课堂交际技能训练的一种方法_谈_分组_蒋以亮
论课堂上交往技能的训练
论 课堂上交往技能 的训 练
陈奎升
（ 甘肃 省庆 阳市 西峰 区后 官寨 乡南佐 小 学 ， 甘肃 庆阳 ７ ４ ５ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 所 谓课 堂 交往 ， 是 指在 课 堂教 学情 境 中 ， 教师与学生之间、 学 生与 学 生之 间 、 教 师 与教 师之 间 的 “ 对话” ， 师 生 透 过 语 言和 非 语 言信 息 工具 相 互 交流 、 相互影响、 相互作用， 实现预 期 交往 任 务 和 促 进 学 生发 展 的教 学 活 动 。课 堂就像 个交际的场所， 交 流 的话 题 就 是 学生 的 学 习任 务 。每 一 个 参 与 “ 课 堂 交 际” 的人 ， 都应该具备一定的“ 课 堂 交往 技 能 ”
一
趣。在课 堂中， 我常设分组讨论 比赛 ， 在讲 “ 三大战役 ” 时， 我设 问： “ 若你是三大战役的指挥员 ， 将怎样做 ？下面分组 讨论 ， 看谁是最成功的指挥员。 ” 学生分组后 ， 针对问题 ， 讨 论、 交流 、 总结 ， 有 了 自由表 达 自己 见解 的机 会 ， 较 好 地 发 挥了学生学 习的主动性。 四、 学 习任务 少 要 求独 立完成 。 多强调 学 生 集体 合作 在历史课堂 中加强学生之 间的交流 ，不仅为学生积 极、 主动地参与学习过程 ， 理解掌握学 习方法 ， 拓展 了途 径， 更重要的是发展 了个性 ， 发展 了学生的合作意识。因 此， 课堂教学中 ， 我采用 “ 小组合作学 习” 的模式来 让学生
大 限 度地 激 活 人 的 思维 ，是 学 生产 生 主动 学 习 的浓 厚 兴
课本 ， 不能搞简单的就事论事 。历史课堂教学要不断创设 些 阶梯式问题 ， 以疑增趣 ， 以疑促思。如讲《 解放战争的 胜利 》 时， 针对本课 的重难点 ， 我巧设 了以下 阶梯式问题 ： （ １ ） 假如你 是三大战役总指挥部 的一名指挥员 ， 你将先发 动哪一场战役？ 为什么？（ ２ ） 你能根据课本地图 ， 模拟出一 个战前攻 防沙盘军事拼图吗？ （ ３ ） 此三次战役能够取胜 ， 你 知道原因有哪些吗？ 你从 中受到了哪些启发？ 这样 ， 随着问 题 由易到难的提 出，学生对知识点的理解也 由浅人深 ， 由 认识知识点到运用知识点到情感价值观培养 ， 思维空间不 断得到拓展。
如何在课堂教学中训练学生的交往技能
如何在课堂教学中训练学生的交往技能新课程观认为课程不知识，同时也是经验，是活动。
有活动就有交往，有交往就有技能。
如何在课堂教学中训练学生的交往技能呢？通过实践，我觉得课堂交往技能训练可从以下几个方面进行。
一、合作学习把全班同学分成若干合作学习小组，每个小组4～6个学生，以小组为单元展开学习竞赛。
（一）必须优化组合学习小组，培养得力的组长为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建学习小组时，最好是4～6人为一组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。
同时要选一些思想品德好，学习成绩较好，具有专长，口齿清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。
（二）必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能进行合作学习的关键就是交流技能的培养。
要培养学生“五会”1.学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做评价；2.学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；3.乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；4.勇于接受他人的意见并修正自己的想法；5.学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言（也可以轮流组织，让每个人都得到锻炼的机会）。
