C1 教育思想
蔡元培教育思想
蔡元培教育思想蔡元培是我国近代的著名教育家为发展中国新文化教育事业，建立中国资产阶级民主制度做出了重大贡献，堪称“学界泰斗、人世楷模。
他提出了“五育”（军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育）并举的教育方针和“尚自然，展个性”的儿童教育主张。
一、蔡元培完全人格的理论基蔡元培在留学过程中，对西方教育有了一个深刻的认识。
其中，对蔡元培的健全人格教育理论影响最大的是全面而和谐发展的教育思想。
主张通过教育使人的身心得到和谐发展。
蔡元培从这些思想中，认识到中国旧教育的不足，并从中得到有价值的理念：追求真善美统一的理想个性和完美人的形式；通过德、智、体、美促进个性生理和心理素质的和谐发展；视儿童为教育主体，教育要依据儿童的自身发展要求和规律促进其多方面的和谐发展。
二、完全人格教育思想的内涵。
“完全人格”是他要培养的自由、民主、平等社会新人的目标。
蔡元培为实现对国民进行完全人格教育，提出了“五育”并重、和谐发展的教育方针。
1.体育是完全人格教育的首位蔡元培认为，德、智、体、美、世界观这五个方面的和谐发展，生理与心理、身体与精神之间的协调发展，都不能离开体育。
在解释其完全人格教育思想时，蔡元培曾如是说道：“夫完全人格，首先在体育。
”在发展体育上，蔡元培认为体育首先要遵循自然发展的规律，讲究体育的科学化，从而免去一些不良的影响。
其次，主张采用游戏的方法激发学生进行体育运动的兴趣。
蔡元培认为：“人类有游戏的嗜好，而儿童尤为甚。
”再次，蔡元培认为体育需要普及，使全民注重身体锻炼。
在进行体育的锻炼时，要坚持不懈、持之以恒，同时注重体育的合理化，只有如此，才能很好地提高身体素质，进而促进学习的进步。
2.智育是完全人格教育的重点蔡元培认为，知识是人格的基本。
在人的全面发展上，智育与其它四育有密切的关系，而知识与道德的关系更为密切。
在发展智育上，蔡元培遵循“尚自然，展个性”的教学思想，认为教育首先要因材施教，教育应该因人而异尊重每个人的个性发展。
卢梭,福禄贝尔,夸美纽斯,洛克,杜威,蒙台梭利的主要教学观点
卢梭,福禄贝尔,夸美纽斯,洛克,杜威,蒙台梭利的主要教学观点1.卢梭：自然主义教育。
卢梭认为，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”。
因为人的天性是善良的，“在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶”，一切人的堕落都是由于社会的负面影响。
卢梭在《爱弥儿》这一本书中，提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。
因此卢梭认为最好的教育是自然教育。
2.福禄贝尔：学前教育。
福禄贝尔认为：“只有对人和人的本性的彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识加以勤勤恳恳的探索，自然地得出有关养护和教育人所必需的其他一切知识后，才能使真正的教育开花结果。
”在教育中他主张要适应儿童的发展，遵循儿童的本性，而且注重以儿童的自我活动为主，教师只为儿童提供条件，而不干预儿童的活动，充分发挥了儿童的主体性，并且重视各种游戏。
3.夸美纽斯：首先，强调教育的自然性，认为人是自然的一部分，但人的发展有其自身的法则，各级学校要按学生的年龄及其已有知识，循序渐进地进行教育。
教学要符合学生的天然倾向和兴趣爱好，家长和教师都应该让学生自己或帮助学生选择与他兴趣相符合的学科，使其智力得到顺利的发展。
其次，关于“泛智教育”。
夸美纽斯认为我们应该把广泛的自然知识传授给普通的人，要求让一切儿童，不分贫富、贵贱、男女、不管住在城市或乡村，都能在国语学校里，接受共同的初等教育。
夸美纽斯还系统的论述了班级授课制。
而在此之前，西欧各国仍普遍沿用历来采用的个别教学制，但这种形式存在面对对象少、教学过于随意等弊端。
而夸美纽斯认为，班级授课制则能从根本上杜绝这些弊端，他指出班级授课制从教师来说，工作可以减轻，一个教师可以教导一百个学生，所费的劳力是和教几个学生一样小。
而从学生来说，没有一个学生会被忽视，学生们会比以前更受关注，对于一个学生所说的话便会对于全体学生同等地有利，学生中不同的表达方式可以增进和加强学生对于教材的熟悉程度。
