高三语文：成语复习教案教案
高考成语专题复习教案
高考成语专题复习教案一、教学目标1. 让学生掌握高考常见成语的含义、用法和出处。
2. 提高学生运用成语的能力，丰富语言表达。
3. 培养学生分析、归纳和解决问题的能力。
二、教学内容1. 成语的含义和用法2. 成语的来源和演变3. 成语的分类和特点4. 高考成语题型解析5. 成语运用实例分析三、教学方法1. 讲授法：讲解成语的含义、用法、来源等知识点。
2. 案例分析法：分析高考成语题目和实例，引导学生学会运用成语。
3. 练习法：通过课后练习，巩固所学知识。
4. 小组讨论法：分组讨论，培养学生合作学习能力。
四、教学步骤1. 导入：介绍成语的起源和演变，激发学生兴趣。
2. 讲解：讲解成语的含义、用法、分类和特点。
3. 实例分析：分析高考成语题目和实例，引导学生学会运用成语。
4. 练习：布置课后练习，巩固所学知识。
5. 总结：对本节课内容进行总结，强调重点知识点。
五、课后作业1. 整理本节课学习的成语，总结其含义、用法和出处。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
3. 搜集成语故事，了解成语的来源和演变。
教学评价：1. 课后作业检查：检查学生对成语知识的掌握情况。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
3. 练习题成绩：评估学生在课后练习中的表现，了解学习效果。
六、教学内容1. 成语辨析与运用2. 成语错误类型分析3. 成语辨析技巧讲解4. 成语运用实例解析5. 高考成语辨析题目练习七、教学方法1. 讲授法：讲解成语辨析与运用的方法及技巧。
2. 案例分析法：分析成语错误类型及实例，提高学生辨析能力。
3. 练习法：通过课后练习，巩固成语辨析与运用知识。
4. 小组讨论法：分组讨论，培养学生合作学习能力。
八、教学步骤1. 导入：回顾上节课的内容，引导学生进入新课。
2. 讲解：讲解成语辨析与运用的方法及技巧。
3. 案例分析：分析成语错误类型及实例，提高学生辨析能力。
4. 练习：布置课后练习，巩固成语辨析与运用知识。
高考语文复习成语教学设计
高考语文复习成语教学设计导言：高考语文成语是考查学生对于成语的理解、应用和记忆能力的重要内容。
在高考中，成语题通常涉及成语的意义、出处、用法等方面，考查学生对于成语的整体理解和综合运用能力。
因此，在语文复习阶段，有针对性地进行成语教学设计，对于学生的高考备考具有重要的意义。
本文将以高考语文复习成语教学设计为标题，具体设计内容如下。
一、知识目标：1. 理解成语的基本定义和意义。
2. 了解成语的出处和背后的故事。
3. 掌握成语的用法和常见的应用场景。
二、能力目标：1. 能够独立思考并运用成语进行语文答题。
2. 能够通过成语的使用来提高作文的表达能力。
3. 能够在阅读中灵活运用成语，理解文章的深层含义。
三、教学内容和方法：1.成语的基本定义和意义（教学内容）：通过课堂讲解和小组讨论的方式，让学生了解成语是汉语中的一种特殊表达形式，由于历史、文化、修辞等多种原因而形成的固定搭配词组，它具有亲切形象、简洁准确、意义深远等特点。
通过阅读和解析成语的例句，让学生对成语的基本定义和意义有一个初步的认识。
2.成语的出处和背后的故事（教学内容）：通过个别教学和小组合作的方式，让学生深入了解成语背后的故事和典故，通过讲解和阅读相关史书、名著等文献，让学生获得更全面、深入的成语知识。
同时，组织学生进行小组演讲或写作，让学生通过讲述成语的来历和故事，更好地理解和记忆成语。
3.成语的用法和常见的应用场景（教学内容）：通过案例分析和语言实践的方式，让学生掌握成语的用法和常见的应用场景。
教师可以选取一些经典的成语案例，分析其在不同语境中的变化和运用，让学生在实际语境中感受成语的魅力。
同时，可以进行成语拓展活动，让学生运用成语进行创造性表达，提高学生总结和运用成语的能力。
