本科高校教师教学质量评价体系研究
吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究
吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究1. 引言1.1 研究背景吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究的研究背景随着我国高等教育的不断发展和改革，教学质量评价已经成为各个高校重要的工作之一。
吉林省作为我国东北地区的重要教育基地，应用型本科教育也在不断壮大和发展。
目前吉林省应用型本科教育领域的教学质量评价体系尚不完善，缺乏系统性和科学性。
在这种背景下，对吉林省应用型本科教学质量评价体系进行研究和构建具有重要的意义。
只有建立科学、全面的评价体系，才能更好地促进教学质量的提升，提高教学效果，满足学生和社会的需求。
本研究旨在从实际出发，通过对吉林省应用型本科教育的调研和分析，构建一套适合该地区特色的教学质量评价体系，为提高教育质量提供有力支持。
希望通过本研究的深入探讨，能为吉林省应用型本科教育的发展提供有益的借鉴和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探讨吉林省应用型本科教学质量评价体系的构建，通过对教学质量进行科学评估和监测，全面提升教学水平和教学质量，促进教学持续改进。
具体目的如下：1. 分析吉林省应用型本科教学质量评价体系的现状和存在问题，为构建科学合理的评价体系提供依据。
3. 建立合理的数据分析方法，有效评估教学质量，为教学改进提供依据。
4. 通过对评价体系的实际应用和结果分析，验证评价体系的有效性和准确性，为吉林省应用型本科教学质量评价体系的改进提供参考。
通过以上研究目的，将为吉林省应用型本科教学质量评价体系的构建和提升提供理论支撑和实践参考，为提高教学质量和培养人才提供有力保障。
1.3 研究意义研究意义是指本研究的重要性和价值。
吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究的意义主要包括以下几个方面：建立和完善应用型本科教学质量评价体系，有助于提高教育教学质量。
通过科学合理的评价体系，可以更好地评估教学工作的有效性和教师的教学水平，从而促进教学质量的不断提高。
构建应用性较强的教学质量评价体系，可以更好地适应吉林省应用型本科院校的特点和需求，有利于提高教育教学的针对性和实效性。
本科高校教师教学质量评价研究
本科高校教师教学质量评价研究本文旨在探讨本科高校教师教学质量评价的问题，研究对象为我国某高校的本科教师。
通过文献综述、实地调查和数据分析等方法，文章对教师教学质量评价的现状、存在的问题及其原因进行了深入分析，并提出了相应的对策建议。
教师教学质量评价是高校教学管理的重要组成部分，对于提高教学质量、保障人才培养质量具有重要意义。
然而，当前我国高校教师教学质量评价存在一些问题，如评价标准不明确、评价方式单评价结果不客观等，严重影响了评价的准确性和有效性。
因此，本文以我国某高校的本科教师为研究对象，深入探讨本科高校教师教学质量评价的问题，以期为完善高校教师教学质量评价体系提供理论支持和实践借鉴。
通过对国内外相关文献的梳理和比较，发现高校教师教学质量评价的研究已经取得了丰富成果。
国内外学者从评价标准、评价方式、评价内容、评价结果反馈等方面进行了深入研究，提出了一系列有益的观点和建议。
然而，由于各高校实际情况千差万别，国内外的研究成果并不能完全适用于我国高校的实际。
因此，需要针对我国本科高校教师教学质量评价的实际问题进行深入研究。
本文采用文献综述、实地调查和数据分析相结合的方法，对本科高校教师教学质量评价的问题进行深入研究。
文献综述主要是对国内外相关研究成果进行梳理和比较，为后续研究提供理论支持；实地调查主要是通过深入了解某高校本科教师教学质量评价的实际问题，为数据分析提供丰富的实证材料；数据分析主要是利用统计软件对收集到的数据进行处理和分析，揭示问题及其原因。
通过对某高校本科教师教学质量评价的实地调查和数据分析，发现存在以下问题：评价标准不明确。
当前该高校的本科教师教学质量评价标准过于笼统和模糊，缺乏具体可操作的指标体系，导致评价过程中出现标准不统评价结果不客观等现象。
评价方式单一。
当前该高校的教师教学质量评价主要采用学生评价的方式，而忽视了同行评价、专家评价等其他评价方式的作用，导致评价结果存在一定的片面性。
高校“年度教学质量优秀”评价体系研究——以长江大学为例
