词汇教学在教学中的运用
有关词汇教学在英语学习中的重要性
有关词汇教学在英语学习中的重要性在英语学习中，词汇是非常重要的一部分。
掌握更多的英语词汇将使我们更加自如地交流，在阅读和听力方面也会更加顺畅。
因此，词汇教学在英语学习中至关重要。
首先，词汇是英语学习的基础。
如果你没有足够的词汇量来表达自己的想法，那么你会感到自己被拦住了。
因此，词汇是我们可持续学习英语的基础。
其次，词汇是英文阅读和听力理解的关键。
有足够的词汇量，可以让我们阅读英文文章和听力材料时更流畅，也能解决那些让人难以理解的句子和表达方式。
第三，词汇可以扩大我们的表达能力。
掌握更多的单词使我们能够更准确地表达想法和情感，而不必依赖简单和相同的表达方式。
这样，我们可以更容易表达我们的观点，同时与他人交流时也会更流畅。
第四，良好的词汇教育可以提高我们的自信心。
当你在与英语为母语的人交流时，你需要克服语言不够流利的困难。
如果你的词汇和语法比较精通，你会感到更加自信和自由。
自信的态度会有助于我们更轻松地让我们的思想和想法传达给他人。
第五，透过积累词汇可以更深入地了解英语的文化。
在英语的学习过程中，我们无法忽略和文化的关系。
掌握一些地道的词汇可以帮助我们了解文化中的细节和差异，即使我们没有机会亲身体验这些文化现象。
在实施词汇教育之前，我们最好考虑到以下几点：首先，单词的教学需要考虑到使用场景和相关联内容。
通过生动的例子，我们可以展示和描绘出单词概念，这样以后学生们，可以更加容易记忆和归类。
其次，单词的教学方式需要更加灵活多样。
听力、口语、阅读和写作这四个元素都需要循序渐进地加强，这样可以树立一个完整的学习体系。
在每个阶段之间切换实战也是学习的一个重要部分。
第三，需要给学生配备各种辅助工具和支持。
通过网络上词汇工具，单词测试，英语字典和词法材料，我们可以更好地积累并掌握单词。
最后，需要关注学生的体验以及学生对词汇教育需求的反馈。
我们可以结合各种形式的反馈调查，以了解学生们在词汇教育中遇到的问题，这可以帮助我们了解何时应该调整教学内容和阶段性的规划。
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究词块教学法是一种将词汇、语法和语用知识结合在一起的教学方法，它强调词汇的搭配、固定表达和惯用句型的学习。
以下是词块教学法在英语词汇教学中运用的原则：
1. 重视词块的整体性：词块教学法强调词汇的整体性，即词汇不是孤立的单词，而是与其他词汇搭配在一起形成的固定表达。
在教学中，教师应该引导学生关注词块的整体意义和用法，而不是仅仅关注单个单词的含义。
2. 强调语境教学：词块教学法认为，词汇的学习应该在语境中进行。
教师可以通过提供真实的语境，让学生在上下文中理解和运用词块，从而提高学生的词汇运用能力。
3. 培养学生的语用意识：词块教学法注重词汇的语用知识，即词汇在特定语境中的用法和含义。
教师应该引导学生关注词汇的语用规则，培养学生的语用意识，从而提高学生的语言交际能力。
4. 引导学生自主学习：词块教学法强调学生的自主学习，教师应该引导学生通过观察、归纳和总结等方式，自主发现和学习词块，从而提高学生的学习能力和自主学习意识。
5. 注重词汇的复现和运用：词块教学法认为，词汇的学习需要不
断的复现和运用。
教师应该设计多样化的教学活动，让学生在不同的
语境中反复运用词块，从而加深学生对词块的理解和记忆。
词块教学法在英语词汇教学中的运用需要遵循重视词块的整体性、强调语境教学、培养学生的语用意识、引导学生自主学习和注重词汇的复现和运用等原则，从而提高学生的词汇运用能力和语言交际能力。
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法是指将语言教学的内容和学习环境相结合的一种教学方法。
在英语词汇教
学中，语境教学法可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高其词汇运用能力。
1. 创设真实语境：教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资源创设真实的语境，
使学生能够体验和感受到词汇的实际应用场景。
教授动词短语“take off”时，可以播放
一段飞机起飞的视频，让学生从视觉和听觉上感受“take off”的意思和用法。
3. 进行情境角色扮演：教师可以设计一些情境，要求学生扮演不同的角色进行对话，通过真实的情境来锻炼学生的词汇运用能力。
在教授与旅行有关的词汇时，可以安排学生
分组模拟出国旅行的情境，进行旅游问答、讨论旅行计划等活动。
4. 提供实际任务：教师可以提供一些实际任务，让学生在任务中运用所学的词汇。
在教授食物词汇时，可以布置一个任务，要求学生到超市或者餐厅选择并购买一顿午餐，
并用英语向同学介绍自己购买了什么食物。
5. 组织语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，让学生通过游戏的方式来记忆和运
用词汇。
教师可以准备一组卡片，每张卡片上写一个单词或词组，然后让学生分组进行猜
词游戏，通过描述、联想等方式来猜出卡片上的词汇。
词汇教学策略在英语教学中的运用
摘 要 本 文 探 讨 了词 汇 教 学 策 略 在 英 语 教 学 中 的 运 用 ．
以 此提 出教 师 应将 策 略 培养 纳 入 课 堂 教 学 ． 培 养 学 生 综 合 使 用 语 言 的能 力
１展 示 阶段的教 学 策略
展示的 目的是使学生认识单词的意思 、 结构和用法 。主
力， 这就要求根据不同的教学 目的选择不同的教学手段 。教
例子 ：第二册 Ｕ ｉ ｅｄ ｇ１ ｔｎｓｎｔ ｉｅ ａ学生 ｎｔ Ｒ ａｉ Ｓ ｔ ｉ ｈ Ｃｎｍ ２ ｎ ｕ ｅ
通过 自 学进行词汇发现 ， 以讲课形式在课 堂上 进行讲解 。 并
这一策略让学生的 自学能力得到充分 发挥 。现将学生 的词
词汇发现是指让学生通过 阅读所给的材料 ，来解 释新
词， 寻找单词搭配和用法。具体操作如下 ： （） １提供给学生词 汇学 习材料 ； （） ２ 通过阅读解释生词 ， 找出知识点 ；
新《 英语课程标准》 要求教师在英语教 学中要突破传统
的教 学模式 ， 索全新 的特 色教学 ： 探 强调 以学生 为中心 ， 培
养 其 自主学 习 的能力 ， 力营造宽松 、 努 民主 、 和谐 的教学 氛