四、教学步骤：1.导入：通过教师简短的讲解和提问，让学生回忆和总结他们已经学过的成语，并与他们之前的知识进行联系。
同时，引导学生思考成语的作用和重要性。
2.知识传授：教师通过讲解、举例和分析的方式，依次向学生传授成语的基本定义和意义、出处和背后的故事、用法和常见的应用场景。
高考成语专题复习教案
高考成语专题复习教案一、教学目标1. 让学生掌握一定数量的成语，提高学生的成语运用能力。
2. 培养学生正确理解成语含义和用法的能力。
3. 引导学生学会通过典型例句分析成语的错误用法，提高学生的成语辨析能力。
二、教学内容1. 成语的定义和特点2. 成语的来源和构成3. 成语的正确理解和运用4. 成语的常见错误用法及辨析5. 成语在高考语文试题中的考查形式和策略三、教学重点与难点1. 重点：成语的正确理解和运用，成语的错误用法及辨析。
2. 难点：成语的错误用法及辨析，成语在高考语文试题中的考查形式和策略。
四、教学方法1. 案例分析法：通过典型例句分析成语的错误用法，提高学生的成语辨析能力。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，共同探讨成语的正确理解和运用。
3. 练习法：设计相关练习题，让学生在实践中掌握成语的正确用法。
五、教学过程1. 导入：简要介绍成语的定义和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解成语的来源和构成，引导学生理解成语的含义。
3. 案例分析：分析成语的错误用法及辨析，让学生学会正确运用成语。
4. 小组讨论：学生分组讨论，共同探讨成语的正确理解和运用。
5. 练习：设计练习题，让学生在实践中掌握成语的正确用法。
7. 布置作业：布置相关练习题，巩固所学内容。
六、教学拓展1. 成语故事：介绍一些成语的由来，让学生了解成语背后的文化底蕴。
2. 成语接龙：组织学生进行成语接龙游戏，提高学生的成语运用能力和反应能力。
3. 成语运用实例：分析一些著名文学作品中的成语运用，让学生学会在实际语境中正确使用成语。
七、高考成语真题解析2. 解析高考成语真题中的错误用法，让学生了解高考成语考查的难点。
3. 指导学生掌握高考成语真题的解题策略，提高学生的应试能力。
八、成语辨析练习1. 设计成语辨析练习题，让学生在实践中提高成语辨析能力。
2. 分析练习题的答案，讲解成语错误用法的原因，帮助学生巩固所学知识。
3. 针对学生的错误，进行针对性的辅导，提高学生的成语运用能力。
高考语文成语复习教案
高考语文成语复习教案教案标题：高考语文成语复习教案教学目标：1. 了解高考语文考试中常见的成语题型和考点；2. 掌握常见成语的意义、用法和相关知识；3. 提高学生对成语的理解和运用能力；4. 培养学生的语言表达和写作能力。
教学重点：1. 常见成语的意义、用法和相关知识；2. 成语在高考语文考试中的应用。
教学难点：1. 成语的理解和运用；2. 高考语文考试中成语题型的解题技巧。
教学准备：1. 教材：高考语文教材、高考语文试题；2. 多媒体设备；3. 教学素材：成语例句、成语故事等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 创设情境，引起学生对成语的兴趣；2. 提问学生对成语的理解和运用。
二、知识讲解（15分钟）1. 介绍高考语文考试中常见的成语题型和考点；2. 分析成语的意义、用法和相关知识；3. 讲解成语的来源、典故和文化内涵。
三、案例分析（20分钟）1. 针对高考语文试题中的成语题型，分析解题技巧；2. 通过多个案例进行分析和讲解；3. 引导学生积累解题经验和技巧。
四、练习与巩固（15分钟）1. 给学生提供一些成语练习题，让学生运用所学知识进行解答；2. 分组讨论、展示答案，并进行互评；3. 教师进行点评和总结。
五、拓展延伸（10分钟）1. 提供更多的成语例句和成语故事，拓展学生的知识面；2. 引导学生进行创作，运用成语进行写作；3. 鼓励学生积极参与，展示自己的成果。
