小学英语语篇中的词汇处理方式及有效教学
“随文识词”——小学英语语篇教学中的有效词汇教学
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教师在让学生填写表格时 自然呈现出 ｈｕｅ ｏ ｓ￣
这个生词。这
样， 既让 学生对课文框架 内容进行梳理 ， 又同时随题引出生词。
三、 精读课文 ， 结合语言环境 理解 词义 当学 生把课文大致 了解 以后 ， 让学生理解 课文 内容并读懂 要
问题聚焦二 ： 如何随文理解生来自 ？ 德课 堂教学 中 ， 教师要树立 新 的教 育理念 ， 探讨新 课程 的教学方 学改革与创新 的关键 。
法， 不能像 以前那样 只是“ 教教材 ”要 引导学 生 自己“ ， 学教材 ” 让 ， 学生 利用教材这 根“ 拐杖 ” 学会走路 ， 堂教学 要 由过去 的“ 学 课 教 三 、 设情境 。 创 促进成功
问题 聚焦 一 ： 何 随 文 引 出 生 词 ？ 如
如果词 汇学 习的呈现 阶段没有很好地结合语篇 ，所 学习 的词
孤立 的、 静态 的。 合教 学实践 ， 结 我认为教师可 以设 扣 。而 且 语 篇 中的 词 义 ， 重 于词 汇 在 语 篇 中的 意 义 ， 能加 深 对 汇只是零 碎的 、 侧 它
情 况 ， 师 范 读 或 听 录音 读 ， 学 生 初 步 感 知 生 词 的 发 音 。 教 让
Ｊ ｓ ｈｒ ｎ ｎ Ｅ ＃ｉ ｄＪｐｎ ｓ ｉ ￣ｔｅ Ｅ ＃ａｄ ｎ ｓ ａ ａ ｅｅ ｍ’ ｈｎ ａ
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基于语篇情境下的小学英语词汇教学
基于语篇情境下的小学英语词汇教学摘要：在小学英语教学中，语篇教学是英语学习的重要内容之一，也是众多一线教师的研究热点。
阐述语篇教学的含义及其在英语教学中的重要意义，分析语篇与词汇的内在联系，提出基于语篇情境下的小学英语词汇教学理念，以pep教材中的部分课文为例，探讨语篇教学在小学英语词汇教学中的运用。
关键词：小学英语；词汇教学；语篇教学一、语篇教学的含义与意义基于语篇的词汇教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
但语篇教学并非单纯的语篇知识教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
语篇教学有助于增强学生学习的兴趣和信心，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，是素质教育在英语教学中的具体体现。
二、语篇与词汇的关系词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料。
离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。
小学生由于年龄较小，学习目的、动机不是很明确，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而未能充分认识单词和短语的读写规则、发音要领及用法，记单词往往是死记硬背。
只有通过语境教词汇，才能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，更好地掌握并得体地运用词汇。
单个的词离开了语境就显得呆板生硬，没有活力。
因此，词汇与语境是相互依存的，单词需结合语境来教。
三、语篇教学在小学英语词汇教学中的运用小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中，基于语篇的词汇教学有利于提高学生的学习兴趣，提高语言综合运用能力。
下面，笔者以人教版教材中的部分课文为例，谈谈语篇在小学英语词汇教学中的运用。
笔者尝试用简单的句式将词汇部分的单词创编成一篇小短文、一首歌谣、一个故事和一个小对话等，让学生在相对真实的语境中学习和运用语言。
基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略
基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略
一、开展新词汇默写
1. 将课文中出现的新词汇进行收集归类，按照课文内容整理出新词汇单词表；
2. 将收集归类好的新词汇做成每日默写对照表，让学生默写出来；
3. 提示学生在默写的时候可以根据课文内容的上下文推断单词的拼写；
