初中历史教学有效性探索
探索中学历史教学的有效途径
探索中学历史教学的有效途径引言：历史作为一门学科，对于中学生的教育具有重要意义。
通过学习历史，学生可以了解过去的经验教训，培养批判思维和价值观念。
然而，传统的历史教学方法往往过于单一，缺乏趣味性和互动性。
本文将探讨一些中学历史教学的有效途径，以激发学生的学习兴趣和提高他们的历史素养。
一、多媒体技术在历史教学中的应用随着科技的发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。
在历史教学中，教师可以利用多媒体技术呈现历史事件、人物和地理环境，使学生能够更直观地理解历史。
例如，通过投影仪播放历史纪录片、展示历史图片和地图，可以帮助学生形成更为深入的历史认知。
此外，教师还可以利用互动白板、教育游戏等工具，增加学生的参与度和学习乐趣。
二、案例研究法的运用案例研究法是一种通过研究具体案例来进行教学的方法。
在历史教学中，教师可以选取一些具有代表性的历史事件或人物，让学生通过研究案例来理解历史背景、动因和影响。
通过案例研究，学生可以培养批判思维和分析问题的能力。
例如，教师可以选取二战期间的某个战役，让学生分析各方面的因素，从而理解战争的起因和结果。
三、实地考察与博物馆参观历史是与现实紧密联系的学科，通过实地考察和博物馆参观，学生可以更加深入地了解历史。
教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆或纪念馆，让学生亲身感受历史的氛围和文物的魅力。
例如，学生可以参观长城、故宫等具有代表性的历史遗址，通过亲身体验来理解历史事件和文化传承。
此外，教师还可以组织学生进行实地调研，让他们亲自采访历史事件的目击者或参与者，以获取更为真实的历史资料。
四、文献阅读与研究历史是一门研究性的学科，通过阅读历史文献和进行研究，学生可以更加全面地了解历史。
教师可以引导学生阅读历史经典著作、历史文献和历史研究成果，培养学生的独立思考和研究能力。
例如，学生可以阅读《史记》、《资治通鉴》等经典著作，通过对历史事件和人物的深入了解，形成自己的历史观点和见解。
五、角色扮演与辩论角色扮演和辩论是一种有趣且互动性强的历史教学方法。
初中历史课堂教学的有效性
浅谈初中历史课堂教学的有效性如何构建高效课堂，提高课堂成绩，成为每个老师必须思考、关注的重要问题。
课堂教学的高效性是指通过课堂教学使学生在知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者等方面获得协调的、最大限度的发展。
课堂教学是否高效，是由课堂上教师的教和学生的学共同来决定的。
下面就从这两个方面来谈谈自己的看法。
1.制定切实可行的教学目标教学目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。
新课程强调的教学目标是“知识与技能，过程与方法以及情感、态度、价值观”三位一体的价值追求。
因此，在每次上课前，我会根据不同班级学生的实际情况，制定既符合课程标准、又可以实现的教学目标。
这样，教师教起来、学生学起来都有目标与方向，让课堂变得有针对性，这样有利于课堂效率的提高。
2.培养学生的历史学习兴趣培养学生学习历史的兴趣是提高教学效果的一个重要因素。
若学生对学习历史有兴趣，喜欢历史学科，会主动学习历史，教师的教学就能收到事半功倍的效果。
历史新课程改革要求：全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。
通过历史学习，学生能增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
