古诗两首《竹里馆》、《宿建德江》说课稿
六年级语文上册第一单元3古诗词三首《宿建德江》说课稿新人教版
5. 审美情感：通过感受古诗中的美，培养学生的审美情感，使学生能够体验到古诗所传达的美好情感和价值观。
三、教学难点与重点
1. 教学重点：
（1）诗歌内容的理解：通过学习《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，使学生能够理解古诗的基本内容，把握诗歌的主题和情感。
设计小组讨论环节，让学生围绕诗歌的意境和表达技巧展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验诗歌的应用，提高实践能力。
在诗歌新课呈现结束后，对知识点进行梳理和总结。
强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
介绍与诗歌内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合诗歌内容，引导学生思考诗歌与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习诗歌的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的诗歌内容，强调重点和难点。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的诗歌内容，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为新课学习打下基础。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解诗歌的基本内容和表达技巧，结合实例帮助学生理解。
突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
教学内容与学生已有知识的联系：在学习本节课之前，学生已经学习了古诗的基本知识和阅读理解技巧。本节课的内容是在已有知识的基础上，进一步引导学生理解古诗的意境和表达技巧，提高学生的阅读理解和诗歌鉴赏能力。同时，通过学习本节课，学生还能够了解到不同时期诗人的不同创作风格，拓宽学生的文化视野。
部编人教版语文(五四制)六上04.1《宿建德江》优质课说课稿
部编人教版语文（五四制）六上04.1《宿建德江》优质课说课稿一. 教材分析《宿建德江》是部编人教版语文（五四制）六上的一篇课文，是我国唐代著名诗人孟浩然创作的一首五言律诗。
这首诗以作者在建德江边的住宿体验为题材，描绘了江南水乡的美丽景色和作者内心的孤寂之情。
整首诗以写景入手，通过对景物的描绘，抒发了作者对人生的感慨和对自然的热爱。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的阅读理解和写作技巧，对于古诗文的阅读和理解也有一定的基础。
然而，由于时代背景和语言表达的差异，学生可能对诗中的某些意象和情感表达存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过朗读和感悟，深入理解诗文的内涵。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文，了解作者孟浩然及其作品《宿建德江》的相关背景知识。
2.过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方法，提高学生对古诗文的理解和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣，引导学生感受自然之美，体味人生之情。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读和背诵课文，理解诗文的基本内容和主旨。
2.教学难点：诗中某些意象和情感表达的内涵，以及如何理解和欣赏古诗文的韵味。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、讨论法和写作法等，引导学生通过朗读、讨论和写作等途径，深入理解诗文内容。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解诗文和感受诗文中的意境。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示江南水乡的美丽景色，引导学生进入诗文的意境，激发学生的学习兴趣。
2.朗读感悟：让学生多次朗读课文，引导学生通过朗读体验诗文的韵律和情感。
3.讲解分析：详细讲解诗文的背景知识，解析诗中的意象和情感表达，帮助学生深入理解诗文内容。
4.讨论交流：学生进行小组讨论，分享对诗文的理解和感悟，促进学生之间的交流和学习。
5.写作练习：让学生结合自己的实际体验，仿写一首类似的诗歌，提高学生的写作能力和表达能力。
2024秋六年级语文上册第一单元第3课古诗词三首说课稿新人教版
（1）标题采用较大的字体，突出课程的主题。
（2）内容采用简洁明了的字体，突出重点，便于学生理解和记忆。
（3）板书设计采用图文结合的方式，增加艺术性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