4. 让学生熟识课文中出现的新词汇，有助于他们理解语篇的整体内容；
二、建立词义解释学习群组
1. 将学生分组，建立多个词义解释群组；
2. 组内学生互相对对新出现的词汇进行词义解释；
3. 学生在组内提出疑问，由老师统一解答；
4. 学生之间可以互相帮助探索新出现的词汇，极大地提升他们的理解能力；
三、以语境为导向的情景对话
1. 将课文中出现的单词整理归类；
2. 结合课文，根据单词拼写画出相关单词，用恰当的英语句子表达情景；
3. 将所学单词和句子展示出来，由老师为学生分配合适的对话场景，运用所学单词完成情景对话；
4. 运用情景对话，能让学生更全面的理解单词的用法，提升学生的语言表达能力。
小学英语词汇课教学方法及其建议
小学英语词汇课教学方法及其建议小学英语词汇教学是培养学生基础语言能力的关键环节，更是学习英语习得基础。
因此，有一个好的词汇教学方法对于学生的语言发展具有重要的影响。
根据小学英语课程的特点，下面提出一些小学英语词汇课教学的方法和建议。
一、阅读朗读阅读是提高词汇量的有效途径，学生能够在语境中更好地掌握词汇的意义和用法。
在进行阅读时，老师可以选择适合学生的读物，让学生先整体阅读，理解文章大意后再进行逐词解析。
在解析时，老师可以利用多种教学工具，如图片、视频等，让学生进行联想和思考，从而更深入地了解词汇。
同时，朗读也是一个非常有效的词汇学习方法，可以帮助学生巩固词汇，并提高他们的语音语调和表达能力。
在朗读时，学生可以模仿老师的发音和语调，进行反复练习。
二、词汇卡片词汇卡片是一个非常实用的教学工具，可以帮助学生记忆词汇。
老师可以把单词或短语写在一张小卡片上，然后让学生进行练习。
在练习时，学生先看单词或短语，然后说出它的意思或用法。
老师可以通过这种方式帮助学生巩固他们的记忆，并激发他们的兴趣。
此外，老师也可以利用词汇卡片来进行游戏，如拼图、配对等，让学生在闯关游戏中提高词汇量。
三、语境拓展词汇是在语境中被使用的，因此，学生需要理解词汇的语境。
老师可以利用课堂上的讨论、问答等方式来提高学生的语境感知能力。
在讨论中，学生可以自由表达自己的看法和想法，从而更好地理解词汇的含义和用法。
此外，老师也可以利用一些课外的素材，如绘本、影片等，让学生拓展语境，提高他们的想象力和创造力。
四、课外拓展课外学习是提高词汇量的必要途径。
学生可以利用一些学习软件或教育网站来进行词汇学习。
例如，可以使用词汇游戏软件进行游戏，如单词接龙、猜词等，从而获得乐趣。
另外，老师也可以鼓励学生在日常生活中使用英语，如听英语歌曲、看英语电影等，这些活动可以帮助学生自然而然地掌握词汇。
以上是小学英语词汇课教学的一些方法和建议。
当然，教师需要根据学生的年龄和水平来选择适当的教学方法，使学生能够在学习中体验到乐趣和成就感，从而实现小学英语词汇教学的效果化。
如何在小学英语中有效地进行词汇教学
如何在小学英语中有效地进行词汇教学词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基石。
词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量的多少，直接影响其运用语言的能力。
因此在小学英语语言教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。
小学生活泼好动，注意力易分散，理性思维和自我控制能力不强。
如何针对这个特点进行有效的英语词汇教学，是必须研究的重要课题。
下面列举一些自己的经验，与广大同仁共同探讨。
1．用实物教单词在实物名称教学时，可视具体情况把实物带到课堂上，借助直观的教学手段，动员学生的多种感官来感知和认识客观现象，从而帮助学生理解、加深记忆。
实物教学可以增强课堂气氛、提高学生的积极性，最重要的是还能把情境教学融入其中，达到词不离句、句不离应用。
比如在教postcard、ruler、pen、pencil、ball等单词时，教师可以事先准备好这些物品，在课堂上呈现实物，边板书，边说出单词，学生重复，使学生一开始就把实物与单词直接联系起来，获得一个直观印象。
然后教师将单词套进句型，引导学生练习。
掌握了单词和套用句型之后，还可以让学生进行扩展，如指出实物的位置、练习其他单词和句型。
再如，教apple一词时，先让学生跟读。
接着教师拿出一个苹果，问：“What?蒺s this in English？”学生就会脱口而出：“It?蒺s an apple．”此时，教师一边拿出不同数量的苹果，一边让学生分别说出two apples、three apples、four apples 等。