这一新的要求就要求历史教师在历史教学中改变教学方式，抛弃以往呆板的填鸭式教学，改进教学方法，丰富教学手段，采取措施，变学生被动接受式学习方法为主动参与的探究式学习方法和研究性学习，促进学生积极主动地参与教学过程，着重培养学生的创新精神和实践能力。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，学好的关键是好学，因此，历史教学成功的关键在于教师对于学生历史学习兴趣的激发和培养，只有当学生有了兴趣才能培养其历史能力，促进历史的研究性学习的深入发展。
如何培养学生学习历史的兴趣，结合教学实践，我认为学习历史并不是单纯记住时间、人物和事件经过就可以，必须学会发现现象的本质、由现象而学会归纳历史规律，这才是真正会学历史。
初中历史教学的有效性探索
初中历史教学的有效性探索关键词：初中历史教学；主体性；读图识史；有效性“百年大计，教育为本”，教育对于一个国家的发展至关重要，教育兴则国兴。
作为一名人民教师，最重要的任务就是运用有效的教学手段和方法把知识传授给学生并让其掌握。
激发学生的学习兴趣，让学生自主积极学习，确立学生的主体地位和“读图识史”是实现这一任务的有效途径。
一、使用“读图识史”的教学方法“读图识史”的教学方法可以增强教学的有效性。
这样的教学方法会给学生留下深刻的影响，学生看到这些图片就可以联系到上课时的内容。
另外，图片可以对历史进行很好的诠释，激发学生的学习兴趣和积极性。
1.用图片导入新的课程相对于语言来说，学生一般比较容易接受图片。
因此，使用图片不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够让学生迅速地进入新课程的学习。
比如，在教授“魏晋文化”这一章时，教师可以选取一些图片，如用王羲之的《兰亭集序》介绍这个时期的书法，用云冈石窟的图片介绍这一时期的雕塑文化。
2.图说重点有的历史知识点很难讲解，教师往往花费很长时间也很难让学生明白。
这时，可以借助图片的直观性，让复杂的问题变得简单化。
比如，在讲授“大跃进”这课时，可以使用华君武先生的那幅漫画进行讲授。
3.用图片将历史串起来历史的跨度是很大的，比如，在专题教学中，可以针对不同的历史时期，选择不同的图片来构建历史的框架。
这样，学生通过这些图片可以形成一个清晰的脉络，进而把握历史发展的规律。
比如，在教授近代史时，可以用瓜分图来讲解列强对中国的侵略。
4.用图片巩固历史教学在进行复习课时，由于知识点比较多，如果按部就班的讲授知识点，学生的积极性会大大受挫。
因此，可以将图片穿插其中。
这样，课堂就不会死气沉沉，学生学习的兴趣也会提高。
5.对学生读图能力进行培养教师要在课堂上使用图片的同时，要重视学生读图能力的培养。
引导学生发现图片中的隐性知识，把图片和课堂的内容结合起来。
让学生对图片进行分析，提高学生对历史的辨析能力。
如何提高初中历史教学有效性策略探析
如 何 提 高 初 中 历 史 教 学 有 效 性 策 略 探 析
单 流 通
（ 沭 阳 如 东实 验 学 校 ， 江苏 沭 阳 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
摘 要： 历 史课 堂教 学 的有 效性 是 指 通 过 历 史 课 堂 教 学 使 学生 获 得 最 好 的发 展 。 只 有 当有 效性 作 为一 种 价 值 观 深 入 教 师和 学生 践 活 动 才
能取得预期的效果。
３ ． 尊 重 每 一位 学 生 ， 给 所有 学生 展 示 自我 的机 会
鼓 励 学 生 发 出 自己 的声 音 ， 提 出 自己 的看 法 。 三、 适 时 自学 探 究 点 拨 ， 讲 练 结合 提 高 效 率 。 根 据 有 效 教 学 的 实施 要 求 ，课 堂 教 学 中 教 师 尽 量 做 到精 讲精练 ， 将 课 堂 的大 部 分 时 间 留 给 学 生 ， 让 学 生 根 据 学 案 指 导 通 过阅读教材 、 独立思 考 、 完成课 堂练习等形式 ． 主 动 灵 活 地 获 取 知 识 ，同 时 教 师要 对 学 生 自学 中出 现 的 问 题 进行 归纳 思 考 ， 及时调整教学方案 ， 如 讨 论 与精 讲 部 分 的 比例 ． 做 到 对 症
