在语篇中将词汇教学进行到底
谈小学英语语篇中的词汇教学
１ ．阅读 前创 设 情境
跳 一跳 就能摘到桃 子” ．当然 ， 许 多教师 在教学语篇 前 ，通过 创设一个 情境 ，将单 词放在 的工 作要适可 而止 ，要 让学生 “ 情境 中逐个击破．可等到词汇处理结束后 ，一节课 的时 间已经过 在处 理词 汇时也不 宜花费太多 时间 ，因为语篇教 学 中的生 词教 半 ，于是语篇教学 只能一带而过．这种偏重词汇而忽略语篇整体 学是 为 阅读 理解语 篇服务 的 ，只要 解决 生词 的 “ 音 ”和 “ 义”
篇是不相符的． ３ ．“ 淡 化 ” 词 汇教 学
根据语 境猜测生词 的含义 ，可以提高学 生学习词汇 的趣味 （ ２ ） 根据构词法猜词．
这与整 体语言 教学法 的宗 旨——在完成 的情境 中理解 和分析语 性和理解词汇的能力 ，增强学生掌握词汇的主动性． 很多英 语词汇都符 合构词规 律 ，教师可 以引导学生通 过构
２ ．阅读 中渗透猜词策略 ，提 升 自学能力 在 阅读教学中碰到生词是不可避免的． 有 的学生碰到生词就
其实 ，词汇不是孤立 教语 篇” 的教 学步骤 ，会 使学生误 认为语篇 学习等 同于词汇学 跳过去 ，这样做有时会影 响对语篇 的理解． 习 ，容易使学 生形 成 “ 不 把生词处 理完 ，文 章就不能读 ” 的思 存在 的 ，教学 中教 师应 有意识地 渗透猜词策 略 ，这样有利 于培 维定势． （ ３ ） 不利于学生对词汇的掌握 ． 尽管教师努力创设 各种情 养学生独立的阅读理解能力． 境教 学生词 ，但脱 离语篇 的词汇教 学 留给学 生的只能是 一些孤 立 的词汇 ，而不是用于传情达意 、完整的词汇 ．
在小学英语教学 中，语篇是学生学 习英语 的重要材料之一 ， 前 、阅读 中和阅读后三个 阶段进行探讨．
运用英语语篇 提高词汇教学实效
中学历史教学必须重视对学生能力的 培 养。能力 是在接受知识 的过 程中形成、 在 运用知识的过程 中表 现出来 ，并 在应用 中得到发展 的。教材文本丰富多彩的信息 ， 为 发 展 学 生 智 力 ，培 养 学 生 能 力 提 供 了物 质基础 ，教师在历史 教学中 ，只有激发学 生 的学 习兴趣 ，启 动学生的思维机器 ，培 养 学生 的能 力，才能提高 历 史 教 学 的质量 。 培养学生的记忆 能 力 历史学科 内容复杂 ， 学 生要掌 握古 今 中外 的历 史 知识 ，就 必须 识记 大量 的时 间、地 名 、人名 、事件 和术 语等。因此 ，培养学生的记 忆能力是学好历史的先决条 件之一。在教学中，为培养 学生的记 忆能力 ，可采用以 国力 孱 弱 。 磐 下几种方法 ： 永 １ ． 趣味 记 忆 法 三、 培养 学生 分析 问题和 解决 问题 曩 《 心理学》 把兴趣称 的 能 力 为集 中注意力 的源泉。那 在传授知识的过程 中，教师要注意培 些容 易记忆 的史 实 ，往往 养学生分析 问题 与解决 问题的能力。如何 级 都具 有新奇 、生动 和趣味 培养这两方 面的能力，笔 者认 为必须做好
“
中 性强的特征。 教学过程中，
下 面两 点 。
ｒ 在不 脱离教学要 求的前提 手 第一 ，教师要深入钻研 教材内容 ，善 瓤 下，教 师可 以适 当地拓展 于 挖 掘 内 在 联 系 ，引 导 学 生 运 用 历 史 唯 物 娃 和加深，恰到好处地补充 主义 观点来分析问题。如在高 中历史必修 勇 一些与教材 内容有密切 联 二 ，都可 以用来 阐明 “ 人类社会 的历史， 系的历史 知识 ，帮助学 生 首先是生产发展的历史”这一观点。 更具体透 彻地理解 教材。 第二，要把 打开知识宝库 的钥匙交给 如讲 “ 巨鹿之 战”，可 补 学生。历 史教学不仅要教给学生基本 的历 叙 “ 破釜 沉舟” 的故事 ； 史知识 ， 更重要的是要教学生会动脑思考 ， 讲 “ 淝水之战” 可插入 “ 草 自主去探索历史 知识 宝库的奥秘。为此在 木 皆兵”等故 事。这些故 教学 中要注重 培养学生的 自学能力 ；其次 事用 时不多 ，却使 事件进 要培养学生分析 问题解 决问题的灵活性和 程 脉络更加 分明 ，内容生 创造性 。