全面质量管理最先是 ２ ０世纪 ６ ０年代初 由美国的著名专 家菲根堡姆提出的。它是在传统 的质量管理基础 上，随着科 学技术的发展和经 营管理上 的需要发展起来的现代化质量管
理 。 教 学 质 量 也应 该 树 立 全 面教 学 质 量 观 ，避 免对 教 学 质 量
２ 买施 评 价 ．
３ 全 面教 学 质量 观 ．
８
理论 联 系实际 ，注重 能力培养
合 计 得 分
０～ｌ ５
满分 １ ０ （ ）
综合评 价 （ ／ 优 秀 （ ） 良好 （ ） 一般 （ ） 差 （ ） 、１
评 价参考标 准
≥９ ０分
８ ～７ ９ ５分 ７ ４～６ ０分 ＜ ０分 ６
以鉴别其是否符合规定要求的一切特性 和特征 的总和 。狭义
教 学 质量 的 界定 更 加 符 合 质 量 的 两 种 基 本 属性 ，即客 观 实 在 性与价值取 向性。
６
７
教 学方法适 当，手段形 象 生动
课 堂组织 严密 ，教学纪 律 良好
０～１ ４
Ｏ～１ Ｏ
如果 以一位老师作为考察对象 ，教学质 量是其从事教学 工作的各个环节 的效果 与效果满足相关主体基于特定 目标价 值需要 的程度 。
中外表 育研 完
◇２０年１月 第ｌ期 ◇ ０８ １ ｌ
高校 “ 度教学质量优秀＂评价体系研究 年
— —
以长江大学为例
翁文先
长江大学管理学院
【 要】 摘 本文 以全面教育质量观 为理论指导 ，在对本校 的 “ 年度教学质量优秀”制度 的实施进行研 究的基础上 ，指 出本
制度在设计上存 在的诸 多缺陷 ，提 出从教育质量的界定 ，评价者的选择 以及课程教 育质量优秀代替 “ 年度教学质量优秀” 。
高校本科教学质量评估与提升策略研究
高校本科教学质量评估与提升策略研究随着高等教育的迅速发展和社会的不断变迁，高校本科教育的质量评估和提升越来越受到关注。
作为培养人才的重要阶段，高校本科教育的质量直接关系到国家的科技创新能力和经济发展水平。
本文将围绕高校本科教学质量评估和提升的策略进行研究，并提出相应的解决方案。
首先，高校本科教学质量评估是核心。
高校应该制定科学合理的评估体系，以客观、公正的方式对本科教学质量进行全面评估。
评估指标应包括课程设置与教学内容的适应性、教师的教学水平和教学方法的有效性、学生的学习能力和实践能力等方面。
通过建立评估指标和评估体系，高校能够了解教学过程的优势与不足，为提升教学质量提供决策依据。
其次，高校应该采取多元化的教学模式和方法。
传统的教学模式已不能满足现代学生的需求，高校应更加注重培养学生的创新意识和实践能力。
因此，高校可以引入项目制教学、实践教学、翻转课堂等新型教学方法，通过实践和互动来激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，高校还应加强教师的培训和培养，提高教师的教学水平和教学能力，以适应新型教学模式的要求。
此外，高校应该建立完善的教学管理体制。
教学管理是保证教学质量的关键环节，高校应该建立起科学规范的教学管理体制。
首先，高校应明确教学目标和教学任务，设定合理的教学计划和教学安排，确保教学进度和教学质量的同步提升。
其次，高校应建立有效的教学督导和教学评估机制，确保教学过程的规范性和有效性。
教学督导可以通过教师互访、教学观摩等方式进行，以帮助教师提高教学水平和教学质量。
教学评估可以通过学生的评价、教师的自评、专家的评估等多种方式进行，以客观评价教学质量。
同时，高校可以加强与企业和社会的联系，构建校企合作的机制。
高校应了解企业和社会对人才的需求，调整和优化专业设置，开设实用性强的课程，积极推动校企合作项目的开展。
通过与企业和社会的合作，高校能够了解最新的产业趋势和职业需求，将这些信息及时反馈给学生，并根据需求调整教学内容和教学方法。
高校基础课教师教学质量评价体系建设的研究与实践——以大连交通大学为例
１ ３ ６ ・
科 技 论 坛
高校基础课教师教学质量评价体系建设的研究与实践
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以 大连 交通 大学 为例
曲 安
