学内容中，引导学生在学习过程中培养核心素养。
二、深度挖掘教材内涵在备课过程中，教师首先要对所教授的教材内容进行深入挖掘，把握教材的内在逻辑和深层含义。
教师可以从学科知识的内在联系、实际应用和未来发展方向等方面深入挖掘教材的内涵，让学生在学习过程中能够理解和把握知识的本质和内在联系。
教师还可以从跨学科知识、社会背景和实际案例等方面深入挖掘教材的内涵，拓展学生的知识面和认知视野。
三、有效整合多元资源深度备课不仅仅是教师准备充分的教学内容，更需要教师有效整合多元资源，为学生提供丰富的学习体验。
教师可以结合学科知识和核心素养，设计多元资源的教学活动，包括案例分析、问题解决、实验探究等，让学生在学习过程中能够感受到知识在实际问题解决中的应用和意义。
教师还可以利用多媒体技术、互联网资源和校外实践等多种途径，拓展学生的学习渠道和资源，促进学生的学习兴趣和主动性。
四、引导学生自主学习和综合素养培养深度备课旨在引导学生自主学习和综合素养培养，提高学生的学习兴趣和学习能力。
教师可以设计多种启发性问题，引导学生主动探究和筛选信息；通过案例分析和实践探究等方式，培养学生的解决问题能力和创新意识；教师还可以设计跨学科项目和实践任务，促进学生的交流合作和跨文化交往能力。
深度备课要求教师关注学生的综合素养培养，引导学生树立正确的学习观念和价值观，培养学生的终身学习能力和社会适应能力。
深度备课是指在教育教学过程中，教师不仅仅是对教学内容进行准备，更需要教师深入挖掘教材内涵，整合多元资源，引导学生自主学习和综合素养培养。
教育者需要借助核心素养的理念，设计多元化的教学活动，引导学生主动参与和深度思考，营造积极主动的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习状态。
“主题教学”中深度备课的有效策略
“主题教学”中深度备课的有效策略作者：叶鑫成来源：《黑龙江教育·教育与教学》2022年第07期摘要：备课是一个系统性的工程，它不仅要求教师要“备学科”，更要“备学生”“备学法”等。
备学科内容，要求教师主动地回溯与展望;备学生学情，要求教师要主动地探寻与追问;备学习的方法，要求教师主动地唤醒与丰盈。
通过深度备课，为学生语文深度学习奠定坚实的基础，为提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养奠定坚实基础。
关键词：小学语文;主题教学;深度备课统编版语文教材是以“人文话题”和“语文要素”双元组建内容的。
“人文话题”和“语文要素”是贯穿于教材单元内容始终的。
可以这样说，在统编版语文教材中，“人文话题”和“语文要素”就构成了单元教学的相关主题。
因此，实施“主题教学”是应用统编版语文教材进行语文教学的应有之义和应然之举。
有效的主题教学首先依赖于教师的深度备课。
备课是一个系统性的工程，它不仅要求教师在教学中要“备学科”，更要求教师在教学中要“备学生”“备学法”。
一、备内容：回溯与展望深度备课首先是指备学科内容[1]。
备学科内容要进行两个方面的工作：一是回溯，二是展望。
回溯就是回溯课程标准，从而对语文主题教学内容合理定位、定向、定力。
展望就是展望语文教学的目标，展望学生在这样的目标、重难点定位下，通过语文学习所形成的基本样态等。
回溯与展望，是教师在语文主题教学备课中要同时展开的，是一种有张力的运动。
比如统编版六年级上册第四单元是一个小说单元，这一单元的人文话题是“小说与生活”，其语文要素是“关注情节、环境，感受人物形象”。
为此，教师在教学中就要回溯这样的一些问题：小说的特质是什么？我们需要让学生认识小说的哪些特质？在本单元中，《桥》《穷人》《在柏林》在情节设置、环境渲染、人物形象等方面有着怎样的关联、怎样的差异？这样的一些回溯，能让教师从整体上把握主题。
同时，教师还要在展望中思考这样的一些问题：有哪些小说的情节设置、环境渲染等和《桥》这一篇小说相似、与《穷人》这一篇小说相像、同《在柏林》这一篇小说相仿？可以让学生在学习《桥》时补充阅读哪些小说？在学习《穷人》时可以补充哪些小说的阅读？在引导学生学习了本单元的相關小说之后，可以引导学生创作怎样的小说？可以引导学生怎样创作小说？通过回溯与展望，教师不仅做好了教学的知识准备，更让教师的语文阅读教学指向学生的写作，从而实现了语文阅读教学与写作教学的整合。
教师深度备课心得体会
作为一名教师，备课是教学工作的基础，也是提高教学质量的关键。
