让新的课程理念走进数学课堂
新课程理念与初中数学课堂教学实施
新课程理念与初中数学课堂教学实施随着教育改革的不断深入，新课程理念渐渐在初中数学教学中得到了广泛的应用。
新课程理念强调学生的主体地位和学生的发展，提倡以学生为中心的教学理念，倡导注重学生的全面发展和创新能力培养。
而初中数学是学生学习数学知识和技能的关键阶段，如何将新课程理念与初中数学课堂教学实践结合起来，是当前需要思考和探讨的课题。
一、新课程理念的内涵新课程理念强调学校教育应该以学生为中心，注重学生的学习兴趣和学习能力，培养学生的创新精神和综合素质。
新课程理念具有以下几个方面的内涵：1. 强调知识的积累和能力的培养。
新课程理念认为，学生的学习不能仅仅停留在知识的传授和记忆，更要注重学生能力的培养和发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 重视学生的个性发展和全面素质。
新课程理念注重培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的全面发展和个性特点，重视学生的自主学习和自我实践。
3. 提倡以学生为中心的教学方式。
新课程理念提倡注重学生的主体地位，鼓励学生的探究和实践，鼓励学生合作学习和交流互动，强调教师应该成为学生学习的引导者和参与者。
初中数学是学生学习数学知识和技能的重要阶段，新课程理念在初中数学教学中的实施显得尤为重要。
新课程理念与初中数学课堂教学的联系主要体现在以下几个方面：新课程理念与初中数学课堂教学的实施需要教师在实践中不断探索和总结，结合具体的教学实际，采取一些策略来支持和促进。
1. 提倡灵活多样的教学方法。
教师应该根据不同的教学内容和学生的特点，采用不同的教学方法。
可以采用讲授、示范、引导、实践等多种教学方法，让学生在不同的教学环境中学习数学知识。
2. 注重学生的学习兴趣和学习体验。
教师应该注重学生的学习兴趣和学习体验，设计丰富多彩的教学活动和任务，让学生在实践中感受数学知识的魅力，激发学生的学习热情。
3. 倡导合作学习和交流互动。
教师可以设计一些合作学习的任务和活动，让学生在合作中相互协助，相互学习，形成团队合作的氛围。
新课程理念在小学数学课堂中的四点实践应用
新课程理念在小学数学课堂中的四点实践应用随着时代的发展和教育理念的更新，新课程理念已经成为当下教育界的热门话题，其影响已经深入到各个学科的教学中。
在小学数学课堂中，新课程理念也有着重要的应用价值。
下面将从四个方面进行探讨，来看看新课程理念在小学数学课堂中的实践应用。
一、引导学生主动探究，培养数学思维传统的数学教学往往以教师为中心，教师是掌握知识的主体，学生是被动接受的对象。
这种模式下学生往往缺乏探究的主动性，对于数学理解能力的培养也存在着一定的困难。
而新课程理念强调学生主体地位，提倡以学生为中心的教学模式，教师作为学习的引导者和组织者，引导学生在探究和实践中主动获取知识。
应用新课程理念进行数学教学时，在课堂上可以采用“探究性学习”的方式，引导学生主动探索数学知识，通过实际问题、故事情景等载体，让学生自主分析、解决问题，培养学生的主动思维。
在教学中引导学生通过探究问题、实践运用等方式，培养学生的逻辑推理能力、创新思维和批判性思维，使学生在实践中体验到数学的美妙。
二、注重跨学科融合，促进数学知识应用新课程理念强调知识的融合与应用，以跨学科融合的方式提高学生对数学知识的理解和应用能力。
在小学数学课堂中，可以通过结合语文、自然、艺术等其他学科，设计跨学科课程，让学生在多元素的融合下更好地理解和应用数学知识。
在学习几何概念的过程中，可以引导学生通过绘画、手工制作等形式，将几何图形具体化，帮助学生更深入地理解几何概念。
在数学问题解决过程中，也可以运用自然、社会等其他学科的知识，引导学生在实际问题中进行数学知识的应用。
三、强调实践体验，培养数学素养新课程理念强调学生的实践体验，注重培养学生的能力、素养和品质。
