基于语篇的词汇、语法教学
初中英语语篇教学方法
初中英语语篇教学方法可以采取以下步骤：
1. 预教词汇：在开始语篇教学之前，先预教一些必要的词汇，这有助于学生更好地理解文章。
2. 整体理解：让学生先浏览一遍文章，了解文章的大意和结构。
可以通过提问的方式引导学生概括文章的主要内容。
3. 细节理解：让学生仔细阅读文章，并回答一些关于文章细节的问题，例如关于人物、事件、时间、地点等具体信息。
4. 语言点讲解：在学生对文章有了整体理解之后，再进行语言点讲解，包括词汇、语法、句型等方面。
5. 练习巩固：通过一些练习题或活动来巩固学生对文章的理解和所学语言点的掌握。
6. 输出活动：可以安排一些输出活动，如复述、背诵、讨论等，来检验学生对所学内容的掌握情况，同时也可以锻炼学生的口语表达能力。
此外，针对口语教学，可以采取以下方法：
1. 创设语言环境：在英语课堂教学中，创造语言环境，让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。
可以通过角色扮演、小组讨论等方式让学生参与到口语交流中。
2. 重视口语训练：在英语教学中要重视口语训练，可以通过朗读、背诵、跟读等方式来提高学生的口语水平。
3. 多样化教学活动：采用多样化的教学活动来激发学生学习英语的兴趣，例如组织英语歌曲比赛、英语演讲比赛等。
4. 鼓励与表扬：对于学生在口语方面的表现，要给予鼓励和表扬，增强学生的自信心和学习动力。
总的来说，初中英语语篇教学需要注重学生的参与和互动，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力，同时也要根据学生的实际情况进行针对性的教学。
基于跨教材语篇语境的初中英语语法教学实践
教学·策略基于跨教材语篇语境的初中英语语法教学实践文|邹迎华《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材”。
学生学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义以及进行描述、叙述和说明等。
在实际教学过程中，教师可以以教材及语篇补充材料为教学内容，将语法知识、语篇和语用知识紧密相连，以初中英语语法的概念与应用为教学核心，为学生创设适当的学习情境，使之充分联系学生的实际学习生活，重视学生课堂反应，有针对性地为学生调整课后学习资源，使学生通过对文章的阅读与理解，体悟语法的具体运用方法。
一、现阶段初中英语语法教育情况现阶段的初中英语语法教学模式在不断更新，有的教师有意识地加入了语篇理解与语境创建的要素，逐步形成基于语篇语境的初中英语语法教育模式。
然而，新模式的构建中仍存在一些问题，导致教学效果不佳，具体体现在以下方面。
（一）语篇理解机械，缺乏语境设计部分教师在教学过程中授课形式相对死板，也缺乏同类知识的外延应用举例，难以为学生提供多元化的教学示范，不利于学生产生良好的学习体验，也难以使其将书本知识与实际生活相联系。
（二）语境设计欠妥，缺乏关联性在语法教学实践中，部分教师设计的语境相对较为独立，较为松散，缺乏以课本教材为基础以及跨教材的整体性语境思想，一节课内设计有多个语境，常常是一个知识点一个语境，缺乏连贯性与流畅性，课程重点也不够突出，学生难以明确教学目标。
二、基于语篇语境展开的初中英语语法教学实践（一）创设真实情境，激发学生的学习兴趣教学活动的开展总是依赖一定的教学情境。
在初中英语语法教学中，语法学习相对比较枯燥、困难，学生难以进入学习状态，而真实的学习情境有助于学生快速进入学习状态。
因此，在语法课开始前，为了缓解学生对学习英语语法的畏难情绪，激发他们的学习兴趣，教师可以创设教学情境。
如，在教授人教版九年级英语Unit6When was it invented？“Section A3a”时，教师通过播放与本堂课所讲语篇相关的音乐《采茶歌》，让学生在欣赏歌曲的过程中放松心情，同时形成学习期待，为本堂课的顺利开展奠定基础。
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析是指对篇章结构、篇章语言、篇章目的等进行系统的
研究和分析。
在英语阅读教学中，语篇分析的应用可以帮助学生更
好地理解和掌握英语阅读，具体包括以下几个方面：
1. 帮助学生理解篇章结构：通过对篇章结构的分析，学生可以
更清楚地了解篇章的组成和目的，从而更好地理解文章的主旨和涵义。
2. 帮助学生掌握语篇语言：通过对语篇语言的分析，学生可以
更好地了解词汇、语法和语用等在篇章中的运用和作用，有利于提