在过去的备课过程中，我深刻体会到深度备课的重要性，以下是我对深度备课的一些心得体会。
首先，深度备课需要充分了解学生。
备课前，我认真分析了学生的知识水平、兴趣爱好、学习习惯等，以便在教学中有的放矢。
例如，针对学生的不同特点，我制定了分层教学方案，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
同时，我还关注学生的心理变化，尽量营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
其次，深度备课要求教师具备扎实的专业知识。
在备课过程中，我不仅对教材内容进行了深入研究，还广泛查阅了相关资料，以拓宽自己的知识面。
这样，在课堂上我才能游刃有余地讲解知识，解答学生的疑问。
此外，我还注重将理论与实践相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
再次，深度备课需要教师具备创新思维。
在教学过程中，我不断尝试新的教学方法，如小组合作、探究式学习等，以提高学生的参与度和积极性。
同时，我还注重培养学生的创新意识，鼓励他们提出自己的观点，敢于质疑，勇于实践。
此外，深度备课还要注重课堂细节。
在备课过程中，我认真设计了课堂导入、课堂提问、课堂练习等环节，使课堂节奏紧凑，内容丰富。
同时，我还关注学生的课堂表现，及时调整教学策略，确保教学效果。
以下是我在深度备课过程中的一些具体做法：1. 制定详细的教学计划。
在备课前，我制定了详细的教学计划，明确了教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
2. 深入研究教材。
我认真研究了教材内容，结合学生的实际情况，对教材进行了适当的调整和补充。
3. 广泛查阅资料。
我查阅了大量的教学资料，以丰富自己的知识储备，提高教学水平。
4. 设计多样化的教学活动。
我设计了丰富的教学活动，如课堂讨论、小组合作、实践操作等，以提高学生的参与度和积极性。
5. 关注学生反馈。
在教学过程中，我密切关注学生的反馈，及时调整教学策略，确保教学效果。
总之，深度备课对于提高教学质量具有重要意义。
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深度备课：建构教师自己的语文课程江苏省海安县实验小学徐金贵（226660）高效的语文教学，教师必须知道这一堂课孩子们要学会什么言语形式，得到什么精神的滋养，这就是课堂教学的内容，还要知道孩子通过什么材料、怎么才能快速达到理想的目的，这就是教学方法，他们就构成了教师理解的语文课程。
在实践中老师们对语文课程的理解主要就来自课程标准与教科书，但是课程标准太上位，而教科书选文只是个例子，例子背后的东西需要老师自己去分析，而怎么教更需要教师不断学习、总结。
所以，教师备课的关键是建构教师自己的语文课程。
如何建构，无非从课标、文本、教师、学生着手，具体策略如下：一、以文本特点，回溯课程标准●回溯课标定思路小学语文教材选文有很多的文体，有寓言、童话、神话、童谣、诗词、说明文、记叙文等。
不同的选文具有不同的特点，学生学习的要求也不同，老师拿到一篇文章究竟应该从哪些方面进行思考、解读并设计教学呢？课程标准里没有给出一个分析框架，但相关学段都有相关的零散的学习标准。
所以，我们拿到一篇文章后，首先将课程标准对该文体的相关条目做个整理，弄明白这种文体的教学都有哪些方面的要求，这些方面就是我们解读与设计教学的重点方向。
比如古诗词的教学：课程标准低、中、高学段古诗词的学习要求分别是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文50篇（段）” “阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）”如果我们稍加分析，就会发现这些要求主要表现在读、懂、赏三个方面，读就是诵读，懂就是理解意思，赏就是欣赏诗歌意境的美，体验作者给我们带来的浓郁的情感，领悟诗词蕴含的哲理等。
这就确定了小学古诗词教学解读的基本思路。
●回溯课标定重点一篇选文根据它的文本特点来思考它的教学价值，可能会有很多的点，但一篇选文的教学不可能面面俱到，究竟哪些是这篇选文最重要、最恰当的教学价值，我们需要回溯课程标准来确定。
