图画书对儿童性别角色定型的影响
有关性别的幼儿绘本,性别平等意识对中国儿童绘本出版的启示
有关性别的幼儿绘本,性别平等意识对中国儿童绘本出版的启示社会性别是相对生理性别而言的一个概念，是社会学家用来描述在一个特定社会中因文化不同而形成的男性或女性的群体特征、角色、活动及责任的范畴。
它强调的是性别角色的社会性，即一定文化传统、制度安排、习俗观念等社会因素区分了男女不同的社会性别，并由此演伸出社会性别分工、价值判断和权利结构等，它一旦形成便具有了相对的稳定性。
摘要：阅读性别平等绘本一方面可以培养流动儿童的阅读兴趣，另一方面可以提高流动儿童及其父母的性别平等意识，有利于打破社会文化中形成的性别刻板印象。
将性别平等意识融入儿童绘本中的作用应该启发出版社绘本的选题规划。
关键词：绘本出版;性格;性别平等在一个非政府组织在城市一个村庄举办的亲子绘本阅读活动中，作者发现，参与绘本阅读的流动儿童及其父母存在明显的性别刻板印象。
例如，当老师在读《我的母亲》时，其中一张照片是母亲穿着西装当老板。
孩子们看到这幅画时很高兴。
几个孩子笑着说：“老兄。
”在孩子们的印象中，电视剧或现实生活中传达给他们的老板形象大多是男人的形象。
因此，当他们看到穿着西装的母亲是老板的形象时，他们认为应该是男人。
有研究指出，父母工作中的性别差异不明显，父母共同承担家务的家庭更有利于孩子性别平等意识的培养。
研究人员在对流动社区的调查中发现，在流动人口中，父亲作为家庭的主要劳动力，承担的家务劳动较少，大部分家务劳动由母亲承担。
照顾和教育儿童的大部分责任也由母亲承担。
可以看出，在流动儿童家庭中，家务分工对儿童造成的刻板印象是传统的“外以男性为主，内以女性为主”。
因此，笔者认为，阅读性别平等绘本不仅可以培养流动儿童的阅读兴趣，还可以提高流动儿童及其父母的性别平等意识，有利于打破社会文化中形成的性别刻板印象。
将性别平等意识融入儿童绘本中的作用应该启发出版社绘本的选题规划。
一、性别刻板印象对儿童的发展不利在对13名家长和11名流动社区儿童的采访中，研究人员描述了他们心目中男孩和女孩的形象。
绘本在幼儿性教育中的应用及分析
绘本在幼儿性教育中的应用及分析绘本作为幼儿教育中的重要教材和工具，不仅可以帮助幼儿学习语言、认知和情感，还可以在性教育中起到重要作用。
幼儿时期是性别认同和性别角色形成的重要阶段，良好的性教育对幼儿的成长发展至关重要。
而通过绘本，在幼儿性教育中可以引导幼儿正确认识自己的性别、性别角色和性知识，培养他们健康的性观念和性态度，促进其健康的性成长。
本文将就绘本在幼儿性教育中的应用进行分析并提出相应的建议。
1. 引导幼儿认知自己的性别绘本中的角色往往具有鲜明的性别特征，通过绘本，可以帮助幼儿认知男女性别的差异，认识自己是男孩还是女孩，树立正确的自我性别认同。
《爱丽丝梦游仙境》中的男孩白兔和女孩小爱丽丝，可以帮助幼儿认识男女性别的差异，理解自己的性别特征。
2. 塑造积极的性别角色观念绘本中的故事情节和人物形象往往能够塑造积极的性别角色观念，通过这些形象的展示可以帮助幼儿建立健康的性别角色观念，避免性别歧视和性别偏见的形成。
《猫和老鼠》中的小猫汤姆和小老鼠杰瑞，他们之间的友谊和合作，可以让幼儿认识到男女之间是可以平等相处的，不同性别的人也可以是好朋友。
3. 促进幼儿性别平等意识的培养绘本中的故事情节和人物形象也可以促进幼儿的性别平等意识的培养，让幼儿认识到男女是平等的，男女之间应该平等对待，不应该因为性别而产生歧视。
《粉红色的梦想》中的女主人公粉红女孩，她通过努力实现了自己的梦想，可以让幼儿认识到女孩也可以有自己的梦想和追求，不应受到性别的限制。
1. 绘本的丰富性和趣味性绘本在内容和形式上往往具有丰富性和趣味性，这些特点可以吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，有利于幼儿在愉快的阅读氛围中接受性教育。
2. 绘本的想象力和启发性绘本中的情节往往充满了想象力和启发性，这可以激发幼儿的好奇心和探索欲，让他们在阅读中主动思考和探索性教育的问题。
绘本中所展示的人物形象和情节往往具有感染力和感染性，这可以让幼儿在阅读中产生共情，有利于幼儿对性教育内容的理解和接受。