关键词 ： 初 中历 史教 学
有 效性
提 高策略
随 着课 程 改 革 的不 断 深 入 ，努 力 提 高 课 堂 教 学 效 率 是 每 个 教 师 的责 任 。 也 是 压 在 每个 教 师 肩 上 的一 副 重 担 ． 更 是 一个 永 恒 的 话题 。 要 提 高课 堂 教 学 效 率 ， 首 先 要 提 高课 堂 教 学 的 有 效性。 什 么 是 课 堂教 学 的有 效 性 ？ 教 学 专 家余 文森 教 授 作 过很 通俗的解说 ： “ 课 堂教学的有效性是 指通过课堂教学 活动 ． 学 生 在学 业 上 有 收 获 、 有提高 、 有进 步 。 具 体表 现 在 ： 学 生 在 认 知 上， 从 不懂到懂 ， 从少知到多知 ， 从不会到会 ； 在情感 上 ， 从 不 喜 欢 到 喜欢 ， 从 不 热 爱到 热 爱 ， 从 不 感 兴 趣 到感 兴趣 。 ” 学 业上 有收获 ， 懂 了、 会 了， 产生兴趣 了， 问题 就 简 单 明 了 。 当然 ， 有效 的 历 史 课 堂 教学 策 略 必 须 符 合 历 史 学 科 的特 点 。 我 结 合 自己 的 教 学 实践 谈 几 点 体 会 ： 努 力 提 高 自身素 质 。 塑造 教 师 人 格 魅 力 。 当 前正 值 创 新 教 育 不 断 推 进 之 时 ，以 人 为 本 的 教 育 理念 正在深化 ， 这 就 要求 教 师 积极 探 索 ， 更新观念 、 勇 于创 新 、 善 于 改革 。 在 实 践 中 创 造 性地 发 展 。在 新 时期 的教 育 教 学 实 践 中 ， 教师能否赢得学 生的尊重和爱戴 ， 关 键看教师 的学识 、 能力 、 性情、 品 德 修 养 等综 合 素 质 和 人 格 魅 力是 否 吸 引 学 生 。 教 师 的 人格魅力不仅包 括得体的穿着 、 脱 俗 的谈 吐 、 娴 雅 的举 止 、 美 好的姿态 ， 还 包 括 优 良的 人 格 品行 、 道 德 修 养 等 。 一 位 有 魅力 的教师 ， 能 以 渊 博 的知 识 培 养 人 ． 以科 学 的 方 法 引 导 人 ， 以完 善 的 人 格唤 醒 人 ， 以 优 雅 的气 质影 响人 。 只有 尊 重 学 生 。 亲 近 学生 。 走进学生心灵 ， 善 于 发 现 学 生 的亮 点 、 长处 和不 足 ． 用 宽 容 的 心 态 纳学 生 。 以 坦 诚 的 胸 怀 理 解学 生 ． 才 能 受 到 学 生 的 热 爱和尊敬 ， 也 才 能 提 高课 堂 教 学 的 有效 性 。 二、 创 造 民主 、 和 谐 的 课 堂 教 学环 境 。 新 课程 理 念 指 出 ： “ 历 史 课 程 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 历 史 学 习 的特 点 。 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和不 同 的学 习需 求 ， 爱 护 学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ” 历史 教 学 过 程 中要 充 分 发 扬 民主 教 学思想 ， 让学生始终拥有 安全 、 自由 、 开放 的心境 ， 无 拘无束 ， 敢疑敢问 ， 敢说敢为。 从 某 种 意 义上 说 ， 教学 的 民主 程 度越 高 ， 学 生 自觉学 习 的热 情 就 越 高 ，课 堂 教 学 的效 率 也 就 越 高 。 