教学案例《“历史情境能否合理想像”的讨论》
初中历史教学中情境教学法的运用
初中历史教学中情境教学法的运用情境教学法是一种以学习者为中心，通过创设真实或虚拟的情境，引导学生主动参与学习的教学方法。
在初中历史教学中，情境教学法可以提供情境化的学习环境，帮助学生更好地理解历史事件与人物，并培养学生的批判思维、合作能力和创新能力。
以下是在初中历史教学中运用情境教学法的一些具体方法和案例：一、角色扮演法角色扮演法是情境教学法的一种常用方法，通过让学生扮演历史人物的角色，使他们身临其境地感受历史事件，深入了解历史人物的思想和背景，从而更加深入地理解历史。
在教授中国古代史时，可以让学生分组扮演不同的历史人物，通过角色扮演的方式互相交流和展示各自的观点和经历。
这样不仅可以提高学生对历史人物的了解和认识，还能培养学生的合作能力和表达能力。
二、历史场景模拟法历史场景模拟法是通过创设真实或虚拟的历史场景，让学生亲身参与体验历史事件或时代的特点和背景，从而加深对历史知识的理解和记忆。
在教授二战时期的历史时，可以让学生分组模拟各个国家或角色，通过角色扮演的方式参与二战的军事行动、外交谈判等，让学生更加深入地了解二战时期的各种冲突和矛盾，以及战争对各个国家和人民的影响。
三、探究学习法探究学习法是情境教学法的核心方法之一，即通过问题导入和解决问题的方式，让学生主动探索历史事件和人物，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
在教授文艺复兴时期的历史时，可以提出一个问题：“为什么文艺复兴的发生创造了新的历史时期？”然后引导学生通过查阅资料、互相交流、展开讨论等方式，自主探索文艺复兴的原因和意义，形成自己的观点并进行展示和辩论。
这样不仅能够加深学生对文艺复兴的理解，还能培养学生的批判思维和解决问题的能力。
四、情境化教学设计情境化教学设计是将历史知识和情境相结合，通过设计情境化的学习活动，激发学生的学习兴趣和主动参与学习的能力。
在教授近代中国史时，可以设计一个情境化的学习活动，让学生扮演当时的新闻记者，通过采访和调查的方式了解清朝的衰落和辛亥革命的兴起，然后撰写新闻报道，向全班展示自己的成果。
初中历史教学情境的创设及案例研究
初中历史教学情境的创设及案例研究通过学习《初中历史教学情境的创设及案例研究》，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。
历史教学情境就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。
由此，我就联想到在历史教学中我们应这样来创设教学情境：（1）联系生活实际，创设情境。
生活是思维的源泉。
我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。
比如在执教《改革开放的变化》这一课时，教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述这些票证出现的原因，并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。
通过比较，让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。
（2）运用图片、实物、模型等创设直观情境。
运用图片、实物、模型投影等直观材料的展示，配以教师或学生富有情感的解说，创设特定的情境，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，可以充分调动学生的积极性和主动性。
历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会印象不深刻。
然而借助直观教具创设情境再现历史现象，就显得十分重要。
实物和模型不仅能形象生动的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。
如执教《甲骨文与青铜器》这课时，教师拿出学生自制的教具甲骨文和竹简，让学生感受纸的发明给人类社会带来的巨大变化。
图片的内容也很丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象。