六、总结与反思（5分钟）1. 总结本节课的重点和难点；2. 学生反思自己的学习情况和不足之处；3. 教师给予积极评价和建议。
教学资源：1. 多媒体课件；2. 成语例句和成语故事；3. 高考语文试题。
教学评价：1. 学生在课堂练习中的表现；2. 学生对成语的理解和运用能力的提高；3. 学生对高考语文考试中成语题型的解题技巧掌握情况。
教学反思：1. 教学过程中是否能够激发学生的学习兴趣；2. 教学内容是否能够贴近高考语文考试的要求；3. 学生对成语的理解和运用能力是否得到有效提高。
高考成语专题复习教案
高考成语专题复习教案一、教学目标1. 让学生掌握高考成语的常见错误类型及原因。
2. 培养学生正确使用成语的能力，提高语文素养。
二、教学内容1. 成语的定义和特点2. 高考成语常见错误类型及原因分析3. 成语的正确使用方法4. 成语辨析练习三、教学过程1. 成语的定义和特点：介绍成语的概念、来源和构成，分析成语的特点。
2. 高考成语常见错误类型及原因分析：归纳总结高考成语错误类型，分析错误原因。
3. 成语的正确使用方法：讲解成语的正确用法，举例说明。
4. 成语辨析练习：提供练习题，让学生进行成语辨析练习。
四、教学方法1. 讲授法：讲解成语的定义、特点、错误类型及正确使用方法。
2. 实例分析法：通过具体例子讲解成语的正确用法。
3. 练习法：提供练习题，让学生进行成语辨析练习。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况和答案的正确性。
3. 学习效果评价：通过课后作业、小测验等方式评价学生的学习效果。
教学反思：本节课通过讲解成语的定义、特点、错误类型及正确使用方法，让学生对成语有了更深入的了解。
在教学过程中，通过实例分析和练习，学生能够更好地掌握成语的正确用法。
在教学评价方面，通过观察学生的课堂参与度、练习完成情况和学习效果评价，可以了解学生的学习情况并进行相应的教学调整。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生的成语运用能力得到了提高。
六、成语复习策略1. 分类复习：将成语按照词义、用法、出处等进行分类，有针对性地进行复习。
2. 归纳总结：对常见的成语错误类型进行归纳总结，分析错误原因，提高识别和避免错误的能力。
3. 成语接龙：通过成语接龙游戏，增加学生对成语的记忆和运用能力。
七、成语辨析技巧1. 词义辨析：掌握成语的准确词义，区分近义成语的细微差别。
2. 语境分析：根据句子语境，选择合适的成语进行填空。
3. 逻辑关系：注意成语之间的逻辑关系，避免使用错误的成语。
高考成语复习专题教案
高考成语复习专题教案一、教学目标1. 让学生掌握一定数量的成语，提高学生的语文素养。
2. 培养学生正确使用成语的能力，使学生在日常交际和写作中能够运用成语丰富语言。
3. 引导学生理解成语的含义，提高学生对成语故事和文化背景的了解。
二、教学内容1. 成语的定义和特点2. 成语的来源和分类3. 成语的正确运用4. 成语的辨析与练习5. 成语在阅读和写作中的应用三、教学重点与难点1. 重点：成语的定义、特点、来源和分类，成语的正确运用。
2. 难点：成语的含义理解和辨析，成语在实际语境中的应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解成语的定义、特点、来源和分类，分析成语的正确运用。
2. 案例分析法：通过成语实例，分析成语的含义和用法。
3. 练习法：设计各种练习题，让学生巩固所学成语知识。
4. 讨论法：分组讨论成语的使用场合和注意事项，提高学生的实际运用能力。
五、教学过程1. 引入：介绍成语的概念，引导学生了解成语的重要性和作用。
2. 讲解：详细讲解成语的定义、特点、来源和分类，举例说明成语的正确运用。
3. 练习：设计练习题，让学生辨别成语的正确与错误，提高学生的辨析能力。