围。因此 ， 自主学 习成为教学 的 目标时 ， 当 教师应将策略培
（） ３ 学生 自己阅读 材料完成任务并进行讲解 ； （） ４ 检查学生任务完成 情况 ， 纳总结展示欲学 的单 词 归
和短语。
养纳入课 堂教 学。教学所培养 的是学生综 合使 用语言 的能
词汇教学策 略在 英语教 学 中的运用
郭 海 燕
（ 山师 范学 院潮 州师 范分 院英语 系 广 东・ 州 ５１０ ） 韩 潮 ２００
提升学生的词汇运用能力语文教学中的词汇教学策略
提升学生的词汇运用能力语文教学中的词汇教学策略提升学生的词汇运用能力——语文教学中的词汇教学策略引言：词汇是语言的基础，也是学生语文能力的重要组成部分。
提升学生的词汇运用能力是语文教学的一项重要任务。
本文将探讨几种有效的词汇教学策略，帮助学生更好地掌握和应用词汇。
一、词汇的系统性教学词汇教学应该是有计划、有目的、有结构的。
教师可以根据课文内容、教材设计以及学生的水平来有针对性地选择词汇进行教学。
比如，通过将词汇分类、分级来进行教学，帮助学生建立词汇系统，提高词汇记忆的效果。
二、词汇的多重输入与输出学生在学习词汇的过程中需要通过听、说、读、写等多种方式进行输入与输出。
教师可以通过多媒体教学、阅读课文、合作学习等教学手段，使学生在不同的语言环境中进行词汇的输入与输出，提高他们的词汇应用能力。
三、词汇的真实应用情境创设学生学习词汇的目的是为了能够在实际交际中运用。
教师可以通过情境创设的方式，让学生在真实的语言环境中运用所学词汇。
例如，通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实际情境中练习运用词汇，提高他们的语言表达能力。
四、词汇的扩展与拓展学生的词汇量需要不断扩展和拓展。
教师可以引导学生运用已学的词汇进行联想、推理，从而扩展他们的词汇网络。
此外，教师还可以通过词根、词缀的教学，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
五、词汇的巩固与复习词汇的记忆需要不断的巩固和复习。
教师可以设计一些课堂练习，例如词汇卡片、游戏等，帮助学生巩固所学的词汇。
此外，老师还可以布置一些课外任务，例如写作、口头报告等，让学生在实际运用中巩固所学词汇。
结论：通过系统性的词汇教学、多重输入与输出、真实应用情境创设、词汇的扩展与拓展以及巩固与复习等策略，可以有效提升学生的词汇运用能力。
但教师在教学过程中应根据学生的实际情况灵活运用这些策略，并结合具体教学内容和学生的需求，使词汇教学更加有效、有针对性，帮助学生真正掌握和运用所学的词汇。
（字数：782字）。
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。
2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。
3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。
4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。
5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。
6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。
7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。
总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。
小学英语词汇教学可以运用哪些方法
小学英语词汇教学可以运用哪些方法词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，就无法有效地用英语进行交际，同时，学生学习英语的兴趣就难以培养，厌倦英语的心理就会形成，以致影响教学效果。
这里给大家介绍一些小学英语词汇教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇教学方法一、多听多读加深印象英语就是从听和说开始的。
多听和多说，都会加深单词在脑中的印象。
老师在课上要用多种方法让学生进行口语练习，但要避免形式单一。
鼓励学生在家里也要多说多念。
学生们刚开始学习英语时兴趣都很浓，回到家都愿意读给家长听，但渐渐就害怕“开口”。
所以这就要求家长的配合、鼓励和表扬。
读得多了，就会形成一种语感，单词顺口就会说出来。
二、运用联想拆分单词中国人记汉字。
中国人常是把汉字分解为偏旁部首来记。
单词也可如此。
如meat(肉),可分解为m和eat。
eat意思是吃，肉是可以吃的，这样，只需把m记住，整个单词就记住了。
还有一些单词可以用加一、两个字母组成新词来记：如：car(车)—card(卡片)，far(远的)—farm(农场)，还有一些单词只有一个字母之差，如：cab(出租车)，cat(猫);另外，英语里还有一小部分单词换一下字母位置，即成为另一个词：如，on(在…上)— no(不)，top(顶部)—pot(壶)。
在新授单词时，可利用游戏让学生们找朋友、组单词。
增强课堂教学的趣味性。
三、编顺口溜韵律记忆孩子们都喜欢有趣的事。
那么编顺口溜，说儿歌、口诀能极大地提高孩子们的学习兴趣。
像：点头yes摇头no，来是come去是go，我是I你是you，谢谢你thankyou。
关于序数词的口诀：基变序，有规律，一二三要牢记，th 从四起，ve要用f替，八加h九减e，ty变为tie，几十几，几百几，首数仍是基数词，尾数才用序数替。
这样既易于记忆，又能提高孩子们的积极性，取得良好的效果。
引导学生正确运用词语的教学技巧
引导学生正确运用词语的教学技巧在语言学习的过程中，学生正确运用词语是非常重要的一项技能。
只有掌握了正确的词语使用方法，学生才能准确地表达自己的意思，同时避免产生误解。
然而，由于词语的多义性、用法的复杂性等因素，学生常常会出现词语使用不当的情况。
为了帮助学生养成正确的词语使用习惯，教师需要采用一些有效的教学技巧。
一、建立词语意义的网络要引导学生正确运用词语，首先需要让学生了解词语的多义性。
教师可以通过举例、引导学生进行讨论等方式，让学生自己发现一个词语的不同意义。