因为学生一般 性地理解所学 的历 动 有 趣 ，能 吸 引 学 生 的 注 史知识 是不够的 ，应该能灵活运用 ，有 自 意力 ，从而 有助于记 忆。 己 的见 解 ，从 多 角 度 看 问题 。 教 师 要 为 学 这样 ，既加深 了学生对 教 生这种逻辑思维 的发展创造条件。每节课 ， 材内容的理解 ，又扩大了学生的知识面 。 教 师要 有 一 定 的时 间让 学 生 去 观 察 、 去思 ２ 归 纳记 忆 法 考 、去议 论，从 而明确在知识 的彼此 贯通 美 国著名教育学家布鲁纳认 为： “ 人 上还欠缺某些东西 时，他们才会积极 努力 类记忆的首要问题在于组织。”这里所说的 并 自觉地去掌握知识。 组织 ，就包含有对所有要识记的知识进行归 现代 中学生知识面广，他们不满足于 纳和整理的意思。实践证明：将繁杂的历史 课本上 的东西 ，渴望教 师能 把他们带入广 知识进行归纳 、总结 ，理出一条条线索 ，有 阔的知识领域 。 这就要求教师要博 闻强记 ， 助于学生的记忆。例如，中国近代从鸦片战 能 以丰 富的知识 去陶冶学生情操。只有这 争开始到 “ 五 四”运动为止的历史，可归纳 样 ，在教学过 程中，教师才能左右逢 源， 为 ：一次变法 ，两个阶级的产生 ，三次革命 让学生耳 目一新，才能运用 自如地去培养 高潮 ，四大不平等条约 ， 五次重大的侵华战 学 生 的能 力 。 争 。这样 ，学生就能 由纲及 目，有条不紊地 实践 证 明 ， 学 生 的能 力不 能 由教 师 “ 赐 掌握这一段历史的内容。 给”，而是 由学生在学习过程 中自己动脑、 ３ ． 比较 记 忆 法 动手、动 口， 自己观察分析 、总结归纳 而 比较法对培养分析 和记忆能力有更重 获得的 ，这样才会有突出的教学效果。
例谈在语篇教学中有效运用词汇的策略
例谈在语篇教学中有效运用词汇的策略【摘要】词汇总是在一定情景中使用的，学生只有在相对完整、真实的语境中去体验、理解、学习、内化和运用词汇，才能真正地掌握所学的词汇。
基于语篇的词汇教学符合语言的习得规律，并能提高词汇的教学效率。
本文结合人教版《英语》教材的教学实例，从以读促说内化词汇、以说促写运用词汇三方面介绍了如何在语篇教学中提高学生对词汇的综合运用能力，从而切实提高词汇教学的效率。
【关键词】语篇主题运用词汇词汇是语言的重要组成部分，学习词汇的目标是要正确运用它们组成句子、段落或语篇来表情达意和进行交际。
因此，词汇教学要尽量结合语篇情境来进行，不应停留在知识的讲授和机械记忆上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。
词汇必须经过多次呈现，才能被学生记住,应利用有层次多样化的课堂活动进行梳理和巩固,促成目标词汇从输入到输出的有效提升，这也就意味着核心词汇教学应遵循语言结构的感知，理解，发现，归纳、运用的教学原则，让学生通过理解、复现、模仿、识记、运用的过程达到理解、应用和交际的目标。
1.基于语篇的词汇教学的概念基于语篇的词汇教学，是指基于单元主题，基于教材情境进行语篇创编或对教材配套资源中已有的语篇进行整合，在教学中让词汇整体而非一个一个的，以不同的形式螺旋呈现，教师通过设计一系列听、说、读、写活动，使学生在课堂上基于语篇，反复感知、运用词汇，最终达到能使用词汇进行交流的目标。
二、有效运用词汇的策略根据儿童的认知心理特点和规律，教师在进行词汇教学时，可以根据不同类型的单词引进各种丰富有趣的语言活动任务，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过一系列环环相扣、层层递进的综合性任务，通过听的活动，说的任务，读写活动轮动，丰富学生的直观经验和感性认识，从而加深对所学词汇的理解和记忆，发展综合语言运用能力。
1、以读促说，内化词汇“读”可以分为模仿朗读和阅读两个层面。
在语篇基础上开展有效的英语词汇教学
学 生 在真 实 、 自然 的 情 景 中学 习语 言 ， 感 知整个 词 汇或
语篇 的意 义 。本着 词不 离句 ， 句不 离篇 的原 则 ， 把单 词 逐 步 融入 语篇 之 中 ， 语篇 的 介入为 小写 作提 供 了范 例 ，