在小学数学课堂中，应用新课程理念进行数学教学时，可以通过设计丰富多彩的实践活动，让学生在实践中感受数学知识的魅力。
在教学中通过数学游戏、实验等形式，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的观察、分析、推理、解决问题的能力。
让新课程理念真正扎根于数学课堂
江 苏 东 台市 三 仓 镇 小 学 施 长新 随 着课 程改 革 的进 一 步 深 入 ， 课 程 理 念 已经 扎根 广 大 新 教师 的心 中， 大家都在竭 尽所能将新 课程改 革理念 引进 自己 的课堂。但综 观实际数学教学实践 ， 少数教师为了避 “ 穿新鞋 走老路” 之嫌 ， 表现 自己改革 的先 进性 ， 们 的数学课 堂上往 他 往注重学生的 自主性 、 独特性 ， 强调学生的 自主探究而忘却 自 身 的引导性 ； 注重知识获取而忽视结论的归纳 ， 这些所谓 的课 改做法 ， 其实 是一种矫枉过正 ， 实不敢苟 同。现结合教学实践 谈谈我对新课程理念下的数学课 堂的一些肤浅看法 。 课 程 的 核心 理念 。 二 、 堂 教 学 要 注重 学生 学 习知 识 的 获 取 过 程 。 要 知 识 课 也 教 学 的 科学 结论 从数学教学角度来讲 ， 教学的结论就是教学所有达到的 目的 或达 到教 学 目的或 获得所需 结 论而 必须经 历 的活动 过程 。 传统的数学课堂是重结论 、 轻过程 。学生不 需要思考 、 不 需 要 智 慧 的 努 力 ， 生 只要 做 到 ： 讲 ， 听 ； 问 ： 答 ； 学 师 生 师 生 师
目的之～ ， 就是使学生理解 和掌握正 确的结论 。结 论和过程 是教学中一对 十分重 要的关 系， 它们相 互作用 、 相互依 存 、 相 互转化。就数学本身而言 ， 过程体 现本学科 的探究 过程与方 法， 结论表征本学科的探究结 果 ， 就是概念原 理体系。“ 也 什 么样的探究结论 或结 果 ， 念原理体 系的获得依赖 于特定 的 概 探究过程和方法论 。如果说 ， 概念原理体 系是学科 的 ‘ ’ 体 那 么探究过程和探究方法就是学科的 ‘ 灵魂 … 。（ 朱慕菊《 走进 新课程—— 与课程实施者对话》 ）
如何数学教学中渗透新课标理念
怎样数学教课中浸透新课标理念怎样数学教课中浸透新课标理念第一、学习兴趣的培育兴趣是最好的老师。
浓重的学习兴趣能够使学生的大脑处于最活跃的状态，使学生的思想矫捷，能够最正确地接受和办理教课信息。
浓重的学习兴趣，能有效地提升学生的察看能力和引发学生的学习动机，促进学生自觉地集中注意力，浑身心的投入学习活动中。
在激发学生学习兴趣方面，运用适合的教课方法和手段指引他们的求知欲和气奇心，进而培育他们浓重的学习兴趣。
我们能够从以下六个方面实行：1、经过设计生活中的数学情形，提出问题指引学生去探究、去发现，让学生感觉自己在这个过程中的自我价值。
2、介绍数学在生活、生产和其余科学中的宽泛应用，让学生发现数学在我们平时生活中无处不在，激发学生学习数学的动机。
3、在教课中能够经过介绍我国数学领域的优异成绩，提升学生的民族自信心、骄傲感。
4、在活动、沟通中，要赐予学生探究过程、结果的一定和踊跃夸奖。
不要把学生的思想火花抹杀在萌芽状态。
其次、着重数学思想方法教课数学思想方法是数学思想和教课方法的总称。
数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理论知识，是解决数学识题的根本策略。
数学方法是解决数学识题的手段和工具，数学思想方法是数学的精华，只有掌握了数学思想方法，才能真正掌握数学，因此数学思想方法也是学生一定具备的基本素质之一，现行的教材中间蕴涵了多种数学思想方法，在教课中应当发掘出数学基础知识所反应出来的教课思想和方法，设计教课思想方法的目标，联合教课内容合时浸透，频频强化，实时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真实成为数学的主人。