高学生的词汇量、语法知识和语言运用能力。
3. 帮助学生把握作者意图：通过分析篇章目的和语言表达方式，学生可以更好地理解作者的意图和思想，有助于提高学生的文学鉴
赏能力和批判思维能力。
4. 帮助学生阅读速度和阅读量的提高：通过对篇章结构和语篇
语言的分析，学生能够更快地理解篇章，提高阅读速度和阅读量，
从而达到更好的阅读效果。
总之，在英语阅读教学中，语篇分析是一种重要的教学方法，
可以帮助学生提高阅读能力和语言综合素质，为学生的英语学习打
下坚实的基础。
以语篇为依托以运用为目的语法教学探微
以语篇为依托以运用为目的语法教学探微
以语篇为依托以运用为目的语法教学探微
《以语篇为依托以运用为目的语法教学探微》
语法教学是英语教学的重要组成部分，它不仅可以培养学生对英语句子结构的熟悉程度，而且可以提高学生的语言综合能力。
当前，越来越多的学者支持以语篇为依托以运用为目的的语法教学，这种教学法让语法教学更加实用，更有利于学生掌握英语语法。
以语篇为依托以运用为目的的语法教学，首先要求教师在教学中以实际的语篇为基础，从中提炼出语法知识点，引导学生掌握语法知识。
然后，要给学生提供有意义的语篇练习，让学生在实际的练习中掌握语法知识，以提高运用语法的能力。
最后，在教学过程中，要注重语篇和语法的联系，在语篇中把语法知识运用起来，从而形成对语法知识有深刻理解的认识。
以语篇为依托以运用为目的的语法教学既可以让学生掌握语法知识，又可以提高学生的运用语法的能力，使其在以语篇为基础的实际应用中更加熟练。
因此，以语篇为依托以运用为目的的语法教学是一种有效的语法教学方法，值得各位老师借鉴和运用。
语境化的词汇教学
语境化的词汇教学在语言教学中，词汇的重要性不言而喻。
它是构建语言的基础，是语言使用者表达思想、传递信息的关键。
然而，孤立地教授词汇往往效率低下，容易使学生感到枯燥乏味，而且难以有效地将词汇知识转化为实际的言语使用能力。
因此，我们需要寻求一种更有效的教学方法，使词汇教学更加语境化，从而帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高他们的语言使用能力。
语境化词汇教学是一种将词汇教学与语境相结合的教学方法。
在这种方法中，教师通过创造真实的或模拟的语境，将词汇融入其中，使学生能够在具体的语境中理解词汇的含义和使用方式。
这种教学方式具有以下优点：提高学生的学习兴趣：通过将词汇学习与实际生活情境相结合，语境化词汇教学能够提高学生的学习兴趣，使他们对词汇学习产生积极的心理倾向。
增强学生的记忆效果：在具体语境中学习词汇，学生能够更直观地理解词汇的含义和使用方式，从而增强他们的记忆效果。
提高学生的语言使用能力：通过在语境中学习和使用词汇，学生能够更好地掌握词汇的语义和语用，提高他们的语言使用能力。
创造真实的语境：教师可以利用生活中的真实场景或模拟的真实场景来创造语境。
例如，在教授购物相关的词汇时，教师可以准备一些商品，让学生在模拟的购物场景中使用这些词汇进行交流。
利用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等来创造语境。
例如，在教授动物相关的词汇时，教师可以展示动物的照片或视频，让学生通过视觉和听觉来理解词汇的含义。
运用语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，如猜词游戏、填空游戏等来创造语境。
这些游戏不仅能够增加学习的趣味性，还能够让学生在游戏中学习和记忆词汇。
语境化词汇教学是一种有效的语言教学方法。
通过将词汇学习与具体语境相结合，它能够提高学生的学习兴趣和记忆效果，同时提高学生的语言使用能力。
在实施语境化词汇教学时，教师可以根据具体的教学内容和目标来选择合适的创造语境的方式。
教师还需要根据学生的实际情况和学习需求来调整教学方法，确保每个学生都能在语境化词汇教学中获得最大的收益。
英语学习活动观下“三基五步”初中英语语法教学实践探索
英语学习活动观下“ 三基五步” 初中英语语法教学实践探索摘要：初中英语语法是初中英语教学的主要内容之一，但学生的语法往往较差，影响了他们对文章的理解，以及准确的口语和书面表达。
作为教学改革的一部分，如何提高语法教学的效果，使得学生表达更规范，理解更到位，是教师重点研究的内容。
关键词：英语学习活动观；初中英语语法教学；核心素养语法是语言的基本结构，是理解和表达语言所必须遵循的规则。
因此，语法教学在初中英语教学中占有重要地位。