4. 讨论：分组讨论成语的使用场合和注意事项，分享成语故事和文化背景。
5. 总结：回顾本节课所学内容，强调成语的正确运用和注意事项。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 练习题的正确率：统计学生练习题的正确率，评估学生对成语知识的掌握程度。
3. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现，包括观点阐述、合作能力和解决问题的能力。
4. 课后作业：通过学生的课后作业，评估学生对课堂所学内容的理解和应用能力。
5. 期中期末考试：设置相关成语题目，评估学生在整个学习过程中的学习效果。
七、教学资源1. 成语教材或成语词典：提供成语的定义、例句和故事背景。
2. 多媒体教学设备：用于展示成语例句、成语故事和教学课件。
高中语文成语复习教案
高中语文成语复习教案教案标题：高中语文成语复习教案教学目标：1. 通过本次复习，学生能够理解并正确运用高中语文中常见的成语。
2. 培养学生对成语的理解能力和应用能力，提高语文表达能力。
教学重点：1. 理解成语的含义和用法。
2. 运用成语进行语言表达。
教学难点：1. 辨析成语的意义和使用场景。
2. 运用成语进行写作和口语表达。
教学准备：1. 教师准备相关成语的例句和解释。
2. 学生准备纸和笔，用于记录重点内容。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师可以通过一个简短的故事、图片或视频引起学生对成语的兴趣，并激发他们的思考。
例如，教师可以讲述一个有趣的故事，其中包含一些常见的成语，引导学生猜测成语的意义。
步骤二：复习成语的意义和用法（15分钟）教师提供一些常见的成语，逐一解释其意义，并给出例句。
教师可以利用多媒体或黑板进行展示，并鼓励学生积极参与讨论。
教师可以引导学生思考成语的来源和背后的文化内涵。
步骤三：辨析成语的意义（15分钟）教师提供一些相似的成语，让学生分析其区别，并解释其不同的含义和使用场景。
教师可以引导学生通过语境来理解成语的意义，或通过比较不同成语的用法来辨析它们。
步骤四：运用成语进行写作和口语表达（20分钟）教师给学生提供一些写作或口语练习题目，要求学生在表达中尽量运用所学的成语。
学生可以分组进行讨论和分享，互相学习和交流。
教师可以提供一些范文或口语表达示例，以帮助学生更好地理解和运用成语。
步骤五：总结和反思（5分钟）教师与学生一起总结本节课所学的成语，并鼓励学生进行反思和提问。
教师可以提问学生对成语的理解程度、运用成语的感受以及如何进一步提高成语运用能力等问题。
教学延伸：1. 学生可以自主查找更多的成语，并整理成语的来源和用法。
2. 学生可以在写作和口语表达中积极运用成语，提高语言的表达能力。
教学评价：教师可以通过观察学生的课堂表现、参与度和作业完成情况来评价学生对成语的理解和运用能力。
2023届高考语文复习：成语、熟语复习+教案教学设计
2023高三语文成语熟语复习教案复习目标1、能够辨析成语错用的主要类型。
2、掌握辨析成语的几个主要方法。
考点说明1、正确理解词语(包括成语)在具体语境中的意义，并正确使用。
2、能力层级为D级（应用）。
复习重点1、理解容易望文生义的成语2、辨析容易混淆的成语一、题型设误类型纵观成语题的题型特点，审视其命题规律，我们发现，该类题的设误类型主要有以下几种。
1、曲解词语，望文生义高考中有一些大家不常见的成语，命题者设题时常常利用我们不理解成语的含义，在设题时望文生义，故意曲解词义。
这部精彩的电视剧播出时，几乎万人空巷，人们在家里守着荧屏，街上显得静悄悄的。
"万人空巷"是指很多人都出来了，挤在一起；此处望文生义，用于在家看电视节目不恰当。
很多的时候，成语字面的意思与它本来的意思是大不相同的。
如果按字面的意思来理解就会出错,高考考过的类似的成语还有：“火中取栗”、“炙手可热”、“首当其冲”、“指手画脚”等。