我所理解的三种教育思想
我所理解的三种教育思想
1.传统教育思想：
以“教”为主的教学系统设计，也称传统教学设计，设计的焦点在“教学”上，强调教师的主导作用。
其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响；不足之处是，按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的学习主体作用。
但是，以“教”为主的教学系统设计思想和模式仍是目前教学系统设计的主流
2.建构主义教育思想
基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。
他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式，步骤如下：（1）教学目标分析（2）学习者特征分析（3）学习情境创设（4）信息资源设计与提供（5）自主学习设计（6）协作学习设计（7）学习效果评价设计
3.学教并重的教育思想
“学教并重”的教学设计则在理论，方法上弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与活动设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。
蔡元培的教育思想及其影响
蔡元培的教育思想及其影响蔡元培是我国著名的革命家、教育家、政治家。
1912年南京临时政府成立任中华民国首任教育总长，提出“五育并举”的教育方针：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育教育。
提出以美育代替宗教的口号。
1916年至1927年任北京大学校长，对北大进行了大刀阔斧的改革，推行“思想自由，兼容并包”的办学原则，革新北大开“学术”与“自由”之风;他认为大学的宗旨是研究高深学问，并且不拘一家一言，所谓“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”。
另外，他还提出教育独立思想，为实现教育真正独立，也提出了一些具体的措施和关于教育行政独立的方案。
蔡元培先生的教育思想是中国传统文化的精华与西方现代文明相结合的产物,对中国教育界、思想界产生了深远的影响。
中国传统文化对于理想人格的追求和西方现代文明对于自由、民主、平等、人权的追求，在蔡元培那里得到了完美的统一。
或者说，蔡元培给中国传统文化对于理想人格的追求注入了新的、富于时代特征的内涵，这对于古老的中华文明向现代形态的转化，有着积极的意义和贡献。
蔡元培先生的教育思想可以概括为三个方面：(一)提倡完全人格教育教育的根本问题是要培养什么样的人的问题，因为它决定我们用什么去培养和怎么去培养。
在这一问题上，蔡元培先生鲜明地提出了自己的主张，造就具有完全人格的个人。
完全人格教育是蔡元培教育思想的重要组成部分，“完全人格”是他要培养的自由、民主、平等社会新人的目标。
蔡元培为实现对国民进行完全人格教育，提出了“五育”并重、和谐发展的教育方针，一方面是适应民主共和政体对教育目标提出的客观要求，同时也是由于他留学西欧，受到资产阶级教育思想的影响，接受现代文明的结果。
在中国近代教育思想发展史上，蔡元培是第一位提出了国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“皆今日之教育所不可偏废”的教育思想家。
五育并举是蔡元培教育思想的一个显著特点，也是他对于中国近代教育理论的重大贡献。
浅谈陶行知教育思想与数学教学
浅谈陶行知教育思想与数学教学
陶行知是中国现代教育史上杰出的教育家和人道主义者，他的教育思想以及对学生的
教育方式对中国的教育理念产生了深远的影响。
在教育思想方面，陶行知主张培养学生的
独立自主性和创造性思维，提倡德育与智育并重的教育方式。
在数学教学方面，陶行知的
教育思想也可以很好地应用到数学教学中，对学生的数学学习产生积极的影响。
首先要介绍陶行知的教育思想。
陶行知认为，教育应该是以培养学生综合素质为目标，重视学生德智体美全面的发展。
他主张通过对学生进行思想教育、实践教育以及德育教育，培养学生的独立自主性和创造性思维。
他还强调教育者应该尊重学生的个性和特长，引导
学生自主发展。
陶行知的教育思想对数学教学的影响。
在数学教学中，教师应该引导学生从被动的学
