高中记叙文写作专题整合

高中记叙文写作专题整合各位领导，各位老师：上午好！有机会和各位同行交流新课程下有关作文教学的思考和探索，十分荣幸。

我今天发言的题目是《高中记叙文写作专题的整合》。

一、写作专题整合的背景首先向诸位介绍一下做高中记叙文写作专题整合的背景。

早在新教材暑期培训的时候，就接受了市教研室布置的写必修二写作专题教学设计的任务。

可是随着材料的准备越来越丰富，对写作教学的思考越来越深入，就越来越感觉到构建学期整体作文训练的必要。

因为对于刚刚踏入高中的学生来说，写作要迈上一个台阶，需要一定时间去积累、探索、实践和沉淀。

短时间内写作训练的效果难以显现。

如果将一个学期视为一个写作训练单元，打破学段分割，将两个模块的写作专题压缩整合，可能更符合学生写作的需要，更有利于教学。

以下三点便是“写作专题整合”的前期思考。

1．写作训练任务重和课时有限之间的矛盾在人教版五个必修模块中，共有20个写作专题，学生每个学期要完成8个专题的写作训练。

（ppt1）如果再加上两次模块检测中的考试作文以及平时的随笔、每篇课文后的读写练习、“梳理探究”中的写作练习，显然，一周四课时的课堂教学无法完成这样的写作量。

《新课标》在“课程的基本理念”里提出：可以按照具体条件和教学的需求，根据教师的教学个性和业务特长“有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源”。

那么，为了缓解学习任务重和课时紧张之间的矛盾，教师依据教材和学生的写作需求，整合写作资源，构建前后呼应、举一反三、稳步推进的学期写作训练序列就显示十分必要。

基于以上考虑，本方案以必修一、必修二中的8个写作专题为依据，对新高一第一学期的写作训练做了重构和整合。

整个学期拟安排6次大作文，第一学段以写人记事为主，第二学段在写人记事的基础上尝试虚构。

（ppt2）目的是学习复杂记叙文的写作，巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的有关记叙文的写作要求，要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2．部分写作专题要求高与学生实际写作水平参差不齐之间的矛盾比如必修一第四个写作专题《“黄河九曲”写事要有点波澜》，在写作内容上，要求学生认识理解社会生活的复杂特点，作文中要表现社会事物的多面性和多变性。

在写法上，重点介绍了悬念、抑扬、意外三种手法，同时还提到了巧合、张弛、虚实三种手法。

在专题后面设计了五个写作练习，其中四个练习设定了具体情境，让学生续写，如“一个同学使用不久又很珍贵的一支钢笔突然不见了，有人发现另一个同学有了一支与那只完全相同的钢笔……”；一个练习设定了主要内容，让学生完善细节，如“一位新来的插班同学，土里土气，有人对他不尊重，甚至戏弄他，他却不气不恼。

期中考试，他一鸣惊人，让大家刮目相看。

”从对写作内容的要求看，多数学生尚不具备洞穿“塞翁失马”的能力，在人情练达方面，仍需假以时日；如果没有一个相对具体而集中的话题，学生的思维很难纵向深入，去思考“多面”与“多变”。

