语篇层面上的词汇教学
“随文识词”——小学英语语篇教学中的有效词汇教学
—
教师在让学生填写表格时 自然呈现出 ｈｕｅ ｏ ｓ￣
这个生词。这
样， 既让 学生对课文框架 内容进行梳理 ， 又同时随题引出生词。
三、 精读课文 ， 结合语言环境 理解 词义 当学 生把课文大致 了解 以后 ， 让学生理解 课文 内容并读懂 要
问题聚焦二 ： 如何随文理解生来自 ？ 德课 堂教学 中 ， 教师要树立 新 的教 育理念 ， 探讨新 课程 的教学方 学改革与创新 的关键 。
法， 不能像 以前那样 只是“ 教教材 ”要 引导学 生 自己“ ， 学教材 ” 让 ， 学生 利用教材这 根“ 拐杖 ” 学会走路 ， 堂教学 要 由过去 的“ 学 课 教 三 、 设情境 。 创 促进成功
问题 聚焦 一 ： 何 随 文 引 出 生 词 ？ 如
如果词 汇学 习的呈现 阶段没有很好地结合语篇 ，所 学习 的词
孤立 的、 静态 的。 合教 学实践 ， 结 我认为教师可 以设 扣 。而 且 语 篇 中的 词 义 ， 重 于词 汇 在 语 篇 中的 意 义 ， 能加 深 对 汇只是零 碎的 、 侧 它
情 况 ， 师 范 读 或 听 录音 读 ， 学 生 初 步 感 知 生 词 的 发 音 。 教 让
Ｊ ｓ ｈｒ ｎ ｎ Ｅ ＃ｉ ｄＪｐｎ ｓ ｉ ￣ｔｅ Ｅ ＃ａｄ ｎ ｓ ａ ａ ｅｅ ｍ’ ｈｎ ａ
Ｊ ８ ｍ ｅ Ｊｐｎ Ｅ ￣ ｓ ｎ ｐｎ ｓ ｈ ｕｓ ｗ ｉｅ ｉ ｈ ｒ ａ ａ ｎ ｉ ａｄＪ ａ ｅｅ ． ｅ ｆ ｍ’ ｍ ｈ ａ ． ｏ ． ． ．
Ｊ ｉ ｍ
Ｅ ￣ａｄ ｎ ｉ ｎ ｐｎ ｓ ｎ ｎ Ｅ ￣ ｓ ａｄＪ ａ ｅｅ ｈ ａ
ｓｕｅ ｔ ｔｄｎ ｔ ｃｅ ｅ ｈｒ ａ
． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．
在语篇基础上开展有效的英语词汇教学
学 生 在真 实 、 自然 的 情 景 中学 习语 言 ， 感 知整个 词 汇或
语篇 的意 义 。本着 词不 离句 ， 句不 离篇 的原 则 ， 把单 词 逐 步 融入 语篇 之 中 ， 语篇 的 介入为 小写 作提 供 了范 例 ，
的 新 模 式 。词 汇 教 学 的 全 部 过 程 贯 穿 着 一 条 由 若 干 个
有 利 于 加 深 学 生 对 语 篇 的理 解 。 例 如 ，教 学 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３
Ｌ ａ ｓ ｔ Ｗｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ中 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ的词 汇 时 ， 教 师 可 以 利 用 板 书 让学 生来 复述 Ｚ ｏ ｏ ｍ 的 上 周 末 活 动 ，使 学 生 的 口 语 训 练 更２ ￣ Ｊ ＃ Ｌ 实有 效 。 文本 材料 的语 言点 知识 点的拓 展延 伸不 仅仅 局 限 于文 本 ， 适 当可 以 跳 出 文 本 ， 优 化 活动 ， 打 造 词 汇 教学
程。 教师 可 以根据 任 务的相 关话 题进 行对 话 ， 帮助 学生 复 习已学 过 的知识 ， 自然ｋ ２ ＿ 渡 到 新 授 内 容 。例 如 ， 教学 Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｌ ａ ｓ ｔ Ｗｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ中 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ的 词汇 内容 前 ， 以 Ｚ ｏ ｏ ｍ
种手 段 导入 。而 对话能 直 接激 发学 生对 语言 学 习的兴
在 对 文 本 进 行 分 段 解 读 后 ，学 生 了解 。为此 ， 教师 可 以设计 各 种人物 来练 习、 巩
趣 ，学 生 投 入 对 话 的 过 程 其 实 也 是 专 心 致 志 的 学 习过
的 词 汇 等 多 种 方 式 理 解 语 篇 ，获 取 具 体 信 息 ，培 养 学 生 良好 的 阅 读 习 惯 ，引 导 学 生 掌 握 有 效 的 阅 读 与 写 作 策略 。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
词不离篇,方能精——基于语篇意识的小学英语词汇教学
词不离篇，方能精——基于语篇意识的小学英语词汇教学摘要：词汇教学在整个小学英语教学中的地位是至关重要的，而基于语篇的词汇教学，秉承“词不离句，句不离篇”的教学理念，从整体入手，展现给学生完整的思想内容，在丰富多彩的语篇中，引导学生体会词汇的丰富意义，帮助学生理解和运用语言，从而培养学生的语言能力。
关键词：语篇整体教学语篇操练语言整体输出在小学英语词汇教学中，语篇教学有着不可忽视的作用。
利用语篇进行词汇教学以培养学生的语言能力很有必要。
以下为笔者对部分词汇语篇的教学探索，效果不错。
一、整体呈现——创设话题语境，整体输入PEP教材中的语言内容丰富，跟学生生活密切相关。
在课堂教学中，如果没有一条主线或者一个主题，整节课的活动就会显得凌乱、无序，学生的学习就如同跟着教师在走马观花。