的 新 模 式 。词 汇 教 学 的 全 部 过 程 贯 穿 着 一 条 由 若 干 个
有 利 于 加 深 学 生 对 语 篇 的理 解 。 例 如 ，教 学 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３
Ｌ ａ ｓ ｔ Ｗｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ中 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ的词 汇 时 ， 教 师 可 以 利 用 板 书 让学 生来 复述 Ｚ ｏ ｏ ｍ 的 上 周 末 活 动 ，使 学 生 的 口 语 训 练 更２ ￣ Ｊ ＃ Ｌ 实有 效 。 文本 材料 的语 言点 知识 点的拓 展延 伸不 仅仅 局 限 于文 本 ， 适 当可 以 跳 出 文 本 ， 优 化 活动 ， 打 造 词 汇 教学
程。 教师 可 以根据 任 务的相 关话 题进 行对 话 ， 帮助 学生 复 习已学 过 的知识 ， 自然ｋ ２ ＿ 渡 到 新 授 内 容 。例 如 ， 教学 Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｌ ａ ｓ ｔ Ｗｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ中 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ的 词汇 内容 前 ， 以 Ｚ ｏ ｏ ｍ
种手 段 导入 。而 对话能 直 接激 发学 生对 语言 学 习的兴
在 对 文 本 进 行 分 段 解 读 后 ，学 生 了解 。为此 ， 教师 可 以设计 各 种人物 来练 习、 巩
趣 ，学 生 投 入 对 话 的 过 程 其 实 也 是 专 心 致 志 的 学 习过
的 词 汇 等 多 种 方 式 理 解 语 篇 ，获 取 具 体 信 息 ，培 养 学 生 良好 的 阅 读 习 惯 ，引 导 学 生 掌 握 有 效 的 阅 读 与 写 作 策略 。
词汇语篇化在英语阅读教学中的运用探析
词汇语篇化在英语阅读教学中的运用探析
在英语阅读教学中，词汇语篇化是一种重要的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和运用所学的词汇。
本文将探讨词汇语篇化在英语阅读教学中的运用。
词汇语篇化可以帮助学生对词汇进行联想和延伸。
在阅读中，学生会遇到许多不熟悉的词汇，这时候可以让学生通过上下文的线索来猜测词汇的含义。
教师可以引导学生将新学的词汇与已有的词汇进行联系，帮助他们更好地理解新词的意思和用法。
词汇语篇化可以帮助学生记忆和巩固词汇。
通过将词汇放入具体的语境中，学生可以更容易地记住词汇的意义和用法。
教师可以设计一些练习，让学生在真实的语境中使用所学的词汇，例如编写对话、作文等，这样可以加深学生对词汇的记忆。
词汇语篇化可以提高学生的阅读技巧。
通过阅读带有词汇语境的材料，学生可以锻炼他们理解上下文的能力，从而更好地理解整个阅读材料的意思。
教师可以提供一些相关的问题，让学生通过阅读来找到答案，这样可以培养学生的独立阅读能力。
词汇语篇化可以帮助学生培养语感和语际意识。
通过对词汇进行扩展和运用，学生可以逐渐形成对英语语言的直观感受和理解。
他们能够更有意识地区分词性、词义和用法，从而提高他们的语言表达能力。
依托语篇推进高中英语词汇教学略谈
依托语篇推进高中英语词汇教学略谈摘要：每一篇完整的语篇通常都是存在多个语境，让学生在语境中学习词汇，能够帮助他们进一步深化对于词汇的理解。
然而在当前高中英语词汇教学中，部分英语教师受到传统应试教育的影响，在词汇教学中仍然秉持传统的教学观念，从而导致词汇教学效果始终无法得到有效的提升。
在新课改教育理念下，教师要想进一步提升英语词汇教学质量和效率，就要利用语篇创设良好的教学情境，从而全面提升课堂教学的有效性。
基于此,本文简要阐述当前高中英语词汇教学存在的问题,并为语篇教学有效应用于高中英语词汇教学提出几项具体策略。