新课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，要求教师在主题情境中设计不同层次的语言、思维和文化相结合的教学活动，提高学生的语法应用能力，落实学生的核心素养[1]。
1.英语学习活动观在初中英语语法教学中的应用价值英语学习活动观的内涵与意义：基于六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中促进学习策略运用(教育部,2018)[2]。
英语学习活动观的主要应用价值就是激发学生学习英语语法的兴趣，教师通过选取和创设学生身边的真实的情境（Text to Self），点燃学生学习英语的热情，从而取能够得良好的教学效果。
二、英语学习活动观下，“三基五步”初中英语语法教学的实施路径（一）围绕目标语法，“三基”（基于语篇、基于语境、基于问题）展开语法教学活动在新型语法课中，在主题意义的引领下，教师设计真实的情境，将语法点融入具体的语篇中，让学生自己感知语法的使用，随之提升的问题链，帮助学生明确正确的价值取向。
（二）围绕目标语法，“五步”设计语法课堂教学步骤在新型语法课堂中，教师将英语学习活动观融入到课堂中，基于语篇、基于语境、基于问题，通过“五步”：1.在语境中感悟语义 2.在语义中归纳形式 3.在语篇中体会语用 4.在语篇中运用实践 5.在情景中创新迁移引导学生习得语法。
下面以一个案例来说明：版本：新目标人教版Go For It课题：九年级Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.课型：语法课Should sb. be allowed to do...?Transferring&Creating迁移创新Use the grammar运用语法Scene4: Aftergetting marriedApplying&Practi cing应用实践Practice the grammar操练语法Scene2: Attendthe ballScene3: Comeback homeLearning&Understanding学习理解Sense the grammar感知语法Induce the grammar归纳语法Scene1: Before theball教学流程图：教学步骤：Part1：Learning&Understanding学习理解Step1: 在语境中感悟语义首先，情境输入，导入学生认知范围内的灰姑娘的视频，视听的语篇输入（隐性教学）带领学生进入学习理解环节。
基于语篇的语法教学设计例析
基于语篇的语法教学设计例析摘要：传统的语法教学因较多关注于语言形式往往脱离语言环境而逐渐被越来越多的教师摒弃，目前基于语篇的语法教学已受到越来越多的教师追捧，但针对语篇的语法教学国内学者还没有形成较为成熟的教学体系。
本文通过尝试语篇下的语法教学设计例析来探讨语篇下的语法教学对语法教学有效性的提高。
关键词：语篇语法教学例析针对我国当前的语法教学现状，我国语法教学的方法主要分为两类：以输入为基础的教学（input-based instruction）和互动输出为基础的教学（interaction/output-based instruction）。
（ellis r.2006）然而无论是上面的哪类方法，都试图改变传统语法教学中注重语言形式而脱离语言环境，交际功能的教学方法。
当前的大量研究普遍认为，应当将语法教学扩大到语篇层面，甚至把语言当作语篇来进行教学，并提出了基于语篇的语法教学模式。
（mccarthy m.1991）基于语篇的语法教学强调贯穿于语言的输入及输出中。
在输入时教师通过提供大量带有目标语结构的真实情景语言，引导学生感知结构，发现语法规律。
在输出中，老师鼓励学生尝试运用自己发现的语法规律进行练习，最终达到能够输出具有交际意义的完整的语篇的目的。
本文将以动名词这一语法项目，通过选自《新概念英语》的文章来进行基于语篇的语法教学，从而探讨语法教学的有效性。
一、案例说明在进行动名词教学过程中，笔者选取了《新概念英语》中的文章，因为新概念中的文章大多长度适中，语言地道，文章难度适宜，集知识性和趣味性于一体，对学生平时学习或是背诵都很有好处。