幼儿园绘本教学中的性别教育
幼儿园绘本教学中的性别教育作者：吕丽婷来源：《家教世界·现代幼教》2022年第09期《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童社会领域的学习与发展是儿童人格健全发展的基础。
”根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3—6岁的幼儿处于学前运算阶段，这一阶段的幼儿不能进行抽象运算思维，并且他们对色彩、构图极其敏感。
绘本有图画，能刺激儿童的大脑。
幼儿园的性别教育比较抽象，以绘本为载体可以将抽象的知识变得直观具体，更方便教师引导幼儿。
在当前的社会背景下，国家越来越关注幼儿园和小学孩子们各个方面的成长发育，其中，性别教育就是幼儿园教育的内容之一。
目前，我国幼儿园性别教育意识薄弱，且相对于其他国家而言我国性别教育开始较晚。
幼儿园也仅是保教人员会在幼儿一日生活中的各环节隐性地对幼儿传递传统、固化的、老旧的性别观念。
一、幼儿园绘本教育中开展性别教育的现状（一）性别教育浅显且刻板由于受我国传统思想的影响，许多教师都觉得在性别教育方面难以启口或粗略带过。
即使性别教育的呼声和要求越来越高，仍然有部分教师对幼儿性别教育忽视，总是认为幼儿长大了自己就会懂得。
如今的幼儿教育形式先进多样，尤其是绘本普及。
当前大多数家长、老师性别角色的刻板观念严重，传统的性别角色观念认为，女人是感性、充满母爱、愿意为家庭奉献的，男人是稳重、果断、勇敢、具有力量的。
目前的幼儿绘本、幼儿读物、游戏操作材料、户外体育器械、大型玩具等各方面都多多少少渗透着传统化、固化的性别观念。
（二）教师选择绘本不恰当如今，将绘本融入幼儿教育教学中是幼儿园比较普遍的做法。
形形色色的绘本有很多，但老师有时选择的绘本并不适合幼儿性别教育，市面上部分绘本内容刻板，具体体现在整体色调的选择、人物的刻画、人物性别数量上。
我们在选择绘本时一定要关注色彩是否丰富、构图是否简洁、作品本身是否有美感。
这样的绘本更能吸引幼儿的注意，同时幼儿在富有美感的体验中提升美学素养。
二、基于绘本开展幼儿性别教育（一）选择适宜的性别教育绘本绘本作为开展幼儿性别教育的重要载体，是适合幼儿年龄段、符合其身心发展规律的，可以引导幼儿更直观、便捷地了解性别问题。
绘本在幼儿性教育中的应用及分析
绘本在幼儿性教育中的应用及分析
绘本在幼儿性教育中扮演着非常重要的角色。
它们不仅可以帮助幼儿认识自己的身体，也可以帮助他们理解关于身体和性别的一些基本信息。
此外，绘本还可以帮助幼儿掌握一
些性别平等和尊重的基本原则。
首先，让我们来看看绘本如何帮助幼儿了解他们的身体和性别。
在绘本中，通常会有
一些可爱的角色来向幼儿展示他们的身体部位，例如手、眼睛、鼻子、耳朵等等。
这些书
籍还可以向幼儿介绍生殖器、男女性别等内容。
通过这些呈现，幼儿不仅能够了解自己的
身体结构，还能了解他们的身体部位在人际交往中所扮演的角色。
其次，绘本还可以帮助幼儿理解关于身体和性别的一些基本信息。
在这些书籍中，作
者可以使用非常明确的语言和描述来向幼儿介绍男女性别、生殖器官以及生殖过程等内容。
这些信息可以使幼儿逐渐理解生殖和生育的基本知识。
当然，绘本中的内容必须根据不同
年龄段的幼儿而设置不同，以便于幼儿能够更好的理解。
最后，绘本还可以帮助幼儿掌握一些性别平等和尊重的基本原则。
在这些书籍中，作
者通常会呈现一些故事，这些故事涵盖了不同性别、种族、文化等背景下人们的交往。
通
过这些故事，幼儿可以理解并接受不同背景的人之间所存在的差异和相似之处。
同时，也
可以分享和尊重别人的想法和看法。
绘本在幼儿性教育中的应用及分析
绘本在幼儿性教育中的应用及分析引言1. 情感教育绘本通过生动的故事情节和丰富的图画，可以引导幼儿学习感知自己的情感和他人的情感，培养幼儿的情感认知能力和情感管理能力。
在性教育中，通过合适的绘本，可以让幼儿了解不同性别的情感表达方式，学会尊重和理解他人的情感。
通过绘本《小熊和小兔》可以让幼儿了解男女之间情感的差异，学会尊重对方的情感表达。