习者转变为主动的学习者，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师要给予学生充分
的自主学习空间，让学生在实践中探索、实践以及发现数学知识。
陶行知注重德育与智育的并重。
在数学教学中，教师既要传授数学知识，也要注重培
养学生的数学素养和道德品质。
教师要通过数学问题的解决，培养学生的合作精神、创新
精神以及责任心，让学生在学习数学的过程中，不断提高自己的品德修养和社会责任感。
陶行知的教育思想还强调了实践教育的重要性。
在数学教学中，教师可以通过数学建模、实际问题解决、数学游戏等方式，培养学生的数学实际运用能力，让学生在实践中将
数学知识转化为实际技能，提高学生对数学的兴趣和理解。
C1—C36 教育思想
C1 教育思想我校始终坚持社会主义办学方向,坚持“三个面向”，认真实施义务教育，全面推进素质教育。
依法治校，依法治教。
学校坚持以教育教学为中心，以全面提高学生综合素质为核心，认真贯彻落实党的教育方针，依据《曲靖市中小学素质教育实施方案》《陆良县中小学实施素质教育的意见》，结合我校实际，制定了《麻舍所学校素质教育实施方案》《麻舍所学校素质教育实施措施》，《麻舍所学校全面提高教学质量的措施》，并认真落实。
学校立足于长远发展，有远景规划，制定了《学校教改方案》，方向明确，内容丰富具体。
学校实行等级制评价，淡化分数，评价促发展。
建立家校联系，实行家访制度，与家庭形成教育合力。
尤为关注后进学生和特教学生的综合素质发展，制定了《学校后进生转化计划与措施》《随班就读特教生工作计划与措施》，指定教师辅导，因材施教，学生转变较大，家长很满意，社会评价高。
C改革发展2为了适应时代的发展,学校领导“锐意创新，大胆改革”。
以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为指导思想，制定《麻舍所学校教改方案》，全面指导学校的教学改革工作。
依据《课程改革实施纲要》，全面推行新一轮课程改革。
从改变教师的观念入手，立足于课堂教学这一核心内容，积极转变教师的教学方式和学生的学习方式，努力培养学生的创新精神和实践能力。
学校制定了《麻舍所学校校本教研实施方案》，加强学校的教研工作。
学校进一步完善学校管理体制，使管理朝着制度化、规范化，科学化迈进。
认真强化学校内部人事制度改革，充分发挥教师的主动性，明确教职工聘任制度和绩效工资分配制。
在加强学校“软件”建设的同时，学校也加强了“硬件”设施的建设，至今先后购买３０余台计算机以及其它电教设备，建成微机室和多媒体教室，加强现代教育技术的利用。
同时，学校明确的做出规划，于２００８年兴建科技楼一幢。
广大教师教改意识强，承担了县“小学语文‘综合性学习’学习方式”和县“小学数学实践活动课程化”等专题研究，让教师从理论上得到升华。
孔子的十大教育思想
孔子的十大教育思想
1、因材施教的思想。
作为个体的人是有差别的，智力、经验、认识等都有所不同，因此教育要因人而异，不能一成不变。
2、有教无类的思想。
每个人都有接受教育的权利，不能剥夺任何人受教育的权利，教育没有高低贵贱之分。
3、学思结合的思想。
只学习不思考会迷茫，只思考不学习就会危险。
学习不能机械性死学，要消化、思考，才能变成自己的东西。
4、学以致用的思想。
学习的目的是为了应用，没有使用价值的学习毫无意义。
知识很多不能都学，学习要以应用为导向。
5、重视道德教育的思想。
德育和智育是教育的两翼，只有智育没有德育，对社会的危险性更大。
6、重视自我反省的思想。
吾日三省吾身，反省之于个人就像老师之于学习，是自我教育的过程。
一个人只有通过不断地反省总结，才能矫正自己的不足。
7、强调担当与责任教育的思想。
与知识比起来，责任和担当更重要，教育的首要社会目的就是教人有责任心。
8、强调立志对学习的促进作用。
树立远大的志向，明确学习的目标，才能有恒心、有毅力去努力学习。
9、树立终生学习、以民为师的理念。
学习不分高低贵贱，不懂就要请教，要敢于向不如自己的人学习。
不学习就会掉队，活到老学到老。
10、重视教育的社会功能，及对个体的促进作用。
教育不仅是一个人的事，也是一个民族、一个国家和一个社会的事。
论述蔡元培的主要教育思想
论述蔡元培的主要教育思想
蔡元培（1868-1940），原名蔡采文，字伯和，台湾酆都县鹤山镇人。
清末民初时期著名改革家、教育家、思想家。