2、张冠李戴，用错对象有些成语只适用于描述特定的人或事，有特定的“方向性”，命题者常常故意偷梁换柱，张冠李戴，把使用的对象、特定的“方向性”有意弄错。
如果不了解它特定的适用对象，特定的“方向性”，就会出现毛病。
巴勒斯坦的斯瓦特被誉为“东方的瑞士”，但9.11事件以后，来这里旅游的人几乎是凤毛麟角。
凤毛麟角比喻稀少而可贵的人或事物，这里指旅游的人，用错对象。
高考考过的成语还有：“洗心革面”、“车水马龙”等。
其他类似的还有“穿云裂石”“六马仰秣”是指歌声的；“举案齐眉”“破镜重圆”“相敬如宾”是指夫妻的；“青梅竹马”“两小无猜”是指男女儿童的；“浩如烟海”是“形容文献、资料非常丰富”。
“不同凡响”“别出机杼”是指文艺作品的。
“崭露头角”多指青少年，“功高不赏”一般用于对别人的评价。
3、混淆情感，褒贬不分。
成语的感彩可谓褒贬分明，如“无微不至”与“无所不至”，仅一字之差，感彩却截然不同，因此，我们在运用时，要因目的、场合、对象的不同而异，用于赞扬、夸奖的使用褒义成语，用于贬斥、批评的使用贬义成语。
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新修订高中阶段原创精品配套教材成语复习教案教案教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Idiom review lesson plans教师：风老师风顺第二中学编订：FoonShion教育成语复习教案教案授课者：彭爱明【复习目标】掌握高考成语题的解题方法重点：①理解容易望文生义的成语②辨析容易混淆的成语【知识讲解】讲解正确理解和使用成语的方法：1、理解关键词的含义，不可望文生义2、在理解原意的基础上，把握比喻义3、辨清容易混淆的成语①形相近而义不同的②意义相近而有细微差别的③褒贬色彩不同的4、符合语法规范或逻辑关系【复习时间】10课时一、高考成语干扰角度解密高考语文卷中每年都有成语运用的题目。
从历年高考来看，它都是以选择题型出现，且近几年都是要求考生选出使用正确的一项；但是这道题的得分情况并不理想。
其实占领这一“制高点”并不难，关键要破译命题者设置干扰角度的“密码”。
1、熟悉历年高考中出现过的成语。
最近几年高考出现过的成语：2003年捉襟见肘未雨绸缪自惭形秽如数家珍2002年光怪陆离雨后春笋有口皆碑偃旗息鼓2001年安步当车颐指气使车水马龙蓬荜生辉2000年汗牛充栋淋漓尽致洗心革面左右逢源1999年殚精竭虑美伦美奂炙手可热一劳永逸1998年望其项背处心积虑火中取栗拭目以待1997年莘莘学子不孚众望趋之若鹜万人空巷从历年高考的情况来看，试题中出现的成语除个别(如“美伦美奂”、“不孚众望”等)较生僻外，绝大部分是在报纸杂志上经常出现而且容易用错的成语。
所以，我们在进行成语复习时，不能见难就钻，应当注意的恰恰是那些常见而易错的成语，这样才会取得比较好的复习效果。
2、熟悉高考成语设题的干扰角度解密之一：望文生义，故意曲解。
高考中有一些大家不常见的成语，命题者设题时常常利用我们不理解成语的含义，在设题时望文生义，故意曲解词义。
如：例1、这次选举，本来他是最有希望的，但由于他近来的所作所为不孚众望，结果落选了。
（1997题）例2、成都五牛队俱乐部一二三线球队请的主教练及外援都是清一色的德国人，其雄厚财力令其它甲B球队望其项背。
（1998年题）例1中“不孚众望”与“不负众望”，仅一字之差，但就是这一字之差，其语义迥然不同。
“不孚众望”中的“孚”是“信服”的意思，整个成语的意思是“不能使大家信服”；“不负众望”意为“不辜负大家的期望”，可见句中的成语“不孚众望”运用是恰当的。
例 2 中“望其项背”意思是“能够望见别人的颈项和脊背”，表示赶得上或比得上，多用于否定式，这里误解了词义，使用也不恰当。
很多的时候，成语字面的意思与它本来的意思是大不相同的。
