谈小学英语语篇中词汇教学
小学英语对话教学教学策略与方法
布為------- ------------------ ---- ---- 小学英语对话教学的策略与方法对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。
其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。
一、教学策略对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。
通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。
由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。
而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词一句型一翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。
而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。
为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。
根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。
普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。
具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。
二、小学英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚----------------------- 布磊5『彳--------- ------ ---- ---实的基础。
核心素养下小学英语词汇教学策略探究
核心素养下小学英语词汇教学策略探究摘要：词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语、进行听、说、读、写的重要基础。
为了适应新时代的要求，小学英语词汇教学也在不断进行改革与创新。
本文针对当前小学英语词汇教学中存在的主要问题，主要从新课改背景下，探讨以核心素养为基础的小学英语词汇教学策略，希望能对小学英语词汇教学效果有所帮助。
关键词：核心素养；小学英语；词汇教学；教学策略“核心素质”是指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的基本素质和关键能力。
基础英语词汇教学中，学生核心素养培养的重点是语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。
伴随着新课改的逐步推进，一线教师积极探索、大胆实践，在教学实践中不断尝试把这种新的教学理念运用到教学实践中，并且成绩斐然，学生英语综合素养明显提高，英语学习兴趣增强，但同时英语教学实践中出现了诸多问题。
1小学英语词汇教学的主要问题1.1教师方面基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面的能力。
许多教师在进行词汇教学时，只注重对语言知识、技能的掌握，忽视了学生学习策略、文化意识和思维品质的培养，即在小学英语词汇教学中渗透核心素养。
2)许多教师在进行英语词汇教学时，游戏环节的设置仅仅停留在活动的形式上，并且重复使用同一游戏进行词汇教学，缺乏创新。
最后造成课堂气氛压抑，学生学习英语兴趣低，教学效果不理想。
比如许多教师为了完成教学任务，控制时间，反复使用“踩雷”、“敲鼓传花”等游戏，却忽略了学生的兴趣和认知特点，尤其是低年级学生年龄的不同，游戏形式应有所不同。
1.2学生方面学习的主体是学生，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
所以在关注教师英语词汇教学的同时，不能忽视学生在学习过程中形成的学习方法和存在的问题。
唯有如此，教学才能真正做到，教学互相促进，共同提高。
许多小学生在开始学习英语的时候，总是机械地识记单词，而且方法单一。
基于单元主题的小学英语词汇教学实践研究
基于单元主题的小学英语词汇教学实践研究摘要：词汇教学是语言教学的重要组成部分，也是语言教学的基础，而传统的词汇教学未能将单元内分散的单词重组、整合，构建一个具有主题意义的、整体的单元知识结构，这在一定程度上不利于学生的记忆、理解和运用。
因此，本文结合具体的词汇教学课例，探索了在单元主题背景下引导学生感知、理解和运用词汇的新策略，帮助学生构建英语知识体系，从而提升学生的综合语言运用能力，深化核心素养。
关键词：词汇教学；单元主题；整体教学；策略分析引言:针对词汇教学的浅表性和碎片化问题，教师在处理词汇教学时，应基于单元主题构建知识体系，创设整体情境，利用完整语篇带动呈现词汇，采用“音”“形”“义”和“用”相结合的方法推进教学，输出整体语言。
下面以 PEP《英语》三（下） Unit 5Do youlike pears?A Let’s learn 为例，谈谈具体的策略和实践。