（4）板书设计应具有一定的美观性，便于学生观看和理解。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了古诗词的基本概念、意境和情感表达的特点。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对古诗词的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
例如：《西江月·夜行黄沙道中》中，诗人以黄沙道中的夜景为背景，表达了诗人对生活的感悟。教师可以引导学生从自己的生活经历出发，对诗句进行创意解读，分享自己的感悟。
四、教学方法与手段
教学方法：
1. 情景教学法：通过设定具体的情景，让学生身临其境地感受诗词所描绘的场景，增强学生的情感体验。例如，在教授《宿建德江》时，可以播放江水潺潺、烟雾缭绕的音频，让学生仿佛置身于诗中的客舍。
3. 实体教学辅助工具：使用实体教具，如地图、图片、模型等，帮助学生更好地理解和记忆诗词内容。例如，在教授《西江月·夜行黄沙道中》时，可以展示黄沙道中的地图，让学生更直观地了解诗中的地理位置。
五、教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《古诗词三首说课稿》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾经尝试过用诗词来表达自己的情感和心境？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古诗词的韵味和意境。
部编版语文(五四制)六上04.1《宿建德江》名师精品说课稿
部编版语文（五四制）六上04.1《宿建德江》名师精品说课稿一. 教材分析《宿建德江》是部编版语文（五四制）六年级上册第四单元的第一篇课文。
这是一首唐代诗人孟浩然的山水诗，描绘了诗人在建德江畔临时停宿时所见景物和所感之情。
全诗以简洁的语言、形象的描绘，展示了作者对自然景色的热爱和对人生旅途的感慨。
本诗作为一组描写山水风光的诗篇之首，对学生的学习具有引领和示范作用。
通过学习本诗，学生可以体会作者对自然景色的独特见解，感受山水诗的艺术魅力，同时也能培养学生的审美情趣和文学素养。
二. 学情分析六年级的学生在语文方面已经有了一定的阅读和写作基础，对诗歌也有一定的了解。
但对于山水诗的鉴赏，他们可能还缺乏系统的认识。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生从诗歌的语言、形象、情感等方面去感受和理解山水诗的特点。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌，了解诗歌的基本内容，理解诗歌的意境和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生对山水诗的鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对自然景色的热爱，培养学生的审美情趣和文学素养。
四. 说教学重难点1.重难点：理解诗歌的意境和情感，学会从诗歌的语言、形象等方面去鉴赏山水诗。
2.原因：诗歌的语言简练，意境深远，对学生来说理解起来有一定难度；同时，山水诗的鉴赏方法也需要引导学生去发现和总结。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解等相结合的方法，引导学生去感受和理解诗歌。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地感受诗歌的意境。
六. 说教学过程1.导入：简要介绍孟浩然及其诗歌创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
3.合作探讨：分组讨论，让学生从语言、形象等方面去鉴赏诗歌，体会诗歌的意境和情感。
4.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行总结和讲解，引导他们发现和总结山水诗的鉴赏方法。
《宿建德江》精品说课稿1
《宿建德江》部编版小学语文六年级上册第一单元第3课一、教学目标知识与能力目标：正确读写生字词“德、渚”，理解诗文意思。
过程与方法目标：通过朗读与体会，感受诗歌意境，想象诗歌描绘的画面。
情感态度与价值观目标：体会诗人的忧愁和对故乡的思念之情。
二、教学重难点教学重点：体会作者遣词造句的妙处。
教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
三、导入1.谈话导入：分享思乡的诗句——“举头望明月，低头思故乡”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
进而引入课题《宿建德江》。
四、初读1.教师范读-纠正字音（渚）、明确朗读节奏。
2.解诗题：《宿建德江》——以舟泊暮宿在建德江。
3.学生自读。
五、析读以小组为单位，合作讨论：你最喜欢的诗句，并说明你的理由。
（一）移舟泊烟渚，日暮客愁新。
1.能说说你为什么喜欢这一句吗？（画面感）2.渚是什么意思？（水中小块陆地）3.“愁新”是什么意思？（为思乡而忧思不堪的心愁）4.你能用自己的语言来描绘下这是怎样的情景吗？（充满诗意，日暮时分，行走了一天的小船停靠在烟雾迷蒙的小洲岸边。
）5.你体会到了诗人怎样的情感呢？（忧愁、情绪低落）6.你能带着这样的心情为我们读一读吗？7.我们一起来读一读吧。
（二）野旷天低树，江清月近人。
1.你为什么喜欢这一句呢？（意境深远）2.你能想象此时的画面吗？（天地广袤，夜色宁静，一轮明月把天和树，还有水连接在了一体，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月来慰藉。