所以，数学思想方法教课方面能够从以下几个环节进行掌握：1、知识的情形引入中，注意指引学生在情形中掌握数学信息，正确成立数学模型。
在这一过程中，指引学生剖析扰乱信息、次要信息、主要信息；哪些是无用信息、实用信息。
发展学生的归纳能力，抽象能力。
2、成立数学模型后，指引学生进行合理的数学剖析和解说，说明其合理性、正确性，形成数学结论和理论，并用之解说生活中的数学现象，达到：生活──数学──生活这一过程。
走进新课程优化数学课堂
走进新课程优化数学课堂随着时代的发展和教育理念的不断更新，我国的教育体制也在不断改革与完善。
新课程改革作为教育领域的一次深刻变革，对于数学课堂的改革提出了新的要求和挑战。
在这一背景下，探索新课程优化数学课堂的教学方式和方法，成为了当前数学教育的重要课题。
新课程提倡的是以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。
在这一理念下，数学教育需要顺应时代的潮流，打破传统的教学模式，构建起一套适合新课程的数学课堂教学模式。
一、培养学生的数学思维和创新能力新课程提倡培养学生的数学思维和创新能力，这就要求数学课堂要创设具有挑战性的数学问题，激发学生的思维，引导他们主动动手解决问题。
教师不再是简单地传授知识，而是要做好引导和启发，激发学生潜在的创新能力。
在这一情境下，数学课堂的教学过程需更多地体现出互动性，学生可以在教师的引导下，通过小组合作、讨论分享等方式来解决数学问题，培养他们的逻辑思维和灵活运用数学方法解决问题的能力。
在数学课堂上，教师还需要注意对学生的思维过程进行引导和分析，指导他们形成正确的数学思维方式，培养他们的逻辑思维和创新能力。
二、激发学生的学习兴趣和动手能力在新课程下，数学教育要求教育者要注重培养学生的学习兴趣和动手能力。
传统的教学模式往往是教师站在讲台上，学生坐在座位上被动地听课，这种传统的教学方式容易让学生产生学习乏味的情绪，丧失了学习动力，对数学学科的兴趣也逐渐减弱。
数学课堂的教学应该更注重培养学生实践动手的能力，以及激发他们对数学的兴趣。
在新课程下，教师和学生之间的互动性变得更重要，教师需要通过多种教学方法（如游戏、实验、小组讨论等）来激发学生的学习兴趣，让他们在实践中感受数学的魅力，激发他们的学习热情。
在数学课堂上，教师还可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如设计一些趣味性的数学游戏、引导学生实践运用数学知识等，以此激励学生学习数学，培养他们的学习兴趣和动手能力。
探究新理念助力小学数学新课堂
探究新理念助力小学数学新课堂近年来，随着教育理念的更新和课程改革的不断推进，小学数学教育也在不断探索新的教学模式和方法。
新的理念和方法在助力小学数学新课堂建设方面发挥着重要作用，促进学生数学素养的综合提高。
本文将探究新的理念如何助力小学数学新课堂的建设，并就此进行深入分析和探讨。
一、新理念对小学数学新课堂的意义1.提高学生学习兴趣小学生在学习数学的过程中往往会遇到种种困难和挑战，如果一味地重视数学知识的传授而忽略了学生的学习兴趣，很容易导致学生对数学产生厌倦情绪。
而新的理念强调注重学生的个性特点和兴趣爱好，通过多样化的教学方式和沉浸式的教学体验，激发学生学习数学的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
2.培养学生数学思维能力传统的数学教学往往会重视知识的灌输，而忽视了学生数学思维能力的培养。
新的理念提倡培养学生的数学思维能力，注重学生的思维训练和问题解决能力的提升，通过启发式的教学方式引导学生主动探索、发现知识，培养学生的逻辑思维和创造性思维，提高学生的数学素养。
3.促进小组协作与交流新的理念重视学生之间的合作和交流，鼓励学生之间相互合作、共同学习，通过小组探究、合作讨论等形式，激发学生学习的激情和动力，促进学生在互动中获得成长，并在交流中提高学习效果。
这种教学方式使学生不再孤独地面对问题，而是可以相互启发、相互促进，形成良好的学习氛围。