关键词：语篇教学;高中英语;词汇教学;实践策略;一、高中英语词汇教学存在的问题（一）教学观念较为落后词汇不仅是学习英语学科知识的基础，同时也是学生进行思想交流的重要途径。
所以，学习词汇更为主要的目的就是为了能够让学生将所学知识内容应用到听说读写当中。
然而词汇教学需要在特定的语境中展开，学生通过语境的辅助不仅可以加深对于词汇的理解，同时还能够进一步提升词汇学习质量和效果。
但是，在当前高中英语词汇教学过程中，教师往往将词汇和课文分开来教学，忽略了词汇在课文中的实际意义，并且教师在教学中大都是让学生自行理解词汇含义，没有针对词汇学习展开科学的指导。
长此以往，学生在学习英语词汇的过程中根本没有掌握科学的学习方法和策略，导致学生学习英语词汇的效果不尽如人意。
（二）存在考试导向问题高中阶段的学生即将迎来人生的重要转折点高考，这一时期的学生学习压力较大，如果教师没有采取有效的教学方式，那么就会影响学生的学习兴趣和热情。
大部分教师通常会采用考试的形式检验学生掌握知识的程度，对于词汇方面的检验教师往往采用选择题的形式进行，这样的教学形式下，部分高中生对于词汇学习会产生一定的侥幸心理，学生对于词汇的学习态度也会比较随意，这样不仅会影响学生的英语写作水平，同时学生在进行阅读理解时还会出现“盲猜”的情况。
可见，考试导向的问题会直接影响到学生的学习效果，致使学生学习英语词汇的观念存在偏差，在新课改背景下，教师要积极转变传统的教学观念，利用多样化的教学形式强化学生的记忆、转变学生的学习方式，促使学生能够将词汇拼写更好应用到实际写作当中。
利用语篇.有效教学核心词汇
部分 教师对于词 汇教学 的策略不够 重视 ， 对 于词汇 的教学仅仅停 留在记忆词汇及其 中文释义 的 层 面 上 。也 有 教 师 把 背 诵 教 材 附 录 的 词 汇 表 作 为 学 生 的课前预习或课后复习的作业 ，然后 在课 堂上采 用听写的方式来检测学生记忆 词汇的情 况。这种教 学模式不仅 方法单一 ， 而且 缺乏语境 、 脱离语 篇 ， 使 学生记得快 ， 忘得也快 ， 容 易导致学 生对 于词 汇学 习 产 生 强 烈 的 畏难 情 绪 。
词汇只有依附于一定的语 篇才会 变得形 象 、 生动 。 因 此词汇教学应以语篇 为基 础 ， 立足语境 ， 将词 汇教 学 和语篇教学 有机 统一 ，在具体情景 中教单词 、学单 词、 记单词 、 用单词 ， 逐步实现语言交际的 目标 。
二、 词 汇 教 学 存 在 的 问题
核心词 汇（ ｃ ｏ ｒ ｅ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ） 是指新课标规 定要求学 生掌握并能灵活运用的词汇。 这是词汇教学的重点。 学生不但要 正确掌握核 心词汇的音 、 形、 义， 而 且 要 准确理解其在语 篇中的价值 ， 并能合理运用 。 每个单 元的单词表中不带“ △” 的均 为新课标规定的核心词 汇， 而黑体 的又是本单元的重点词汇 ， 是本单元词汇 教学的重中之重。 语篇（ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ） 是 指实 际使 用 的语 言单位 ， 是 次交 际过 程中的一 系列连续 的话段或句子所构成 的语 言整体 。它可以是对话 ， 也 可以是独 白； 它包括 书 面语 ， 也 包 括 口语 ； 它 可 以很 长 ， 也 可 以很 短 。 在 语 篇 中教学词 汇， 即在具体语境 中教学单词 ， 把单词融 人 句 子 中教 学 ， 从 整体 人手 ， 展 现 给 学 生 完 整 的语 言 概念 。只有通过不断地结合语篇在进行 听说 读写 中
语篇推进的高中英语词汇教学策略-最新教育资料
语篇推进的高中英语词汇教学策略词汇教学至关重要。
目前，对高中生而言，英语教材仍是他们学习英语词汇的主要来源。
以语篇推进方式围绕话题进行词汇教学，让词汇学习与语篇写作相结合，不仅可以扩充学生的词汇量，同时在无形中会加强学生对语篇意识的培养，提高学生的词汇学习效率和语言交流能力。
1 基于语篇推进的词汇教学策略语篇分析的最小单位是语素词，语篇写作反过来也让学生的词汇知识输入得到升华，实现语言学习4个层次的共同发展。