（ 大连 交通大学教务 处， 辽 宁 大连 １ １ ６ ０ ２ ８ ） 摘 要： 高校基础课教学质量评价是利用教育评价的理论和技术， 对教学过程及结果所做 出的价值判断。 教学质量评价必须科学制定评价的 基本原则， 合理制定教学质量评价指标体 系， 体现 当前时期的教学质量标准， 才能更好地发挥其对教师课程教学质量的引导、 监控和促进作用。 关键词： 基础课 ； 教学质量 ； 评价体 系 在高等教育大众化进程中， 我国高等院校无论在课程体系的重整、 课 ２ ， １ ． １ 指导 ｆ 原 则： ． 充分体现现代教育的新理念 、 新方法、 新手段， 突出 程内容的拓宽更新， 还是课程的授课方式、 教学手段等方面都取得了较大 当前 人才培养的特 与规律 ， 把素质教育、 创新教育的思想转化为系统 、 进展。然而课程建设中也存 蓍 一系列使 阮虑的问题。传统的重接受 ， 科学 、 规范教师授 要求。２ ， １ ． ２ 科学 ０ ： 充分体现现代教育的基本规 轻仓 糙、 “ 重理论， 轻实践” 等弊端并未得到彻底改善， 基础课不及格率始终 律 ， 结 严谨、 层次清楚、 表述简洁， 并将定瞄平价与定量评价相结合， 过程 偏高。因此 ， 对高校基础课教学质量评价的研究对提高教学质量就显得尤 ￣４ Ｙ ｒ ＇ 与效果｛ 相结合， 正面评价与反面评价相结合。Ｚ １ ． ３ 重点性原则 ： 为重 要。 抓住 当前影响教学质量的关键因素和主要环节， 科学制定各级评价指标 ， １ 教学质量评价 合理分配权重系数。 １ ２ １ ． ４ 创新 ０ ： 突破传统教师教学 虱 价 体系的 教学员量评价是教育评价的重要内容 ，为了发挥其在教育教学中的 束缚， 在体系结构、 指标设计、 内涵表述 Ｅ 有所创新和突破。２ １ １ ５可行性原 正确导向功能， 必须对教学质量进行科学评价。 基础课程的教学质量评价 则： 切合实际， 简便易行 ， 过程简单 ， 结果真实 ， 提高评价的有效性和权威 是教育评价的杨 内容， 它直接影响教学质量的高低。 性。２ ． １ ． ６ 客观ｆ ＿ 贝 ０ ： 一定要从学校的实际出发， 指标不宜偏高或偏低。 １ ． １ 教学质 量的内涵 １ ２ １ ． ７ 有效性原则： 进行课堂教学质量评价的前提是评价标准的有效性。 长 教学过程是教师按照—定的教学 目 标， 选择合适的教学 息， 通过教 期以来， 制定课堂教学质量评价指标考虑更多的是规范性和客观性， 对有 学蝣 传递给 橡 的活动。 所以， 教学赝 只是 吐考分 效 考虑明显不足。事实上 ， 评价的有效『 生 直是１ 以进行的基本要 的高低 ， 还包括教师对大纲的理解 ， 对教材的把握 ， 对教学内容 的精选组 求， 否则即使评价很客观、 彳 艮 准确 ， 但其有效性差， 最终也Ｉ 彳 到评价 目 织， 对教学方法的选择， 对教学手段的运用及与学生信息『 青 感交流渠道的 的和发挥评价直有的作用。 ， ２ １ ． ８ 完备ｆ 生原则。 指应能够反映课堂教学的主 沟通等方面， 它不仅受教师的素质、 工作态度、 情感的影响， 还取决于教学 要特征， 不应有重大遗漏。 对象 、 教学环境、 教学条件等多种因素的制约。 ２ ２ 基 础课教学质 耳 价 的适用范 围 １ ２评价 含 义 为 保证｝ 价 工作过程和结 果的公平 、 公正、 公开， 客观反 映教学效 果 ， 教学贡 耳 价 ，就是利用教葡 － 价 的理｝ － 过程及其结 考评课程须满足以下条件 ： 果是否达到—定质量要求所做出的价值判断。 目的是促进教 学质量不 断 ｆ １ ） 考评课程为公共基础课或专业基础课； 提高和对被｛ 『 ｒ 对象做出某种资格证明。 有３ 位圾 以上 币 同时授课， 考榜标 准绩Ｉ 一； １ ３ 评价 目的 毹 女 考分离。 的师德风范与教学水平、学生的学习态度 ２ ３ 教学效果考评参数 Ｐ的确定既要考虑学生的原学习基础’ 又要考虑学 与课程成绩、 学校的育人环境与管理水平等情况的综合反映。 教师教学质 量评价作为学校教学质量监督与保障体系的重要组成部分，既是对任课 生成绩的变化＇ 并且计算简便， 最大限度做到公平 、 公正和高效。经论证决 教师的考核 ，同时也是对学生所在学院的学生教育管理及学风建设等工 定采用如下关于考评课程教学效果相对差异的考评参数作为基本依据： 作 的综 耳 价 。通过 教学评价 ， ＿ 教师 可以获 得学生 学习情 况 的反 馈 ， 检 查 Ｐ ＝ １ 一 Ｋ ２ 卜 １ 一 ｘ ２ ） 哮 质量 ， 并针 ｘ 榉 生学习中的问题－ 不断改进勃 学； 学： 生可以了解 自己学 其中 Ｋ １ 为考评课程平均成绩 、 Ｋ ２ 为考评课程全校平均成绩， ｘ １ 为 习中存在的问题 ， 从而隋 助于改进 自己的学习方、 法， 并从成功的学习中获 参考课程平均成绩、 Ｘ ２ 为参考课程全校平均成绩。 得激励， 促进 自己在态度观念 、 知识和能力等方面的发展。 ２ ４参考课 程的选取原则 １ ． ４评价作 用 ２ ． ４ ． １ 开课学期为第—学期的考评课程 ， 参考课程为新生高考英语、 数 与调控。 具体地说 ， 学能力测试； ２ ４ ２ 其余考评课程的参考课程由开课教学单位确定。 ２ ’ ５ 教学 贡量 ｉ 价 的基本 过程 教学质量ｉ 平ｆ 介 具有多重的功能，但以促进教学质量的不断提高为其首要 功能。