那 么。 应 怎 样 创 造 民主 、 和 谐 的 课 堂 教学 环 境 呢 ？ １ ． 以 学 生 为本 ， 提 高 历 史课 堂在 学 生 心 目中的 地 位 。 历 史 教 师应 该 知 道 要 想 提 高 学 生 的历 史 学 习 兴 趣 ，就 必 须 让 他 们感 到 自己是 历 史学 习 的主 人 ，提 高 历 史 课 堂 在 学 生 心 目中 的 地位 ． 使 他 们 能 够 积 极 主 动 地探 究 ． 自觉 地 形 成 学 习 能力 ， 与所 有 的 学 生 一 同 营 造 良好 的 学 习 氛 围 ， 使 个 体 同整 体 成 为 和 谐 的 统一 体 ， 从思想上重视课堂活动 ， 对 课 堂 产 生 情 感 依赖。 ２ ． 营 造 良好 的历 史教 学 氛 围 。 是 发 扬 教学 民 主 ． 优化 历 史 教 学 组织 。 历史 课 上 教 师 积 极鼓励学生 参与学习 ． 鼓励 质疑问难 ， 发表不 同意见 ． 师 生 互 动 交 流 。 二是 历 史 教 师 要 提 高 业 务 素 质 ， 优 化历 史 教 学 艺 术 。 三 是 注 重 情 感投 入 ， 加强 师生 情 感 沟 通 。
提高初中历史课堂教学有效性的实践探索
提高初中历史课堂教学有效性的实践探索摘要：新课程改革过程中，历史教师的知识观和教学观发生了很大变化，教师的教学行为和学生的学习方式也进行了重大变革。
本文主要从转变教学观念，建立新型的师生关系；以趣为导，培养学生对历史学科情感的生长点；选择恰当的教学方法，提高课堂教学有效性；指导学生的学习方法，授之以渔四方面对提高初中历史课堂教学有效性进行了探索，以期加深历史教师对有效教学的认识，改善和提高教学水平。
关键词：初中历史；课堂教学；有效性随着素质教育的号角的吹响，新课改的实施，我国的教育发展也翻开了新的一页，并实现了教育发展的三个转变：从重视体制改革到重视人才培养模式的改革；从重视规模速度到重视质量效益；从重视知识传授到“育人为本”，全面提高素质。
我们历史教师究竟该如何去应对这种改革背景，最大限度地在有限的课堂45分钟达到高效呢？面对新课标、新教材的要求，作为一位在历史学科教师，笔者就新课标下如何提高历史课课堂教学的有效性，谈谈个人的思考与尝试。
一、转变教学观念，建立新型的师生关系教师是课堂教学的组织者，对学生的学习有着至关重要的作用。
可以说，教师的教学观念直接决定着学生对历史的学习积极性，决定着教学结构的优化与课堂教学质量的提高。
以往的教学中，教师认为自己是课堂的主宰，控制着课堂教学，学生的任务就是认真听讲，高质量的课堂教学就是学生一言不发，把教师所讲的知识点完全记在书上，认为大容量的教学就是高质量的教学。
这种观点是错误的，高效的课堂不是看教师讲授了多少知识点，而是要看学生真正掌握了多少，要看学生参与课堂教学的程度，以及学生是否进行了主动的思考，是否真正参与到了课堂教学中来。
因此，要确立学生的主体地位，提高课堂教学质量的首要条件就是教师要转变教学观念，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。
著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。
”我们要改变以往呆板枯燥的教学氛围，建立感情融洽、真挚的良性师生关系，促进师生间的有效互动，在课堂教学中给学生以自由活动与主动探究的时间与空间，保持学生高涨的学习热情，真正确立学生的主体地位，使我们的历史课堂教学活泼生动，富有感染力，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生以最佳的状态积极主动地参与到课堂教学中来，为课堂教学质量的提高打下坚实的基础。