基于语篇的话题整体教学更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，用一条鲜明的主线贯穿整个学习过程，使词汇教学在一个有意义的情境中进行，而不再是一个零碎的单词学习过程。
创设语境整体输入使教学环节更简洁和明晰，在呈现过程中让更多的学生在情境中潜移默化地参与到语言的学习过程中去,有意义的话题整体输入就显得尤为重要。
在学习一个新的知识时，教师应让学生首先在一个完整的交际情境中理解每个句子的意义，使学生懂得句子使用的恰当情境。
构建话题的最终目的是以话题为线索，带动知识、能力、情感目标的达成，从而让不同程度的学生都有不同的收获。
在课堂教学中，教师要依托主题，在教授新单词的时候，我们可以给学生们创设一些情境，让他们在情境中学习英语知识。
利用主题迁移导入新知，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有背景和相关语言知识，自然地引出话题。
二、语篇分部呈现——环绕主题，音义先行，形随后。
语言学习是有一定规律的，英语作为我们的第二语言，学生需要在教师的引导下循序渐进地习得。
在学习过程中，各个活动必须要符合学生的认知规律，在课堂教学中，教师要依托主题，对于三、四年级的学生，我们依据SMF音义领先、形随后的顺序进行教学词汇，以此提高学生的自拼能力。
语境化的词汇教学
语境化的词汇教学在语言教学中，词汇的重要性不言而喻。
它是构建语言的基础，是语言使用者表达思想、传递信息的关键。
然而，孤立地教授词汇往往效率低下，容易使学生感到枯燥乏味，而且难以有效地将词汇知识转化为实际的言语使用能力。
因此，我们需要寻求一种更有效的教学方法，使词汇教学更加语境化，从而帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高他们的语言使用能力。
语境化词汇教学是一种将词汇教学与语境相结合的教学方法。
在这种方法中，教师通过创造真实的或模拟的语境，将词汇融入其中，使学生能够在具体的语境中理解词汇的含义和使用方式。
这种教学方式具有以下优点：提高学生的学习兴趣：通过将词汇学习与实际生活情境相结合，语境化词汇教学能够提高学生的学习兴趣，使他们对词汇学习产生积极的心理倾向。
增强学生的记忆效果：在具体语境中学习词汇，学生能够更直观地理解词汇的含义和使用方式，从而增强他们的记忆效果。
提高学生的语言使用能力：通过在语境中学习和使用词汇，学生能够更好地掌握词汇的语义和语用，提高他们的语言使用能力。
创造真实的语境：教师可以利用生活中的真实场景或模拟的真实场景来创造语境。
例如，在教授购物相关的词汇时，教师可以准备一些商品，让学生在模拟的购物场景中使用这些词汇进行交流。
利用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等来创造语境。
例如，在教授动物相关的词汇时，教师可以展示动物的照片或视频，让学生通过视觉和听觉来理解词汇的含义。
运用语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，如猜词游戏、填空游戏等来创造语境。
这些游戏不仅能够增加学习的趣味性，还能够让学生在游戏中学习和记忆词汇。
语境化词汇教学是一种有效的语言教学方法。
通过将词汇学习与具体语境相结合，它能够提高学生的学习兴趣和记忆效果，同时提高学生的语言使用能力。
在实施语境化词汇教学时，教师可以根据具体的教学内容和目标来选择合适的创造语境的方式。
教师还需要根据学生的实际情况和学习需求来调整教学方法，确保每个学生都能在语境化词汇教学中获得最大的收益。
基于语篇的小学英语词汇教学探讨
初等教育—【摘要】英语已经成为一项基础性的教学内容,对于小学生英语课程而言,单一的词汇教学往往无法获得满意的效果,因此必须要根据小学生的学习特点,利用生活形象的语篇学习模式帮助学生更好地理解与记忆。
【关键词】小学英语;语篇;词汇;教学基于语篇的小学英语词汇教学探讨胡燕欢【四会市东城中心小学,广东肇庆526200】语篇能够增强英语语境的构建,让学生的思维产生连续性与整体性,增进对句意、词意的理解,由此在语篇中拓展对英语词汇的教学模式,成了为值得广泛关注与探索的重要内容。
一、活用话题导入,贯穿新旧知识英语词汇是语篇的重要组成,而同样英语语篇也扮演着词汇输出的功能。
在日常的英语教学中,要充分利用教学的话题氛围,建立轻松愉悦的教学环境,充分调动学生的学习兴趣,利用有效的英语课堂教学设计,将有趣的话题作为课堂导入,从而有效把握英语课堂的教学进程。
例如,在教学准备环节中播放“What are you wearing?”的视频歌曲,从而营造良好的课堂氛围,再让学生根据其内容猜歌曲的主题并引出主要内容,即《My clothes》。
同时,再根据学习内容再次进行问题的引导,提出“What’s this?What colour is it?”Whose...is this?的问题让学生进行讨论,引导学生针对“It’s ____.”的问题来描述所看到的图片内容,从而将整体的教学思路清晰化,并促进学生对于词汇的思考与运用。
二、创设语篇语境,强化词汇理解小学英语教学主要作为基础性质的教学,虽然英语所涉及的词汇量较大,但在小学阶段实际交流中所利用到的并不多,主要是要满足于日常的基本使用即可。