（三）给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间合作学习的效能，我们可以采取一系列竞争方法。
如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。
并把小组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布。
每月让同学无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作学习，有效地形成合力。
为合作学习打下了坚实的基础。
二、角色扮演法既然角色不同会引起角色冲突，那么，扮演他人的角色就会有助于我们理解他人的处境和立场，有助于我们设身处地地替他人着想，体验他人所体验到的情绪。
这样也就有助于我们理解他人，原谅他人，化解怨恨，融洽相处，能宽宏大量地谅解他人的过失、冒犯、误解、甚至对立。
言语实践的教学训练方法(2篇)
第1篇一、引言言语实践是语言教学的重要组成部分，它旨在提高学生的口语表达能力、听力理解和语言运用能力。
在言语实践教学中，教师需要采用科学、有效的训练方法，以帮助学生更好地掌握语言知识，提高语言运用能力。
本文将介绍几种常见的言语实践教学训练方法，以期为语言教学提供参考。
二、情景模拟法情景模拟法是通过创设真实的语言环境，让学生在模拟的情境中运用所学语言进行交流，以提高学生的口语表达能力。
以下是情景模拟法的具体实施步骤：1. 教师根据教学内容和目标，设计一个具有代表性的情景。
2. 学生分组，每组选择一个角色，并准备好相应的台词。
3. 教师引导学生进行角色扮演，要求学生注意语音、语调、语速等。
4. 教师巡回指导，纠正学生的发音、语法错误，并鼓励学生发挥想象力，丰富对话内容。
5. 各组轮流进行表演，其他学生认真观摩，学习借鉴。
6. 教师对学生的表现进行点评，指出优点和不足，并给予针对性的指导。
情景模拟法能够让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力，同时锻炼学生的思维能力和应变能力。
三、角色扮演法角色扮演法是让学生扮演某个角色，模拟现实生活中可能发生的场景，从而提高学生的口语表达能力和交际能力。
以下是角色扮演法的具体实施步骤：1. 教师根据教学内容，设计一个具有代表性的角色扮演情景。
2. 学生分组，每组选择一个角色，并准备好相应的台词。
3. 教师引导学生进行角色扮演，要求学生注意角色特点、语言风格等。
4. 教师巡回指导，纠正学生的发音、语法错误，并鼓励学生发挥创造力，丰富角色特点。
5. 各组轮流进行表演，其他学生认真观摩，学习借鉴。
6. 教师对学生的表现进行点评，指出优点和不足，并给予针对性的指导。
角色扮演法能够让学生在模拟的真实场景中，提高口语表达能力和交际能力，同时培养学生的团队合作精神。
四、辩论法辩论法是让学生就某个话题展开辩论，从而提高学生的口语表达能力和思辨能力。
以下是辩论法的具体实施步骤：1. 教师根据教学内容，选择一个具有争议性的话题。
人际交往能力培养的教学方法
人际交往能力培养的教学方法在人际交往能力培养的教学方法方面，可以采取多种途径来提高学生的交际技巧和人际关系处理能力。
本文将探讨几种有效的教学方法，帮助学生在社交场合中更加自信、灵活、得体地与他人进行交流。
一、模拟情境训练通过模拟真实的社交情景，培养学生的人际交往能力是一种非常实用的教学方法。
教师可以设计各种情境，例如模拟求职面试、商务洽谈、团队合作等，要求学生在这些情境中进行交流互动。
在这个过程中，学生可以体验到真实的压力和挑战，锻炼他们的社交技巧，并及时得到教师的反馈和指导。
二、角色扮演角色扮演是另一种有效的人际交往能力培养方法。