2. 身体认知绘本可以帮助幼儿认识自己的身体结构和性别特征，了解自己的生理特征和生理功能，从而树立正确的性别意识和自尊自信心。
在性教育中，借助绘本可以向幼儿传达有关身体部位的名称和功能，教育他们正确的生理保健知识。
《小蛇乔治的一百种脚》这本绘本通过生动有趣的插画，让幼儿了解动物身体结构的多样性，引导他们对自己身体的认知。
3. 性别平等教育绘本不仅可以让幼儿了解自己的性别特征，还可以帮助他们认识到男女平等，消除性别歧视。
在性教育中，利用绘本引导幼儿树立性别平等观念，培养尊重和理解他人的态度。
《小公主苏菲亚》这本绘本中，女主人公追求自己的梦想，并在故事中充满智慧、勇敢，可以激励女孩子实现自己的梦想，也可以让男孩子认识到女孩同样可以拥有自己的追求。
二、绘本在幼儿性教育中的分析1. 生动形象的展示绘本以丰富的图画和生动的故事情节吸引幼儿的注意力，让他们在轻松的氛围中接受性教育知识。
绘本中的角色形象多彩多姿，可以让幼儿更加贴近生活，更容易理解和接受性教育内容。
2. 增强亲子交流通过阅读绘本，家长和孩子可以在共同的话题上展开交流，借助绘本引导性教育，加深亲子之间的沟通和理解，帮助孩子在愉快的氛围中接受性教育知识。
3. 培养正确的性别意识绘本中的角色塑造和情节展开可以帮助幼儿了解性别的差异和性别角色的多样性，引导他们形成正确的性别意识和性别角色认知。
4. 提升自我保护意识适合年龄的绘本内容可以向幼儿传递自我保护的知识，教育他们正确处理生理和心理上的问题，帮助他们建立正确的自我保护意识。
刍议当代儿童绘画的性别刻板印象及建议
图3 谢利 男 6岁
三幅画同是幼儿园大中班学生的自画像作品，仔细观察 我们会发现女生都是长睫毛、涂着口红、穿着裙子和带着发 饰的，而且衣服的颜色以粉色、橘色和大红色为主，背景部 分出现了花朵，动作也比较静止。图 2 的画者是一位剪着短 发且打扮中性的小女孩，笔者问她为什么给自己画长头发时， 她肯定地回答：“因为我是女的”。这是一个五岁孩子的性 别认同感，宁可和真实的自我外表不相符也要恪守所谓的“性 别原则”。图 3 以蓝色、绿色和黄色居多，且张开嘴巴、叉 开脚挥着胳膊。因此我们发现，儿童在他们的艺术创作中这 种以简化的二元对立，固守男女性别分际的界线，是教师和 家长要去审视的。它对儿童画艺术的消极影响是甚为严重的：
关键词：性别刻板印象 ；绘画；危害；性别平等教育；建议
一、儿童时期的性别刻板印象及其对儿童画的消极影响 （一）儿童的性别刻板印象概念 “性别角色刻板印象”（gender stereotype）是指个体
对于性别角色及其形为的信念与态度，与其所处之文化与社 会期待密切相关，而且形成固定的、刻板的看法及印象 [1]。 儿童在 2 ～ 3 岁时就发展出性别认同（gender identity）， 在 3 ～ 5 岁时对活动和职业的性别刻板印象的认识迅速发展， 并在 7 岁时掌握。儿童表现出对人格特质的性别刻板印象的 基本知识，如“打人”“喜欢从游戏中获胜”和“能固定东 西”等被看作是男孩的特点，而如“爱哭”“易受伤害”“需 要帮助”“喜欢拥抱亲吻”和“不能固定东西”等被认为是 女孩的特点。
艺术教育 Art education 93
三、性别平等教育融入艺术活动的课程设计的建议
学者 Phyllis Katz 提出了“儿童的社会化”的建议，他
主张应培养儿童成为在性别上灵活的个体。也就是说要我们
绘本在幼儿性教育中的应用及分析
绘本在幼儿性教育中的应用及分析绘本是现代幼儿教育中不可或缺的一部分，它能够帮助幼儿提高阅读能力，同时也能引导孩子正确认识和理解性教育。
本文将从幼儿性教育的意义和绘本在性教育中的应用两个方面进行分析。
一、幼儿性教育的意义幼儿性教育是幼儿园阶段的一项重要任务。
在这个阶段，孩子们正在逐渐认识自我，发现身体上的变化，渴望知道更多关于男女之间的差异和关系。
因此，及早对幼儿进行性教育，在帮助幼儿建立正确的性观念，避免性侵犯等方面具有重要的意义。
1.引导幼儿认识身体部位绘本可以通过生动形象的描绘和接触实物的方式，引导幼儿认识身体部位。
例如：《我的身体》，通过描绘人体各个部位的功能及名称，向幼儿介绍人体结构。
在幼儿园中教师可以借助实物，让幼儿触摸自己的身体部位，学会正确称呼自己的生殖器官等。