如果按字面的意思来理解就会出错,高考考过的类似的成语还有：“应接不暇”“琳琅满目”“目不暇接”“美不胜收”“耸人听闻”“骇人听闻”，“万人空巷”“炙手可热”“首当其冲”等。
解密之二：张冠李戴，用错对象。
有些成语只适用于描述特定的人或事，有特定的“方向性”，命题者常常故意偷梁换柱，张冠李戴，把使用的对象、特定的“方向性”有意弄错。
如果不了解它特定的适用对象，特定的“方向性”，就会出现毛病。
如：例3、本刊将洗心革面，继续提高稿件的编辑质量，决心向文学刊物的高层次、高水平攀。
（2000年题）“洗心革面”比喻彻底悔改，指人的改过自新。
而不能用来形容刊物。
高考考过的类似的成语还有：“美轮美奂”“汗牛充栋”“左右逢源”“车水马龙”“蔚为大观”“蓬荜生辉”。
解密之三：忽视语境，不分范围。
具体的语境往往有区别语义的功能，我们在学习的过程中不能忽视语境，否则就会用词不当。
成语有一定的使用范围，有些成语的误用正是由于分不清范围的大小。
而命题者设置干扰项时常常故意忽视语境，不分范围，造成错误判断。
如：例4、只要你设身处地，到抗洪抢险第一线去，你就不能不为我们子弟兵那种舍己为人的精神所感动。
“设身处地”的意思是“设想自己处在别人的地位或境遇中”，而句子的语境是要“到抗洪抢险第一线去”，不是设想，因此此处不能用“设身处地”，只能用“身临其境”才妥当。
解密之四：违情背理，不合逻辑。
一个词语依据的某种语法关系，往往有较固定的搭配方式，如果脱离这种搭配，则容易出错，有些成语的使用也有其特定规则，比如说修饰语与中心词不搭配，动词与宾语不搭配，有的本身就不能带宾语等等。
还有些成语从意义上看符合句意，似乎没有错误，这时不妨从逻辑事理的角度来检查一下，成语误用的“不合逻辑”主要表现是自相矛盾。
如：例5、那是一张两人的合影，左边是一位英俊的解放军战士，右边是一位文弱的莘莘学子。
（1997年）“莘莘学子”，查《现代汉语词典》（修订本）释“莘莘”为“形容众多”。
可见“莘莘学子”就是“众多的学子”。
既然是“众多的学子”何言“一个”？删去“莘莘”，意思就通顺了。
高考考过的类似的成语还有：“安步当车”（2001年）。
解密之五：混淆情感，褒贬不分。
成语的感情色彩可谓褒贬分明，如“无微不至”与“无所不至”，仅一字之差，感情色彩却截然不同，因此，我们在运用时，要因目的、场合、对象的不同而异，用于赞扬、夸奖的使用褒义成语，用于贬斥、批评的使用贬义成语。
否则，成语运用就不恰当了。
命题者却故意贬词褒用，或褒词贬用。
如：例6、齐白石画展在美术馆开幕了，国画研究院的画家竟相观摩，艺术爱好者也趋之若鹜。
（1997年题）本句旨在突出“画家”，尤其是“艺术爱好者”观摩“齐白石画展”的热情，而句中却用“趋之若鹜”（像鸭子一样成群跑过去。
比喻很多人争着赶去）这个含贬义的成语来表示，运用不恰当是不言而喻的，可改为“纷至沓来”。
高考考过这样的成语还有：“无所不为”（1995年），“处心积虑”（1998年），“殚精竭虑”（1999年），“蠢蠢欲动”（2000年春季），“雨后春笋”“有口皆碑”（2002年）等。
解密之六：叠床架屋，语义重复。
这种类型主要表现在句子中已含有该成语的部分意思的词语，而命题者却还运用包含这个意思的成语，从而造成整个句子叠床架屋的毛病，如不加细辨，就会发生误判。
如：例7、看到他这种滑稽的表情，坐在身旁的一名外国记者忍俊不禁扑哧一声笑起来。
“忍俊不禁”是“忍不住笑”的意思，而句中“扑哧一声笑起来”与“忍俊”的意思一样，因而造成重复。
删去“扑哧一声笑起来”，句子才简明。
解密七：不知本义，不明来源。
不少成语的词义后来都被引申了，但它的本义偶尔还会出现，当一个成语重新回到本义时，我们不能轻易认为它用错了。
例8、关于金字塔和狮身人面像的种种天真的、想入非非的神话和传说，说明古埃及人有着极为丰富的想象力。
（1995年题）“非非”，佛家用语，指一般人认识所达不到的境界。
“想入非非”现比喻脱离实际，幻想不能实现的事情，含贬义。
在此句中，使用的是本义，更有利于表现古埃及人想象力的丰富。