二、新理念如何助力小学数学新课堂的建设1.多元化教学方法新的理念倡导多元化的教学方法，包括游戏化教学、探究式教学、项目化教学等。
通过游戏化教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学生对数学的好奇心和探究欲望；通过探究式教学，可以培养学生的探索精神和实践能力；通过项目化教学，可以让学生在实际情境中应用数学知识，提高学生的综合能力。
这些多元化的教学方法能够更好地满足学生的多样化学习需求，提高教学的灵活性和多样性，激发学生对数学的兴趣和热情。
2.个性化学习新的理念强调个性化学习，尊重学生的个性特点和学习差异，注重发挥学生的主体作用，因材施教，制定个性化学习计划，满足学生的不同学习需求。
新课程理念下的小学数学课堂教学
56学习版目前，随着我国新课改的不断深入实施，我们的课堂教学工作发生了重大变化。
我国《数学新课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”在小学数学课堂教学中，我们教师应帮助学生们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的小学数学知识与技能、数学思想和方法,使学生获得广泛的数学活动经验。
因此,我们教师的职责不仅仅是传授知识,更应引导学生自主获得知识，不断提高自身的数学学习能力。
下面我就根据自己多年的教学实践工作，谈谈自己的点滴看法：一、小学数学课堂教学应体现学生学习的自主性。
在小学课堂教学中，我们教师经常采用各种教学形式，去激发学生的数学学习兴趣,使他们在短短的几分钟内集中注意力在小学数学课堂上,积极主动地参与课堂学习。
例如：在教学《长方形、正方形的认识》这一课时,我们教师可以让学生分成学习小组。
在讲台上,我们教师可以摆上长方形、正方形、直尺、三角形、小棒等学习用具。
先让学生明确学习目标:通过小组合作学习,找出长方形、正方形的边、角有什么特点？学生在明确学习目标及探索的方向后,开始纷纷动手操作,学习热情高涨,展开自由讨论,学生有了饱满的精神状态投入到学习中去,才会把我们教师的“要我学”变成“我要学”。
由于方形、正方形的边、角的特点是他们自己经过动手操作发现的,他们对该课的数学知识学习兴趣盎然,掌握得比较牢固。
但是,大部分教师把自主学习误认为是学生自己学习、自愿学习,一整堂课都是学生在认真地读书、自由的讨论、在那里玩学具,组织教学没有什么目标,学生不懂得该课要学什么,这是不可取的。
我们教师在小学数学课堂教学中应该当好学生学习的组织者、引导者和指导者,使小学数学课堂教学有效地顺利进行。
二、小数学课堂教学应体现学生学习的合作性。
在小学数学课堂教学中，我们教师注意建立学生合作学习方式,积极为学生营造一个民主、和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言,学生的主体地位得到体现。
新课程理念在小学数学课堂中的四点实践应用
新课程理念在小学数学课堂中的四点实践应用新课程理念要求教育者要注重培养学生的创新能力和实践能力。
在小学数学课堂中，教师可以通过设计开放性的问题，让学生动手去解决问题，鼓励他们通过思考和实践去寻找解决问题的方法。
在解决数学问题的过程中，可以鼓励学生提出自己的想法和解决方案，引导他们发散思维，激发他们的创新潜能。
教师也可以组织学生进行实际操作，比如让学生利用实物、图形等进行数学实践，从而培养他们的实际动手能力。
通过这样的实践活动，不仅可以使学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的动手能力和创新能力。
新课程理念要求教育者要注重学生的自主学习和合作学习能力。
在小学数学课堂中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中相互合作，共同探讨和解决数学问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流讨论，共同思考问题，互相学习，从而培养他们的合作学习能力和团队合作意识。