从介绍的六种写法看，多属于文学创作手法，超越多数学生的写作能力；尤其像意外、巧合、虚实这些写法，难以用于写实的记叙文。

我们在作文教学中，应该大力倡导学生表达真情实感，如果过分强调写法，刻意通过意外、巧合制造波澜，势必造成学生写作的矫情与滥情。

从五个写作练习看，都是小说式的写作训练，对学生的想象力、判断力、思考力都有较高的要求。

这样的练习，肯定能给一部分学生提供展示才情的空间，但也肯定会让一部分写作能力不强的学生无从下笔或者胡编滥造。

基础教育阶段的写作训练，面对的应该是大多数学生而不是一部分写作精英。

作文练习要与大多数学生的表达愿望结合起来，为学生表达真实的心声提供便利。

应根据学生的实际写作水平合理设定写作要求，让学生跳一跳能够着。

3．写作专题训练目的相对单一和写作能力综合显现之间的矛盾过去和现在，很多老师都尝试着构建一个完善的、科学的、贯通高中三年的写作训练序列。

我自己也曾经做过这样的尝试和努力。

但做起来，就会发现：写作能力不是技术性的能力，写作能力提升的过程也不是一个线性的过程，不像体育运动那样，可以把一个连续动作科学地拆分为若干分解动作，逐项练习。

写作总是牵一发动全身，可以说，学生的阅读积累、观察思考、认知感悟、选材立意、构思表达等方面的素养综合地影响着他的写作。

我们很难在一次作文训练中只解决某一个问题。

这也是我在决定做记叙文写作专题整合后，很长一段时间感觉难于下笔的主要原因。

写作本身不是科学，但也有规律可循。

每个学生的个性各不相同，使用母语的习惯各具特色，对于文字表达的情感态度也不尽相同（有爱写的、不爱写的、无所谓的……）；不同的脾气秉性、生活经历、人生体验、主观认识、这些因素共同作用，构成了每个学生独特的写作个性。

独特的个性（每个人的主观认识）/个性体验/选择合适自己的表达方式/对写作的情感态度/有它的独特性、丰富性、模糊性、神秘性。

但是我们的作文教学不能是模糊的、更不可能是神秘的。

我们的作文教学必须是清晰的、具体的、而且应该是有序的、相对科学。

我们教的写作方法、思维方法应该是可操作的。

所以，尽管写作教学很难形成一个特别严谨特别科学的训练序列。

但是，总会有相对合理、相对科学的训练序列。

在整合这六次作文的过程中，这对矛盾始终困扰着我。

整合之后，仍然解决不了这对矛盾。

可能正因为如此，这个整合，仅仅是给各位老师，提供一种思路，抛砖引玉，我相信老师们还会有更多的、更好的想法和做法。

希望能有更多的机会交流。

二、六次作文训练的整体思路1．以复杂记叙文的写作为训练重点在学生已有的简单记叙文写作能力训练基础上学习写作复杂记叙文。

我想打这样几个比方：简单记叙文如果是独幕剧，从一件事、一个生活场景去表现小作者对生活的观察和理解；那么复杂记叙文应该是多幕剧。

它的内容更丰富，表现生活的视野更开阔，情感更饱满。

简单记叙文如果是全景镜头，比如写事，需要完整地表现事件的来龙去脉；复杂记叙文应该有更多特写镜头。

比如写人，几个特写，可以多角度凸现人物某一特点，也可以立体地展现人物的多元个性。

如果在复杂记叙文里，能把全景和特写结合起来，会形成阅读感受上强烈冲击，运用得当，可以收到意想不到的表达效果。

如果说简单记叙文是长镜头，在连续的时空里相对完整地展现事件和人物，那么复杂记叙文可以使用蒙太奇，把多个时间、地点并不连贯的素材按一定的内在顺序组织在一起，以此构成合乎逻辑的、有节奏的、完整的内容，共同表达一个主题。