他教育思想影响深远，
被誉为“中国教育家之神”。
蔡元培的教育思想，其本质是实证教育。
他强调以事实科学为根本，
教育应以实际、实用为本，倡导实证教育，主张从实践出发，使学生
灵活使用真实环境，以真实社会活动为基础。
学习活动以实践经验为主，运用实践和制定准则来解决问题和实现学习效果，以问题为主线，以发展素质为中心，以实践为指导，注重学生的自主学习能力，强调
归纳和综合性的技术学习。
此外，蔡元培的教育思想有一个明显的社会实践概念，他认为单纯的
理论知识毫无实际意义，只有社会实践才能检验学习者的知识和技能，激发学习者的创新能力和自我发展能力，运用所学知识发挥指导作用，解决实际政治、经济和社会问题。
另外，蔡元培还强调“传授”和“监督”这两种教育方式，他认为，教师应以学生为中心，教育应以培养学生思维能力为主。
每种教育方式具有
其特定的优势和有效的指导方法。
教师应该抓住学生的兴趣点，用积
极的方法来开拓学生的思想，并创造富有建设性的学习环境，培养学
生自主学习的能力，使学生掌握有用的知识和技能。
蔡元培教育思想
蔡元培的教育思想及启示
一、蔡元培生平及主要教育活动
蔡元培（ 1868.1.11 － 1940.3.5 ）， 字鹤卿，又字仲申、民友、孑民，乳名 阿培，曾化பைடு நூலகம்蔡振、周子余。浙江绍兴
山阴县（今绍兴县）人，原籍浙江诸暨。
革命家、教育家、政治家。中华民国首 任教育总长，北京大学校长，兼任中法 大学校长 ，1940 年 3 月5日病逝于香港。
蔡元培之父蔡光普以
但是，“五育并举”并非同分秋色，没有重 点，而是必须以公民道德教育为根本：“五者以 公民道德为中坚，盖世界观及美育皆所以完成道 德，而军国民教育及实利主义，则必以道德为根 本。”
总之，蔡元培“五育并举”的教育思想，是 以公民道德教育为中心的德智体美和谐发展的思 想，在中国近代教育史上是首创，适应了辛亥革 命后资产阶级改革封建旧教育的需要，顺应当时 社会发展进步的潮流。
（五） “思想自由，兼容并包”的意义与作 用
在“思想自由，兼容并” 包原则的保护下， 使马克思主义在北大得到了传播的空间和有利的 条件。“思想自由，兼容并包”的办学方针具有 巨大的进步意义：使北大引进了一大批具有新思 想的学者，有力地支持了新文化新思潮的发展， 开创了一代思想自由，学术自由的新风，不仅使 北京大学很快成为闻名全国的名副其实的高等学 府，而且使他成为新文化的发祥地和五四运动的 摇篮。
提倡”的。蔡元培认为，人类美感具有普遍性和
超然性。进行美感教育可以陶冶性情，使人具有 高尚的情操，美好的情感；还可以“泯营求，忘
教育思想
教学需要一种思想宁乡十三中刘渊生张湘民正确的教育思想是课堂教学的灵魂。
当前有些教师的教学，与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐与教学观念的落后，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为。
陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。
所以，在教师培训中，在教研教改和听课评课等活动中，要去钻研教材，研究教法，还要去学习教学理论，转变教育思想，更新教学观念。
一、事物有本性，思想要转换。
传统教学以传授知识为中心，只重视“经”的传授，忽视了“人”的发展。
如今教学改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点，要由重传授向重发展后转变。
那么，为什么要实现这个转变，它的依据是什么呢？首先，这是由教学过程的本质决定。
我们知道，学生既不是待灌的瓶，也不是无血无肉的木乃伊，而是活生生的、有思想、有自主能力的人。
学生在教学过程中学习，既可以学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。
所以从这个意义上说，教学过程是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
其次，这是时代的客观要求。
21世纪已经到来，市场经济的发展，科技的竞争，已经给教育提出了新的问题。
教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了就业的需要，教育要贯穿人整个一生，终身教育已成为教育发展的必然趋势。