教学评价具有导向、 鉴定和监督作用， 同时还具有调节、 诊断和激励 ２ ５ ． １ 实ｆ 龌剽ｌ 壬 ｉ 摘牌” 制度。 根据教务处下达的合班分块表 作用。毫无疑问，教学质量评价在教学过程中发挥着重要而又积极的作 以及各教学单位提供的任课教师名单 ，由学生所在教学单位的主管领导 用， 已成为系统教学活动的重要环节和有机组成部分。 但它自身的质量和 采取“ 抽签摘牌” 的形式 ， 确定各课程班的任课教师 ； ２ ． ５ ２按照考评课程的 由教务处组织实施教考分离命题； ２ ’ ５ ３由开课学院 水平也 断提高，没有充分发挥积极作用的教学质量评价不但无益 教学大纲和课程简介， 于教学质量的提高， 还会造成有害的影响。 拟定密封流水式评卷工作方案， 报教务处核准后实施 ； ２ ５ ． ４ 考评课程成绩 １ ． ５评价 原则 确定后， 由教务处计算各课程班和任课教师的考评参量 Ｐ 值并进行排名。 教学评价应当体现学校的性质和任务； 应当有利于实施素质教育 ， 有 ２ ． ６ 教 学质 果的运用 利于学生的主动发展 ； 做到公平、 公正、 客观； 应当根据不同内容， 采取适当 考评课程成绩确定后，由教务处根据计算得出的考评参数 Ｐ 值进行 的洋价方式， 充分发挥教 在教学中的正面导向作用。 排序， 考评结果将作为教师参评课程名师和教学名师、 教师职称评审等工 ２ 作的重要参考依据。 基础课程在高校 日 常教学过程中工作量所占比重最高，在 ＾ 才培养 结束语 过程中起着重要的基础作用， 是优良 教风和学风的基础。 在对基础课教师 基础课教学质量评价指标体系要根据学校 ＾ 、 才培养 目 标的发展阶段 的教学质量评价过程中， 要遵循教育教学规律， 结合高校实际睛况， 坚持 进行适时修订。随着时代的发展， 社会对人才的需求在变化， 学校也在不 公平、 公正、 公开的原则， 科学、 系统地评价每位教师的教学状态及质量， 促 断地调整 人 才培养目 标和培养要求 ， 因此 ， 要很好咆石 髋 不同时期的教学 进教师教学水平的不断提高。 质量评 Ⅱ 标准。 制定的教学质量评价指标体系要能适应时代发展， 体现当 前时期的教学质量标准 ， 与时俱进 ， 适时修订及完善 ， 更好地发挥其对教 ， ２ Ｉ 设计评价指标体系的原则 评价指标 ｒ 十 既要尽可能全面地反映敦学质量， 又要尽量简单， 便于 师课程教学质量的引导、 监控和促进作用。 操作， 故教师评价指标选取立遵循以下原则：
高校教师教学质量评估体系研究——基于AHP的模糊综合评价方法应用
１层次分析法 （ＨＰ ， 、 Ａ ） 是实现思维过 况 。 程、 主观 判断规范化 、 数量化 的基本方法 。 及最终 的决策 ， 往往将所涉及决策的相关 为了对较为复 杂问题做 出正确 的认识 以 价 体 系构 建 基于 Ａ Ｐ的模糊综合评价体系主要 Ｈ 因素分成 目标、 准则 、 方案等 多个层次。 结 分为教学质量 评价 体系的 Ａ ＨＰ模型和模 合客观事 实， 利用 数学方法 ， 计算每 个层 糊综合评 价多级模 型两大部分 。Ａ ＨＰ模 次 内全 部 因素 相 对 重要性 的权重值 ， 以 此进行综 合评价 、 定
文化 教育
型是整个评价体系的基础框架， 为后期模 是反映指标 因素间重要程度关系的集合， 评判 结果 。 其实 多级评判模型无非就是多
糊 评 价 提 供 了 强 有 力 的数 据支 撑 ； 糊 综 具有 较 强 的导 向作 用 。 重 集 的 导 出依 赖 次重 复 着 统 一 的 模糊 评 判 过 程 ， 模 权 该过 程 具
关键词： 教学质量； 层次分析法 ： 模糊 综合评价方法 基金项 目： 河北省保定市哲学社会科 学规划研 究项 目（ 编号 ：０ １ ３ １） ２ １０ ０ １ 中图分类号： ６ 文献标识码： ６４ Ａ 收录 日期 ：０ ２年 ２月 １ ２１ ５日
最 高校开展教 学质量 评估是加 强师资 量分析和 比较 ， 终 队伍 建设和管理、全面提高教学质量 、 深 做出决策 。对于教学
一
图 １ 教学质量评价指标结构图 表 １ 评价体系基本评价内容 级 二级指标 一级 二级指标
指标 指标
由于教学质量考核涉及面广泛 ， 影响 对 教 学 质 量 评 价 的 教师教学的因素又较为复杂 多样 ， 传统的 影响程度 。 对教师 教学质量 评价方法 一般 以定性 分 ２ 、模 糊综 合评 析 为主 ， 无法摆脱主观片面性。 近年来 ， 虽 价法 ， 以模糊 数学 是 利用考 察对 然 高校 在评价体 系定量分 析方面做 出了 为基础 ， 影 大量 的尝试与突破， 由于所建立 的评价 象的基本特 征 、 响 但
高校教师教学评价体系研究的开题报告