例如人教版五下《桥》从文本特点看，起码有五个有价值的教学点：1. 前后照应、设置悬念的构思2. 大量比喻、拟人修辞手法的运用； 3. 大雨和洪水的描写衬托人物形象的写法；4. 通过诗一样的短句，勾画情境，渲染情势与情感；5. 通过老汉简短、冰冷的外表体会他丰富、火热的内心。
回溯课标第三学段的要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。
说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”由此可见，1、5要求太高，不是基本的表达方式，2不应该是本学段的任务，已经在其他教学中学习，3、4应该是这一课的教学重点。
●回溯课标定程度不同学段的孩子学习的程度必然不同，课程标准对此作了明确的划分，但因为是零散的，老师们把握起来不是很清晰，如果我们在思考某一个教学目标的时候，把各学段这方面的要求做一个汇总比对，思路就清楚了。
《渔歌子》人教版在四下，苏教版是六下，但不同的年级，教学要求与预设是不一样的。
课标第二学段对诗词的教学提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文50篇（段）” 而第三学段的要求则是：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）”通过比对我们发现：四年级对词内容的理解、对作者思想感情的基本把握，还有把感情读出来是四年级教学的重点。
而六年级的教学迥然不同，所以我们这样预设六年级的教学：学生自学了解词的意思，联系正确、流利、有感情诵读，搜索资料尝试欣赏这首词。
课堂教学分四块:首先讨论张志和这首词的影响，并顺势追溯；接着简单讨论对词的理解上升后，重点加强对这首词的意境特点的体悟；然后自由交流了作者思想感情的领悟心得后，通过拓展加强对“垂钓”意象的理解、比较；最后引导学生通过声调、节奏的变化，增强诵读的表现力。
平时，我们将课标不同学段对同一方面的要求做个比对，也有利于我们通透把握课标。
比如识字：第一学段识字的重点是读准字音，识记字形，强化写字。
对字义的理解放宽，只要求联系上下文、生活了解（如勇敢就是打针不怕痛）。
第二学段关注字义，重语境识字；关注方法，用工具主动识字；在阅读中丰富字义（如狐假虎威的假的多义）。
第三学段突出字义，寻找规律，归类辨析。
同时防错别字，防回生。
二、以文本特点，回溯教师文体教学知识。
●回溯教师文体教学功能语文教材的不同选文有着不同的教学功能，老师对课文基本功能如果没有恰当的把握，教学必然是低效或无效、负效的。
著名语文教育专家王荣生教授把语文教材的选文分为定篇、例文、样本和用件四种类型，王教授认为“定篇”是课程标准规定语文课程必学的篇目，语文教材这一类选文，是构成文学、文化素养现实所指的经典作品。
王教授进而指出定篇类的选文在教学中就是“教课文”，不承担任何附加的任务，“熟知经典、了解和欣赏作品本身就是目的，而环绕着该选文的所有教材内容，都服务于了解和欣赏的目的”。
它的功能就是“使学生透彻地领会选文本身，理解和欣赏经典名篇的思想和艺术。
“例文”，大致相当于理科教学中的直观教具。
选中的“例文”，用的其实也并不是整篇的“文”，多数情况下，派用场的只是诗文或诗文读写的某一侧面的某一点或某几点。
“样本”在我国最早由叶圣陶先生提出，叶圣陶先生认为，语文教学内容就是怎样读、怎样写的方法，这其中最首要的知识，而知识的获得和生成是学习者在选文阅读和揣摩中实现的，离开了特定的选文，知识无法生成。
“用件”类选文的目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物。
上文谈到的《桥》的后面三个教学点：“ 大雨和洪水的描写衬托人物形象的写法”“通过诗一样的短句，勾画情境，渲染情势与情感”“ 通过老汉简短、冰冷的外表体会他丰富、火热的内心。
”前两个就是把文本处理成例文，最后一个就是把文本处理成样本。
回溯教师文体教学方法教学内容决定教学方法，特定的文体、特定的教学要求对老师的教学方法也会有特定的要求。
老师们在教学中已经积累了很多的经验，前人也有很多的研究成果，经过老师们的学习，积淀为老师们的经验。
所以，我们在设计教学方法的时候，需要根据确定的教学内容（不是教学材料的内容），在我们的教学方法经验体系中回溯匹配的东西。