回顾上世纪教学所走过的路，大体有这样一个发展轨迹：知识本位智力本位---人本位。
从这个角度轨迹可以看出，今天我们重视人的发展的教育是历史的必然，是我们对教学规律本质的认识。
正如南京师范大学教育科学研究院赫京化教授所说：“当代教学便是这种不以传授知识为唯一目标，致力于包括智力发展在内的学生整个个性，整体素质的提高教学。
”它的最大特点不是教教材，而是用教材教—通过知识、技能的传授，最大限度地发挥教材的课程潜能，以实现教学的发展功效和育人的功效。
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C1 教育思想
我校始终坚持社会主义办学方向,坚持“三个面向”，认真实施义务教育，全面推进素质教育。
依法治校，依法治教。
学校坚持以教育教学为中心，以全面提高学生综合素质为核心，认真贯彻落实党的教育方针，依据《曲靖市中小学素质教育实施方案》《陆良县中小学实施素质教育的意见》，结合我校实际，制定了《麻舍所学校素质教育实施方案》《麻舍所学校素质教育实施措施》，《麻舍所学校全面提高教学质量的措施》，并认真落实。
学校立足于长远发展，有远景规划，制定了《学校教改方案》，方向明确，内容丰富具体。
学校实行等级制评价，淡化分数，评价促发展。
建立家校联系，实行家访制度，与家庭形成教育合力。
尤为关注后进学生和特教学生的综合素质发展，制定了《学校后进生转化计划与措施》《随班就读特教生工作计划与措施》，指定教师辅导，因材施教，学生转变较大，家长很满意，社会评价高。
C2改革发展
为了适应时代的发展,学校领导“锐意创新，大胆改革”。
以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为指导思想，制定《麻舍所学校教改方案》，全面指导学校的教学改革工作。
依据《课程改革实施纲要》，全面推行新一轮课程改革。
从改变教师的观念入手，立足于课堂教学这一核心内容，积极转变教师的教学方式和学生的学习方式，努力培养学生的创新精神和实践能力。
学校制定了《麻舍所学校校本教研实施方案》，加强学校的教研工作。
学校进一步完善学校管理体制，使管理朝着制度化、规范化，科学化迈进。
认真强化学校内部人事制度改革，充分发挥教师的主动性，明确教职工聘任制度和绩效工资分配制。
在加强学校“软件”建设的同时，学校也加强了“硬件”设施的建设，至今先后购买３０余台计算机以及其它电教设备，建成微机室和多媒体教室，加强现代教育技术的利用。
同时，学校明确的做出规划，于２００８年兴建科技楼一幢。
广大教师教改意识强，承担了县“小学语文‘综合性学习’学习方式”和县“小学数学实践活动课程化”等专题研究，让教师从理论上得到升华。
从而涌现了大量的优秀论文，一大批论文在各类刊物上发表。
学校立足于现实而又不满足于现实，制定了近期和长远发展规划，为学校的发展指明了方向。
C3 辐射作用
麻舍所学校虽然是一所农村小学,但是由于各级领导的重视和村委会历任领导的大力支持,我校的软硬件建设均走在全县农村小学的前沿。
我校教师在我校独有的办学理念的引领下,在各级各类的论文．课堂教学竞赛中均载誉而归。
独有的办学特色，较高的教育教学质量，精良的教师队伍使我校誉满全镇，成为大莫古镇的窗口示范学校。
我校的办学和改革，成了兄弟学校借鉴的经验。
学校每年都向全镇提供示范课，并为全镇提供竞赛、培训、学习的条件及场地。
多年来，从我校走出了一大批出类拔萃的教师：卢俊芳现任中枢小学团支部书记及级组长；王文莉现任盘江小学语文教研组组长；李伏林现任大莫古学校校长；杨国昌现任爱位学校校长；严绍生现任挪岩学校校长；徐勇现任爱位学校教导主任；高兴有现任大莫古镇二中校长；王郑生现任大莫古镇中心学校师训专干；张晓涛现任大莫古镇中心学校体卫专干，他们已将我校先进的办学经验传到了全镇乃至全县。
C4教育扶贫
我校与我镇边远地区的发峨哨小学、栗树园小学等兄弟学校开展“手拉手”对口支援活动，全校师生为他们捐资捐物、赠送图书、学习用品、衣物、卫生工具等。
每学期根据对方需要，学校先后由校长、教导主任、教研组长等前往发峨哨村委会学校，送教下乡，为他们上示范课，进行专题讲座，参与并指导教研活动，指导教师备课、上课、批改作业、辅导等一系列活动，向他们传授教育教学经验，每学期至少坚持一次，并带去一定数量的教具和教学资料，推动了我镇边远学校教育事业的和谐发展，受到了社会各界人士的好评。