在传统的英语教学模式中,时常是仅依靠单个词汇的教学,使学生难以进行全面多纬的掌握,也无法有效将其纳入到语境之中。
因而语篇教学便很好地解决了词汇独立运用的问题,通过语篇中语境的融入,让学生思维得到拓展,增加了其整体的记忆能力。
例如,学习“old”和“young”这类词汇时,其本身具有一定的关联性,一般来说,小学生利用英语进行交流时,往往会以最基本的句式作为主导,而对于年龄、地址等信息很少涉及,因此要在此基础上引出如何利用这类词汇进行交流。
语篇在词汇教学中的作用
受词 汇运用 的美 和恰 当。在语篇 中讲授词汇的时 候 ，应 让学生体会 为什 么作者在一语篇 中用这个
在讲授词汇运用 的美的同时 ，（ 下转第４ 页） ２
程”的重要 内容 ，作为学校 就业工作 的重点 ，主 要领导亲 自抓 、做到明确责任分工 ，任务落实到
键词 的理解 ，只有在上下文 的语境 中学 习词汇才 能真 正掌握词汇 的意义 ，尤其 是其语用文化 意义 ，才 能真正培
养学生 的写作 、理解 和欣 赏的能力 ，才能真正地让学 生体会词汇 的内涵 和在 不同语体 中的效 果 ，并最终 提高学
生的语言实际运用能力。 关键词 语篇 词汇 文化意义
在 词 汇 教 学 中 ，老 师 在 教 授 词 的 读 音 、 拼
视 了对课 文整体 内容 的把握 和理解 。这种 以词汇
为基 础和教学重点的模式 ，在教学实践 中不仅会 影 响学生对课文 内涵的掌握 ，而且会影响学生对
词 汇 的 内涵 的理解及 运用 。
一
写 、词 的用法 、词 的结 构 和词 的概 念 意义 的 同 时 ，还 应 注 意让 学 生 掌握 词 的文 化 附加 意义 ，应 提高文化意义 在词 汇教学 中的比重 。对词 汇的文 化附加意义 的提及对学生真正掌握 和运用所 学词 汇 ，并最终 真 正掌握 这 门语 言 是非 常重 要 的 。 学习者在对词汇的语 义的学 习中 ，除了可从
生的实名制动态管理。并通 过优先就业推荐 、分 类指导帮助 、进行心理辅导等方式 ，帮助他们树
立多元就业 的意识 ，真正把就业 、择业观念转变 到市场需求额轨道上来 。结合 国家政策和 当前就 业 现状 ，帮助他们树立献身基层 、扎根基层 的就 业 观 ，孤 立其 道基 层 、到艰 苦地 区工作 。 ．
基于语篇情境的初中英语词汇教学研究
基于语篇情境的初中英语词汇教学研究
初中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，而基于语篇情境的词汇教学更是近年来备受关注的研究课题。
语篇情境指的是语言使用的具体场景和情境，这种教学方法将词汇的学习与实际的语言交际紧密结合在一起，有助于提高学生的语言运用能力。
本文旨在探讨基于语篇情境的初中英语词汇教学，并结合相关理论提出一些有效的教学策略。
1.联结主义学习理论
联结主义认为学习是通过建立各种联系和关联来实现的。
基于语篇情境的词汇教学正是通过将词汇与具体的语境相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇，并在实际语言运用中自如地应用。
2.情境语言学理论
情境语言学认为语言的意义是由语言使用的情境所决定的。
通过将词汇置于具体的语篇情境中进行教学，有助于帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
3.任务型教学理论
任务型教学强调学生在任务完成过程中的语言运用能力。
基于语篇情境的词汇教学可以设计各种任务，让学生在实际情境中运用所学词汇，从而提高他们的语言运用能力。
1.多媒体教学
利用多媒体技术，将词汇置于具体的语境中进行展示和教学。
通过图片、视频等多媒体资源，可以生动形象地展现词汇的使用情景，帮助学生更好地理解和记忆。
3.语篇阅读
通过对篇章结构、语言特点等方面的教学，让学生在整体语篇中理解和掌握词汇的使用。
可以设计一些语篇分析和理解的任务，让学生在实际语境中运用所学词汇。
4.情境记忆
利用情景化的记忆方法，帮助学生记忆词汇。
可以通过将词汇置于具体情境中，或设计一些富有情感色彩的联想，帮助学生更快地记忆词汇。
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语篇示例：
Health is very important to all, but there are many adolescents/ young people who don’t care about it.
What health issues do you think are doing harm to adolescents ? Cigarette smoking, alcohol drinking and drug taking concern adolescents the most. I have never seen adolescents taking drugs, but it is easy to see some of them smoking cigarettes and drinking alcohol. Frankly speaking, I started smoking cigarettes before I went to college because at that time we thought it cool. It was