在此基础上，可以帮助学生建立一个词语意义的网络，将一个词语的不同意义以及其相关的词汇联系在一起，形成一个完整的概念网络。
通过这种方式，学生可以更好地掌握词语的不同用法，并能够在实际运用中做出正确选择。
二、提供真实语境学生在运用词语时往往存在着“书面语”和“口语”的区别。
为了能够帮助学生正确运用词语，教师可以提供一些真实的语境，让学生在实际情境中体验并运用词语。
例如，可以设计一些情景对话，要求学生运用特定的词语进行表达。
通过这种方式，学生可以更好地将词语应用到实际生活中，同时也能够感受到词语在不同语境下的变化。
三、对比常见的词语搭配错误在学生运用词语的过程中，常常会出现一些常见的词语搭配错误。
为了帮助学生避免这些错误，教师可以事先整理一些常见的错误词语搭配，并进行对比展示。
通过对比学习，学生可以更好地认识到词语搭配的重要性，并能够在以后的运用中避免这些错误。
四、鼓励学生积累词汇要想运用词语准确无误，学生必须具备丰富的词汇量。
因此，教师需要鼓励学生积累词汇，并帮助学生建立良好的词汇记忆方式。
这可以通过词汇卡片、词语联想等方式进行。
同时，教师还可以安排一些游戏和活动，让学生在轻松的氛围中积极参与词汇的学习。
五、及时纠正错误在学生的词语使用过程中，难免会出现一些错误。
教师需要及时纠正这些错误，并给予学生正确的用法示范。
当学生运用词语发生错误时，教师可以适当地提问、引导学生进行自我纠正，并给予及时的反馈。
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词汇教学在小学英语课堂中的应用一、词汇教学的意义词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。
学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。
英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中存在的问题当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。
尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。
他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。
学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。
错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。
如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。
目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用；但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。
词汇教学的改革势在必行。
1997年2月，北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始了对初中英语词、句、文双向教学方法的研究，并将此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。
三、词、句、文双向教学方法的原则词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。
教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。
词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
四、词、句、文双向教学方法的基本模式1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子）①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。
②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
2.示范与模仿由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。
3.扩展教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。
4.初步运用学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。
5.综合运用学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4—8句话的小作文（对话）。
该作文可分为：a.控制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。
b.非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。
例如：教授There be句型时，可采用如下方法：1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。
教师给出There be 句型的单数例句后，请学生重复There''s a bag of rice on the floor.There''s a glass of orangein the box.2）学生理解了There be 的含义和用法后，根据第二幅图用Therebe 句型模仿造句。
如：There is an ap ple on the table. 学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。
3）学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3—4句话。
如：This is our classroom.There''s a black-board on the wall.There''s a book on the teacher''s d esk.There''re some desks andchairs in the classroom.4）不给任何提示，学生自行作文。