学生在不知不觉中不仅学会了新词apple，而且把数词也复习了一遍。
然后教师趁热打铁，启发学生把单词套进以前学过的句型中，例如The apple is small. The apple is red．I like apples．结合句意来呈现单词，有助于学生理解词义、用法和搭配，强化记忆。
2．用图画教单词如果词汇表示的物品在日常生活中不常见，或面积、体积过大，或因其他原因不便在课堂上直接呈现实物，还可以采用图画辅助教学法。
小学英语词汇教学的方法与运用
小学英语词汇教学的方法与运用小学英语的词汇教学也应从感知新词开始，接受新的信息，通过对新词汇的理解、模仿其发音、记忆来实现对新信息的加工改造，最后由对新词汇的应用反映出创造表达这一环节。
（一）让学生感知新词。
根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。
其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。
因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
1、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。
A、用新奇、反常的方式呈现新词在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
例如，在教new和old时，我拿了两张10元的纸币，一张很新，教授new,一张已经是非常得破烂，教授old。
T: Look, I have some money.(出示两张截然不同的10元)S: Money! Money! Ten yuan! This money is 旧的，that money is 新的。
(学生很兴奋地叫着，部分学生在下面兴奋地说着他们对两张10元的看法) T: It’s new.(出示新的一张，教授new)T: It’s old. (再出示旧的一张，教授old)学生学得非常开心，觉得非常意外，老师居然会把钱拿来做教具，看到了新旧对比的两张10元纸币，当然非常感兴趣想知道“新”、“旧”的英语怎么说了，激发了学生学习的热情，用新奇的方式呈现很好地呈现了单词。
B、调用各种感官呈现新词。
学生了解身边的事物，首先是用眼睛看得，根据词汇教学的直观性这一特点，在教授新单词时，教师可以充分调用学生的视觉感官。
让学生看所学单词所代表的事物的形状。
因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。
这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生调用以有的生活经验，产生一种直观感受。
如何处理小学英语语篇教学中的词汇
ｄ ｔ ， ｅｑ ｉｋ，ｅｌ ｕ ｙ 三 会 词 ） ｕｙ ｂ ｕｃ ｒａｌ ｂ ｓ （ Ｙ 。依 据 文本 把 单 词 组 成 更 有 语 用 意 义 的 短 语 ， 而 帮 助 学 生 在 阅读 时 理解 词 从
义 和 语 篇 。 低 学 习 的难 度 。 降
第 二 步 ： 据 词 汇 在 语 篇 中 的 不 同作 用 分 类 教学 。 根
显。
有 了充 分 的 整 体 理 解 后 ， 感 悟 Ｄ ｖ 再 ａｉ 的 程 度 之 深 。 ｄ忙 问题 聚 焦 二 ： 篇 中的 词 汇 教 学 有 哪 些 有 效 的 策 略 语
呢
词 汇是音 、 、 的结 合体 ， 篇 中 的词 汇 则是 语 形 义 语
音 、 形 、 义 和语 用 的统 一 体 。 篇 中的 词 汇 教 学 更 侧 词 语 语
（ 者 单 位 ： 苏省 无 锡 市张 泾 实验 小 学 ） 作 江
１／ 教育 ０ 江苏
语 篇 中 的词 汇依 附 于语 篇 本 身 而 鲜 活 ． 以很 难 实 所 现所 有 词 汇都 游离 于语 篇 文本 之 外 的有 效 处 理 。 将 它 若 们剥 离语 篇 进 行 教 学 ，势 必 要创 设 一 个 个 新 的语 境 ， 将 词 汇 放 在 新 语 境 中逐 个 击 破 ， 到 词 汇 处 理 结 束 ， 往 等 往 课 已 过半 。 多个 词 汇语 境 的 叠 加 ， 但 会 使 语 篇 中 的词 非
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『 策略 ２ 词 义 的 关联 １