教师也可以鼓励学生在课外自主学习，比如引导学生利用互联网资源进行自主学习，或者设计一些自主探究的数学任务，让学生在自主探究中获得更多的知识和能力。
通过自主学习和合作学习，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养他们的自主学习和合作学习能力。
新课程理念要求教育者要注重学生的情感态度和价值观培养。
在小学数学课堂中，教师可以通过数学教学活动引导学生积极乐观的情感态度，培养他们对数学的兴趣和热爱。
在数学教学中，可以设计一些趣味性的数学游戏和数学竞赛，让学生在游戏和竞赛中体验到数学的乐趣，从而激发他们学习数学的兴趣。
教师还可以通过数学教学活动引导学生正确的道德观念和价值观，培养他们的正确的人生观和价值观。
通过情感态度和价值观培养，可以使学生在学习数学的过程中获得更多的情感收获和人生感悟。
新课程理念在小学数学课堂中的实践应用，将是一个长期的过程。
教育者和教育工作者需要不断地探索和实践，才能更好地将新课程理念应用到小学数学教学中，从而提高小学数学教学的质量和水平。
新课程理念在小学数学课堂中的四点实践应用
新课程理念在小学数学课堂中的四点实践应用随着新课程教材的推出，新课程理念在小学数学课堂中也得到了广泛应用。
在实际教学中，教师应该多方面地考虑如何将新课程理念转化为具体的实践，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
在此，本文将从以下四个方面探讨新课程理念在小学数学课堂中的实践应用。
一、以学生为中心“以学生为中心”是新课程的重要理念之一，意味着教育应围绕学生本身的需求和兴趣展开。
在小学数学课堂中，要根据学生的认知水平和数学理解能力设计适合他们的教育方案。
针对学生的个性化需求，教师可以采用情境教学法，让学生在受到启示和指导的情况下自由发挥，探究认知和理解的领域。
还可以采用问题探究式的学习方式，让学生积极参与到学习过程中。
比如，在小学数学课堂中，通过提问、演绎等方式引导学生理解概念和方法的本质。
二、注重学生“学以致用”新课程理念强调“学以致用”，即教育应该与生活实际紧密结合。
在小学数学课堂中，教师应该注重实用性和实际应用。
要把数学知识与生活实际相结合，让学生在学习中体验到生活的美好。
例如，在小学数学教育中，教师可以利用数学科技手段，向学生展示数学的应用。
也可以引导学生发现周围的数学，并将最简单的数学知识与实际生活相结合，让学生在小学数学教育中不断地相互交流，提高学生的探究能力和创新能力。
三、注重知识的综合运用新课程理念注重“综合运用”，要求教师不仅要让学生掌握知识细节，还要注重知识的综合应用。
在小学数学教育中，教师可以采用故事教学法，通过先讲一个完整的故事，然后运用数学知识解决问题，让学生更深入地理解和掌握数学知识。
教师可以还可以采用游戏化设计、探究项目等方式，鼓励学生自主探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。
四、注重跨学科综合新课程理念要求教育跨学科综合，注重知识与技能的交叉融合。
在小学数学教育中，教师可以将数学知识与其他学科相结合，通过协同学习，让学生更深刻地认识数学的应用和意义。
例如，教师可以通过生物和数学的协同学习，让学生更好地掌握如何计算身体形态的各个因素；通过语文和数学的协同学习，让学生更好地认识数学中的符号、数词、算式等。
如何让新课程理念在数学课堂中生辉
如何让新课程理念在数学课堂中生辉多年来，教与学总是相辅相成的。
在过去的应试教育过程中，体现出教师耐心地教，学生刻苦地学，最后导致学生死记硬背，收效甚微，学生应得到的智力开发、思维形式的拓展都没有到位，创新能力更无从谈起。