当讲到《南京大屠杀》这一课时，可将日军屠杀手无寸铁的中国百姓的图片资料投影在大屏幕去创设情境。
初中历史教学中情境教学法的运用
初中历史教学中情境教学法的运用情境教学法是指通过营造真实的社会情境，使学生在特定问题和任务中进行实践与体验，从而达到知识和实践的有机结合的一种教学方法。
在初中历史教学中，情境教学法的运用可以帮助学生更好地理解历史事件，并将历史知识应用到实际生活中。
情境教学法强调学生的主体地位，倡导学生通过实践和体验来主动探究历史事件的发生原因、背景和影响。
教师可以通过多种方式创设情境来引发学生的思考和讨论，例如组织小组合作探究、设计历史场景活动、实地考察等。
以下将以一个具体的例子来说明情境教学法在初中历史教学中的运用。
假设教师正在教授《甘肃会宁寺庙战役》这个历史事件。
教师可以先给学生讲解该战役的背景和经过，然后通过一系列的情境教学活动来加深学生对该事件的理解。
教师可以组织学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，如明军将领、明军士兵、清军将领、清军士兵等。
学生们需要通过角色扮演来模拟当时战役的情景，亲身感受到战争的残酷和紧张。
在这个过程中，学生们可以通过对话、行动等方式表现出角色的内心想法和情感，增进对历史事件的理解。
教师可以利用多媒体资料或实物让学生参观会宁寺庙的遗址，以便学生了解该地的地理环境和现场情况。
学生们可以亲自观察并记录下会宁寺庙遗址的现状，通过比较现场和历史资料中的描述，了解战役发生时的环境和地形，进一步加深对战役的理解和认识。
然后，教师可以组织学生进行战役策划和战术演练的活动。
学生们可以根据战役的背景和军事战术知识来设计战术方案，并进行模拟演练。
该活动可以帮助学生学习和应用军事战略的基本原理和战术技巧，并体验到战略决策和指挥的难度和重要性。
教师可以组织学生进行讨论和总结，让学生分享自己在情境活动中的体验和感受，总结出自己对于这次战役的认识和思考。
学生们可以组织辩论或进行小组讨论，探讨甘肃会宁寺庙战役对历史进程的影响和意义，促进学生对历史事件的深入思考和理解。
通过以上一系列的情境教学活动，学生们既能够在真实的情境中亲身体验历史事件，加深对历史知识的理解和记忆，又能够培养学生的创新思维和合作精神。
历史课堂情境问题设置与开放性思维培养
历史课堂情境问题设置与开放性思维培养历史课堂是学生认识历史、感悟历史、学习人文精神的重要环节，也是培养学生开放性思维的有效途径之一。
然而，在实际教学中，许多历史老师仅将课堂看作知识讲解的场所，缺乏让学生思考、探索和创新的机会，导致学生的主动性、探究性和创造性能力远未得到充分发挥。
为改善这一状况，教师可以在历史课堂中设置情境问题和开放性思维培养活动，激发学生的积极性和创造力，促进学生成长和发展。
首先，情境问题的设置是历史教学中的常见教育方式，其作用是在学生获得相关知识时，引导学生主动思考、灵活运用、跨学科拓展知识的能力。
通过情境问题的设置，教师可以将学生引导到有趣、活跃、创造性的学习状态中，培养学生表达自己的想法，发掘学生潜在的能量。
例如，在探讨文艺复兴时期的艺术、文学、哲学等领域时，教师可以引导学生思考：文艺复兴是一种什么样的精神，它有哪些重要特点？基于这些特点，文艺复兴期间的艺术、文学、哲学呈现出哪些区别于前人的特点和风格？这些问题都有很好的启发性和鼓舞性，能够迅速激起学生的兴趣和思考的欲望，扩展学生的眼界和知识结构度。
其次，开放性思维的培养是历史课堂中提高学生思考和创新水平的重要途径。
开放性思维是指学生在接受素材、面对问题、处理信息时，主动探寻、提出问题、尝试多种解决方案、创造性地思考和实践的能力，促进学生的个性发展和创意输出。
在历史教学中，如何培养学生的开放性思维并促进其发展呢？一方面，教师可以通过讲解、演示、讨论、实践等教学方式，引导学生主动思考问题、提出疑问、不断探寻答案的能力，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在探讨启蒙运动时，教师可以将学生分为小组，让学生在讨论中提出自己对启蒙运动的了解、认知和评价，展开有力的对话和交流，以此锻炼学生的开放性思维和团队协作能力。
另一方面，教师还可以创设各种活动和游戏，给学生提供一些创意性观察、思考和实践的机会，为学生开展个性化和创新性的活动提供舞台。