现将该文章列于下：i crossed the street to avoid meeting him， but he saw me and came running towards me. it was no use pretending that i had not seen him， so i waved to him. i never enjoy meeting nigel dykes. he never has anything to do. no matter how busy you are， he always insists on coming with you. i had to think of a way of preventing him from following me around all morning.“hello， nigel，”i said.“fancy meeting you here！”“hi， elizabeth，”nigel answered.“i was just wondering how to spend the morning-until i saw you. you’re not busy doing anything， are you？”“no， not at all，”i answered.“i’m going to...”“would you mind my coming with you？”he asked， before i had finished speaking.“not at all，”i lied，“but i’m going to the dentist.”“then i’ll come with you，”he answered.“there’s alwaysplenty to read in the waiting room！”这篇短文中动名词的语法现象出现较为集中，且动名词的用法种类较多，较为适合选作语篇进行语法教学。
“主题语境”框架下新高中英语教材的词汇、语法教学指引变化
37“主题语境”框架下新髙中英语教材的词汇、语法教学指引变化1摘耍：本文通过对比不同出版社出版的新旧版高中英语教材文字语料，探讨主题语境下新教材在词汇、语法教学指引和 活动设计上发生的变化，结果发现，新教材比以往更加凸显单元主题语境下的相关词汇和语法知识；更注重结合 单元主题内容，在特定语境下依托语篇开展词汇、语法实践活动；更重视探究式学习和学习策略指导=关键词：主题语境；语篇；词汇；语法；教材指令语梁红梅引言《普通高中英语课程标准(2017年版）》（以下简称《课标》）首次提出了主题语境的概念，涵盖 人与自我、人与社会和人与自然三 大主题语境，每个主题语境又分为 不同的子主题，涉及人文社会科学 和自然科学领域等内容，这些主题 语境“不仅规约着语言知识和文化 知识的学习范围，还为语言学习提 供意义语境”（教育部，2020 )。
2019年国内各大出版社出版的高中英语新教材（以下简称“新教 材”）均采用单元整体设计理念和 主题引领思路，依托不同类型的语 篇，有机融入核心语言知识和各种语言技能的学习，提升英语学科核心素养（刘道义等，2019;陈琳等，2019;王蔷、王琦，2019 )。
针对词汇和语法这两项重要的英语知识，这批新教材是如何扭转它们以往与话题内容分离、碎片式的教学问题的？或者说，新教材是如何将同汇语法教学纳人主题语境之中的？这是本文聚焦的问题。
研究设计鉴于语言教材的教学指引性话语（包括教材的板块和层级标题、解释说明、练习指令语等，以下简称“指令语”）可以揭示教材隐含的语言观和语言教学观(Dendrinos,1992；Littlejohn,1998; Krathwohl，2002 )，笔者运用语料库研究方法，通过对比新旧版高中英语教材中词汇语法教学板块里的指令语，探讨主题语境教学理念下新教材对同汇、语法教学指引的变化特征。
本文具体探讨两个问题：1. 与旧版教材相比，新教材的同汇教学指引有何变化？2. 与旧版教材相比，新教材的语法教学指引有何变化‘？本文分析的目标语料源自人民教育出版社、外语教学与研究出版社、北京师范大学出版社于2019本文为全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点教育课题“基于语料库智能学习平台的读写能力培养研究——以英语学科为例”（课题 批准号：DHA170335)之子课題“中小学生英语词汇、语法教学研究”成果之一，并为华南师范大学教材研究系列组稿之一本文得到何安平教授精心指导与订正，本文教学设计案例由参加华南师范大学外文学院2020年高中新教材#级培训的一线教师提供，特一并致谢2021.5英语学习38教学前沿Frontier年出版的高中英语必修第一册至必 修第=册学生用书的文字部分（以下简称 19srjbl-b3、19swyb卜b3 和19sbsdb丨-b3 );对比语料则是这三套书分別对应的旧版本语料（以下简称07s r j b丨-b3、06swyb丨-b3 和05sbsdbl-b3 )2C笔者选择上述教材教学指令语中的两类词语作为研究的切入点。