教师可以为每个学生分配一个角色，例如领导者、顾客、员工等，然后让他们在特定的情景中扮演对应的角色。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解他人的立场和观点，培养同理心和沟通技巧。
同时，角色扮演也可以帮助学生提高解决问题和决策的能力。
三、群体讨论在教学中引入群体讨论，既可以培养学生的团队合作意识，又可以提高他们的交流和表达能力。
教师可以设置一些话题或问题，让学生分成小组进行讨论，并就问题展开思考和交流意见。
在群体讨论中，学生可以分享自己的观点，学会倾听他人的意见，从而培养了解、尊重和包容他人的能力。
四、案例分析通过案例分析，学生可以深入了解和思考真实的人际交往问题，并从中发现解决问题的方法。
教师可以提供一些典型的人际交往案例，让学生进行分析和讨论，探讨其中的原因、影响以及解决方案。
通过案例分析，学生不仅可以提高分析问题和解决问题的能力，还可以增进对人际交往问题的理解和认识。
五、心理训练与辅导除了以上的教学方法，心理训练与辅导也是培养人际交往能力的重要途径。
学生在面对交际困难或者情绪问题时，可以得到专业的心理辅导师的指导和帮助。
这种针对个体的心理训练与辅导有助于学生认识和改变自己的行为模式，增强自信心，释放压力，从而在人际交往中更加得心应手。
综上所述，人际交往能力的培养需要采取多种有效的教学方法，模拟情境训练、角色扮演、群体讨论、案例分析以及心理训练与辅导等都可以帮助学生提高交际技巧和人际关系处理能力。
培养交际技能的小组互动方案
培养交际技能的小组互动方案交际技能是现代社会中非常重要的一项素质，它对于个人的社交、职业发展以及人际关系的建立都起着至关重要的作用。
为了有效地培养小组成员的交际技能，我们设计了以下小组互动方案。
一、项目目标本小组互动方案的目标是帮助小组成员提升交际技能，包括口头表达能力、人际沟通能力以及团队合作能力。
通过互动活动的参与，小组成员将能够更好地理解并应用不同的交际技巧，提高自己的社交能力。
二、活动内容1. 角色扮演：在每次小组会议中，我们将分配不同的角色给小组成员，例如会议主持人、讨论组组长等。
通过角色扮演，小组成员可以模拟真实的社交场景，并在实践中提升自己的表达与沟通能力。
2. 小组讨论：每周选取一个热门话题，组织小组成员进行讨论。
在小组讨论中，鼓励每位成员积极发表自己的观点，并学会倾听他人的意见。
通过互相交流与辩论，小组成员可以提高自己的逻辑思维与辩证能力。
3. 观摩学习：安排小组成员观摩并学习优秀的演讲或表达者。
每个成员可以选择自己感兴趣的领域，观看相关领域的演讲视频或参加演讲比赛，并在小组中分享所学。
通过观摩学习，小组成员可以学习到不同领域的表达技巧，丰富自己的交际技能。
4. 团队合作项目：选取一个具体的团队合作项目，要求小组成员分工合作，共同完成任务。
在合作过程中，鼓励成员之间定期开展交流与讨论，加强团队协作，培养团队意识与沟通技巧。
三、互动方式1. 线下会议：定期组织线下会议，让小组成员面对面交流。
会议期间，可以进行角色扮演、小组讨论等活动，并对成员的表现给予反馈和建议。
2. 在线交流平台：建立一个专用的在线小组交流平台，让小组成员可以随时分享交流心得、发表观点。
平台上也可以组织线上讨论、观摩学习等活动，方便成员跨时区参与。
3. 学习小组：根据小组成员的兴趣与需求，组织学习小组，追踪交际技能的相关研究与最新发展，每个小组成员可以有机会分享自己的学习心得与成果。
四、评估与奖励1. 评估标准：根据每个小组成员的表现，评估其在交际技能方面的进步情况。
口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法包括以下几种：
1. 情境模拟法：教师通过创设特定的语境，模拟生活中的实际交流场景，让学生身临其境地感受口语交际的重要性和魅力。
2. 小组讨论法：教师将学生分成小组，让他们围绕一个话题展开讨论，通过小组内的交流合作，提高学生的口语表达和沟通能力。