一个平衡的语言课程必须涵盖4个层次：语义为主的输入，语言为主的学习，语义为主的输出，流利性的发展。
语篇写作凸显语义为主的输出和流利性的发展，能巩固学生的语义输入和语言学习的成果。
基于语篇推进的词汇教学策略具体做法如下。
1.1 利用语言手段，学习词汇学习词汇是应用词汇的前提。
基于文本推进的词汇教学必须注重词条项目的掌握，这是词汇学习的重要任务。
要让学生理解语言不是由一个个“单词”组成，这点很重要。
教师应该关注词条项目的语义和使用，尤其是多词词项的学习。
多词词项是包含两个或两个以上单词的词汇目，归纳了5种多词词项：合成词（compounds）、短语动词（phrasal verbs）、成语（idioms）、固定短语（fixed phrases）、预造词组（prefabs）。
从语篇推进的角度来看，这些多词词项机制容易组词成句，是产生语素的重要手段，也是语篇生成的重要工具。
1.2 预设语篇推进框架，生成和训练语素语篇推进框架明确了语素和语块的关系，也向学生展示了不同文本类型中语素的不同性质，是将词汇学习提升到语篇高度的重要一步。
将语篇分为3种：说明型、议论型、指示型。
说明型中，记叙文的语素为“事件”，一个事件构成一个语素；描述文的语素为“特征”。
议论型的语素为“步骤”。
换言之，如果面对议论文的语篇，语素为观点和论证的各个过程；而在记叙文语篇中，生学习和训练语素的关键点在于发生的事情。
教师可以在语篇推进框架呈现语块，学生按功能将各个语素归类到不同的语块中，以此让学生训练语素。
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在语篇中将词汇教学进行到底发表时间：2016-05-03T13:59:06.797Z 来源：《校园英语(教研版)》2015年第8期 作者： 李冬梅[导读] 南师附中新城初中怡康街分校 词汇学习则一直是英语学习的重要组成部分，尤其对于初中阶段的学生来说，词汇学习更是至关重要。
一、 引言
词汇，作为语言三大要素之一，是英语学习的基础，也是促进语言实践的一把钥匙，而词汇学习则一直是英语学习的重要组成部分，尤其对于初中阶段的学生来说，词汇学习更是至关重要。然而，在追寻更有效的词汇教学途中，我们蓦然发现，词汇若是期待成长的树苗，那么语篇就如同培育这绿苗的沃土，以丰富的养料滋养着词汇，使词汇焕发出蓬勃的生机和多姿的内容。
我们在一线教学的实践中日益发现，运用语篇进行词汇教学， 既可以提高学生学习英语的兴趣， 充分调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的学习潜能，培养学生用英语进行思考的习惯，发展学生的思维能力。学生只有在熟悉并理解文本内容后才能够较快地借助文本的语篇情境学习词汇和语言知识，或者说，词汇和语言知识只有在语篇情境中教授后才不会让学生感到孤立乏味，才有利于学生的长期记忆。因此，在英语教学过程中，教师应该注意把文本的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，做到“ 既见树木，又见森林”，真正使词汇教学更显出生命效力。二、 初中英语词汇教学的现状与反思
语言从用途上来理解，便是用来交际的工具，词汇是语言的重要组成部分，是语言的建筑材料，是连词造句、表达思想、进行英语语言综合运用的基础。随着新课程标准的进一步落实，对中学生词汇能力的要求逐年提高, 词汇教学越来越成为英语教学的重点与难点。然而目前初中生词汇学习状况不容乐观。从平时的口头表达到考试时的选择或书面表达, 词汇已成为初中生英语水平提高的瓶颈。
在日常的英语词汇教学上，对于篇章的处理, 往往只是注重语言在句子层面的形式与结构, 强调语法而少有注意语言结构在整个语篇中的应用。学完一篇课文后, 学生弄懂了语言要点, 掌握了语法, 词汇量也有所增加。然而为什么初中学生在经过几年系统的学习之后仍然是