一、把握单元主题，确定教学目标体系一个单元就是一种课程，以单元为站位，看到的目标才是学科育人的关键能力、必备品格与价值观念。
本课词汇课所在单元是 PEP《英语》三（下） Unit 5，单元话题是“Do you likepears?”，主要学习水果类相关词汇，并通过一般疑问句“Do you like...?”来询问他人对水果的好恶。
在进行教学设计时，笔者深入解读单元话题，分析整个单元板块之间的关联，并结合生活形成大的“观念”，提炼单元主题。
基于这一理念，本单元主题定为“Fruit Party”。
词汇课教学倡导“词不离句，句不离篇”。
我们要通过整合整个单元主题，包括主情境图、AB 部分的对话语篇，let’s chant,let’s sing等，来分析其语言构成、表达方式，句子之间的关联等，去定位在课堂的最后环节要输出什么样的语言。
如，本单元主题定为“Fruit Party”，主要是用句型“Do you like...?”来询问他人对水果的好恶。
核心素养下小学英语词汇教学策略分析
核心素养下小学英语词汇教学策略分析摘要：随着目前时代的不断发展，核心素养培养也开始在小学英语教学课堂之中得到非常广泛的关注，英语教学科目作为目前我们国家非常主要的基础教育科目之一，教师在开展课堂教学的过程中一定要将培养学生们的英语核心素养当成是主要的教学目标，来提高学生们的英语知识学习水平。
小学阶段的英语核心素养主要包含语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等方面的内容。
所以本文就从小学阶段的英语课堂教学实际情况出发，在核心素养背景当中探究如何开展更加高质量的词汇教学，希望可以给学生们带来更加优秀的英语知识学习体验，将学生培养为更加优秀的英语人才。
关键词：核心素养；小学英语；词汇教学；教学策略前言如果没有语法，那么在进行各种事情表达的时候就会变得非常模糊，但是如果没有词汇的话，就无法表达任何的事情，所以说词汇是语言学习的重中之重，词汇量的大小会直接影响到对于学生们语言能力的培养水平。
所以教师在开展小学英语课堂教学的过程中，一定要利用更加有效的课堂教学策略去改变学生们的英语单词学习态度，让学生们在爱上英语单词学习的同时，善于进行英语单词的学习以及应用，从而给学生们的语言能力带来更加显著的提高，构建一个更加高质量的小学英语词汇教学课堂。
1从整体语篇出发去感知英语词汇传统的词汇教学开展过程中，主要是将各种词汇从文章当中脱离出来，限使用各种不同的方式让学生们掌握英语词汇的发音以及含义，之后再让学生们去进行语篇的学习，这样的教学方式渐渐的开始受到各种不同的批判，很多教育专家都觉得这样的教学方式会让词汇脱离语篇的情境，最后失去原本应有的生命力，无法长时间的储存在学生们的大脑之中，整个英语词汇教学变得词离句、句离境。
所以教师在引导学生们进行词汇学习的时候，应该注重将这些不同的词汇融入到整个语篇环境里面，保证学生们可以在语篇当中去感受词汇[1]。
例如教师在引导学生们学习单词charisma等比较长或者是比较复杂的单词的时候，教师就可以先引导学生们进行语篇的学习，让学生们在语篇当中去猜测、感受各种全新的英语单词，虽然这样的教学方式看起来会让学生们对于文章的理解受到不利的影响，但是根据实践研究我们可以发现，学生们联系上下文去感受全新的词汇阶段，可以让学生们更加轻松的认识到单词所拥有的意思，同时也可以避免学生们遗忘这些单词。
英语语篇教学方法
英语语篇教学方法语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来看看吧！英语语篇的教学方法一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
谈英语语篇中的词汇教学策略
习相 当少 。所 教的词汇通常是 因为 它们 容易展 示 ， 或者 因为 它们 特别适用 于“ 当天要教 的语法结构 的需要 ” 。２ ０ 世纪 ７ ０
年代 交际教学法 的出现 使教 学进 入重 新 思考 词汇 作用 的阶 段 。在此期 间， 人 们 认识 到 词 汇 的 习得 是语 言 学 习 者 最大
一
但却 可能 引 起不 同 的关 联 。例如 ， ｆ ａ ｍ ｏ ｕ ｓ 和 ｎ ｏ ｔ ｏ ｉ ｒ ｏ ｕ ｓ 都 有
ｗ ｅ ｌ ｌ —ｋ ｎ ｏ ｗ ｎ的 意思 ， 但 只 有后 者 有否 定 的 内涵。还 有 它 的
、
词汇的概念界定
语域 ， 英语 中的语域是指 特定 的情境 中使 用 的各 种语 言及其
“ 词汇是人类 意识 的缩影 ” 。没 有语 法 ， 难 以表述 ； 没 有
识： 该词在 Ｉ ： １ 语和 书面语 中出现 的频 率 、 该词 不 同的使 用 功 能和适 当的使 用领域 、 和该 词有关 的句 法、 该 词 的形 式 以及
它的各种派生形 式 、 该词 与其他词 的关系 、 该词 的概 念意义 、
Ｗｅ ｗ ｅ ｒ ｅ ａ ｔ ｍｙ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ｓ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｃｈ ｉ ｒ ｓ ｔ ｍａ ｓ Ｅ ｖ ｅ ，ｆ ｉ ｒ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