3. 角色扮演法：教师设定特定的场景和角色，让学生扮演不同的身份，通过角色扮演的方式进行口语交际练习。
4. 故事讲述法：教师选择适合的故事，让学生用自己的语言将故事复述出来，通过故事的形式激发学生的学习兴趣和想象力。
5. 自由发言法：教师给予学生自由发言的机会，让他们可以自由表达自己的观点和想法，提高学生的自信心和口语表达能力。
6. 综合教学法：教师综合运用多种教学方法，例如讲解、示范、互动等，以提高口语交际教学的效果和质量。
这些方法可以根据实际情况进行选择和应用，不同的教学方法适用于不同的学生和教学环境。
同时，教师在口语交际教学中还需要注意以下几点：
1. 注重学生的参与和互动：口语交际教学需要注重学生的参与和互动，让学生在交流中提高口语表达能力。
2. 培养学生的自信心：口语交际需要学生具备一定的自信心，因此教师在教学中需要注重培养学生的自信心。
3. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际练习，教师在教学中需要创造良好的语言环境。
4. 关注学生的个体差异：学生的个体差异会影响他们的口语表达能力，因此教师在教学中需要关注学生的个体差异，针对不同学生采取不同的教学方法。
交际教学法是一种训练学生语言运用能力的有效方法
交际教学法是一种训练学生语言运用能力的有效方法。
这种方法传到了中国以来被我国的英语教师们所接受，在农村学校中也被广泛地倡导和推广，.许多教师将它奉为放之四海而皆准的万能教学法,不加以消化吸收,就搬上课堂,其教学效果并没有预期的好。
但老师们在运用这种方法的过程中存在着许多问题。
原因有：第一、受长期以来的结构主义的影响，广大农村的英语教师仿佛置身于一个十字路口，面临着“舍”与“取”的选择。
第二、许多中国人在思想上还没有形成这种思维方式，他们不能掌握真正的交际教学法。
另外，受农村学校的各方面条件的制约，教师们发现传统的语法翻译法在语言教学中提高学习者的准确性上又确是行之有效的，因此仍会抱着语法翻译法不放。
所以，在这里，本人首先从分析这种被广泛倡导与采用的交际教学法在农村英语教学中存在问题着手，然后再针对这些问题找出相应对策。
一、交际教学法在农村学校英语教学中的困境（一）对于真正的交际教学法的误解到目前为止，对于交际法，没有一种单一测试或权威机构来认定，也没有权威性地被广泛接受的一个单一的样本。
从定义来看，我们知道一个人学习英语是为了交际，那就是说一个人必须首先学好了英语，然后才能与别人交流，但是，这种说法却再次将学习英语与使用英语分离了开来。
强调的是提供学习者为了交际目的而使用英语的机会，并试图将这样的活动综合起来，成为语言教学的一项范围更为广泛的活动。
基于这种认识，在语言教学的过程中，教师依旧运用陈旧的教学法，即只关注于语言结构（语法）。
总而言之，这种关于交际法的说法仍旧是属于结构教学领域，而不是真正的交际法。
事实上，真正的交际教学法，不仅仅是语言学习和教学的结束，更是在语言习得过程中一种交际含义与过程的体现。
织梦好，好织梦（二）教学法看作是一种方法交际法只是一种教学方法，或只是一种想法，而并非一种具体真实的教法。
但在中国，许多教师将它看作是一种具体的教学方法。
所以在课堂上，他们只是操练学生并称此为交际教学法。
交际口才的训练方法
交际口才的训练方法交际口才是指个人在交流、表达意见、沟通和与他人建立良好关系时所具备的口头表达能力。
它是人际交往中非常重要的一项能力，对于个人的职业发展和社交能力提升都起到关键的作用。
为了培养和提高交际口才，以下是一些有效的训练方法：1.多听多模仿：学习优秀的交流者，通过聆听和模仿学习他们的表达方式、用词技巧和语调变化。
可以选择一些演讲或者谈话对话录音，多听多模仿，并进行反复练习。
2.培养自信心：自信是良好的口才表达的基础，自信能让人语言流利、表达自如。
可以通过认识自己的优点，不害怕犯错误，勇于接受挑战，逐渐树立自信心。
3.加强演讲训练：参加演讲或者辩论比赛是提高交际口才的有效方法。
通过这样的活动，能够提高思维敏捷性、逻辑推理能力、语言组织能力和应变能力。