《 英语课程标准》 出了“ 提 要培养学 生按意群阅读 的
习惯 ” 一 要 求 ， 们 要 培 养 学 生识 文 断 字 的 能 力 ． 能 这 我 即 根 据 语 言 表 达 中 的语 义 关 联 来 理 解 语 句并 整 体 感 知 语
基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略
基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略近年来，小学英语教育的发展比以往任何时候都要更加重要，以便帮助学生更好地掌握英语语言。
词汇是英语教学的基础，因此词汇教学的设计策略对小学英语课堂的效果是至关重要的。
基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略是词汇教学中一种有效的行为，可以帮助学生更好地理解英语语言知识。
基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略可以分为以下几种：首先，让学生掌握基础词汇的正确使用。
小学英语词汇的正确使用是学生正确理解语篇的基础。
因此，教师可以挑选几段与学生容易掌握的文章，逐句帮助学生掌握不同词汇的意思和正确使用方法，从而帮助学生更好地理解语篇。
其次，着重开展各类英语语篇研究。
每学期，教师都可以挑选不同的英语语篇，帮助学生了解语篇中出现的各种词汇，以及这些词汇在语篇中的正确使用方法。
再者，给学生创造各种情境并结合语篇练习。
为了帮助学生更好地理解语篇，教师可以根据学生的背景知识和特点，考虑到学生的不同年龄段，为学生创造实际的情境，从而让学生在现实情境中练习语篇，更好地理解语篇的出现背景、正确使用含有这些词汇的真实例句等。
最后，给学生提供充分的机会去练习、反思和自我评价。
每次课上，教师都要给学生足够的练习时间，帮助他们了解语篇中出现的词汇和正确使用方法。
同时，还需要给学生提供足够的机会，让他们可以反思自己的学习过程，这将有助于提高学生的学习自我效能感。
以上是基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略中的几种，它们可以帮助教师更好地设计词汇教学活动，更好地激发学生对英语语言的兴趣，从而提高学生的英语语言水平。
但是，教师在实施这些策略时也要担心学生的背景知识和特点，以便让他们更好地理解英语语言，更好地掌握语法知识，并且能够准确无误地使用词汇。
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小学英语语篇中的词汇处理方式及有效教学
作者：江苏省海安县隆政小学魏艳梅
一、语篇教学中常见的几种词汇处理方式
在小学英语教学中，语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。
但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词，特别是高年级的语篇中，大量的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来许多困难。
在语篇教学中，常见的词汇处理方式有以下几种。
1. 阅读前创设情境，集中处理词汇
许多教师在教学语篇前，通过创设一个个情境，将单词放在情境中逐个击破。
可等到词汇处理结束后，一节课的时间已经过半，于是语篇教学只能一带而过。
这种偏重词汇而忽略语篇整体的教学有以下几个弊端：(1)不利于激发学生的阅读兴趣。
阅读前处理完所有生词的目的是为学生扫清阅读障碍，把阅读难度降到最低，可这样做同时也把学生的阅读兴趣和阅读空间降到了最低。
(2)不利于培养学生养成良好的阅读习惯。
“先教生词，再教语篇”的教学步骤，会使学生误认为语篇学习等同于词汇学习，容易使学生形成“不把生词处理完，文章就不能读”的思维定势。
(3)不利于学生对词汇的掌握。
尽管教师努力创设各种情境教学生词，但脱离语篇的词汇教学留给学生的只能是一些孤立的词汇，而不是用于传情达意、完整的词汇。
2. 阅读中“随文识词”
有的教师意识到语篇整体教学的重要性，在教学中先从阅读理解语篇开始，遇到一个生词就停下来讲(讲词的发音、词义和用法，并配以习题)，对生词的处理力求面面俱到。
这样会使学生无法整体感知语篇，破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。