关于初中历史课堂教学有效性的探究
关于初中历史课堂教学有效性的探究[摘要] 高质量的课堂教学活动是建立在有效性的基础之上的。
唯有提高历史课堂教学的有效性,教师才能完成教学任务,实现教学目标,学生才能完成学习任务,实现历史知识和各方面学习能力的提高。
本文将就初中历史课堂教学的有效性进行探究,以为广大初中历史教师提供一些借鉴。
[关键词] 初中历史历史教学教学有效性历史是人类文明发展的见证,记载着人类漫长的发展史。
每个国家、每个民族都有自己的历史,也需要历史的积淀。
唯有了解历史、尊重历史,才能促进国家和民族的发展。
初中教育属于基础教育范畴,初中历史的教育目标也是具有基础性的。
也就是说初中历史的教学目标是以培养学生的历史素养,增强学生历史观念为核心,强调学生对历史知识的了解,并能从历史知识中得到启发。
初中历史教育工作者要实现这一教学目标,就需要在新一轮课改的大背景下,实行“先学后导、问题引领”的课堂教学模式,把学习的主动权还给学生,通过学生“分组、合作、探究”的方式,打造高效课堂,从而,不仅实现初中历史教学的目标,还有效培养学生终身学习的能力。
因此,初中历史教师应该在日常教学工作中正确对待课堂教学有效性的问题,认识到课堂教学有效性在历史教学中的重要性,并根据教学的需要和学生的实际情况,制定出相应的教学策略。
一、提高历史课堂教学有效性的必要性1.提高教学质量的需要“质量是生命”,无论是在应试教育时代还是素质教育时代都是一个关键点。
去年省“五严”规定下,特别强调“轻负高效”的教学模式,这就是说,要改变质量增长方式的途径,从而达到提高教学质量的目的。
因为教学质量是评价教师教学行为和学生学习活动是否有效的重要标准之一,也是保证教育正常发展的重要武器。
提高教学质量是新课改的重要目标之一,也是广大教学工作者的责任和义务。
但是,由于学科的原因,初中历史在初中教育体系中,并不是出于核心的地位。
历史课程的安排和教学时间在某些方面存在不合理性,古今中外漫长的历史长河被压缩在薄薄的课本里,其内容是丰富而繁杂的。
初中历史提高课堂教学有效性初探
初中历史提高课堂教学有效性初探摘要：课堂教学的有效性直接关系到教育的质量,追求教学有效性是课堂教学的目标。
新课程改革过程中,历史教师的知识观和教学观发生了很大变化,教师的教学行为和学生的学习方式也进行了重大变革。
课堂教学有效性的策略研究，能最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。
学情分析是有效教学活动的基础。
符合学情的教学活动是高效的。
学习任务、学习目标的科学性与适切性是激发学生有效学习的前提。
教师应该把握好本学科的学科特点，立足于提高学生的学科能力、学科素养来设计学生活动。
恰当利用课堂评价，能使学生活动有效性持续。
关键词：有效性分析学情科学的目标学科能力课堂评价有效性是课堂教学的生命。
什么是课堂教学的有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：”课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”因此，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。
那么，什么是课堂教学的有效性，如何进行有效的课堂教学呢？一、分析学情，是提高学生活动有效性的基础教师备课活动的重点不仅在于研究课程标准或教材，更在于研究学生，研究学生的已知与未知，研究学生的认识与情愿发展要求，研究学生在课堂教学过程中可能发生的变化。
教师首先要了解学生历史知识基础、接受能力、学习态度、兴趣，还要掌握个别学生的爱好、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中有的放矢。
学情分析是有效教学活动的基础。