可以选择参加相关的课程或者社团活动，积极参与演讲训练。
4.提高语言能力：语言是进行交流的基础工具，提高语言能力对于交际口才的培养至关重要。
可以通过阅读书籍、报纸、杂志，扩大词汇量和语感。
还可以通过观看英语电影和纪录片，提高听力和口语表达能力。
5.练习听力和反应能力：交流不仅仅是说话，也包括倾听和反应。
通过练习听力和反应能力，能够更好地理解他人的观点和需要，并做出适当的回应。
可以通过参与小组讨论、听力练习和模拟交流等方式进行训练。
6.注重身体语言：身体语言是非常重要的交际要素，它能够传递出比口头语言更直接的信息。
可以通过观察他人的身体语言，并学习一些姿势、手势和面部表情的运用，来提升交际口才的有效表达。
7.锻炼表达思维能力：交际口才强的人通常能够清晰地表达自己的思想和观点。
为了提高表达思维能力，可以多进行思辨训练和书写练习，提高对事物的把握和分析能力。
8.多互动交流：积极参与各类社交活动，与他人进行互动交流，扩大社交圈子。
与不同背景和领域的人交谈，可以锻炼不同场合下应对交流的能力，并从他人身上学习到更多的经验和技巧。
9.自我反思和调整：每次交流结束后，进行自我反思和总结。
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课堂交际技能训练的一种方法谈“分组”蒋以亮一、前言语言教学的目的是培养学生使用语言的能力。
为了达到这个目的,对外汉语教学初级阶段精读课课堂教学,一般有三个教学层面:(1)机械模仿操练。
学生从中对新的语言知识有个初步的感性认识。
(2)言语技能操练。
通过大量操练,学生对新的语言知识有较深的认识,基本掌握这些语言要素,从而获得一定的语言能力。
(3)言语交际技能操练。
其目的是使学生在教师设置的语言情景中,将所掌握的言语技能转化为言语交际技能。
对前两个教学层面,我们研究较多。
交际技能的操练,至今尚未引起我们足够的重视,而它恰恰关系到能否有效地培养学生使用语言的能力。
获得语言有两条途径:学习和习得。
语言学习理论研究表明,学生在掌握第二语言过程中,有相当长的阶段同时进行学习和习得。
因此,在对外汉语教学中,必须同时注意发挥学生自然习得的作用。
进行交际技能操练,不仅直接影响到课堂教学的成效,也为学生的课堂学习与课下自然习得有机结合起了桥梁作用。
它既能激发学生投身于汉语的社会环境中进行实践的兴趣,又能为学生具备这种实践能力打下一定的基础。
那么采用何种方法进行交际训练才能取得较好的效果?笔者通过课堂调查,认为分组不失为一种值得借鉴的方法。
二、分组教师使用的教材是初级汉语课本(北京语言学院三系编),交际技能操练一般安排在一课结束之前,通过布置学生分组做一些综合练习来完成。
每小组一般是3至5人。
综合练习的内容主要包括两类:(1)初级阶段的前阶段:先让学生与同(邻)桌配对,熟读并能背诵课文对话以后,布置学生在原课文的基础上编情景对话,各组分别向全班表演。
时间一般为15到20分钟。
(2)初级阶段的后阶段,即从语法技能训练进入成段表达阶段。
先以全班集体讨论的方式回答课文中有现成答案的那些问题,然后布置学生讨论一些需要认真思考、综合课文内容,并可发挥的问题,再由各小组推荐代表向全班汇报讨论情况。
时间一般为45到50分钟。
小组讨论时,教师走下讲台,观察各小组讨论情况,回答学生在讨论中提出的各种问题。
教学班级成员的组成一般有两种情况:一是来自多种国别,二是以某国学生为主。
分组的原则是使各小组都有中坚力量,以保证每小组的活动都能正常运转,而且各组成员的综合能力相差不大。
否则,组与组之间的差距会影响全班的教学进度和学生的学习情绪。
综合能力包括语言学习能力、交际能力、组织能力等。
此外,不同国别、性别、年龄、汉语基础、媒介语水平等也要兼顾。
有时,有的学生悟性较差,交流难度较大,需要组内同学用媒介语帮助。
小组成员应定期改变,要随着学生汉语水平的变化而重新组合,并且促使学生广泛地相互接触。
下面就分组的两类练习,各举一例。
1.甲班:总人数16。