这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情境中理解和分析语篇是不相符的。
3. “淡化”词汇教学
还有的教师片面追求阅读时的“整体理解”，认为只要从语篇的角度出发，让学生“整体”学习和理解所学的语言材料，学生自然就会掌握语篇材料中的语言知识点。
这种教学方法忽视对语言知识点的讲解，导致学生对已经学过的语篇仍感到生词连篇，于是他们对语篇的理解也只能是“囫囵吞枣”。
由此看来，只注重语篇或只注重词汇的语篇教学都是片面的。
那么如何正确处理语篇与词汇的关系呢?下面笔者从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行探讨。
二、小学英语语篇中词汇教学的有效性初探
1. 阅读前有选择地处理部分生词
并不是所有的词汇都必须放在阅读前处理完，那些不能依据上下文推测且又会影响学生理解语篇的词汇，教师应先行处理。
小学生的词汇量小，阅读理解能力有限，对于有难度的语篇，扫除部分阅读方面的词汇障碍是有必要的。
但这种扫除障碍的工作要适可而止，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”。
当然，在处理词汇时也不宜花费太多时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解语篇服务的，只要解决生词的“音”和“义”即可。
教师可以借助语篇中的插图教学词汇，还可以创设语境，在语境中教学词汇。
2. 阅读中渗透猜词策略，提升自学能力
在阅读教学中碰到生词是不可避免的。
有的学生碰到生词就跳过去，这样做有时会影响对语篇的理解。
其实，词汇不是孤立存在的，教学中教师应有意识地渗透猜词策略，这样有利于培养学生独立的阅读理解能力。
(1)根据语境猜词
词汇会是组成语篇的重要元素，在教学中，教师要有意识地训练学生依据上下文猜测词义的能力。
如《牛津小学英语》6 B Unit 1 Who is younger?的语篇中有这样一句话：“You are the only child in your family.” 对于句中的“only”一词，教师就可以引导学生通过上文中的对话“Do you have any brothers or sisters? No, I don＇t.” 猜测出“only”是“唯一”的意思。
根据语境猜测生词的含义，可以提高学生学习词汇的趣味性和理解词汇的能力，增强学生掌握词汇的主动性。
(2)根据构词法猜词
很多英语词汇都符合构词规律，教师可以引导学生通过构词法辨认单词。
教学中教师应引导学生发现构词规律并逐步形成对词汇学习的规律性认识。
(3)根据释义法猜词
高年级的学生已经具备了一定的词汇量。
对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语解释英语，即教师可以通过学生已学的近义词、反义词或英语语句解释新词汇的含义。
释义法有利于学生准确理解新词的含义，增加语言信息量，有利于培养学生用英语思维与表达的习惯。
3. 阅读后设计多种习题巩固词汇
单词的学习重在应用。
因此，阅读后教师应设计一些练习来检测学生对词汇的掌握情况。
(1)选词填空
教师可以设计一篇根据课文语篇改编的短文，让学生通过选词填空补全短文。
这种词汇的巩固法使学生既活用了词汇又从整体上进一步熟悉了语篇，做到了“既见树木，又见森林”。
(2)复述
在教学完语篇后，教师可以给学生提供一些关键词和重点句型，让学生自己组织语言，复述课文。
这样既能够检测学生对词汇的掌握情况，同时还能够检测学生对语篇的理解情况。
(3)改写、续写
在学生全面理解语篇后，教师可以引导学生对语篇内容进行改写，也可以让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。
这样的活动既能够增强学生语言运用能力，又有利于学生创新思维和想象能力的培养。
综上所述，在教学中教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能强调阅读而淡化词汇教学，也不能只教学词汇而弱化对语篇的理解，而要从语篇的整体角度出发教学词汇。
当然，词汇教学的方法还有许多种，教学中我们应采取灵活的教学方法，做到“因词而异”。
此外，我们还应有意识地渗透一些学习策略，以提高学生的自学能力，为学生今后的英语学习奠定基础。
（摘自《英语周报》摘录者陈月桂）。