要解决这一问题，必须从教学方式上大做文章，把教学活动彻底转向素质教育的轨道，让新的课程理念占领整个教学领域，真的让学生成为课堂的主人，教师真的做到引导学生会学、巧学、灵活、创新，到了关键之处能起到画龙点睛的作用，真的收到指挥员排兵布阵，大获全胜的结果，最后以学生的学习兴趣横生，创新意识别具一格，执著追求的欲望达到势不可挡的效果而告终。
要达此目的须从以下四个方面入手：一、明确教师的角色。
弄清课堂教学的本质课堂上一直出现的最显眼的两个字就是“教学”。
可对它的本质历来都有不同的理解，只因教无定法，所以无法确认哪一种认识是正确的、最佳的。
传统的认识又分为以下三类：其一，认为教学就是传授知识的过程，若有附加成分也就是培养能力。
这实际上是对教学活动的狭隘理解，忽视了认识社会和充分了解自然现象，而是机械地效仿前人对自然与社会的认识来认识。
久而久之，必将导致教学过程真的就成了以教师活动为主的行为过程，教师有选择地讲解、说明、示范甚至手舞足蹈，最终成为学生追求的“人样子”。
基本思维模式只不过是“讲——听”式“注入式”。
孰不知，今天已迈进了信息时代，再靠“注入式”根本无法完成教学任务，还会使学生因其自主学习能力低下，而无法适应网络条件下的人类生存方式；其二是将教学活动简单地视为师生双方的共同活动，只强调教师的教、学生的学，成了二者的共同活动过程；其三是认为教学的本质只不过是“对话”、“交流”、“沟通”三个方面的具体体现，认为教学实际上就是教学内容，是师生结合的纽带，就是二者相互影响的过程。
二、弄清哪些行为才是真正的教学确切地讲，真正的教学行为是“实用”、“收获”这四个字辐射到的教学方式。
也就是说在课堂上教师组织教学，首先应确定组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
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让新的课程理念走进数学课堂
摘要：数学教学是数学活动的教学，教师是数学活动的组织者、引导者。
教师应从学生的生活实际出发，设计问题情景，让学生经历猜、说、做、用的过程，逐步深入理解，在宽松的氛围中主动建构知识。
关键词：问题；说；实践；运用
《新课标》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
作为教师，怎样才能让学生在一个宽松的氛围中主动建构知识，充分发挥学生的内在潜能，培养学生的探索意识、应用意识、创新意识呢？笔者结合教学“千米的认识”这节课的体会，浅谈让新课程理念走进数学课堂的一些做法与感受，以求教于大方之家。
一、创设问题情景，猜数学
“问题是数学的心脏”，是研究性学习的载体，整个课程主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。
善于发现和提出问题才能激活学生的知识储备。
课堂上问题的产生来源于学生的学习内容，《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
切实开展有效学习，首先就要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。
片段一：这是一条公路，这条公路有1000米，我们一起来测量一下。
一小段代表100
米，老师来量，大家来帮忙数一下。
师：动手操作。
生：100米、200米、300米……1000米。
（音乐声响起）
师：大家刚才数到多少个100米？
生：10个。
师：你能完整地把这句话说一遍吗？
生：10个100米是1000米。
继续观看课件，随着音乐声响起，让学生主动去猜测，得出结论：1千米=1000米。
自评：这节课的教学难点是把抽象的千米化为学生实际能体验到的。
因为从心理学的角度看，小学生的形象思维比较优化。
首先我把书上“10个100米是1000米”的结论转化为探究式的，再由学生主动去发现，这样数学就不再仅仅是书本上板着面孔的枯燥的结论，而是由学生主动建构。
结果表明，这样由学生自己发现问题，更能激发其主动学习的热情，而且这样获得的知识掌握得更牢固。