2.说明男女之间的差异绘本可以直接向幼儿阐述男女之间的差异，这对幼儿的性认知非常有帮助。
例如：《ABCD的女孩》、《ABCD的男孩》等，通过对比男女生殖器的差异，告诉幼儿妈妈是女人，爸爸是男人，男女之间存在差异。
同时，教师关注每个孩子的生理性别，在和孩子们沟通时要用正确的性别称呼和语言，帮助幼儿尽早认识自己的性别身份。
3. 帮助幼儿建立正确的性观念绘本可以通过清晰的语言和形象的描绘，告诉幼儿什么是正确的性观念。
例如：《安全树》、《保护青春期》、《勇闯惩罚岛》等绘本，通过故事情节呈现，让幼儿知道性是私人的，并且孩子应当爱护自己的身体，拒绝性骚扰，要说“不”，知道并能够告诉大人。
家长和教师通过讲故事，与孩子互动，引导孩子以正确的方式去认识性和爱。
综上所述，通过绘本让幼儿更好地认识自己的身体和性，培养孩子正确的性观念，尽早预防不当行为和性侵犯的发生。
儿童绘本中性别角色教育的启示
儿童绘本中性别角色教育的启示作者：尹佳来源：《家教世界·现代幼教》2014年第01期性别角色指特定性别的个体，在一定的社会生活中所处的适合位置，以及社会按照其性别所规范的行为模式。
可见，性别角色是社会文化的产物，是在文化期许下，适合男性或女性的行为。
为什么男孩玩汽车或打球，而女孩只能玩洋娃娃，这是人们面对不同性别时采用不同的期望，而儿童则在不同期许下产生了不同的角色行为。
不同的时代、不同的地域、不同的文化下的性别角色模式不同。
媒体作为信息的载体，文化的传承者，媒体所传达的信息反映了当下时代的文化和思想。
儿童绘本是社会对儿童进行教育的载体，绘图者通过精美的图画、简单的文字传达自己的思想，以引起读者的共鸣。
Narahara（1998）认为绘本对于儿童的性别角色自我认定提供了典范。
对于尚未识字，主要经由图像进行学习的幼儿来说，绘本对幼儿的社会化学习的影响力非常大。
绘本中的男女角色形象会潜移默化地转化到幼儿的生活中。
随着女性主义的兴起以及社会文化的发展，儿童绘本中性别角色的外表装扮、角色职业、人格特质，角色行为等都在发生着悄然的变化。
一、儿童绘本中传统的性别角色教育中的性别角色研究始于20世纪70年代，人们对教科书中人物性别的不公平问题进行分析认为，教材中的性别刻板印象严重，无论是男女出现频率的严重失衡，还是刻画的人物形象都倾向于男尊女卑、男外女内、男童调皮女童文静等性别特点。
在幼儿故事书中同样存在此现象。
学者张宇曾对幼儿园常用的传统故事书，如《灰姑娘》《白雪公主》《睡美人》等进行分析并得出结论，幼儿园采用的传统故事书中存在严重性别刻板印象。
女性的角色往往是属于柔弱的被拯救者，被动的等待着代表坚强、刚毅的男性角色来将女性解救出来，似乎唯有如此，才得以过着幸福快乐的生活。
这些耳熟能详的童话故事，带来了一种性别的意识形态。
这种传统男尊女卑的思想，并不仅仅是女性受害，其实男性也深受其害。
传统社会要求男性担起照顾全家的责任，男性要勇敢，男儿有泪不轻弹等，使得男性遭受巨大的压力时情绪受到压抑。
中美儿童图画书中性别刻板印象的比较分析
中美儿童图画书中性别刻板印象的比较分析*秦国浩杨智君王依萌李敏谊**（北京师范大学教育学部，北京，100875）*本文为北京师范大学与美国密歇根大学国际合作项目“提升国民素养之幼稚园教育的行动研究——以语文素养为媒介，促进儿童全面发展的幼稚园及小学低年级综合课程研究”的研究成果之一。
**通讯作者：李敏谊，博士，北京师范大学教育学部副教授，①丰子恺儿童图画书奖为第一个国际级的华文儿童图画书奖，其参选作品来自海峡两岸。
自2009年首次设立丰子恺儿童图画书奖以来，该图画书奖两年评选一次，获奖作品共有27本。
②截至2017年3月1日，共79本获奖，有53本在中国有翻译版本。
【摘要】选取1999~2016年间获得丰子恺儿童图画书奖、信谊图画书奖和凯迪克奖的98本中美儿童图画书为样本，运用内容分析法，对两国儿童图画书中蕴含的性别刻板印象进行比较分析。
结果发现：中国儿童图画书存在显著的角色、人物性别失衡；男性儿童图画书作者具有更强的男性角色偏好；男性角色拥有更高的职业比重、更广的职业面，且角色形象更频繁出现在室外场景。