符合学情的教学活动是高效的。
因而产生以下原则：1.教学活动要符合学生的成熟度；2.教学活动要符合学生的经验背景；3.教学活动有利于提高学生的动机水平。
学情分析是一个贯穿整个教学的过程，而不仅仅体现在教学开始前。
历史课堂教学有效性策略探析
历史课堂教学有效性策略探析标签：课堂教学;有效性;策略教育教学专家余文森教授有过通俗的论述，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有提高和进步，具体表现在认知上从少知到多知;在情感体验上从不感兴趣到感兴趣;因此，课堂教学的有效性，是课堂教学的生命，历史课堂教学更是如此。
一、恰当的教师教学巡回路线的设计，能够汇集学生学习的注意力，从而提高课堂教学的有效性。
教师课堂教学巡回路线的设计，在很多人看来，是无关紧要的，其实不然，比如说，我们的教师在课堂教学的过程中，如果教师的位置仅仅局限于讲台，那么，离讲台的位置越近的学生，教师语言、行为对其影响就越大，反之影响力越弱。
这就不难解释为什么班主任在新学期开学初安排学生座位时会出现学生争抢座位的问题，甚至会导致某些学校的家长介入此事，这就充分反映出教师课堂教学巡回路线设计的重要性。
因此，教师课堂教学过程当中，不应局限于讲台，应该到学生当中，拉近和学生的距离，也不应只是局限于教室的某一个点，而是要根据不同教学环节要求，将教师的影响力辐射到全班，一方面教师可以将自己作为一个圆心，学生作为圆周，影响力向全班辐射;另一方面教师可以将自己作为圆周，学生作为圆心，上课的过程中围绕学生旋转，充分发挥教师的影响作用，从而提高课堂教学的有效性。
二、教师的课堂教学语言设计要适应学生学习知识的需求。
在历史课堂教学中，教师优美、干净、利落的语言表达，准确、简洁、明了的阐述，严密而无懈可击的逻辑推理，使学生听课犹如是一种学习的享受，而并非象嚼蜡一样难受，这样的课堂，会将你的教学的有效性发挥到极致。
试想，如果一位老师上课，语言平铺直叙，婆婆妈妈，势必导致课堂老师讲老师的，学生讲学生的，或者是老师在努力的讲解得津津有味，而学生睡觉一大片，教与学两张皮，这样的课堂教学效果又从何而来？三、对历史课堂教学秩序的管理，是提高课堂教学有效性的基本保障。
长期以来，历史学科被很多家长作为副科科目看待，没有意识到该学科对于培养学生人文素养所发挥的不可替代的作用，致使很多学生在学习的过程当中，并不好好重视历史学科的学习，在这种情况下，强化教师对于学生非学习行为的管控就显得尤为重要。
初中历史课堂教学有效性的探究
最 佳 实 际 效 果 。在 该 用 之 处 要大 胆 使 用 ， 需 要 用 的地 方 不
坚决不用 。
过程后 以饱满 的精神 ， 良好 的情绪和真诚 的微笑面对每个
取得 了一定的效果 。但我们 也清晰地看到 ， 在实 际的教学 过程中存在着种种误 区。 １ ． 不注意学生的生理特 点。由于初中学生对新事物普 遍存在着好奇心 ， 他们的兴趣往往跟着好奇走， 自控能力不
是 很 好 ， 果在 信 息 技 术 与课 程 整 合 中一 味 地追 求 形 式 的 如
意味无穷的 “ 曲” 使得课堂教学布局合理 、 终 ， 结构完
美 ， 到 前 后浑 然 一 体 的妙境 。 达
课堂教学中运用计算机多媒体技术来提 高课堂教学效
率 ， 善 教 学 效 果 ， 多有 识 之 士 都进 行 了大 胆 的 尝试 ， 改 许 也
１数字归纳 ， ． 便于记忆 。强化记忆是教学 的一项基 本 要求 。 用数字 归纳 ， 即把所学知识归为几条 ， 自然数来表 用 示， 这样方便学生记忆 。 如在讲完 《 隋的统一 与大运河》 时，
学生， 让学生感受到教师的激情 ， 从而缩短师生之间的心理
距离 。 ３尊重 学生 。 与人相 处 ， 就 需 要互 相 尊 重 ， 生 也 ． 人 本 学 是 具 有 独 立 意义 的个 体 ， 只有 尊 重 学 生才 能发 展 学 生 。在