例如：为培养学生综合运用语言的能力，在处理第二册第20单元重点词汇时，如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth.different（形容词后置用法），like…better，like…best，with，可采用以下做法：教师通过对所学对话的提问引出重点词汇。
如：①Ann is coming to Chen Hui''s house for supper.What mustChen Hui do for her mother?What di d Chen Hui''s mother say toChen Hui?（引出help somebody(to)do something和do the cooking）②What will Chen Hui and her mother cook? （引出重点词汇cook，something different）③What does Chen Hui want to drink?And what does Ann wantto drink?（引出重点词汇with）教师给出一些例句让学生进行机械模仿。
如：①help somebody (to) do somethingCould you help me do my English homework? (Could you helpme with my English homework?)I often help my parents do the cooking on Sundays.(I often help my parents with the cooking .)Let''s help Uncle Wang clean the house.( Let''s help UncleWang with the house cleaning.)②cook,do the cookingDo you cook meals every day?What can you cook?In my family my father often does the cooking , and mymother often does the washing.Would you like to do the shopping with me?③something (different)I want something different.Yesterday we had something different for supper.Do you have anything different to say?I didn''t buy anything nice in the shop.5）学生造句练习。
学生自由造句，可让基础较差的学生参考一些提示（图片或问题）。
如：①Do you help your parents do the cooking at home?帮助他们用整句回答：I (don''t) help my pare nts do the cooking at home.②Can you cook?帮助他们用整句回答：I can (can''t) cook.或：What canyou cook?帮助他们用整句回答：I can cook…教师给出一篇范文，范文中包括所学的重点词汇，先让学生听两遍，然后让学生跟教师一起说，最后由学生复述。
如：Today is Mid-Autumn Day.Everybody in my family came homeearly.Mother bought some deliciousfood.Father bought somemooncakes.I helped my mother cook the supper.After supper, wewent o ut,enjoyed the full moon and ate the mooncakes. Fatherliked the mooncakes with meat in th em. Mother liked themooncakes with nuts in them better. But I liked somethingdifferent.I liked the mooncakes with eggs in them best of all.学生复述了上述短文后，可自由地做口头作文。
教师要求基础好的学生用上所有的新词汇，要求基础较差的学生用上50％的新词汇即可。
因课上时间有限，教师无法听到所有学生的口头作文，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。
教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题，并予以纠正。
学生也会通过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。
五、词、句、文双向教学方法的运用范围该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。
三个年级应达到的基本目标分别为：初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。
初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意思连贯的话（可以是小对话）。
形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。
形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。
六、词、句、文双向教学方法的实验步骤和检测结果1.实验步骤1）学习和讨论有关英语教学，特别是有关词汇教学的理论，明确实验的目的和实验要解决的问题。
2）选择实验学校、班级和参加实验的教师。
①实验学校的选择：重点校、普通校和基础薄弱校。
②实验班和对比班的条件：学生人数相同，学生的英语基础基本相同，学生的性别比例大致一样，课时安排相同。
③实验班教师和对比班教师的基本条件：教师的年龄、教龄、学历、工作态度、业务水平基本相同。
④教法：实验班采用词、句、文双向教学方法，对比班采用普通教法或传统教法。