1)教学内容:初级汉语课本第二册第三十一课(学生累计生词量约550个)。
Ⅰ(高开送走了张子强回家,走到门口儿,遇见了邻居王师傅)王:高老师,您上哪儿了?高:哟,是王师傅啊!我上车站送人去了。
您上街了?王:没有。
我刚下班,顺便洗了个澡。
Ⅱ(高开回到了家,他爱人在做晚饭)王兰:回来了?高:回来了。
王:刚才门口儿的水果店里卖苹果。
你回来的时候儿,看见了没有?高:没有,我没看见。
苹果好吗?王:不错,老李买了好几斤呢!高:明天咱们也去买几斤。
2)学生情况国别韩国尼泊尔泰国日本以色列赞比亚爱尔兰芬兰人数4人3人3人2人1人1人1人1人性 别男:11人女:5人年 龄30岁以上:3人2030岁:13人文化程度硕士:1人大学:5人大学在校生:4人高中:6人职 业公司职员:7人学生:9人汉语基础来中国以前学了1到3个月汉语:5人零起点:11人学习语言能力*较强:4人一般:8人较弱:4人交际能力*较强:6人一般:5人较弱:5人组织能力*较强:4人一般:6人较弱:6人媒介语水平(英语)熟练运用:8人(其中包括1名英语为母语的学生)简单交流:4人不会:4人注:*表示该划分标准是根据学生情况而定的相对标准 3)分组 根据课文内容,按照前面所说的分组原则,把十六人分成四组。
十六名学生中仅有两名来自欧洲,文化差异加上性格内向,使他们与其他学生的关系比较疏远。
分组时,特别注意把他们分别与组织能力较强,能用简单英语进行交流的同学分在一个组里,以减少他们的心理压力,使他们能积极参与小组活动。
4)活动内容及要求 (1)或按照原课文,或在原课文的基础上改编对话,分角色练习。
(2)尽量用上本课新语法点“了”(包括词尾“了”与句尾“了”)以及主要词汇,如副词刚、好、顺便;动词做、看见;量词斤。
(3)准备时间:十分钟。
(4)各组分别向全班表演。
5)活动情况 各组均按时完成了作业,他们的共同做法是把两段课文合成一课,一人旁白,三人分任三个角色。
其中两组把课文中的人名换成了本组同学的名字,使对话增添了亲切感,会话情景更加自然。
举其中一组为例,四名学生分别为A、B、C、D。
A:(介绍人物)他(B)叫高开,她(C)叫王兰,是高开的爱人,他(D)是他们的邻居。
〔C插话:他(B)是我丈夫。
B接上:她(C)是我妻子。
教室里哄堂大笑。
〕D:高老师,您上哪儿了?B:哟,是柳师傅啊!我上车站送朋友去了。
您上街了?D:没有。
我刚下班,顺便洗澡了。
A:(旁白)高开回到家,他爱人在做晚饭。
(C把讲台当做切菜桌,右手当做切菜刀,做出飞快切菜的动作,B走进家。
)〔又是一片笑声,切菜是C增添的表演动作,加强了会话情景。
〕C:你怎么这么晚回来!你看几点钟了?B:(看看表)哟,七点了。
对不起,我上车站送朋友去了。
C:刚才,轮子说,门口儿的水果店里卖橘子,你看见了没有?B:没有,橘子怎么样?C:不错,很大,很甜,水很多。
轮子买了好几斤呢!B:明天咱们也去买几斤吧!C:不行,明天要卖完了,你现在去买吧!B:买几斤橘子?C:三斤,你顺便再买两斤苹果。
B:好吧,再见!学生们自始至终注意力都很集中,自己认真地练习,也认真地观看其他同学表演,兴趣很浓,课堂气氛十分友好。
6)教师小结 肯定了学生的成绩,同时指出一个句子有语法错误“我刚下班,顺便洗澡了”,应该说“我刚下班,顺便洗了个澡。
”老师强调:(1)词尾“了”与句尾“了”用法的区别。
(2)动宾词“洗澡”在强调动作完成时,“了”的位置以及对宾语的限制。
在言语得体方面,指出“再见”这个词在两人分手时用,去门口儿买水果,很短的时间内就会回来,不用说“再见”。
2.乙班:总人数16。
1)教学内容:初级汉语课本第三册五十七课;学生累计生词量1200个;课文:愚公移山。
2)学生情况:韩国学生7人,其他学生来自日本、印尼、美国、法国、以色列等国。
(其他情况略)3)分组:按照分组原则,把16名学生分成4组,其中韩国学生7人分在4个组里,把他们中间平时关系比较密切或比较疏远的学生分在了不同的组里。