词汇 ， 无法表述 。词 汇 如此重 要 ， 那 么如 何 在英语 教 学 中教 授英语词 汇？在很长 一段时间里 ， 类 似直 接法 和听 说法 的语 言教学更 多关 注语 法结构 的教学 。在这 类课 程 中， 词汇 的学
该 词的联想 意义 。我们 的词 汇 教学 主要 集 中在教 授词 的 正 确发音 以及它 的各种 派 生形 式和 概念 意义 。至于 使用 这个 词 的语境 和它的搭 配语域的讲解涉 及较少 ， 多 数情况 下处 于
“音”“义”领先“形”随后——浅谈中小学英语词汇的学习
学法指导“音”“义”领先“形”随后——浅谈中小学英语词汇的学习■李美艳摘要：我们教授学生学习英语单词时，首先回忆下我们接触母语的过程，就不难理解英语词汇的学习方法——遵循“音义领先，形随后”的原则。
课堂教学中教师应注意“自然拼读教学”、“词块教学”和“说写训练”，增强学生的词汇学习效果。
关键词：自然拼读教学；词块教学；说写训练中国教师教授英语词汇，很重视词汇的“形”，忽视词汇的“音”和“形”的匹配性，这源于我们忽视了英文是表音文字的本源。
英语首先是一种技能，人们学习领会各种语言的程序是相同的，我们教授学生学习英语单词时，首先回忆下我们接触母语的过程，就不难理解英语词汇的学习方法——遵循“音义领先，形随后”的原则。
课堂教学中教师应注意“自然拼读教学”、“词块教学”和“说写训练”，增强学生的词汇学习效果。
首先，注意自然拼读教学，体现英语词汇的“音”和“形”的匹配性。
义务教育英语课程标准（2011年版）中充分肯定了语音教学在小学英语教学中基础且重要的地位，语言知识二级目标中有“了解简单的拼读规律”“能认读所学词语；能根据拼读规律，读出简单的单词”等要求。
英语是拼音文字，英语词汇的“音”和“形”匹配性极强，我们听到/b-ʊ-k/的“音”，自然能拼写出b-oo-k 的“形”（而book 所代表的意义只能放在文本中才会产生，这正是本文所阐述的第二个问题），我们在进行英语词汇教学时，要建构学生的拼读能力，才能事半功倍。
以PEP 人教版的小学英语教材（三年级起点）为例，在三年级上册初学26个字母时，一定要培养学生音素意识，“拼音须精，读音须正”。
教师针对字母名称音（letter name ）来培养学生的拼读能力，规范学生听读字母名称音所含的每一个音素，进而进行单词听读、拆分音素训练，关注单词的首音和尾音，让学生熟悉每个字母（或字母组合）在单词中的发音，学生看到字母后立即会想到字母音（letter sound ）；听到单词每一个音素，会快速联想到音素所对应的字母或字母组合，常态化培养学生的语音意识（phonetic awareness ）。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学作者：倪俊祥来源：《新农村》2010年第12期摘要：词汇教学是英语教学的重要环节。
本文从英语词汇的主要特征出发，结合几十年的教学经验，总结了在英语词汇教学中应用词根词缀法、音义联想法、单词对比总结法、语篇分析法、掌握语言文化背景知识等五种方法，来帮助学生巧记英语单词、扩大词汇量，提高英语学习效果。
这些方法，对教师如何教词汇和学生如何学词汇能起到一些启示作用。
关键词：词汇教学；词根词缀；音义联想；语篇分析；文化背景词汇是语言三个基本要素(语音、语法、词汇)之一，是组成语言的最基本单位，在提高语言能力方面起着非常重要的作用，是语言大系统赖以生存的支柱，没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言。
因此，在英语教学中，词汇教学显得尤为重要，它是英语教学的基础。
教师在教学过程中要把握教学原则，教会学生运用正确的方法，帮助学生掌握学习词汇的方法，加强词汇学习效果，从而有效扩大词汇量。
在词汇教学中，教师要做有心人，平时注意积累点滴规律和资料，重视归纳总结，从而创新性地教词汇，使词汇教学变得有趣，学生学起来也轻松。
一、掌握词根词缀记忆法的规律，帮助学生有效记忆单词英语的发展共分为三个时期：古英语，公元450年~1150年；中古英语，公元1150年~1500年；现代英语，从1500年至今。
古英语从罗马文化和东欧文化吸取了大量的借词和派生词，并根据需要产生了一些构成词，罗马文化基本上就是希腊文化的延伸，主要以拉丁语为主。
拉丁语对英语的影响极为深刻。
所以词根词缀以拉丁语居多。
而东欧文化又是印欧语系的不同分支，也有拉丁语的血缘。
中古英语时期则是法国人统治英国的时期，英语又从法语借词，派生构成新的词汇。
而现代英语时期则是因为英语在全世界的流行，从各种语言中借词与构成。
并且随着科技和经济的发展，不断的创造新的词汇。
回顾英语的发展历史我们发现，其实英语新词汇主要是通过吸取其他语言的词汇作为基本词根，然后再此基础上加上词缀创造而成，到现在为止，英语词汇已经超过200万个，要通过死背硬记显然是行不通的，词根词缀单词记忆法是最科学的英语词汇学习方法，只要我们先掌握1000个左右词根词缀，我们就据此推测出含此类词根词缀的新词意思，真正达到举一反三的效果。
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谈小学英语语篇中的词汇教学
一、语篇教学中常见的几种词汇处理方式
在小学英语教学中，语篇是学生学习英语的重要材料之一，它
以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。但英