类似的成语高考考过的还有：“灯红酒绿”（1992年），“淋漓尽致”（2000年），“指手画脚”“不三不四”（2001年春季），光怪陆离（2002年）等。
二、复习要点历年高考对成语的考查，主要是要求我们能根据具体的语境判断成语的运用是否恰当。
而要正确判断成语运用是否恰当，就必须了解成语的意思，明确成语的使用范围、对象及褒贬色彩等情况。
在复习中，只要针对这些情况，从了解成语的特点出发，加强练习，勤于积累，就可能收到较好的效果。
平时对成语的练习、积累，都要注意。
（一）了解成语的特点。
一般说来，成语具有古语性、定型性、完整性的特点。
1、古语性。
有的成语中保留了古汉语词语的意思或用古汉语语法结构。
如“不过尔尔”中，前一个“尔”是“如此、这样”的意思；后一个“尔”同“耳”，相当于“罢了”。
意思是“也不过如此而已，没有什么了不起的”。
又如“时不我待”，照现代汉语的习惯，应理解为“时不待我”，“不我待”是“不待我”的倒装。
意思是“时间不会等待我们，指要抓紧时间”。
2、定型性。
成语的结构不能随意变动，也不能随意换字或增减字。
如“入木三分”不能说“三分入木”。
“入木三分”来源于古籍记载，说晋代书法家王羲之在木板上写字，工人用刀刻时发现墨迹渗入有三分深。
形容书法笔力强劲，也比喻见解、议论深刻。
如果说成“三分入木”就不是其原意了。
又如“九牛一毛”不能改成“十牛一毛”。
成语在一般情况不能改变结构。
但在特定的场合中，某些成语结构可以活用。
有些成语，在不变更基本结构和原来意义的前提下，个别音节在一定范围内可以变换次序或是换成别的音节。
如千钧一发——一发千钧，同工异曲——异曲同工，每下愈况——每况愈下。
但如果由于变动结构而改变了愿意，那就是另一个成语了。
如“小题大做”与“大题小作”这两个成语，前者比喻把小事当做大事来处理，后者则比喻把大问题当做小事情来处理。
两个成语的意思完全不同。
3、完整性。
成语的各个组成部分合起来表示一个统一的完整的意思，不能把它割裂开来。
如：“义无返顾”中，“义”是指应该做的事，正义的事；“反顾”指回头看。
把“义”“无”“反顾”连起来理解为：做正义的事，勇往直前，绝不犹豫回顾，亦即指为正义而勇往直前，绝不回头。
（二）理解成语中关键词的含义例1、不刊之论：“刊”指消除，“不刊”指不能改动或不可磨灭。
这个成语指不能改动或不可磨灭的言论。
如果把“刊”理解为“刊登”“刊载”，那么把这个成语解释为不能刊登的言论，意思就完全相反了。
例2、登堂入室：“堂”指古代宫室的前屋，“室”指古代宫室的后屋。
意思是登上厅堂，进入内室。
“入室”比喻达到最高境界，“登堂”仅次于“入室”，整个成语比喻造诣逐渐达到高深的程度。
（三）弄清成语超常运用的特殊性对成语的理解，既要掌握常规用法，又要了解非常规用法。
如果被成语的常规用法束缚，不能根据具体的语境灵活变通，就会误入歧途。
如1995年的“想入非非”和1997年的“不孚众望”就属非常规用法的考查。
有些同学只知道“想入非非”常规用法是不切实际的胡思乱想，却不知道它的非常规用法指想象进入到一般人所想象不到的境界，结果失误。
这是不改变成语词素而改变成语的常用含义，广告用语常用这种修辞方法，如说该厂的牙刷坚固耐用，可巧用成语“一毛不拔”。
（四）弄清用错的类型成语使用时应注意成语本身的限定、前提和条件，成语本身的词素含义，成语的感情色彩与适用范围，还要注意这些成语与上下文语境之间的相关性与融合性。
根据历年高考考试的特点，熟悉这些出错的类型，适当积累和练习，就能有的放矢。
1、不明整体，望文生义成语有一个非常重要的特点，就是意义的整体性。
我们要透过字面意义去进一步深入理解，不能想当然或一知半解。
否则，就会误解词义，使用错误。
有些成语可以直接从字面去理解；而绝大部分成语需要透过字面意义去深刻地理解，如果对成语意义不加认真推敲，仅从字面去简单、肤浅地理解，就会造成望文生义的毛病。
例①这篇文章不仅结构混乱，而且文不加点，令人费解。