）3.你们这样的场景是什么样子的吗？（视频）4.让我们边想象画面，边进行朗读。
六、品读让我们将自己想象成孟浩然，配着音乐，一起来朗读这首诗。
七、小结学生汇报本节课的收获，教师进行补充八、作业用画笔，将这首诗画出来。
九、板书设计教学设计《宿建德江》部编版小学语文六年级上册第一单元第3课二、教学目标知识与能力目标：正确读写生字词“德、渚”，理解诗文意思。
过程与方法目标：通过朗读与体会，感受诗歌意境，想象诗歌描绘的画面。
长春版语文四年级下册 25.宿建德江(说课稿)
宿建德江说教分析：《宿建德江》选自教科版四年级语文下册，是一首刻划秋江暮色的诗。
“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思，属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀，这正是山水田园诗“一切景语皆情语”的主要特点。
有趣的是这首诗的景语中的“明月”，寄予的情感是：落第而归，仕途无望，暮霭旷野使诗人旧愁更添新愁。
据此，我制定了以下三个教学目标；知识目标：认识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
能力目标：读懂词句的意思，理解诗歌内容，体会诗歌所蕴藏的情感，感受“诗眼”在诗歌中的作用。
情感目标：了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点，并学习“知人论诗”、“想象”等赏析方法。
为了落实教学目标，我将本课的教学重难点定为：对诗歌内容的理解，对诗歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法。
进而了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和“知人论诗”的赏析方法。
说学情分析：为了更好地实现教学目标，对教学对象进行了深入分析，发现七年级学生有以下特点；1、喜欢新奇刺激的事物；2、课堂参与的程度，直接影响教学效果；3、思维活跃但抽象思维薄弱。
说教方法：1、朗读感悟法古诗词基本的学习方法就是多读，所以我充分地让学生读诗，努力做到读有要求、读有层次。
由初读的读正确、读出节奏，到读出画面、读懂意思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处，用朗读的方式与诗人对话与文本对话，培养语感，体会诗情。
2、“自主探究、合作学习”的方法等等。
注重学习方法的指导和学习能力的培养。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的指导能力的培养远比知识的传授重要，那将使学生受益终生。
所以，我特别注重学习方法的指导。
在导入新课时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗，并回顾学习方法，即多读、借助注释和联系语境理解诗意。
鼓励学生去独立阅读，加强积累。
说学过程：这首诗诗中有画，具有形象性和可感知性，这两诗具有山水田园一般特点，我设计了“整体通读，把握诗意→分步解读，品悟诗情”这一教学模式作为教学步骤。
2024小学语文教学及说课课件：六年级上册古诗三首之《宿建德江》
（5）听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随 月飞远。他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景 ，是一幅什么样的情景呢？
（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢 （预设2 ）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对， 流连忘返 （预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。
二、说学情
六年级的同学已经学过不少古诗词，对学习诗词有一定的方法，已 经初步学会了正确朗读，把握了朗读节奏；知道利用注释和查字典的方 法在弄懂重点词语的基础上理解诗句，懂得在反复朗读的基础上理解诗 意等。但自主学习的意识不够。因此光是理解诗表达的文字意思不难， 记住古诗也不难，但要让学生真正理解古诗表达的意义有一定的难度。
诗词的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基 础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，这 样便能充分把握词的基本内容。其次还要通过品读悟情，媒体 煽情，把学生带入如诗如画的美好意境之中，如临其境，如闻 其声，如感其情，并与诗词产生共鸣。
本课学生在掌握了学习方法后再来学习新课，没遇到什么障碍，可 谓水到渠成，顺理成章。我认为这一课的教学还有很多的不足，首 先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺 乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是 造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。
六、说教学过程
1.出示古诗：