高校教师教学评价体系研究的开题报告一、选题背景高等教育在中国正处于快速发展的时期，教育质量与教师水平的提升一直是教育改革发展的重点。
而教师的教学质量评价则是教师教育教学中一个非常重要的环节，高质量的教育与教学评价对促进教育教学改革与提高教育教学质量具有至关重要的作用。
然而，现有的教育教学评价尤其是高校教育教学评价体系的建设还存在不足，需要进行研究并提出新的有效方法。
二、选题意义高等教育是人才培养的重要渠道，提高高等教育的质量和水平成为教育领域应有的发展方向。
教师作为教育教学工作中的关键参与者，在提高高等教育质量中发挥着重要的作用。
教师的教学质量评价体系研究是提高教育教学质量和促进教学改革的“瓶颈”问题之一，中国高校教育评价的相关机制和指标不断更新和优化。
本文将着眼于高等教育教学质量评价中的教师评价体系，研究国内外的教师评价体系以及其适用性，调查高校学生、教师和管理者对现有教师评价体系的满意度以及建议，寻找可以改善现有教师评价体系的优化策略，进一步促进高等教育质量发展。
三、研究目标1. 探究高校教师教学评价的目标体系，提出可行性建议，使其更科学、客观、全面和有效。
2. 探讨高校教师教学评价的方法体系，提供有效的评价方法，综合各种评价方案和方法，使评价结果更有说服力和可靠性。
3. 通过调查和研究，总结现有高校教师教学评价存在的问题和不足，提出改进措施和建议，以进一步完善教师教学评价体系。
四、研究内容与方法本文的研究内容将围绕高校教师教学评价体系而展开，具体内容包括：1. 国内外高校教师教学评价体系的研究现状和趋势2. 高校教师教学评价的目标体系，包括定量指标和定性指标，以及两者之间协调关系的研究。
3. 高校教师教学评价的方法体系，包括学生评价、同行评价和自我评价等多种评价方法的比较和研究。
4. 高校教师教学评价体系的优化，包括大众网络和信息技术等新技术的应用。
5. 调查高校学生、教师和管理者对现有教师评价体系的满意度等情况，寻找可以改善现有教师评价体系的优化策略。
本科教学质量保障体系构建研究
本科教学质量保障体系构建研究【摘要】本文针对本科教学质量保障体系的构建进行了研究。
在我们分析了当前本科教学质量面临的挑战，并阐述了研究的重要性。
在我们概述了本科教学质量保障体系的重要性和构建方式，研究了本科教学质量评估指标体系、监控与改进机制的构建，分析了实践案例并探讨了持续改进的方式。
在我们总结了本研究的主要结论，并对未来研究方向进行了展望。
本研究为提升本科教学质量提供了重要参考依据，为高校制定更为完善的教学质量保障体系提供了启示。
【关键词】本科教学质量保障体系构建、研究、教学质量评估、监控与改进、实践案例分析、持续改进、结论、未来研究方向、教学质量、教育管理1. 引言1.1 研究背景本科教育是高等教育体系中最基础、最重要的环节之一，直接关系到国家和社会的未来发展。
在当前高等教育质量不断受到关注的背景下，本科教学质量保障体系构建研究显得尤为紧迫和重要。
随着高等教育规模的不断扩大以及国家对高等教育质量的要求不断提高，本科教学质量保障体系构建已成为应对当前教育挑战的重要课题。
研究发现，当前我国高等教育存在着教学资源配置不均衡、师资队伍结构不合理、教学内容滞后等问题，这些问题直接影响到了教学质量的提升。
而本科教学质量保障体系构建研究，则是针对这些问题提出的一个改进方案。
通过建立完善的本科教学质量保障体系，可以提高教学质量的有效性和可持续性，进一步提升我国高等教育的整体水平。
本文将围绕本科教学质量保障体系构建这一主题展开研究，旨在探讨如何建立科学合理的本科教学质量保障体系，提升高等教育教学质量，服务社会发展的现实需求。
1.2 研究意义本科教学质量保障体系构建研究的研究意义在于对提高教学质量、促进教学改革、保障教学效果的重要性进行探讨和分析。
本研究旨在通过对本科教学质量保障体系的构建研究，深入挖掘本科教学质量保障体系的理论和实践价值，为我国高等教育的发展提供理论支撑和实践指导。
本研究将有助于加强教育质量保障体系的建设，提升本科教学质量，推进高等教育教学改革，促进高等教育的可持续发展。
教师课堂教学质量评价体系的研究与构建
匝 圃
一
部 分 学者 坚持 课堂 教学 质量 评价 体 系应该 注重 评价 指标 、
评 价标 准及 评 价方 法 的设 计 。 课 堂教 学质量 评价 体 系也是 一个 动态的、 复杂 的系统 ， 评价 指标体 系的设计 与实施 只是其 中重要
内容 和关 键环 节 ， 评 价组 织机 构 、 运行 机 制 的建 立 ， 评 价 数据 的
量教学 要求 的教 学队伍 ， 进 一步确立 学科 教学工作在 学校各项工
作 的提 高 ， 形成 教 学特色 ， 使 课堂教 学质量 在上一个 新 台阶” 。