为减少儿童图画书中的性别刻板印象对儿童的影响，研究者认为：儿童图画书创作者需要增强性别平等意识，儿童图画书奖的评审人更要具有性别批判意识，家长与教师需要更多的反思与言传身教。
【关键词】图画书；性别刻板印象；中国；美国【中图分类号】G619【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）04-0049-05·跨文化研究·No.4，2018General No.7602018年第4期(总第760期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)图画书既是儿童学习与发展的重要资源，也是儿童社会性别意识形成的重要影响因素。
图画书中存在的性别刻板信息可能会对儿童的性别认知产生消极影响，限制他们未来的职业选择，甚至影响他们的性格特质和未来作为父母时对待不同性别儿童的态度。
突破性别刻板印象类绘本对幼儿的影响——以《鳄鱼爱上长颈鹿》为例
２０１８年６月㊀下半月突破性别刻板印象类绘本对幼儿的影响以«鳄鱼爱上长颈鹿»为例作者简介:徐梦琴(１９９３－)ꎬ女ꎬ浙江衢州人ꎬ杭州市丁蕙第一幼儿园教师ꎬ研究方向为幼儿教育ꎮ徐梦琴(杭州市丁蕙第一幼儿园ꎬ浙江杭州㊀３１００２１)摘㊀要:«鳄鱼爱上长颈鹿»系列绘本中长颈鹿和鳄鱼的性别特征不同于一般绘本中男女角色的特征ꎬ小小矮矮的鳄鱼先生ꎬ爱上了挺拔美丽的长颈鹿ꎬ他们之间存在的巨大差异而面临着许多麻烦ꎬ但他们终于勇敢地携起手共同打造幸福的生活ꎮ角色突破了一般绘本普遍存在的 男强女弱的性别刻板印象ꎮ研究探讨此类突破性别刻板印象的绘本对幼儿性别概念的影响ꎬ以及对幼儿成长的积极意义ꎮ关键词:幼儿ꎻ绘本ꎻ性别刻板印象中图分类号:Ｇ６１０㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀文章编号:１００５－３４７６(２０１８)０６－Ｙ０５３－０３一般绘本的性别角色关系ꎬ通常是男强女弱ꎬ指示者是男性ꎬ接受者是女性ꎻ提议者是男性ꎬ响应者是女性ꎻ保护者是男性ꎬ被保护者是女性ꎻ等等ꎮ幼儿不可避免地会受到存在性别刻板印象的绘本的影响ꎮ但是«鳄鱼爱上长颈鹿»系列绘本中ꎬ男鳄鱼和女长颈鹿之间的相处模式是倒过来的ꎬ女方 长颈鹿更加强势ꎬ扮演的是保护者㊁勇敢的一方ꎬ而男方 鳄鱼在长颈鹿面前却显得弱小ꎬ扮演更多是被保护的一方ꎮ尽管如此ꎬ他们之间的相处却非常和谐ꎮ这类突破性别刻板印象的绘本中的男女之间的相处模式和性格特征会影响幼儿对传统的男女角色特征的认识吗?会改变他们的性别刻板印象吗?笔者选择某幼儿园两个班级(中班和大班)的４０名幼儿进行调查ꎬ其中每个班级２０人(女孩１０人㊁男孩１０人)ꎬ调查主要采用访谈法ꎮ前测研究幼儿性别印象的表现ꎬ然后组织幼儿阅读系列绘本«鳄鱼爱上长颈鹿»ꎬ后测研究这些绘本对于幼儿性别刻板印象的影响ꎮ一㊁前测:幼儿性别刻板印象的表现前测访谈主要内容包括幼儿的姓名㊁性别ꎬ以及他们所认为的男性㊁女性的外形和性格特征㊁爱好分别是什么样的ꎮ从调查结果可以看出ꎬ中㊁大班幼儿均已出现刻板印象的各种表现ꎬ具体表现在:许多幼儿认同传统的男女性别角色ꎬ如ꎬ在外形上ꎬ男的短发㊁穿裤子㊁身材高大㊁不化妆ꎻ女的长头发㊁扎辫子㊁穿裙子㊁穿高跟鞋ꎬ要化妆ꎻ在个性上ꎬ男的坚强㊁勇敢㊁聪明㊁有力量ꎬ保护女的ꎻ女生温柔㊁细致㊁胆小ꎬ受保护 大班幼儿已经能从爱好上面的差异对男女进行区分ꎬ比如ꎬ他们认为男孩喜欢的玩具是赛车ꎬ喜欢的动画片是铠甲勇士ꎻ女孩喜欢的玩具是洋娃娃和巴拉拉小魔仙ꎮ他们认为成年男性和成年女性所做的事也是不一样的ꎬ男的钓鱼㊁打球㊁玩电子游戏ꎻ女的做家务㊁打扮㊁带小孩ꎻ等等ꎮ二㊁«鳄鱼爱上长颈鹿»中男性㊁女性性别角色分析绘本中的男性角色是鳄鱼ꎬ女性角色是长颈鹿ꎮ他们生活平等ꎬ互相包容ꎬ能够为对方做出一定的牺牲ꎬ是一对很好的男女恋爱模范ꎮ作为男性的鳄鱼ꎬ外形上矮小ꎬ力气没有长颈鹿大ꎬ经常被长颈鹿抱着ꎬ受到作为女性的长颈鹿的保护ꎻ作为女性的长颈鹿ꎬ个子高大ꎬ穿着裤子ꎬ力气大ꎬ经常抱着鳄鱼ꎬ保护着鳄鱼ꎮ鳄鱼和长颈鹿刚开始相处的时候ꎬ因为双方很大的差异而充满了困难和矛盾ꎬ但是他们没有互相埋怨ꎬ而是想方设法解决各种矛盾ꎬ幸福生活在一起ꎮ我们可以看到ꎬ这一系列绘本中的男女性别角色与传统的性别角色存在很大的差异ꎬ与幼儿头脑中的性别刻板印象完全不同ꎮ三㊁后测:幼儿性别刻板印象的转变情况笔者分别给被试幼儿提供«鳄鱼爱上长颈鹿»这一系列绘本进行阅读ꎬ确保幼儿能完整了解这一系列绘本的内容ꎮ期间ꎬ教师可以采取讲解绘本的方式ꎬ帮助幼儿理解内容ꎮ对幼儿进行后测访谈ꎮ访谈中询问绘本中鳄鱼和长颈鹿各自的形象特点(包括鳄鱼和长颈鹿的男女性别)ꎻ再次询问前测内容 