板块一、开门见山，导入新课
同学们，今天我们来学习一首唐代诗人孟浩然的诗《宿建德江》。 （揭示课题）
2、作者简介： 孟浩然（689～740），唐代诗人。本名孟浩然，字浩然。襄州襄阳人，世称 孟襄阳。因他未曾入仕，又被称为孟山人。早年有志用世，在仕途困顿、痛苦 失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。曾隐居鹿门山，生了六子。诗与 王维并称“王孟”。其诗清淡，长于写景，多反映山水田园和隐逸、行旅等内 容，绝大部分为五言短篇，在艺术上有独特的造诣。有《孟浩然集》三卷，今 编诗二卷。 【介绍建德江。建德江：新安江流经建德（今属于浙江省）的一段。】
《宿建德江》说课稿
《宿建德江》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《宿建德江》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的代表作之一。
这首诗是诗人漫游吴越时所作，描绘了建德江夜晚的景色，抒发了诗人的羁旅之思和孤寂之情。
这首诗语言简洁，意境深远，具有很高的艺术价值。
它不仅能够让学生感受到古诗的魅力，还能够培养学生的想象力和审美能力。
同时，通过学习这首诗，学生还能够了解到唐代诗歌的风格特点和文化内涵。
二、学情分析对于小学具体年级的学生来说，他们已经具备了一定的古诗阅读基础，能够初步理解古诗的意思。
但是，对于古诗中蕴含的情感和意境，还需要进一步的引导和体会。
此外，这个年龄段的学生好奇心强，想象力丰富，喜欢通过多种方式来学习知识。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下的教学目标：1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解古诗的意思，掌握重点字词的含义。
2、过程与方法目标通过想象、朗读、讨论等方式，引导学生体会古诗的意境和诗人的情感；培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
3、情感态度与价值观目标让学生感受到古诗的魅力，激发学生对传统文化的热爱之情；体会诗人在异乡的孤独寂寞之情，培养学生珍惜亲情、友情的价值观。
四、教学重难点教学重点：理解古诗的意思，体会古诗的意境。
教学难点：感悟诗人的情感，理解古诗的深层内涵。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下的教法和学法：1、教法（1）情境教学法：通过创设情境，让学生如身临其境般感受古诗的意境。
（2）问题引导法：通过设计一系列的问题，引导学生思考和探究，加深对古诗的理解。
（3）朗读指导法：通过有针对性的朗读指导，让学生在朗读中体会古诗的韵律美和情感美。
2、学法（1）自主学习法：让学生自主预习古诗，查阅相关资料，培养学生的自主学习能力。
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古诗两首《竹里馆》、《宿建德江》说课稿
老师们好！我说课的内容是组诗教学和，两首诗用一课时来完成。
下面我就从教材分析、教学策略、学法指导、教学程序、板书设计、教学效果分析等方面作具体的阐述。
一、教材分析
我首先来说说教材。
和两首诗都选自，是写隐者闲适生活情趣的诗。
诗的用字造语、写景（幽篁、深林、明月），写人（独坐、弹琴、长啸）都极平淡无奇。
然而诗人以弹琴长啸，反衬月夜竹林的幽静，以明月的光影，反衬深林的昏暗，用自然平淡的笔调，描绘出清新诱人的月夜幽林的意境。
是一首刻划秋江暮色的诗。
“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思。
两首诗都属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀，这正是山水田园诗“一切景语皆情语”的主要特点。
有趣的是这两首山水田园诗的景语中都有明月，但由于两位诗人的经历不同，对明月所寄予的情感却不同：一个官至右丞相，忙于政务，难得清闲，所以诗人是闲适的愉悦的。
一个落第而归，仕途无望，暮霭旷野使诗人旧愁更添新愁。
而这两首诗的作者也都是山水田园诗的代表。
都是唐代诗人，而且是好朋友，有着共同的情趣共同的追求，却有着迥然不同的命运。
诗歌中所蕴藏
的情感自然也不同。
据此，我制定了以下三个教学目标：（一）认识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（二）读懂词句的意思，理解诗歌内容，体会诗歌所蕴藏的情感，感受“诗眼”在诗歌中的作用。
（三）了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点，并学习“知人论诗”、“想象”等赏析方法。
为了落实教学目标，我将本课的教学重点定在对诗歌内容的理解，对诗歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法。
而了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和“知人论诗”的赏析方法则是本课教学的难点。
二、说教法和学法
1、在教学方法上本课采用了整合教学法：由于本课所选取的两首诗都是
唐朝诗人的作品，都是寄情山水的山水田园诗，本课教学属于山水田园诗的组诗教学。
所以我把两首诗放在一起进行整合赏析。
用看似平淡无奇的几种景物勾画出了清新诱人的月夜幽林的意境。