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基于语篇的词汇、语法教学
在小学英语教学中语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。
但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词，特别是高年级的语篇中，大量的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来许多困难。
基于语篇的词汇、语法教学是小学英语教学行之有效的教学方法。
它是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
让学生在情境中体验并运用语言。
在小学英语教学中进行基于语篇情境下教学单词、句型，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，提高学习的有效性。
一、语篇，语言的情境性
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意
义，也不能代表什么。
因此词语也只有在情境语境中才能产生意义。
”大家都知道，学外语最好是采用有意义的、有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。
所以我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好地理解语言的
意义以及语言具体的使用的情况。
二、语篇，知识呈现整体性
小学英语教材中的每篇对话或故事都有一个完整的情节、人物和交谈的内容。
教学时要让学生从整体上理解对话内容，用话题这
一主线将会话中的语言知识点串联起来。
如果教师先教授单词、句型、语法，必将会把会话和故事分成独立的句子来教，这不仅会破坏语言情境的整体性，还会使语言知识显得零乱，影响学生的思维和交流。
三、语篇，旧知复现更有量
基于语篇的词汇教学，要求教师在教学中要时刻重视已学过的各种单词和句型，让学生运用有关旧知对新知进行感悟理解和描述表达，以此既达到降低新知难度的目的，又拓展了新知运用的平台。
在课堂的热身阶段，将已学的单词和句型进行相应的整合，帮助学生能以篇输出相关的知识。
在热身复习到导入新授的过程中，教师根据语篇内容创设一定的情境，与学生一起交流，唤醒学生头脑中的旧知，实现了语言输出量的最大化，从而为能顺利运用这些语言素材描绘和感受新知奠定基础。
四、语篇，新知学习更有效
词汇教学的一条行之有效的途径就是要让词汇教学贯穿语篇教学的全过程，把词汇的内涵、外延和学生的情感认知相融合，让学生在具体的语言环境中感受其意思，获得深刻的印象，达到积累和正确运用的目的，使语言新知的学习更加有效。
词汇之所以具有丰富的语言意义，除了它本身所含有的基本意思之外，更丰富的词汇意义主要通过一定的语篇来表达。
五、语篇，新知巩固更有“味”
语言学习最好的巩固方式就是运用。
语篇，作为词汇赖以生存
的主要沃土，它滋润着其中一个个词汇，使它们变得鲜活有“味”。
在课堂教学中，基于语篇的词汇、语法教学中，通过语篇带动语境的创设，通过语篇带动语量的输出，通过语篇带动语用的实践。
学生的旧知被激活，新授单词密切依托生成于语境中，通过理解、仿说、记忆、巩固新授单词，最终完成“语量”的积累，同时新语篇也自然地形成，让学生带着浓浓的情感进行“语用”的体验。
基于语篇的单词教学在平时的语篇教学过程中应该循序渐进、由易到难、由少到多，逐步培养和提高学生的语篇输出能力。
六、语篇，学习能力提升快
我觉得在培养小学生语言学习过程中，教师还要培养学生一种潜在的语言学习能力，比如说猜测法，随着年龄的增长，如果教师帮助学生扫清了全部的障碍，那么学生的一些能力的形成就失去了这样的机会，我们要让学生在语言的学习过程中，让他们在学习活动中来学，而不是老师总是掰开了揉碎了给学生。
所以先故事教学会对培养学生的自主学习能力有帮助。
总之，基于语篇的词汇、语法教学的目的不仅要让学生学习词汇、语法内容；还要帮助学生完成简单语篇的积累，并进一步提高学生输出语篇的能力和语篇阅读的能力；从而享受到语言学习和语言交流的快乐。
英语教学是一种语言学习，只有在英语教学中充分意识到英语教学的整体性，我们才能把学生的认知和情感有机地结合起来，让学生学得轻松，学得有法，夯实学生终身学习的基础。
（作者单位江苏省新沂市黑埠中心小学）。