历史课堂情境问题设置与开放性思维培养
历史课堂情境问题设置与开放性思维培养
历史课堂是培养学生开放性思维的重要环境之一。
在历史课堂中，教师可以设置情境
问题来引导学生思考、探究历史事件与人物的背后原因和影响。
这样的情境问题可以通过
挖掘学生的知识储备，培养学生的开放性思维能力。
情境问题可以帮助学生从不同角度思考历史事件。
历史并不是单一的事实，它可以有
不同的解读和解释。
通过设置情境问题，教师可以引导学生思考历史事件的多种可能解读。
对于二战的起因，教师可以设置情境问题：“如果没有世界大萧条，是否还会有二战的爆发？”这个问题呼唤学生从经济、政治、文化等多个角度思考，并且可以有多种答案。
学
生可以通过开放性思维，从不同的视角出发，探究历史事件背后的原因和影响。
情境问题可以激发学生的主动探究欲望。
历史课堂是培养学生主动学习的关键环节。
通过设置情境问题，教师可以让学生主动思考、主动提问。
在研究一个历史人物时，教师
可以设置情境问题：“如果你是这个历史人物，你会做出什么样的选择？”这样的问题可
以激发学生思考，在自我设身处地的角度上探究历史人物的决策原因和道德准则。
学生们
可以通过开放性思维，展开深入的思考和讨论。
初中历史创设历史情境教案
初中历史创设历史情境教案
教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解历史情境的重要性，能够运用创设历史情境的方法进行历史学习，培养学生的历史思维能力和历史想象力。
教学重点：创设历史情境的方法和技巧。
教学难点：如何通过历史情境提高学生的历史学习兴趣和思维能力。
教学准备：
1.准备教学PPT和相关教学素材。
2.准备历史情境创设的案例和教学方法。
教学过程：
一、导入（5分钟）
老师出示一幅历史画面，让学生观察并猜测这幅画的故事背景，引出创设历史情境的重要性。
二、讲授（15分钟）
1.讲解什么是历史情境，为什么要通过创设历史情境进行历史学习。
2.介绍创设历史情境的方法和技巧，如选择适合的历史事件、角色设定、情境构建等。
三、案例分析与讨论（20分钟）
老师提供一个创设历史情境的案例，让学生以小组形式进行讨论和分析，探讨历史情境对于历史学习的作用和影响。
四、实践操作（15分钟）
学生在小组中选择一个历史事件，进行历史情境的创设，包括角色扮演、情境搭建等，并进行展示。
五、总结（5分钟）
总结本节课的学习内容，强调历史情境创设对于历史学习的重要性，鼓励学生在今后的历史学习中多尝试创设历史情境。
板书设计：
创设历史情境
1.重要性：激发学习兴趣、培养历史思维能力
2.方法与技巧：选择事件、角色设定、情境构建
教学反思：
通过本节课的教学，学生对历史情境的重要性有了更深刻的认识，也掌握了创设历史情境的一些方法和技巧。
在以后的历史学习中，希望学生能够运用创设历史情境的方法，增强对历史知识的理解和学习兴趣。
初中历史教学案例与讨论(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学案例与讨论第一篇范文在历史的长河中，每个时代都留下了浓重的一笔。
作为初中历史教师，我们肩负着传承文明、启迪思维的重任。
本文将通过一系列教学案例，探讨如何更有效地开展初中历史教学，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史素养。
教学案例一：从“活化石”看中华文明在中国历史教学中，我们常以“活化石”来形容那些传承千年的文化现象。
如汉字、科举制度等。
在教授这一部分内容时，我设计了一堂现场教学活动。
邀请了一位研究古文字的专家，来到课堂，向学生们展示古代汉字的演变过程。
学生们亲眼见证了汉字的发展，对中华文明的悠久历史产生了浓厚的兴趣。
教学案例二：历史人物我来评为了让学生更好地理解历史人物，我设计了一个“历史人物我来评”的活动。
让学生们选择一位历史人物，从生平、成就、争议等方面进行研究，并在课堂上进行分享。
通过这个活动，学生们对历史人物有了更全面的了解，也学会了如何客观评价历史人物。
教学案例三：走进历史场景历史教学不仅仅是知识的传授，更是思维方式的培养。
为了让学生更好地感受历史场景，我带领学生们走进历史博物馆，亲身体验历史。
在博物馆，学生们看到了历史的实物，感受到了历史的气息，对历史有了更深刻的理解。