格调幽静闲远，诗人的心境与自然的景致融为一体。
则借暮色孤月映照出了作者的孤独寂寞和满腹愁绪。
同样的一轮明月却寄托着诗人不同的情思。
将这两首诗整合起来，采用“合——分——合”的教学思路，开课之初，即将两首古诗和盘托出。
借助注释、初知大意是整合的
基础。
异中求同，意在了解作者生平，写作背景，从感性上初步了解山水田园诗的特点，并为学习“知人论诗”的赏析方法奠定基础。
在分步解读后再次整合，同中求异，在品味探究中归纳出“知人论诗”的赏析方法。
分步解读，则引领学生想象、体会山水田园诗的特点，为后面学习方法的总结提供了依据。
在两次整合之间的跨度上，架起了一道绚丽的彩虹。
2、朗读感悟法：古诗词基本的学习方法就是多读，所以我充分地让学生读诗，努力做到读有要求、读有层次。
由初读的读正确、读出节奏，到读出画面、读懂意思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处,用朗读的方式与诗人对话与文本对话.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、范读、闭上眼想象读、比赛读），悟情传情，培养语感，体会诗情。
3、想象理解法：想象是学习古诗的重要方法，在本课教学中，我努力开启学生想象的闸门，鼓励学生尽情想象。
如在学习时启发学生想象画面，体会诗人的情感，并感受到诗人从众多的景物中只摄取了幽篁、深林、明月正是为了更好地抒发情感。
从而了解了山水田园诗“一切景语皆情语”的特点。
除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等。
注重学习方法的指导和学习能力的
培养。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的指导能力的培养远比知识的传授重要，那将使学生受益终生。
所以，我特别注重学习方法的指导。
在导入新课时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗，并回顾学习方法，即多读、借助注释理解诗意、查字典并联系语境理解诗意。
在学习时启发学生想象画面，体会诗人的情感。
从而总结出想象这也是学习古诗非常重要的方法。
再将两首诗进行比较，体会诗人的经历不同写作背景不同，对同一景物所寄托的情感也不相同。
从而感受到“知人论诗”这一古诗赏析方法的重要性。
并及时巩固运用这一方法，鼓励学生去独立阅读，加强积累。
三、说教学流程
这两首诗都诗中有画，具有形象性和可感知性，而这两首诗虽然具有山水田园诗的共性，但又各具特点，从这两首诗的整合教学入手，我设计了“整体通读，把握诗意→分步解读，品悟诗情→比较升华，体会特点”这一教学模式作为教学步骤。
1、在“整体通读，把握诗意”这一环节中，由朗诵积累的古诗引入，既复习旧知，也激发了学生对祖国传统文化的热爱。
再引导学生多次的有要求有层次的多种形式的读，让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的意思，体现了读的目的性和层次性。
接着
交流两首诗的共同之处，既让学生初步了解两首诗都描写了景物，且都是夜晚的景色，都有那轮赋予文人墨客无数灵感的明月，对两首诗有个整体的了解。
更交流了作者生平，为后面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础。
2、在“分步解读，品悟诗情”这一环节中，侧重于启发学生的想象，让学生先听老师范读并闭眼想象诗中描写了哪些景物？通过“透过诗句，老师还仿佛看到了青青的小草，五颜六色的野花，你又仿佛看到了什么听到了什么？”启发学生的想象并在美美的读中体会诗人的悠闲自得。
“你从诗中体会到诗人怎样的心情”w x JXs n“你又是从诗中哪些字眼体会到作者的心情的呢？”“这么多的景物中作者为什么只选取了幽篁、深林、明月呢？”从而引领学生初步感受到山水田园诗“一切景语皆情语”的这一特点。
则重在扣住“同是山水田园诗的又写了哪些景语呢?这些景语又是为了表达怎样的情语呢？”这一问题自读自悟，抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊？”从而体会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。
“作者为什么只写了这些景物？”这一问题的设计，再次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语”的特点。
3、在“比较升华，体会特点”环节中，通过比较两首诗的不同之处，体会作者人生经历不同，写作背景不同，诗
歌所表达的情感也各不相同。
从而归纳出“知人论诗”这一赏析古诗的重要方法，也再次感受到山水田园诗的特点。
并由课内延伸到课外，送给学生新的山水田园诗，鼓励学生多读多积累，也多体会山水田园诗的特点，多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要方法。
四、说教学板书
板书设计也紧紧扣住古诗词的学习方法和山水田园诗的特点，把组诗主题“山水田园诗”和山水田园诗的特点”一切景语皆情语”作为主板书，把学习古诗的方法“读、看注释、想象、知人论诗”作为副板书，突出了教学重点和难点。
五、说教学评价
在本节课中，我让学生充分地读，在读中理解诗意、在读中想象画面、在读中体会情感。
以读为主线，以情为核心，以教给学生的学习方法培养学生的学习能力为目的，使学生在本堂课中会读会学会用。
说课完毕，谢谢！。