语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词，特别是高
年级的语篇中，大量的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的
教学带来许多困难。在语篇教学中，常见的词汇处理方式有以下几
种。
（一）阅读前创设情境，集中处理词汇
许多教师在教学语篇前，通过创设一个个情境，将单词放在情
境中逐个击破。可等到词汇处理结束后，一节课的时间已经过半，
于是语篇教学只能一带而过。
（二）阅读中“随文识词”
有的教师意识到语篇整体教学的重要性，在教学中先从阅读理
解语篇开始，遇到一个生词就停下来讲（讲词的发音、词义和用法，
并配以习题），对生词的处理力求面面俱到。这样会使学生无法整
体感知语篇，破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语
篇学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。这与整体语言教学
法的宗旨——在完整的情境中理解和分析语篇是不相符的。
（三）“淡化”词汇教学
还有的教师片面追求阅读时的“整体理解”，认为只要从语篇的
角度出发，让学生“整体”学习和理解所学的语言材料，学生自然
就会掌握语篇材料中的语言知识点。这种教学方法忽视对语言知识
点的讲解，导致学生对已经学过的语篇仍感到生词连篇，于是他们
对语篇的理解也只能是“囫囵吞枣”。
由此看来，只注重语篇或只注重词汇的语篇教学都是片面的。
那么如何正确处理语篇与词汇的关系呢？下面笔者从阅读前、阅读
中和阅读后三个阶段进行探讨。
二、小学英语语篇中词汇教学的有效性初探
（一）阅读前有选择地处理部分生词
并不是所有的词汇都必须放在阅读前处理完，那些不能依据上
下文推测且又会影响学生理解语篇的词汇，教师应先行处理。小学
生的词汇量小，阅读理解能力有限，对于有难度的语篇，扫除部分
阅读方面的词汇障碍是有必要的。但这种扫除障碍的工作要适可而
止，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”。当然，在处理词汇时也不
宜花费太多时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解语篇服
务的，只要解决生词的“音”和“义”即可。教师可以借助语篇中
的插图教学词汇，还可以创设语境，在语境中教学词汇。
（二）阅读中渗透猜词策略，提升自学能力
在阅读教学中碰到生词是不可避免的。有的学生碰到生词就跳
过去，这样做有时会影响对语篇的理解。其实，词汇不是孤立存在
的，教学中教师应有意识地渗透猜词策略，这样有利于培养学生独
立的阅读理解能力。
1.根据语境猜词
词汇会是组成语篇的重要元素，在教学中，教师要有意识地训
练学生依据上下文猜测词义的能力。如《牛津小学英语》6 b unit
1 who is younger？的语篇中有这样一句话：“you are the only
child in your family.” 对于句中的“only”一词，教师就可以
引导学生通过上文中的对话“do you have any brothers or
sisters？ no， i don？蒺t.” 猜测出“only”是“唯一”的意
思。
根据语境猜测生词的含义，可以提高学生学习词汇的趣味性和
理解词汇的能力，增强学生掌握词汇的主动性。
2.根据构词法猜词
很多英语词汇都符合构词规律，教师可以引导学生通过构词法
辨认单词。教学中教师应引导学生发现构词规律并逐步形成对词汇
学习的规律性认识。
3.根据释义法猜词
高年级的学生已经具备了一定的词汇量。对于高年级的学生来
说，词义解释的最佳方法是用英语解释英语，即教师可以通过学生
已学的近义词、反义词或英语语句解释新词汇的含义。释义法有利
于学生准确理解新词的含义，增加语言信息量，有利于培养学生用
英语思维与表达的习惯。
（三） 阅读后设计多种习题巩固词汇
单词的学习重在应用。因此，阅读后教师应设计一些练习来检
测学生对词汇的掌握情况。
1.选词填空
教师可以设计一篇根据课文语篇改编的短文，让学生通过选词
填空补全短文。这种词汇的巩固法使学生既活用了词汇又从整体上
进一步熟悉了语篇，做到了“既见树木，又见森林”。
2.复述
在教学完语篇后，教师可以给学生提供一些关键词和重点句型，
让学生自己组织语言，复述课文。这样既能够检测学生对词汇的掌
握情况，同时还能够检测学生对语篇的理解情况。
3.改写、续写
在学生全面理解语篇后，教师可以引导学生对语篇内容进行改
写，也可以让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。这样
的活动既能够增强学生语言运用能力，又有利于学生创新思维和想
象能力的培养。
综上所述，在教学中教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间
的关系，既不能强调阅读而淡化词汇教学，也不能只教学词汇而弱
化对语篇的理解，而要从语篇的整体角度出发教学词汇。当然，词
汇教学的方法还有许多种，教学中我们应采取灵活的教学方法，做
到“因词而异”。此外，我们还应有意识地渗透一些学习策略，以
提高学生的自学能力，为学生今后的英语学习奠定基础。