２ ． ２ 课堂教学质量评价现状 ２ ． ２ ． １ 厘 清课 堂教 学质 量评 价体 系与评价指标体 系的设计
４ 教 师 课堂教 学质 量评 价体 系的建 立
大学 教师 课堂 教学 质量评 价体 系是 一个 动态 的 、 复杂 的系 统， 大 体上 包含 ５ 个 方 面（ 如图 １ 所示 ） 。
济 发展 、 教育 观念 、 社会 意识形 态 、 科学技术 发展而 有所变 动 。 其 最终 目的只有一个 ， 即通 过这项工 作的开 展 ， 建设 一支适应 高质
３ ． ３ 综 合 评 价 的 原 则
由于 学生 、 教师 、 督 导及 教学 管理人 员所 处位 置 、 业务 素质 有所 不 同 ， 在 日常工作 、 学 习中各 主体对 事 物分析 、 审视也 会 不
益、 教学 过程 的改进及 教学质 量的提 高 。 对课 堂教学 质量进行 评
价就是 对与课 堂教 学有关 的各种影 响因子 的评价 ， 主要 内容有 ： 教师 的学科 知识水平 、 教学 理论 与方式 ； 教师 的工作 态度 、 思想状
态； 教 师 的课 堂管理 能力与教 学设计 能力 ； 教 师学 习进 修 、 科研 、
高校教师教学质量评价体系的研究与实践
高校教师教学质量评价体系的研究与实践一、本文概述随着社会的快速发展和高等教育规模的不断扩大，高校教师的教学质量日益成为社会各界关注的焦点。
教学质量不仅关系到学生的成长成才，更是高校生存与发展的生命线。
构建一个科学、合理的高校教师教学质量评价体系，对于提升教学质量、促进教师专业发展、优化教育资源配置具有重大的理论意义和实践价值。
本文旨在深入研究高校教师教学质量评价体系的相关理论，分析现有评价体系的优缺点，结合国内外先进经验和实践案例，探索构建一套符合我国国情的高校教师教学质量评价体系。
通过实证研究和案例分析，检验评价体系的可行性和有效性，为高校教学质量管理和教师发展提供决策参考和实践指导。
本文的研究内容和方法，不仅对提升高校教学质量具有重要的现实意义，也为教育评价理论的发展和完善提供了新的视角和思路。
二、高校教师教学质量的重要性高校教师教学质量的高低直接关系到人才培养的质量，是高校教育工作的核心。
在知识经济迅速发展的今天，高等教育作为知识创新和人才培养的重要基地，其教学质量的高低直接影响到国家未来的发展。
高校教师的教学质量不仅影响着学生的知识掌握程度，更直接关系到学生的思维能力、创新能力以及综合素质的培养。
构建科学、合理的高校教师教学质量评价体系，对于提升高校教学质量、促进学生全面发展、推动高等教育事业的健康发展具有重要意义。
高校教师的教学质量直接关系到学生的成长与发展。
高校是学生接受专业知识教育、形成独立思考能力、培养创新精神和实践能力的重要阶段。
教师作为知识的传授者、思想的引导者、实践的指导者，其教学质量的好坏直接关系到学生的学习效果。
优秀的教师能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，帮助学生掌握扎实的基础知识，培养学生的实践能力和创新精神，为学生未来的学术研究和职业发展奠定坚实的基础。
高校教师的教学质量是衡量高校办学水平的重要指标。
高校的办学水平不仅体现在学校的硬件设施、师资力量等方面，更体现在教学质量上。
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师资建设T e a chi ng St aff D evel opm ent本科高校教师教学质量评价体系研究杨佳(吉林大学珠海学院广东珠海519041)摘要对于教师教学质量的评价是对于高等学校进行教师教学质量的监控的重要手段，同时也能确保我国人才培养的质量。
并且，在高等教育全民化的今天，教学质量、教师素质等多方面教学内容已经越来越为社会所广泛关注，所以对于我国本科高校教师教学质量评价体系的研究具有划时代的意义。
关键词本科高校教师教学质量评价体系中图分类号：G451文献标识码：AO n U nder gr adua t e C ol l ege T eacher s’T eachi ng Q ual i t y E val uat i on S ys t emY A N GJi a(Z huhai C ol l e ge of Ji l i n U ni ver s i t y,Zhuhai，G uangdong519041)A bs t r act For t he e va l ua t i on of t eachi ng qual i t y is an i m p or t ant m e ans of m oni t or i ng f or hi g h s cho ol t ea c he rs t eachi ng qual-i t y,but a l s o can e n s ur e t he qual i t y oft a l e nt cul t i va t i on i n c hi na．