教学案例四：历史辩论赛辩论是一种思考和表达的方式，通过辩论，可以培养学生的思维能力和表达能力。
我组织了一场历史辩论赛，让学生们就某一历史问题展开辩论。
通过辩论，学生们不仅加深了对历史知识的理解，还锻炼了思维和表达能力。
教学案例五：历史剧创作与表演历史剧是一种艺术表现形式，通过历史剧的创作与表演，可以让学生更深入地理解历史。
我鼓励学生们创作并表演历史剧，让学生们在创作过程中深入了解历史，培养他们的历史素养。
总结与讨论通过对以上教学案例的探讨，我们可以发现，多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的历史素养。
在教学过程中，我们应关注学生的需求，不断创新教学方法，以提高历史教学的效果。
初中历史教学不仅是一门学科，更是一种思维方式的培养。
历史事件教学情境化
历史事件教学情境化在当今的教育领域，历史教学的重要性日益凸显。
如何让学生更好地理解和铭记历史事件，成为了教育工作者不断探索的课题。
情境化教学作为一种创新的教学方法，为历史事件的教学注入了新的活力。
历史事件往往发生在特定的时代背景下，涉及众多的人物、地点和复杂的社会因素。
对于学生来说，单纯地依靠书本上的文字描述和时间线来理解这些事件，可能会感到枯燥和抽象。
而情境化教学则通过创设具体的情境，将学生带入到历史事件的现场，让他们身临其境地感受历史的脉搏。
比如，在讲述秦始皇统一六国这一历史事件时，教师可以通过多媒体展示相关的地图、图片和视频资料，让学生直观地看到六国的地理位置和势力范围，以及秦始皇采取的一系列战略和措施。
还可以组织学生进行角色扮演，让他们分别扮演秦始皇、李斯、王翦等历史人物，模拟当时的朝堂辩论和战争决策。
这样的情境创设，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让他们更加深入地理解历史事件的背景、原因和影响。
情境化教学的方式多种多样。
除了上述的多媒体展示和角色扮演，还可以采用实地考察、故事讲述、问题引导等方法。
实地考察是一种非常直观有效的情境化教学方式。
比如，在学习抗日战争的历史时，如果条件允许，可以组织学生参观当地的抗战纪念馆、遗址等。
在实地参观中，学生可以看到真实的历史文物、图片和资料，感受到战争的残酷和中国人民的英勇抗争精神。
这种亲身的体验，会让历史事件在学生的心中留下更加深刻的印象。
故事讲述也是一种常用的情境化教学手段。
教师可以用生动的语言，将历史事件编织成一个个引人入胜的故事。
在讲述的过程中，注重细节的描述和人物情感的刻画，让学生仿佛置身于历史的长河之中。
比如，讲述岳飞抗金的故事时，可以详细描述岳飞的壮志豪情、战场的激烈厮杀以及他最终被奸臣陷害的悲愤，使学生能够深刻感受到那个时代的风云变幻和英雄人物的伟大情怀。
问题引导则是通过提出一系列具有启发性的问题，引导学生主动思考和探究历史事件。
例如，在学习工业革命时，教师可以提问：“为什么工业革命首先在英国发生？”“工业革命给社会带来了哪些巨大的变化？”“工业革命对当今世界的发展有什么启示？”通过这些问题，激发学生的思维，让他们在寻找答案的过程中，深入理解历史事件的本质和意义。
历史课堂情境问题设置与开放性思维培养
历史课堂情境问题设置与开放性思维培养情境问题设置的设计思路在于将历史事件脱离出所学的课文，带入学生日常生活中的情境之中。
通过某些事例或场景的引入来探究历史事件，让学生在情境中寻找出解决问题的思路，让他们按照逻辑合理的步骤，总结问题，分析信息，展开探究，最终形成对历史事件的理解。
比如在研究美国南北战争时可以采取情境问题设置的方式，“你是一个美国南方州的农民，你为什么要参加南北战争？”，这样的问题就可以引导学生深入思考各种因素对人们行为的影响。
通过这种情境问题，学生可以大胆地提出自己的看法，探究南北战争期间南部农民为什么要放弃家园去战斗，考虑其文化、政治、经济等背景因素。
这将有助于学生通过各个层面的思考和分析，更全面、深入理解南北战争的背景、原因和影响。
在情境问题设置的基础上，还可以进一步开展开放性思维培养。
开放性思维是指能够发散思维，有多元化、创新化、变革性的探索与思考能力。
在教学中，通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们发挥想象力，启发学生从多个角度去考虑问题，鼓励学生勇于发问，培养他们的问题意识，提高发现问题、解决问题的能力。