4)活动内容及要求 (1)讨论题:愚公要移山,他的妻子和智叟是怎么想的?有没有道理?你学了这个故事以后,有什么想法?(2)用上本课语法点“连……也(都)”、“动词+得(不)+了(动)”、“只要……就”、“不管……都”、“只有”等。
(3)讨论时间:三十分钟。
(4)讨论结束后,各组推选一名代表向全班汇报本组讨论情况。
5)活动情况 各小组讨论都比较热烈,连在全班集体活动时从不发言的两名日本学生也参加了讨论。
其中一名美国学生代表自己的小组向全班作了如下的汇报: 愚公要移山,他的妻子想,愚公年纪太大了,身体又不好,连一块石头也他挖不动,怎么能挖掉两座大山呢?智叟想,连山上的草都愚公拔不动,怎么能挖掉两座大山呢?我们小组有三种意见,有的人觉得,愚公的妻子和智叟的说有道理。
愚公是一个笨人,他不应该挖山,自己挖山很累,还要儿子、孙子都去挖山。
愚公应该搬家,搬家是最好的办法。
有的人觉得,他妻子和智叟怕困难,愚公的想是对的。
我们不管做什么事,遇到困难都不要怕,只要不断地努力,就一定能达到目的。
只有我和他们不一样,我觉得,挖山可以,搬家也可以,只要他们认为有道理,就可以说有道理,他们都可以做他们认为有道理的事。
6)教师小结 肯定了学生的成绩,同时指出几个语法错误:(1)用“连……也(都)”结构强调宾语时,句中主语的位置。
(2)“动词+不+了(动)”结构中,“了”和“动”意思的区别:不是说“愚公连山上的草都拔不动”,而是说“愚公连山上的草都拔不了”。
这里,“了”是“完”的意思。
(3)“只有”表示“唯一”,而这里有三种不同的意见,因此,不能用“只有”。
(4)“愚公的妻子和智叟的说有道理”中,“说”是动词,应改为“愚公的妻子和智叟说的(话)有道理”,同样,“愚公的想是对的”,应改为“愚公想的是对的”。
三、分组与对外汉语教学采用分组方法的班级,百分之百的学生赞同采用这个方法。
从课上情况看,无论是学习成绩较好的还是较差的学生,学习热情都大为提高;从课下情况看,不少学生积极主动地走到中国人中间去进行语言实践。
采用分组的方法,使学生在课堂上有更多的实践汉语的机会,从而有利于他们把课堂上学到的汉语言知识转化为言语交际技能。
首先,分组的原则是尽量使同一组的学生来自不同的国家。
即使来自同一国家,关系较密切的学生也不分在同一组里。
这样,学生在活动中必须用汉语交流,并且有独立思考的过程,避免了他们之间用母语交谈,相互依赖的现象。
其次,分组活动督促学生个个参加。
通常是给定一个与课文内容有关的话题,学生要按照教师的要求,用新学的语言知识去完成。
对话表演时,每人都参与编排,各任一个角色;讨论问题时,大家迎面而坐,互相启发,人人发表自己的意见。
由于各人的社会、文化背景不同,每个人都有鲜为人知的素材,而且对汉语的理解和考虑问题的角度也不一样,因而督促学生相互听、记发言要点,以便更准确地理解课文。
再者,分组活动使交流在一定的情景中进行,更贴近实际生活。
学生们在实践中,不仅要注意言语的正确性,还要注意言语的得体性,思考是否符合交际的场合、目的和双方的身份等。
学生们反映,没有实行分组活动时,他们虽然很想实践汉语,但苦于找不到合适的交流对象,同班同学下课之后各奔东西,见面都不容易;即使碰上交流机会,也是随意性强,针对性差,难以做到结合新学的语言材料去进行交流。
采用分组的方法,为学生创造了愉快的学习汉语的氛围,激发了他们的学习兴趣,调动了每一个人的学习积极性,增强了他们学好汉语的自信心。
对外汉语教学班级常常是一个多元文化的小集体,学生有不同的社会文化背景,彼此之间存在一定的隔阂,影响了他们学习的情绪。
分组活动给学生增加了在课堂上接触、交流的机会,使他们能相互了解、理解,并能互相帮助。
学生们反映,通过分组活动,同学之间的关系融洽了,他们由此而喜爱班集体,乐于在这样的环境中学习汉语。
分组活动使学生们学习情绪很高,他们积极思维,积极参与。
分组以表演、讨论等方式活动,形式活泼,课堂气氛活跃:学生学了新知识,就能及时运用于实践并及时得到检验;他们在社会环境里自然习得的语言,也能及时得到肯定和巩固;学生通过交流,开阔了思路,加深了对汉语言乃至汉文化的认识与理解。