A nd，i n t he hi gher edu cat i on f or all t od ay,t eachi ng qual i t y,t ea cher qua l i t y and ot her a spec t s of t he t eachi ng c on t e nt has been m or e and m or e w i del y t o pay at t ent i on t o t he s oci et y,S O t he s t udy f or under gr adu at e t ea c hi ng qua l i t y e va l ua t i on s ys t em of t eacher s i n C ol l eg es and uni ver s i t i e s i n C hi na i s ofe poc h—m a ki ng si gn i f i canc e．K ey w or ds col l ege s and uni ver s i t i e s；t e achi ng qual i t y；eva l uat i on s ys t em高校教学质量是学校发展的核心竞争力。
教学质量的提高是一项系统工程，而对教师教学质量的评价无疑是其中的一个重要方面。
但是由于对教师教学质量的评价十分复杂，目前仍没有一套公认的评价体系，评价方法也不唯一，对高校教学质量评价体系的研究与探讨，对于高校的发展具有着重要的学术价值和意义。
1教师教学评价体系教师课堂教学质量评价体系之中的中心部分就是教学质量评价指标。
但是这又是其中最为难以驾驭的部分，这一问题值得我们进行重点研究。
首先，教师教学质量的评估主体通常由检察专家和学生两部分组成。
专家评估主要针对教师的教案准备，教学内容，教学活动，以及作业、论文、考试等方面的批改，并对这些方面做出评价，而学生则是从对于教师教学内容的理解程度，对于教师教学规律的掌握程度，以及在课堂之外与教师的交流程度，这一评价之中比较直观的反映的是教师在教学活动之中与学生的情感交流。
其次，高校教师教学质量的评价体系，其实质目的还是为了提升教学质量，提高教师的教学能力，以及教师的受欢迎程度。
在评价之中，教师也可以针对各项评价的优势以及劣势做出相应的完善以及改进。
所以，在评价之中我们应该十分重视评价体系是否具有实效性，是否能真实反映现阶段教师教学的水平以及能力。
再次，任何评价体系一旦语言晦涩难懂，就无法在真正意义上反映评价的真实内容，也无法得到应有的评价信息，所以，在评价之中我们必须做到直观性，也就是在评价之中必须用直观的语句对于所要了解的问题进行定义，而对于一些无法直观测量的部分，必须尽量转化为可以具体测量的指标。
进一步提高教师教学评价体系的有效性。
2教师教学质量评价指标因子任何一个评价体系，也都存在着其特有的计算方法，以及评估标准，而我国教师教师教学质量的评价因子，其标度主要引自T L S a t t y所提出的就分为相对重要比例标度，以判断矩阵表现出来，通过矩阵的特征值表现出来以及其特征向量作为表现形式，同时在进一步检验矩阵的一致性，从而求得其各方面因子的权重。
但是，根据实际情况，我们会发现在各个级别的指标之中，次级的指标也较为丰富，在重要性方面也存在着不同的差别，所以，此处的权重差异不应该过大，因此在设计权重因子的时候不应该采用Sa t t y的1．354法，应该采用黄金分割0．618作为标度的新的分析法则。
只有这样才能更加直观地、科学地、合理地制定教师教学质量评价体系的标准。
如果在评价体系之中同一层次的因素存在着差别，有的因素对于各个部分又都产生了明显的作用，则应该重点计算。
实际操作当中，个别因素的作用较小，可以不加入计算当中，将其放入下一个层次当中，从而进一步在教师教学评价之中得到其某一层次的主要因素。
3教师教学质量评价的实践理论无论怎样优越，都必须经过实践的检测，才能真正地反映其优劣程度。
所以教师教学质量评价是否具有合理性，我们应该进一步从实践之中得来。
一方面，从评价的主体来说，评价的主体是教师与学生，所以在评价的过程之中，就必要的样本至少为全体学生数量的90％以上，如果样本数量较低，那么将会无法得到评价的真实性与有效性。