男性㊁女性的外形和性格特征㊁爱好分别是什么样的 ꎮ后测显示结果如下:表１㊀幼儿性别刻板印象转变情况表组别发生转变(人)未发生转变(人)大班男童２８大班女童６４中班男童４６中班女童７３(一)男童大班的１０名男童在阅读过«鳄鱼爱上长颈鹿»这一系列绘本后ꎬ对其进行访谈的结果:有１名男童在阅读绘本后因害羞或者不知道ꎬ沉默不语ꎻ有７名男童表述 男的应该勇敢㊁坚强㊁力气大㊁保护女的 ꎻ２名男童表述 男的可以矮一点㊁被女的保护ꎬ女的可以高大㊁力气大㊁保护男的 男女可以相互保护㊁相互帮忙 ꎮ中班的１０名男童ꎬ对其进行访谈的结果:有２名害羞或者不知道ꎻ４名男童表述中出现 男的应该穿裤子㊁短头发㊁戴眼镜ꎻ女的穿裙子㊁长头发㊁扎辫子 ꎬ其中有１名表示男的应该勇敢ꎻ４名男童表述 男的可以矮一点㊁被女的抱着ꎬ女的可以高一点㊁抱男生㊁穿裤子 ꎮ(二)女童大班的１０名女童在阅读过«鳄鱼爱上长颈鹿»这一系列绘本后ꎬ对其进行访谈的结果:有２名害羞或者不知道ꎻ２名女童表述 男的很粗鲁㊁力气大ꎬ女的很温柔㊁力气小 ꎻ６名女童表述 男的可以矮小㊁力气小ꎬ女的可以穿高跟鞋㊁勇敢㊁力气大㊁保护男的 ꎮ中班的１０名女童ꎬ访谈结果:有２名女童害羞或者不知道ꎻ１名女童表述 男的应该穿裤子㊁力气大ꎬ女的应该穿裙子㊁长头发 ꎻ７名女童表述 男的可以不戴眼镜㊁矮一点ꎻ女的可以穿裤子㊁短头发㊁不化妆㊁抱男的 ꎮ四㊁«鳄鱼爱上长颈鹿»系列绘本对幼儿性别刻板印象的影响及原因根据访谈结果可以发现«鳄鱼爱上长颈鹿»系列绘本在一定程度上能够影响幼儿的性别刻板印象ꎮ中班转变的幼儿数量高于大班ꎬ表明不同年龄的幼儿的性别刻板印象存在差异ꎬ并且在幼儿期ꎬ随着年龄的增加ꎬ性别刻板印象会加深ꎬ会更加稳定ꎬ而且更难受到外界的影响发生转变ꎮ女童转变的数量高于男童ꎬ原因有以下方面:第一ꎬ在阅读«鳄鱼爱上长颈鹿»绘本时ꎬ女童比男童专注力更加强ꎬ观察到的细节更多ꎬ比如更多的女童能够观察到长颈鹿穿高跟鞋这一个细节ꎬ所以对于绘本的内容吸收得更多ꎮ第二ꎬ可能跟语言理解和表达能力有关ꎬ女童对于绘本的理解程度更深ꎬ更愿意表达自己的观点ꎮ第三ꎬ笔者通过对文献资料的整理发现ꎬ男女所接受的家庭教养方式不同ꎬ父母限制男童的反性别刻板印象的行为更多ꎬ比如ꎬ他们会限制男童喜欢带有 女性印象 的颜色㊁玩具等ꎬ他们更加期待男童表现出带有男性特征的行为ꎬ这方面也可能导致了男童的性别刻板印象更加牢固ꎬ所以访谈结果中男童的性别刻板印象转变人数少于女童 １ ꎮ五㊁突破性别刻板印象类绘本的价值受性别刻板印象局限的绘本有很多ꎬ比如著名的«安徒生童话全集»一共１５７篇ꎬ据统计ꎬ绘本中的男女比例２ʒ１ꎬ作者安徒生更倾向于使用男性角色ꎮ而且绘本中更多赋予男性正直㊁勇敢㊁坚持不懈等性格特征ꎬ如«打火匣»里面的士兵等ꎻ而绘本中的女性角色ꎬ更多的是被赋予美丽㊁温柔㊁弱小㊁虚荣等性格特征ꎬ如«拇指姑娘»中的拇指姑娘㊁«安妮 莉斯贝»中的母亲ꎮ而且童话中的继母㊁巫婆ꎬ通常都是丑陋㊁可怕和邪恶的角色ꎮ绘本中的 英雄男孩 有很多ꎬ如阿拉丁㊁小裁缝等ꎮ但是大多数的女性角色都是默默站在男性角色背后ꎬ比如很多故事中的公主ꎮ突破性别刻板印象的绘本除了«鳄鱼爱上长颈鹿»系列ꎬ还有«花木兰»«纸袋公主»«威廉的洋娃娃»«顽皮公主不出嫁»«公主不都一个样:别让性别刻板印象阻碍你的梦想»«芭蕾舞班唯一的男孩»等优秀的儿童读物ꎬ这类读物的出现可以帮助幼儿打破传统的性别刻板印象ꎬ认识到性别角色形象本来就是多元的ꎬ男的并非一直保持着高大㊁勇敢的形象才是正常的ꎬ男的也有脆弱的时候ꎬ也需要安慰和保护ꎻ女的也可以很勇敢ꎬ很高大ꎬ能够保护别人ꎮ而且ꎬ这类绘本中男女的相处方式也非常值得学习探讨 ２ ꎬ对幼儿成长具有积极意义ꎮ(一)给幼儿提供自由成长的空间性别刻板印象造成了性别偏见ꎬ影响着男女两性的自由成长ꎮ在幼儿的成长期间ꎬ父母对男女两性的教育㊁幼儿园的教育㊁社会的期待等ꎬ都会限制他们在成长过程中个性㊁爱好等方面的自由发展ꎬ对他们的自我价值㊁生活态度可能有着更深的限制ꎮ比如ꎬ在教育中ꎬ认为 男生理科比女生好 这一偏见ꎬ会极大地影响女生在理科方面的自信心ꎬ限制女生在理科方面的发展ꎮ所以打破幼儿的性别刻板印象可以给幼儿提供一个自由成长的空间ꎬ提供给幼儿更多选择的机会去发展适合自己的潜能 ３ ꎮ(二)拓宽幼儿未来职业选择的领域受到性别刻板印象的影响ꎬ绝大多数人会认为男性比较适合科研工作或者一些高端技术行业ꎬ女性更适合护士㊁教师等职业ꎮ其实未必如此ꎬ突破性别刻板印象ꎬ社会上减少这种性别偏见ꎬ可以给幼儿提供更广阔的职业选择空间ꎬ帮助幼儿选择感兴趣的或者适合自己的职业ꎬ发展才能ꎬ而不局限于传统的社会偏见ꎮ(三)树立性别平等意识传统性别刻板印象中ꎬ在婚姻㊁家庭关系中ꎬ是以男性为主导地位的ꎮ男性勇敢㊁自信ꎬ女性温柔㊁弱小ꎻ男性需要承担更多的责任ꎬ需要保护弱小的女性ꎻ而女性则需要依附于男性ꎬ以男性为主导ꎬ被男性保护着ꎮ这种相处模式ꎬ造成了男女之间相处的不平等ꎬ男性负责主要的经济来源ꎬ是关系中的主导者ꎬ所以很多大的决策都是由男性决定ꎬ而女性所需要扮演的角色从属于男性ꎬ帮助收拾家务㊁洗衣做饭ꎮ这种现象ꎬ使得男女双方的地位不平等ꎬ男女不能进行平等的交流ꎮ对幼儿从小进行突破性别刻板印象的教育ꎬ可以帮助他们树立性别平等意识ꎬ为将来的社会㊁家庭生活奠定良好的基础ꎮ参考文献:１ 曹霞.图画书对儿童性别角色定型的影响 Ｊ .科教导刊(中旬刊)ꎬ２０１２(７).２ 高迎浩ꎬ程永佳.幼儿性别刻板印象的表现及成因分析 Ｊ .中国性科学ꎬ２０１２ꎬ２１(２).３ 苏彦捷ꎬ杜丹.儿童的性别刻板印象对其愿望理解的影响 Ｊ .西南大学学报(社会科学版)ꎬ２００９ꎬ３５(１).(责任编辑:陈华扬)。
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图画书对儿童性别角色定型的影响
作者：曹霞
来源：《科教导刊》2012年第20期
摘要目前市场上的很多图画书中，普遍存在着男女主人公人物比例不均衡，男性在能力及知识方面优于女性等的问题。
图画书中的这些性别观念会潜移默化地影响儿童，致使性别角色定型化。
本文从表现、危害、措施三方面进行了论述，以期改变这种性别角色定型对儿童的不良影响。
关键词图画书性别角色定型危害措施
中图分类号：B844.2 文献标识码：A
儿童最早接触的文学样式之一是图画书，它带给儿童乐趣，让他们沉浸，让他们愉悦。
但是图画书的意义绝不仅于此，它还呈现出一种反映现实世界的模式，这里面既有积极的、有意义的模式；也有消极的，对人的发展不利的模式，比如，对男主外、女主内的性别角色的定型化认识；对于男性优于女性，女性需要男性的保护的认识等，都经常出现在图画书中。
这种不利的模式往往以潜在的、无意识的方式影响着儿童早期的性别角色认同。
因此，必须对于图画书中的性别角色定型进行分析，以期能够引导儿童形成正确的性别角色观念。
1 图画书中关于幼儿性别角色定型的表现
传统性别角色定型，期盼着男女扮演不同的角色，具有不同的行为方式，对男女应具备的心理特征和所从事的活动都有了比较固定的看法。
图画书中很普遍地反映了这种性别角色定型化取向。
男女两性在图画书中各有一套属于自己的行为方式和人格特征，概括地说在智力上，男性优于女性，男性能够解答儿童在求知上的疑难，而女性则是在生活上对儿童照顾；在社会分工上，男主外、女主内，男性在外面追求事业，女性从事家务和照顾孩子；从情感特征上，男性是刚毅，果断、勇敢、富有创造性、主动的，女性是温柔、脆弱、敏感、被动的。
男孩和女孩的差别也表现在这些方面。
这其实是反映了社会中司空见惯的性格角色定型化现象，下面结合书中的具体实例进行分析。
《安徒生童话全集》中性别角色定型就非常明显。
从这本书的人物比例上看，男孩明显多于女孩。
《安徒生童话全集》共157篇，无人物角色的童话87篇，有人物角色的童话70 篇。
在70篇有人物角色的童话中，男主角47人，女主角23人，童话中男女主角之比高达2: 1，可见图画书在选择主人公时，更倾向使用男性角色。