每天早晨，姥姥领着我去菜市场，我一会蹲下看着咕咕叫的老母鸡，一会按按还打挺的鲜鲤鱼，学着姥姥的口气：“这个不错，您给称称！”卖菜的人都只是笑不答。

过年了，记忆里全是一到晚上，满屋弥散着姥姥提前准备年夜饭的腾腾热气。

“你喜不喜欢吃姥姥做的米粉肉？”“我喜欢吃米粉！”我咯咯地笑着回答。

两个特写跨时空地组合在一起，以一句全景过渡，语言简洁干净，感情色彩浓厚，把过年的热烈气氛写出来了，也把姥姥的慈爱和孩子的童心写出来了。

简单记叙文，主要的表达方式是记叙、描写，复杂记叙文，仍以记叙、描写为主，但也少不了精当的议论和饱满的抒情。

议论抒情可以直接表达作者的情感态度、认识与感悟，在凸现文章中心，体现作者的审美取向、价值判断上，有重要作用，甚至可以起到画龙点睛的作用。

同时，议论、抒情还能起组织、联结记叙材料的作用。

还是那篇《过年》：中国人为什么过年？我想每个人都会想到那个古老的关于“年”的神话故事。

可是，不仅是因为那个故事啊！忙碌了一年的人们，漂泊在外的游子，因为过年，要怀抱着一年辛勤换来的收获——回家看看。

因为过年，人们要把一年的烦恼在噼噼啪啪的爆竹声中除去。

过喜庆、过吉祥，人们要把对新的一年的愿望全部寄托在过年里。

小孩们穿着新衣服，开心地说我要快快长高；大人们推杯换盏互相祝福事业一帆风顺；老人们笑眯眯地看着儿孙满堂，想着什么是人生的最大快乐……这一段夹叙夹议，体现了一个高中学生对生活的理解和认识。

有这段和没这段，文章的质量是不一样的。

那么，我们是不是可以这样说：相对于简单记叙文，复杂记叙文仍以记叙为主，某些段落可以将叙述、议论、抒情融为一体，可以写实，也可以虚构。

复杂记叙文的材料更丰富、手法更多样、思考更深入。

对刚上高中的高一学生不宜放手进行“文体”不限的话题作文训练，宜从复杂的记叙文入手，到言之有物的议论文结束，我们要帮助学生建立文体感，到了高三，学生才能真正获得选择文体、甚或创新文体的自由。

所以整合后的六次大作文都复杂记叙文的写作训练。

2．六次写作与课本的训练要点、训练方式保持一致课本中的每个写作专题，都是从写作的基本规律出发，并结合教学实际，力图解决学生写什么、怎么写的问题。

我们课本上的每个写作专题，都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容。

既讲“写什么”，又讲“怎么写”，这样安排，符合形式服从内容，写法服从题材的写作规律，可以使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。

整合后的六次写作训练，在这一点上，和课本保持一致，每次写作，都是在先解决“写什么”的基础上，再谈“怎么写”。

比如：写事，内容上以写事为主，也可以写人、写景。

通过一组“触动心灵”的记忆的回放，表达自己的真情实感。

写法上强调描写的目的和方法。

绘景，内容上以写景为主。

写法上，学习抓住景物特征，借景抒情，托物言志的手法。

在内容的选择上，如果大处着眼，我们鼓励学生从山水野趣、古迹名胜中，赏玩抚慰心灵的自然之美，品咂山水名胜中的地域风格，体味山水中浸润的文化精神。

文4：最是那石阶两侧的苍松翠柏，毋须伸展腰肢便已雄健有力，深沉含蓄地将自身的品格编织成弦音笼盖天地、四野。

我此行的目的本是闻枫而来，却不见火燎一般的枫林，而是出乎意料地被这别样的青枫所感动。

有些事物，在不经意间，往往才展现出最自然的美。

（樊颖）但这样的眼界需要一定的文化积累，学生学习了一定数量的唐诗宋词、和写景散文之后，可能会写得更好。

所以我们也提示学生从细微处着眼：校园的一阶一亭、小区的一树一草是风景；清晨浪涌般的车阵、傍晚退潮似的人流亦是风景。

除此而外，文化艺术、日常生活、人类心灵中同样风景无限。

文5《石榴树》学生细腻描绘了姥姥家四合院里的石榴树四季的变化，最后写道：现在，姥姥家的小院已不复存在，唯有那棵石榴树屹立在一片废墟之上。

姥姥常说石榴树是通灵性的。

伴随我童年生活的石榴树，今年，你还会开花吗？文6《守护风景》前文写印象中敦煌的风景，后文写敦煌学者樊锦诗40余年的执着守护。

不仅写风景，而是展现人物美好的心灵：敦煌美丽的风景，被许多这样痴情的学者守护着。

他们甘于清贫，甘于寂寞，甘愿为它献上青春，乃至生命。

他们守护着一片风景，其实他们更是在守护自己信念，守护生命的价值。

谁说这些可敬可亲的人不是一道更美的风景。

给了内容的提示之后，我们再提示写的方法：写法需要实践、磨练。