此外，在教师的评价当中，我们应该构建一个凰藏遣剜师资建设T e a chi ng St aff D evel opm ent以二级督导为主的三级覆盖体系，采用多层次的评价，以及全面的评教，将所覆盖的问题对象较多地涵盖进去，如由校长领导，教务处以及其他专家作为督促评估的队伍，相信评价将会事半功倍。
另一方面，保障学生在教师教学质量的评价中，表达自己的真实想法。
因为作为评价主体的学生们往往在评估之中产生不重视的情绪，或者处于对于部分教师的个人情绪而无法做到公平公正，所以我们在对于学生进行评价的过程之中，要进行周密的计算，尽量在这种设计之中获得良好的效果。
例如在评价之初，我们应该尽量为学生普及作为教师教学质量评价的重要性以及其意义，并明确这一评价对于学生自身发展的有益之处。
而评价的后期，将数据总结之后也应该及时采取相应的措施，使学生认识到自身的评价得到了重视，才会更加认真的去对待教师教学评价。
此外，我们要格外重视的就是对于教师教学评价所得到的数据进行处理，并做到及时的反馈。
一般为了避免教师与学生凭借自己的主观臆想对教师教学进行评价，所以，任何形式的教师教学评价都不采用打分制，而是采用从A到E的等级评价方法，再由电脑系统进行处理，计算出评价的最终结果。
同时对于评价结果，也不采用简单的排名，而是根据结果帮助教师查找原因，便于教师改进的自身的教学内容、教学方式。
部分学校开发了网上评教软件，这样还可以进一步地将教师各项指标之中得分较差的选项，更为快捷地筛选、反馈出来。
有利于教师在教学活动之中进一步提高自身水平。
总之，对教师教学质量评价是一项非常复杂的工作，需要建立全面和综合的教学质量评价体系，多维和动态评价方法，使其具有导向、鉴定、改进、激励、管理的功能，真正促进教学质量的提高，培养出适合于21世纪的高素质人才。
参考文献[1]陈玉琨等．高等教育质量保障体系概论[M】．北京师范大学出版社，2004．【2】[英】J D贝尔纳著．科学的社会功能[M】．陈体芳，译．广西师范大学…版社，2003．【3]马庆国．管理统计【M】．科学出版社，2002．[4】石中英墩育哲学导论【M]．北京师范大学出版社，2002．[5]全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础【M】．教育科学出版社，2002．[6】何强．高校学生评教工作的改善与探索【J】．江苏高教，2010(4)．【7】彭帅．高校课堂教学质量学生评价机制的思考[J]廊坊师范学院学报(社会科学版)，2010(2)．【8】陈奎彦．高校课堂教学质量现场监测的评价方法与程序【J】攀枝花学院学报，2010(2)．【9】吴虹著．基于模糊综合评判法的高校教师教学质量评价体系的构建【J】统计与决策，2010(3)．【10]贺新家，乐建军．普通高校体育教学质量评价体系的现状与发展对策研究[J】经营管理者，2010【1)．(上接第82页)这件事情中我未很好能稳定自己的情绪，虽有控制，但效果不好，更没有达到预期的教育效果，也让学生从老师身上也学到了不沉稳的气质，对他们今后教育教学工作树立了不好的榜样。
(2)教师要把握时机及时与学生沟通。
很多教育的机会往往稍纵即逝，如果教师把握不住，过后就要花更多时间来弥补。
在这件事的处理中，刚开始我用我的“烈火”把学生烧焦，好在后来及时更正了态度，有时候沉住气“不急不燥”地慢慢来也不失为上策。
关键是让他自己认识到错误并真心愿意改正，既照顾了学生的自尊又做到了趁热打铁，使学生心悦诚服地接受批评并改正错误，师生之间更加理解和信任。
(3)教师要有“爱”。
热爱学生，是教师的职业道德的核心内容，这种爱是一种无形的教育力量，是任何一种教育手段所无法比拟的。
没有爱也就没有教育，那些乐于奉献于教育事业并取得卓越成就，被学生尊敬和爱戴的老师，都热爱学生并与学生有着良好的关系。
热爱学生是教好学生的前提条件，教师只有爱护学生，才能得到学生的尊敬，才能在学生中树立起威信。
“学高为师，身正为范”，德才兼备，堪为人师表。
4反思感悟在对待学生错误的问题上，如果不是非立即处理不可的事，就不要急于求成地去处理，而是先放一放，缓一缓，让师生双方消消气，待心平气和后在作处理。
在“气头上”和在“心平气和”状态下处理问题，效果是截然不同的。
在气头上处理问题，免不了会使用过激的言辞，甚至会采用粗暴的行为，结果是不仅不能解决问题，相反还会激化矛盾；在心平气和的状态下处理问题，讲究处理技巧，耐心听取当事人的辩解，客观公正地进行处理，才会在行为上不失教师身份，使当事人容易接受和认同。
对学生来说，放一放，冷一冷，能避免因一时感情冲动而做出无视师长的行为，同时也给了他们一个重新认识和自我反省的机会。
学生通过重新认识，自我反省，获得了正确认识，就会主动进行自我批评、自我教育，有利于解决问题、解开疙瘩。