图画书在人物性格的诠释上，将灵活、聪慧、坚强等优秀品质在男性角色上得到充分体现，如：《火绒盒》中的士兵,《小猪倌儿》中的王子等具备勇敢、机智的性格特征。
而对女性角色的塑造，大多是以美丽、虚荣、心胸狭窄等来进行定位，如《小美人鱼》中的小人鱼公
主、《野天鹅》中的公主，她们虽美丽的但性格柔弱，童话中的巫婆更是丑陋、贪婪的代名词。
图画书在人物角色关系的描述上，往往男性是指示者，女性是执行者；男性是提议者，女性是响应者；男性是保护者，女性是被保护者，等等。
例如《聪明的一休》里的小叶子；《蓝精灵》里的蓝妹妹，许多女孩都是站在男孩背后的。
图画书里的“英雄男孩”数不胜数，如哪吒，沉香，阿拉丁等。
而图画书里的“英雄女孩”恐怕只有花仙子了。
从心理学角度思考，儿童时代是性别角色的形成时期，图画书若是一味向孩子灌输“男孩勇敢，女孩柔弱”的性别角色定型观念，对女孩们的成长是非常不利的，对男孩也会造成非常大的心理压力。
2 图画书中性别角色定型对幼儿的危害
2.1 影响幼儿的自由发展
在阅读图画书时，幼儿更容易关注自己能否成为其中的人物，而忽略发展自身的潜质、才能和个性。
在问一些孩子“你们长大了，想拥有什么样的职业”男孩多数选择警察或军人，女孩子大多选择教师。
再问他们为什么这么选择，大多数男孩说，图画书里警察叔叔和军人抓坏蛋，很勇敢；女孩的回答则是女教师漂亮。
可见，图画书中的角色定型带着对两性性别的刻板印象和偏见，影响和误导着儿童的性别发展，使其在窄小的选择空间里失去了更多的自由选择机会，幼儿丰富的个性特点遭到了一定的抹杀，未来的自由发展也被打上了“引号”，这必然会影响到幼儿的未来生活。
2.2 影响女孩才能的发挥
图画书往往反映大量的传统观念，其中女性往往被定位于贤妻良母，不但能操持家务、照顾老人、养育小孩，还应兼有忍耐、任劳任怨的品质，这将影响到女孩以后的人生选择。
现代社会要求儿童发展富有个性，倡导男女平等，而这些无形中会影响到女孩聪明才智和创造性的发挥。
2.3 加重男孩的心理压力和负担
我们常常听见小男孩在模仿图画书的人物时，发出沉重的叹息：“哎，做男人真辛苦！”在这不经意的模仿中，体现了幼儿对成功男人的解读，而这种经验的直接来源是图画书等媒介作品对男性艰苦创业画面的刻画和对男性社会角色不自觉的规定。
这种角色定型往往只承认男性坚强的一面，过度否认和压抑其柔弱的一面，这种消极影响最终会影响幼儿的发展。
3 改变图画中性别角色定型对儿童不利影响的措施
很多图画书中反映了传统的性别角色定型，但由于大多图画书是课外读物，家长和教师对图画书所反映出来的一些无意识的意识形态倾向，根本就不会加以注意，甚至他们也有这种无
意识的想法，这就将最终影响到儿童对性别角色的认识。
所以应从幼儿园和家庭做起，重视图画书对幼儿性别角色定型的负面影响。
3.1 幼儿园教育
我们应在活动和学习中穿插关于性别角色的教育。
在常规教育中渗透对图画书的客观描述，让他们正确地理解性别角色，而当图画书中呈现出性别角色偏见时，老师要结合生活中的具体实例跟儿童共同讨论，一起形成对角色的正确认识，并让他们通过现实的社会生活途径建构起自我认同，不要过分拘泥于文本本身。
而且，幼儿教师应以身作则，树立正确的性别观念，不应受男女之间有优劣之分的观念所左右，应鼓励幼儿尤其是女孩在真实生活中做一个有独立人格的人。
3.2 家庭教育
家长应有意识地帮助幼儿选择适宜的读物，在与幼儿一起阅读时应进行交流，问问他们喜欢图画书中哪些人物，为什么这么喜欢。
对于其中的正面形象因予以肯定，而对于其中一些容易造成幼儿角色误导的内容应及时提醒、纠正，帮助幼儿形成正确的性别角色观。
这样通过交流，不仅加深了亲子感情，而且也促进了幼儿正确观点和习惯的形成。
此外在交流的过程中，应尽量避免把成人对角色的理解强加给幼儿，我们应尊重、理解儿童。
图画书是儿童认识世界、认识自我的一种手段，这将会影响他们的自我认同和对世界的看法。
因此，我们在和儿童一起阅读图画书时，应根据当下的时代精神，用先进的思想去滋养今天的儿童，尽量避免那些陈腐的观念对儿童造成不必要的负面影响。
参考文献
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