３综 合 性 原则 。 践证 明 ， 课 堂 教学 中 ， 代 媒体 教 ． 实 在 现
学手段和传统手段各有所长， 我们应该使他们相互结合， 扬
初中历史课堂教浅谈实现初中历史课堂教学有效性的几点看法
初中历史课堂教浅谈实现初中历史课堂教学有效性的几点看法学有效性的实现，需要教师把握好课堂教学中的方法与技巧，以及加强对学生的学法指导。
只有实现课堂的有效性，才能使学生更好地掌握好知识；只有加强学法指导，才能实现学生自主地、创造性地学习。
初中历史教科书，语言简洁，述说简单，图文并茂，于是，有的老师认为历史课“好教”，学生也产生历史“好学”心理。
然而，考试成绩达到理想的不多，什么原因呢？经过观察和思索，我认为这与历史课堂教学是否有效有关。
那么，怎样才能实现课堂的有效性呢？下面，就让笔者来浅谈浅谈实现初中历史课堂教学有效性的几点看法。
一、把握好教学方法与技巧在新课程理念下，探索初中历史课堂教学的方法与技巧，充分利用45分钟，通过教师自身素质的展示，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
1、教师自身素质的展示历史教师的素质有：扎实的基本功，宽阔的历史视野，丰富的历史知识。
作为一名历史教师，要不断充实自身的历史专业知识，提高教学技能。
课堂上，教师可以通过得体的语言，丰富的情感流露，教学图片的设计等来展示自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率。
⑴教学中自然的情感流露。
历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，如果仍旧使用老的教学方法----照本宣科，一只粉笔一本书，念完了事，很难引起学生的学习兴趣，因此教师在教学中要注意各种情感的流露，当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。
例如，在讲“郑和下西洋”这部分内容时，教师通过激情高亢的语调，仿佛把学生带到郑和的航船上，和探索者一起在“西洋”上航行，共享“东南亚和非洲国家独特风土民情”的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师教学之中了。
⑵教学图片的精心设计。
初中学生的逻辑思维和理解能力的有限，有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。
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10/2018
初中历史教学有效性探索
◆武建军
(河北省乐亭县大相各庄乡初级中学)
【摘要】初中历史教学如何才能做到有效呢？打造好新授课的五个“环节”，提高学生掌握知识的能力；多途径引导，培养学生的探究精神；实施恰当鼓励，提高学生综合素质，从这三个方面进行了探讨。
【关键词】初中历史教学有效性五个“环节”一、打造好新授课的五个“环节”，提高学生掌握知识的能力
第一环节：课前５分钟提问。
历史课，在初中属于副科，小科。
学校没有安排课余时间，也没有作业。
如果在课堂上再不加强对知识的过关检查，提高能力也就成了空谈。
因此，在每节课上课的前５分钟是对旧知识的检测提问时间，形成制度，让学生知道此环节的重要性。
第二环节：出示学习目标和学习的重点知识。
教师必须出示学习目标和学习的重点知识，让学生有目的地进行学习。
这个环节主要是让学生预习教材，老师告诉学生预习教材的范围和要求。
对于课文中的课前导言，小字内容，图表，材料，自由阅读卡，学习时可快速浏览，而那些正文内容，重点材料，课后习题预习时就要精读，详读。
第三个环节：小组讨论。