“书到用时方恨少”?这其中句子分析的教学过程造成学生被动接受知识的局面。学生知道每个词和句子的意思并不一定理解了全文, 而即使知道全文大意, 也因为“一叶障目, 见树不见林。”意识不到全篇的布局谋篇和整体结构, 也就不能习得篇章生成的形式及其应用的语境, 结果导致教学失误, 最终影响了学生的迁移能力, 这是造成学生应用能力差的一个重要原因。 语篇分析的特点是紧密结合语言的实际应用, 探索语言在篇章中的组织和使用方面的特征, 它也以语言的功能和交际者的认知能力为出发点, 使学习者从整体角度科学地, 系统地分析语言材料, 理解篇章的真实意义和作者的真实交际意图。在教学中我们意识到这些特点并注重这方面的分析, 可以提高学习效果, 促进对语篇的全面理解, 并且在潜移默化中提高知识的逻辑思维能力和迁移能力。 三、 利用语篇进行词汇教学的必要性 1. 语篇意识渗透的理论性
有学者认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要, 一个单词能与其他词建立联系的时候,其意义是最清楚的。语篇对于词汇学习的重要性在于:
(1) 词语的呈现需要在典型的语篇中进行,这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等。 (2) 语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇,单个词语的意义就无法确定;脱离了句子的词语是这样,脱离了语篇的句子也是这样。 2. 语篇情境应用的重要性
情境可以划分为多种类型，语境有助于理解、记忆、操练和运用词汇，通过语境我们可以看到词汇的搭配和具体用法。余德敏 认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆练习，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。刘砚认为，语境中的各种社会角色与周围环境围绕一定的言语活动相互依存，围绕语言交际的中心话题，形成相对完整的、贴近学生生活实际的语境。在这样的语境中学生自然而然地将自己融合进去，感知词汇在语境中的真实意义，学生自感有话可谈，就愿意使用新学的词汇交流他们的观点和情感。这样的词汇学习才是真实有效的。
3. 语篇词汇配合的关联性 Hedge提出，阅读教学的主要目标是为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握等。所以，学习词汇仅凭构词法是不够的，归根到底还要借助文本语境掌握其交际运用。只有在语境中感悟词义，才能全面、深刻地理解词汇，进而提高驾驭语言的能力，以达到交际的目的。词汇一旦离开语篇情境，其表达的意思就较难确定。因为词语的使用受制于特定的语境，所以我们不能抽象地、孤立地讨论某一词汇的意义和用法。词汇是语言的重要组成部分，学习词汇的目标就是要正确运用它们组成句子、段落或语篇来表情达意和进行交际。因此，词汇教学要尽量结合语篇情境来进行，不应停留在知识的讲授和机械记忆上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。
4. 语篇词汇联合的实践性
运用英语语篇进行词汇教学，能让学生在学习新知的同时，运用已学知识，在思考中感知词汇，在理解中运用词汇，在表演中掌握词汇，既能培养学生用英语进行思考的习惯，又能提高英语词汇教学的有效性。从近几年来的中考等关键考试的试题角度来看,突出词汇、语法知识考查的语境化和语篇化, 注重考查学生实际运用语言的能力, 具有很好的导向作用。 四、 利用语篇进行词汇教学的方法 1. 语境教学法
孤立的东西不容易掌握 。因此词汇教学应融人句子和语篇教学中。让学生简单地记中文意思还远远不够， 应该给每种意思赋予一定的语境。在阅读课前的Warming-up或词汇呈现阶段，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示图片或视频，用英语释义及进行讲解、话题讨论等，让学生在真实的语境中感知生词的含义。另外，词汇教学不是局限在课文内容讲解中，更应该体现在每一堂课中，融入试题讲评中。2. 语块教学法
语块就是语法结构化了的词汇组合，是大于单词和词汇的语言单位，包括短语、固定搭配、习惯用语甚至固定句型。它融合了语法、语义和语境的优势，更接近于交际，与孤立的单词或词组相比，学生更容易学。一个语块包含了一个语境，掌握一个语块就可以掌握更多的单词和词组。五、 利用语篇进行词汇教学的途径 1. 巧用语篇呈现词汇，在思考中感知