二、探究解决过程，做数学
有科学家这样说过：数学的学习，听过了会忘，看过能说，做过才学会，这就是做数学。
心理学表明：小学生从感性方面获得的知识比理性方面获得的牢固的多。
而教材上不是所有的知识都是感
性的，抽象的、理性的知识是教师和学生必须克服的难点。
在米、厘米、毫米、分米的教学中，可以用身边的书本、书桌、黑板来衡量，来直接感知。
而在千米的认识中，这些就行不通，那如何让学生去感知1千米有多长？这时让学生参与到“千米的认识”的活动中去，去做数学，让他们去亲身体验是最好的方法。
数学总是和生活紧密相连的，从生活中找数学，然后让他们实践，才最贴近学生的已有经验。
于是我设计了以下活动：
1.在教学前，我让学生到操场去跑了一圈，计算了跑一圈大约多少时间。
2.在教学千米后，提问：1千米你要跑几圈呢？从时间上让他去体验千米。
3.在课后，走一下1千米，去感受1千米的长度概念。
4.我明确地告诉他们，从哪到哪是1千米，让他们走一下，并想办法怎样度量这1千米。
生1：有25根电线杆之间的距离那样长。
生2：我走了15分钟。
……
自评：教师应从学生的生活实际出发，设计问题情境，使学生自发提出所要探究的问题。
在整个实践活动中，问题应该是开放的，目标应该是明确的，思维应该是发散的，操作应该是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决不断出现的问题
的过程中被深化。
通过这一系列的实践活动，学生对于1千米的认识就比较深刻了。
三、联系生活情境，用数学
师：“我知道大家都有写日记的习惯，小新也每天写日记，今天，我们一起来当一下小老师，看看他的日记怎么样？”
看大屏幕，欣赏“小新的日记”。
2005年4月5日星期二晴
今天早上6点半，我从2厘米长的床上醒来，就拿起一本大约28米长的英语书读了一会，就起床了。
早餐真丰富，有牛奶、面包，还有一只苹果。
吃完早餐，爸爸带我去跑步，跑道离我家不远，只有150千米。
我们在250厘米长的跑道上跑了4圈，大约一共跑了1米。
我喜欢和爸爸参加体育锻炼，锻炼可以使我的身体棒棒的！来到学校，老师看了我的日记，竟然批了个“可笑”。
刚一读完，同学们哈哈大笑。
我抓住这一时机，问道：“同学们，小新的可笑在哪里呢？你能帮帮他吗？”
师：四人一组，一人负责读，二人负责改，一人负责记录，看哪一小组最快完成？
一声令下，同学们开始积极动手操作……很快完成了任务
自评：在教学完千米的认识后，让学生进行综合运用，可以了解学生的掌握情况，在“千米的认识”的巩固这一环节中，让他们分成小组来共同完成。
通过小组合作（研究性学习的一种主要方
式），可以培养学生与人交往合作，与人共同承担责任，共同分享快乐和成果，让每一个学生大胆展示自我。
合作交流的意识和能力是现代人必备的素质，研究性学习为学生之间的人际沟通创造了广阔的空间。
布鲁纳认为：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
小学生探究的问题来源于感兴趣的领域。
新知识、新概念的学习与形式如果与学生已有的认知结构，与具体经验很接近，即处于学生的最近发展区，这部分的内容可以成为研究性学习的内容。
在这节课中，学生对于米、分米、厘米、毫米已经掌握，而且在生活中，经常可以接触到千米。
所以，我教学千米时，主要是联系生活，让学生自己来发现，探索，实践。
这样，抽象的千米在生活中得到重现，一定程度上激发了学生的兴趣。
在教学中，我给出了1千米的一些具体实例，也让学生体验了1千米的长度。
可是如果，在当时，我留出一点时间上的空白，让学生闭眼想象一下1千米有多长，然后，给出尼罗河有6671千米，让学生想象世界上最长的河流——尼罗河有多长。
“哇！”学生发出惊叹。
我想，这节课的教学会更加成功。
参考文献：
［１］数学课程标准.北京师范大学出版社，2003.5.
［２］蔡秀全.浅谈小学数学教学中学生说的作用.教育与艺术［j］，2005.2.
（作者单位江苏省常州市武进区崔桥小学）。