before I got married that I managed to ( succeeded in ) give up smoking. A friend of mine, who’s a doctor, told me it is harder to become pregnant for smoking couples and smokers are more likely to get lung cancer. If you got lung cancer, you would breathe with difficulty. I felt it terrible and quitted smoking. Would you like to tell me your reasons why some adolescents get into the habits of smoking? Thank you for telling me the reasons why many adolescents get into the habit of smoking. And you must have heard it is easy to become addicted to smoking but very hard to quit it. Now let’s read a passage to get more information about cigarette smoking.
语篇层面上的词汇教学
丽水中学 任文东
为什么在语篇层面上开展词汇教学？ 怎么样在语篇层面上开展词汇教学？
语篇层面上的词汇教学的反思！
为什么在语篇层面上开展词汇教学？
词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这 样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和 句法分布位置等；语言在本性上是语篇敏感的 （context-sensitive）：脱离了语篇，单个词语 的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样， 脱离了语篇的句子也是这样。
－－－Scott T (2003)
为什么在语篇层面上开展词汇教学？
一个单词能与其他词建立联系的时候， 其意义是最清楚的 。
－－－Scriverner（1994）
为什么在语篇层面上开展词汇教学？
学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对 词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语 境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不 断增长。
After realizing the bad effects of smoking, many people try to give up smoking. But in fact , only a few smokers succeed in ______ it and most of them can’t get rid of the habit of smoking and become ______ to making excuses. Why is it so hard to stop smoking?
在新语篇语境中体会目标词汇的用法，扩 展和加深对目标词汇的认识，建立起目标词Fra bibliotek 其它信息的联系。
语篇示例：（用目标词语填空 ）
______ smoking does great damage to people’s health. The WHO says diseases that are ______ smoking, such as heart disease and ______ cancer , kill at least 2,500,000 people each year. Research also indicates that women who become ______ to smoking take a ______ of failing to become ______ or having deformed (畸形的) babies.
－－－Cameron (2001）
怎么样在语篇层面上开展词汇教学？
一、阅读前热身环节 二、阅读后巩固环节 三、单元检测环节
怎么样在语篇层面上开展词汇教学？
一、阅读前热身环节 目标词：
cigarette／alcohol ／adolescent／lung /pregnant ／manage／quit／become addicted to ／get into 达成目标： 能正确拼读目标词，明确其指示意义 初步感知其搭配形式和语法功能
怎么样在语篇层面上开展词汇教学？
二、阅读后巩固环节 目标词：
lung／risk／quit／manage／ mentally／ automatically／eventually／due to／get addicted to ／get accustomed to／feel like/
pregnant/cigarette 达成目标：