苏教版五年级下册有一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，其中有一句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是千古传颂的名句，考虑这句诗的教学时，我觉得这是一种诗歌意象的感悟，而意象感悟就是要品出每个字、每个字、每句话的滋味，在头脑中品出一幅鲜活的画面，达到“诗就是画，画就是诗”的境界，然后才能感悟这意象背后的内涵。
所以我设计了这样的教学：1. 如果请你各用一个字概括每一行诗的景象，你会选择哪个字？2. 诗中的碧是怎样的？你仿佛看到了怎样景象？诗中的荷花红的怎样呢？3. 孩子们，你们想过没有，这无穷的仅仅是莲叶吗？那这别样的仅仅是荷花吗？4. 如果“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是小荷刚刚萌发时稚嫩的美，那这一句诗呢？你能读出这种热烈蓬勃的美吗？如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是一株小荷瞬间细节的小美，那这一句诗呢？你能读出这种气势磅礴的美吗？从这句诗中你还读出了哪些美？（色彩对比映衬的美对仗形式的美等）三、根据教学设计，回溯教师教学策略知识课堂上老师需要根据自己的的教学设计指导孩子的各种学校活动，诸如朗读、批注、背诵、讨论等，不同的学习活动有不同的教学策略，同一活动在课堂教学的不同时段也需要采取不同的教学策略。
所以教师需要不断总结孩子学习活动的教学策略，在教学设计的时候，通过回溯，采取恰当的教学策略。
朗读是语文课堂最常见的学习活动，我们总结了朗读指导策略无非这样几种：示范教师声情并茂的朗读是儿童感知语言、学习朗读的最好榜样。
点拨在朗读教学中，点拨的方法比较多，经常使用的有语言点拨和动作点拨等。
（1）语言点拨。
语言点拨又分直白式和追问式两种。
直白式点拨就是在学生朗读时，教师用简洁的语言指出应该肯定和值得学习之处，以引起所有学生的注意。
追问式点拨就是在学生朗读中的特别之处提问，追问特别处理的原因，以引起学生的理性思考，将朗读水平上升到另一个高度。
（2）动作点拨借助动作引导学生在朗读中体会课文情节、情感的变化，以乐队指挥式的手势引领学生朗读的抑扬顿挫、轻重缓急，这就是动作点拨。
渲染常用的渲染媒介有语言和音乐等。
音乐渲染老师们非常熟悉，语言渲染分为引读式渲染和补白式渲染两种。
引读式渲染，就是教师借助引读的形式，利用自己的朗读来调动学生的情绪，调控学生的朗读节奏，指导学生运用抑扬顿挫的技巧等，以达到帮助学生进入课文情境，体会课文意境，感悟作者情感，提升朗读水平的目的。
补白式渲染，就是教师运用自己的语言在朗读前和朗读中引导学生进入情境练习朗读的方式。
在教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗的时候，我根据朗读的不同目的和课堂上的不同时段对三次朗读采取了不同的朗读指导策略。
课刚开始，导入结束，孩子已经能字正腔圆地朗读，开始初识平仄的读法，我采用了示范的指导策略。
在欣赏了写景的诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”之后，进入到“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”的学习，为了体会作者的情感，我采用了补白式渲染的朗读指导策略，引导孩子加上恰当的感叹词进行朗读，如“哇，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！”“毕竟西湖六月中，风光不与四时同啊！”“啊呀，毕竟西湖六月中，风光不与四时同啊！”。
课的最后欣赏整首诗歌，我采取了语言描述创造情境的补白式渲染策略。
如：同学们，假如你就是杨万里。
当你和友人从净慈寺出来，执手相送，一程又一程，突然荷风拂面，清新的荷花映入眼帘，你不由自主放声吟诵……当你和友人漫步岸边柳下，与友人互相祝福勉励时，阵阵荷香迎面飘来，你会情不自禁地深情吟诵……当你和友人纵论时局、指点江山之后，策马由缰，各赴前程之时，忽见阳光下荷叶层层叠叠、荷花晶莹剔透，你会豪气满怀地纵情吟诵……四、根据教育对象，确定教学流程任何教学最终的落脚点都在孩子身上，孩子是教学的起点与终点，而教学的价值就在这两点之间，这两点之间的过程就是教学的流程。
所以建构老师自己的语文课程，对孩子的学习基础、学习特点、学习目标的分析至关重要，这是教学流程确定的依据。