对教师出示的学习目标和重点知识小组内要进行充分的讨论，形成“生生互学”的局面。
第四个环节：教师点拨。
教师在这个环节只是对知识进行整合。
教师点拨的原则是：学生自习弄懂的不讲，学生进行小组讨论解决的问题不讲。
老师只讲知识的前后联系，比较概括，或对知识的系统整理。
老师的讲解的形式是以提问为主，重在提高初中学生掌握历史主干知识的能力。
第五个环节：检测巩固。
教师必须对学生掌握的历史主干知识进行当堂检测巩固。
历史课堂就要力争做到“先学后教，当堂达标”，在学生整理识记的基础上，对学生学习的知识进行检测和巩固。
或做习题，或小组提问，或教师抽查，让学生在新授课课堂就把主干知识掌握好。
二、多途径引导，培养学生的探究精神
课堂教学中，教师可以采用不同的教学手法，利用不同的途径对学生的文化修养进行引导。
在教学中，教师利用不同的教学手段，帮助学生深刻领悟教材的内涵，探讨其中的人生价值和人文精神，引导学生形成正确的思想观念，树立健康向上的人生理想。
要注重历史材料的有效运用，同时注意材料的来源要丰富多样，呈现多种样式，有图片、地图、视频、歌曲、文字资料。
通过各式各样的材料引导学生进行讨论分析，一方面，使得整个课堂教学形式多样而有深度；另一方面，拓宽学生知识面，加深了学生对相关知识的理解，让学生学会“论从吏出”的学史方法。
但需要注意的是教师要根据教学内容对材料有所取舍。
毕竟课堂时间短暂、容量有限，教师要学会选择最能服务课堂内容的资料。
在资源开发上，教师选用了视频、图片、地图等素材，引导学生或读或看，或填或议，资源开发的激发学生学习兴趣服务，为教学目标有效达成服务，为丰富学生情感体验服务，为深化学生历史认识服务。
还要进一步挖掘学习内容的有人价值。
历史学习的价值不在于复现、还原历史，而是在走进历史的同时，催生认识历史、借鉴现实的智慧。
我国社会主义探索中的失误与曲折，留下了深刻的历史教训，对于当今社会主义建设具有丰富而深刻的借鉴意义。
在教学中，必须对“八大”的正确判断、决策与八大二次会议的不符合规律的总路线进行比较；在反思“失误”的同时，联系中共十八届五中全会的正确抉择，从而使学生认同创新、协调、绿色、开放、共享等科学发展理念。
教师还应该鼓励学生通过互联网、计算机等途径，对教学内容进行深入探究和大胆创新。
例如，在教学《统一多民族国家的巩固和发展》时，播放视频，深入探究，提高认识。
播放视频《乌兰布通战役》，学生观看后谈认识：平定准噶尔叛乱的原因是因为准噶尔首领噶尔丹在沙俄的支持下，寻找借口进攻内蒙古，并扬言要联合沙俄攻打北京，牵制了蒙古人民和清政府反击沙俄侵略的斗争（回顾康熙帝雅克萨反击战，反击沙俄），威胁到国家的统一和国家安全。
从康熙帝御驾亲征，可见清政府平定叛乱的坚强决心。
从战场上双方殊死搏斗，攻下噶尔丹“驼城”，双方伤亡惨重的场面，认识战争的惨烈性，使学生认识到国家和平与稳定的重要性，从而树立为维护国家的和平统一而奋斗的决心。
视频直观形象，引起学生多方面感官的刺激，提高了认识。
学生进一步明确新疆自古以来就是中国的领土，其综合分析能力得到提升，语言概括和表达能力得到发展，学生的思想情感得到提升。
三、实施恰当鼓励，提高学生综合素质
教师要对每个学生一视同仁，表扬优秀学生，鼓励中等生，保护差生的自尊，提高学生综合素质。
总之，教师要深入挖掘教材内容，创新教学手段，对学生进行多元化教育，让学生在学习历史知识的同时，陶冶情操、接受传统文化的熏陶，形成良好的品质素养，提高教学的有效性。
参考文献：[１
]王燕飞．立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J ]．华夏教师，２０１７，(０２)．[２
]于晓丽．初中历史教学与学生人文素养的培养[J ]．中国校外教育，２０１６，(１０
)．４
２１中国校外教育下旬刊
课程探索。