从MI理论反思当代教育

从MI理论反思当代教育
【摘要】多元智力的理论提示各教育阶段的教师，在安排教学活动时应兼顾八种智力领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法在加德纳的多元智力框架中，人的智力包括如下几种：
1．语文智慧：主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

2．音乐智慧：主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

3．逻辑一数学智慧：主要是指运算和推理的能为，表现为对事物间各种关系的对比、类比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

4．视觉一空间智慧：主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借以表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

5．肢体一运动智慧：主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够作出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。

6．内省智慧：主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

7．人际智慧：主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据次作出适宜反应的能力。

8．自然观察者智慧：主要是指能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并能运用这些能力从事生产。

再者，自然观察者擅长于确认某个团体或种族的成员，分辨成员或种族的差异，并能察觉不同种族间的关系。

现代的世界是个开放的多元化世界，地球村的观念越来越突出。

社会的发展对教育也提出新的挑战，对人才也提出了全新的要求，创造性的、多元化的人才需求成为了新时代的主流，传统的课堂教学中“大一统”的“产品式”语文、数理逻辑人才，已逐渐被时代所淘汰。

怎样才能跟上时代的步伐，怎样才能为新世纪的建设输送合格的多元化社会霈要人才，对当今教育提出了严重的挑战，对当今课堂教学的授业者们也提出了一个崭新的课题。

笔者认为，为了使教育适应当代社会的发展和需求，培养出和社会发展同轨的多元化人才，广大教育工作者们应树立全新的教学观、学生观和评价观，因为社会就业的臃肿1产业发展的单一化，最终归属于教育单纯的知识化，这已成为社会发展的一个严重障碍了。

不革新现在的教育，不改变现今的教育观，小而言之教育得不到发展，大而言之社会得不到进步。

因此，笔者就Ml理论谈谈对当今教育观的一些反思，以征求同仁斧正。

一、教学观
班级授课制虽然解决了教育的自由、散化现象，给受教育者以大致相同的知识水平，集中起来学习同一层次的知识，就学生的心理发展特点来看是具有其积极意义的。

但大一统的教学，统一的知识化要求，课常教学单一的授业解惑，全班学生模具式的发展要求，严重束缚了学生多元发展的空间，关闭了学生智力发
展的经历，使教育已远远不能适应社会对多元化人才的需求，教育发展落后于社会的发展。

就中国目前的教育现状，师资不足，教育资金匮乏，区域差距较大，大规模的小班教学无法广泛推广。

在班级授课制无法改革的情况下，广大教育者教学观的转变尤为显得重要。

树立全新的智力观，“对症下药”的因材施教，根据每个学生不同的智力特点来开启学生的智力发展，已成为当代教育者的必须。

多元智力理论就是要求教师重建智力观，倡导教学是一种“对症下药”的因材施教。

加德纳认为，不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统。

多元智力的理论提示各教育阶段的教师，在安排教学活动时应兼顾八种智力领域（前以论述）的学习内容，综合运用多样化的教学方洼（如全语言、批判思维、操作、合作学习、独立学习等），同时应提倡有利于八种智慧发展的学习情境。

因此，教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而肴所不同。

其二是针对不同学生应“对症下药”，同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”的进行。

新的教学观要求我们的教师应根据教育内容以及学生智力结构、学习兴趣和学习方式的.不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段，这就要求教师除了传统意义上的备课之外，还要备学生课，对每个学生的智力结构了然于胸，在教学活动中才能有的放矢，对症下药。

二、学生观
作为一个教师，毫无疑问都青睐于品学兼优的学生，而忽视所谓差生的存在，认为他们天生智力不足，不适宜于学习上的发展，于是这些人为地、主观性地被贴上所谓“差生”标签的学生，均被教师关闭了所有‘体验的经历。

在加德纳看来，影响每个人的智力发展有三种因素，即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。

在正常情况下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展加强自己的任何一种智力，其中开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折点。

前者如著名的爱因斯坦的指南针的奇特性能，它激励爱因斯坦产生了探究宇宙奥妙的欲驾，开启了他的数学一逻辑思维型智力的发展；后者则通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程，从而使这种智力失去进一步发展完善的机会。

MI理论所倡导的学生观是一种积极的学生观，它认为：每个学生都同时拥有这多种智力，多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。

每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，掌校里不存在差生。

全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。

学生的问题不在于是聪明与否，而在于哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

教师只有树立全新的积极的学生观，才能根据每个学生的智力结构特点，采取适当的教育和相应的训练，使每一个学生的智能发挥到更高水平，从而彻底摈弃差生观念，达到全体学生共同发展。

学生戴上“优”“差”的帽子。

应相信每一位学生都是有能力的人，都是可造之才，这样才会乐于挖掘每一位学生的优势潜能，在全面开发每个人大脑里各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样的选择，使其扬长避短，各有千秋。

教育工作者应该做到的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。

三、评价观
传统教育把学科分数作为评价学生和教师教育质量的主要标准，把升学率作为教师评优晋级，乃至一个学校优劣的重要条件。

学校、教师的教育活动，便错
误地定位于学生的学习潜能，更多地倾向于训练和发展学生的语言和数理一逻辑能力，学生的发展也定向于单一的发展。

于是世界各国的教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现，忽视了学生其他多方面的能力的训练和培养。

仅重视定量标准的评价，使教师教学偏向畸形、学生发展成为畸形、学校教育方向成为畸形，乃至社会的发展成为畸形。

根据MI理论，我们就应该抛弃以单一的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立定量与定性评价并重、相对和绝对评价的结合，以及个体内差异评价等多种多样的评价观。

全新的教育评价观应该是通过多种柒道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行的，确定考察学生解决寒际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。

教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，“也可以通过反思成人所担负的重要社会角色重新思考教学和评价。

会计师、历史学家、新闻记者、自然学家、艺术家、音乐家或社会工作者所完成的是什么样的项目或工作？”因此，必须加强考试内容与学生生活经验社会实际的联系，重在考查学生分析问题、解决问题的能力等。

只有这样，才能从根本上解放学生、解放教师，乃至解放当代教育。

总之，教育的发展是社会发展的发动机，牵一发而动全身，只有教育发展和谐了，社会的发展才能日趋完善和谐。