比如在研究历史的“石器时代”时，可以通过下面的问题来引导学生开展开放性思维：“假如你是一个石器时代的人，你会如何生活？你会创造出什么新的工具？”这样一来，学生可以在情境中扮演一个石器时代的人的角色，从各个层面思考生存的问题，既可以考虑人类文明的进化，也可以考虑人类社会的发展、创新、进步的历史必然性。
综上所述，情境问题设置和开放性思维培养是历史课堂教学的重要组成部分。
它可以让学生在通识教育课程中更深入地了解人类历史，培养开放性思维，拓展思维广度和深度，从而真正达到知行合一的目标。
初中历史教学案例分析与解读范文
初中历史教学案例分析与解读第一篇范文：初中历史教学案例分析与解读在教育领域，历史教学一直占据着举足轻重的地位。
作为一门研究过去、理解现在、展望未来的学科，历史教学旨在培养学生的人文素养、批判性思维能力以及国家认同感。
本文将以初中历史教学为例，通过分析实际教学案例，对教学方法、策略及效果进行解读，以期为初中历史教师提供有益的教学参考。
一、教学背景随着新课程改革的深入推进，初中历史教学目标、内容、方法等方面都发生了很大的变化。
如何在有限的时间内，让学生掌握丰富的历史知识，提高历史素养，成为了历史教师面临的一大挑战。
为此，教师需要不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。
二、教学案例分析1.案例一：情境教学法在讲解八年级上册《林则徐禁烟》一课时，教师通过多媒体展示林则徐禁烟的历史画面，引导学生进入情境。
接着，教师扮演林则徐的角色，生动形象地描述禁烟斗争的过程，让学生身临其境。
在此基础上，教师组织学生进行讨论，分析禁烟斗争的历史意义。
通过情境教学法，学生对禁烟运动有了更深刻的认识，历史素养得到了提高。
2.案例二：问题导向式教学法在讲解七年级下册《抗日战争》一课时，教师提出问题：“抗日战争为什么能够取得胜利？”引导学生思考。
接着，教师将学生分成若干小组，让学生通过查阅资料、讨论等方式，分析抗日战争胜利的原因。
在小组汇报环节，教师对学生的回答进行点评，总结抗日战争胜利的原因。
通过问题导向式教学法，学生主动参与历史学习，提高了分析问题和解决问题的能力。
3.案例三：比较教学法在讲解九年级上册《社会主义道路的探索》一课时，教师将我国社会主义道路的探索与苏联等国家的社会主义建设进行比较，分析各自的特点和差异。
通过比较教学法，学生了解了我国社会主义道路的艰难曲折，增强了国家认同感。
三、教学解读与建议1.注重教学方法的创新。
历史教师应根据学生的年龄特点、兴趣等因素，灵活运用情境教学法、问题导向式教学法、比较教学法等多样化的教学方法，提高教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于“历史情境能否合理想像”的讨论
姓名：孙国亮
单位：天津市朱唐庄中学
关于“历史情境能否合理想像”的讨论
案由：
在平时教学工作中，大多数历史教师都在不自觉地“虚拟”历史情景。
一般情况下学生是认可的，教师自己也不以为然。
例如：教师经常会对战斗场面进行生动描述，难道教师说的完全与史实相符吗？再如：教师为让学生参与教学，有时让学生在课堂上演出历史短剧，难道“剧情”就是真的历史吗？又如：教师还经常利用多媒体播放影视剧的片断，除了提高课堂的趣味性外，这又有多少说服力呢？
案例
在学习《世界历史》九年级下册第6课“第二次世界大战的爆发”一课时，发生了这样一件事：我生动地而且充满激情地讲述慕尼黑会议的经过“……慕尼黑会议期间，捷克斯洛伐克的代表被排除在会议之外，他们只能在休息室喝茶闲谈，焦急等待……”正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，课本并没有写捷克代表在休息室等待，也没有说他们喝茶的事，您是怎么知道的呢?”我听了一愣，因为我确实没有看到具体资料，只好解释说这个只是自己的一点合理想像。
没想到这个学生不依不饶，接着问：“老师，您不是说过历史必须真实的吗？怎么可以想像呢？”面对这个半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题。