（1）结合点线，突破难点
语境是指实际的语言环境，单个的词只有认知意义，是生硬的、呆板的，而一旦将其运用到具体的语境中，它就有了深刻的内涵，有了鲜活的生命，有了丰富的情感。所以我们说单独的词语就像是数学中孤独的点，短语、语块和句子如同其中的线段可以将点合理连接，以不同的句子语块组成的文本语篇就是整合各点和线段的平面。巧用语篇便体现了英语词汇点、线、面的结合。
如七年级(下) Unit 1 Dream homes有58个新单词：对于初一的学生来说, 每个单元有这么多的单词，学生觉得学习起来有较大的困难。为了打消学生的畏惧心理，我采用多种方式来呈现单词，加深感知印象，为永久记忆打下基础。首先把单词分为三大类，国家及其首都一类，自家及室内外功能一类，数字为一类，如在呈现Canada,France,Japan,Russia,UK这些国家时, 我使用的是一些图片, 形象地解释成beautiful countries，呈现capitals时,笔者边走边问，“How much do you know about them?”引入了 welcome to the unit 基本上用10分钟就可以把新词和词组学习完，既扫清了生词的障碍，了解了学生的想法，联络了师生间的情感，又为整篇文章的教授做了一个预热。
（2）融合点面，理解文本
在合理处理了新单词之后，学生把单词放在短语句子中，才能学会基本的词汇运用。阅读文本是由一个个词汇所组成的，当新词在文本中出现时，它是文本的一部分，与阅读文本是一个整体。如：八年级(上) Unit 4 Do it yourself的Integrated skills是一篇关于如何制作水果沙拉的语篇， 有mix, add, finished, leave, correct这几个单词，课前我布置了一个任务，让学生4人组成一个小组，分别携带不同的水果。而我则在课前先制作了一碗水果沙拉，放在透明的玻璃碗中，便于学生观察：How many ingredients are there?
当我展示这碗沙拉，并拿出事先准备的竹签让学生试吃时，有些学生喜欢新奇的东西，争先恐后地要试吃，但是有一个学生却不敢，认为 It’s awfu1．但有一点是共同的，就是学生都想知道这样东西是怎么制作的。How do we make fruit salad? 笔者在课堂上动手制作了一份水果沙拉，使用了 first，next，mix,add,finished来依次说明制作过程。学生听得很专心。英语课程标准的语言教学观之一就是强调知识与技能相结合。所以之后笔者让学生4人组成小组，自己动手制作水果沙拉，边制作边用英语解释，学生参与的积极性很高，合作的氛围也很好，学生觉得上英语课还能掌握一些平时生活的技能，便会很开心。
运用情境进行语言训练，把学生带到具体的情境中，为学生提供了具体生动的语言环境，使抽象的语言变得形象而又易于理解，同时使学生感受到了语言的魅力和语言学习的快乐， 激发了学习兴趣。
2. 巧用语篇巩固词汇，在启发中操练
（1）表层理解语篇内容，自我浅层操练
课堂巩固训练既可以考查学生对新知识的理解和把握，又可以启发学生举一反三，巩固课堂知识。
如：八年级(下) Unit1 Reading是这样巩固训练的：
第一步： 列好提纲
人物： Mille
地点：Sunshine Middle School
内容：about the changes in Sunshine Town
感受：wonderful
第二步： 填空 Sunshine Town over the years. People now have a town. The from the steel factory was once a problem. Luckily, the government took action to improve the later. Old people used to together. Old people sometimes because they cannot as ofen as before. People think it is good to see .