如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是
老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！与此同时，我考虑到一些学生也经常问到我有关影视中历史人物是不是真有其事，为了让学生对历史有一个正确的认识，就下决心讨论一个教学环节中没有的问题。
我说：“下面我们讨论一下，历史情境可不可以进行适当的合理想像呢？”
生A：我认为历史必须是真实的，不能靠想像，这等同于虚构历史。
想像的东西一点也不可靠。
生B：老师说的是合理的想像，如果没有一点想像的东西，历史多枯燥啊。
据说司马迁写史非常严谨，又很生动，人物形像较丰满，你能说一点
想像没有吗？
生C：写史必须掌握详尽的资料，比如战争双方的人数、作战的地点、战术的运用、指挥将领是谁等内容应该是不能靠想像的。
如果凭着想像写
史，那企不是捏造历史吗？
生D：战斗场面可不可以适当想像呢？
生C：应该可以吧。
生E：我觉得老师刚才说的捷克代表喝茶的事是合理的，当时捷克代表这待遇应该还有吧。
生A：有时老师让咱们演历史剧，人物的语言很多是咱们自己设计的。
人物的语言能不能进行合理想像呢？
生F：我认为应该允许想像，如果不能想像，人物传纪就不好写了，即使是史官也只能记录皇帝和一些高官的重要语言。
人物传纪中只要人物语
言跟史实相符就可以了。
生G：历史书中没有一点想像确实让读者感觉很乏味，恐怕只有研究历史的人读历史书了。
生A：也不能因为让史书有趣就任意想像，那不成演义了吗？《三国演义》
就是七分实三分虚。
《杨家将》的虚构成分就更多了，肯定不能当成历
史书来读。
生C：我认为基本史实是不能凭想像来写的，但一些细枝末节的东西不仿想像一下，来提高史书可读性，比如可以通过人物的行为想像人物的心
情；通过史料记载的战役情况想像一些战斗的场面。
生H：我同意你说的，我看过章西女王的故事，两本书对她牺牲时的细节就有所不同。
可能是作者有想像的情节。
老师：我说几句，如果我们要知道到底哪一本书说的准确必须要读第三本书，最好读读原始资料。
特别是研究历史要牢记“孤证不立”，必须要有旁
证。
即使有两本书写的一样，也需要读读原始资料。
拿H同学的所举
例子来说，其实写原始资料的人也不可能亲眼看见章西女王是如何牺
牲的。
我们学习历史不可能没有一点合理的想像，前提是想像的东西
不能违背基本史实。
我布置一项课后作业，每位同学任选下一个历史
事件，根据一些史料加上一点合理的想像，使内容更丰富、更生动，
然后再查阅相关史料，看看有多大出入。
下面我们继续上新课。
认识与反思
不需要掩饰，这个问题的讨论，我一直都是悬着心的，既担心问题得不到解决还耽误新课，也担心影响我在学生心目中的形像。
以前我描述历史事件时，也有学生问过我：“书上又没写着，您是怎么知道的？”当时总是有学生替我回答：“肯定是老师从别的书中看到的，这还用问吗，老师多大学问啊。
”我也就表示默认，事实本来如此。
没想到这次这个学生不依不饶。
因为一个小细节非要问个清楚不可。
这次我确实有想像的成份，无法理直气壮地是从书中看到的，事后我查阅了相关资料，捷克代表确实是在隔壁大厅等待，我的想像是正确的，但是没
有记载喝茶的情节，我的这个“虚构”无法知道是否与事实一样。
如果非要知道当时他们喝没喝茶，恐怕只好采访相关当事人了。
通过这次讨论可以看出，学生参与意识非常高，积极思考、发言，这此令我感想颇多。
一、课堂教学的设计是死板的，而教学情境随时都会变化，教师要善于把握教学细节，调整教学状态，尤其在面对学生的突然发问时，千万不能慌乱，更不能武断压制学生思维的火花，要做到尊重学生与妥善处理问题、维持正常教学秩序的有机结合。
二、学生学习意识、习惯和能力的培养应该从小处抓起，不应该忽视学生在教学中表露出来的任何表象。
一些细节问题往往能够成为培养学生的有效的具体素材，有利于针对性的发展学生的素质和能力。
三、历史学科的基本特征之一是它的“过去性”。
我们“想像”、“虚拟”的历史情景，无法完全还原它的真实面目，只能凭借想象和理解去“再现”历史。
有人说“虚拟历史”其实是一种借尸还魂，在这里，历史事件、历史人物只是一个躯壳，你的想象与猜想、你对现实的理解赋予了这个躯壳血肉与灵魂。
但这个“虚拟”不能凭空臆造，必须依据前人遗留下来的真实的历史材料，此所谓历史的证据意识。