基于教学环境构建理念下的《设计初步》课程“交互式”教学方法探索
【课程思政教学案例】《园林设计初步》课程
一、课程及案例简介本案例是关于《园林设计初步》内容的课程思政教学设计课程名称：园林设计初步课程性质：专业基础课所属专业：风景园林/园林专业教学对象：本科二年级学生（第3学期）学分学时：4学分，64学时（理论48、实践16）主要内容：通过传授系统科学的制图方法理论和技能，让学生进行简单的绘画模仿和园林设计、测绘，为以后的专业课做好准备,同时，培养学生抽象空间想象力和对立体型的观察能力，提高手绘和对画面分析的能力，兼以培养严谨认真的学风。
教学目标：本课程通过传授系统科学的绘图方法和理论，让学生熟悉园林测绘的基本表现手法，掌握综合运用所学知识技能，独立手工完成简单的绘画模仿和园林设计、测绘，为以后的专业课做好准备，同时，还培养学生抽象空间想象力和对立体型的观察能力，提高手绘和对画面分析的能力，兼以培养严谨认真的学风。
二、课程思政教学与育人目标（1）知识要求➢理解园林的产生、发展以及发展现状。
➢掌握中西园林的特点。
➢熟悉掌握园林的构成要素，了解人的行为和心理特点。
➢掌握平面构成、色彩构成、空间构成的基本原理。
➢了解园林设计的程序和步骤。
（2）技能要求➢掌握园林平、立、剖面图、透视图、轴测图的画法。
➢掌握园林要素的表现技法。
➢能够运用构成原理到设计中，进行简单的园林设计。
➢培养自身的尺度感。
（二）能力培养目标➢通过使用多媒体教学，讲授园林的产生、发展和现状、以及平面构成、色彩构成、空间构成等基础理论知识。
➢通过分组训练的方式，边学边练，使学生在练习过程中巩固理论知识。
并且通过不间断的日常联系，培养学生的手绘能力。
➢通过教师提问以及团队成果提交的方式，对教与学的效果进行评价，及时发现问题，以便灵活调整教学方法。
➢培养学生的国家使命感、民族自豪感。
通过分析案例、分组讨论，PPT演示，观看“中国园林”纪录片，带学生到西安、苏杭等地参观文化遗产公园，让学生深刻领会中国的造园艺术，以追求自然精神境界为最终和最高目的，从而达到“虽由人作，宛自天开”的审美旨趣。
园林设计初步课程思政建设探索与实践——以新乡学院为例
安徽农学通报，Anhui Agri，Sci，Bull，2022，28（02）园林设计初步课程思政建设探索与实践——以新乡学院为例郭晖1宋亚迪1庄静静1楚莉莉1夏舒阳2（1新乡学院生命科学与基础医学学院，河南新乡453003；2新乡学院马克思主义学院，河南新乡453003）摘要：课程思政与思政课程是完成立德树人根本任务、实现三全育人的根本举措和保证。
该文以新乡学院园林设计初步课程为例，探讨课程融入思政元素的途径，实现知识传授与价值引领有机融合，达到课程的育人目的。
关键词：新农科；园林设计初步；课程思政中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2022）02-0168-03Exploration and Practice of Ideological and Political Construction of Preliminary Garden Design Course——Take Xinxiang University as an ExampleGUO Hui1SONG Yadi1ZHU Fengrong1CHU Lili1XIA Shuyang2（1College of Life Science and Basic Medicine,Xinxiang University,Xinxiang453003,China;2School of Marxism, Xinxiang University,Xinxiang453003,China）Abstract:Ideological and political courses and ideological and political courses is to complete the fundamental task of moral education,the realization of the fundamental measures and guarantee of educating people.Taking the prelim⁃inary landscape design course of Xinxiang University as an example,this paper discusses the implementation ways of integrating ideological and political elements into the course,and realizes the organic integration of knowledge trans⁃mission and value guidance,so as to achieve the educational purpose of the course.Key words:New Agricultural Science;Preliminary landscape design;Course education我国高等教育承担着为社会主义事业培养建设者和接班人的重要使命。
基于虚拟现实的交互式学习环境设计与开发
基于虚拟现实的交互式学习环境设计与开发虚拟现实（Virtual Reality，VR）技术是一种能够模拟虚拟环境并产生身临其境感受的交互技术。
随着VR技术的不断发展和普及，其在教育领域的应用逐渐受到关注。
基于虚拟现实的交互式学习环境设计与开发，正是利用VR技术为学习者提供身临其境的学习体验，以提高学习效果和吸引学习兴趣。
本文将就这一话题展开讨论。
首先，基于虚拟现实的交互式学习环境设计与开发的目标是为学习者提供沉浸式学习体验。
通过虚拟现实技术，我们可以模拟现实环境，并在其中创造出各种场景和情境，使学习者能够将自己置身其中。
这种身临其境的学习体验可以大大增强学习者的参与感和投入度，提高学习效果。
其次，基于虚拟现实的交互式学习环境设计与开发需要考虑学习目标和内容的合理性。
在设计虚拟现实学习环境时，需要根据具体的学习目标来确定需要模拟的场景和情境。
同时，还需要选择合适的虚拟现实技术和设备，以及适当的交互方式，来提供与学习内容相匹配的学习体验。
例如，在学习历史知识的场景中，可以通过虚拟现实技术还原历史事件的场景，让学习者亲临其境，感受历史的真实性。
第三，基于虚拟现实的交互式学习环境设计与开发需要注重用户体验和交互设计。
在设计虚拟现实学习环境时，需要考虑学习者的感官体验和交互需求，使其能够自由地进行操作和探索。
同时，还需要通过合适的界面设计和交互方式来引导学习者完成学习任务，增强学习者的主动性和积极性。
例如，通过手势识别技术和虚拟现实眼镜，学习者可以自由地在虚拟环境中进行导航和互动，提高学习的趣味性和参与感。
此外，基于虚拟现实的交互式学习环境设计与开发还需要注重教学内容的创新性和个性化。
虚拟现实技术的应用不仅仅是为了提供沉浸式的学习体验，更重要的是通过创新的教学内容和教学方式，激发学习者的学习兴趣和动力。
通过虚拟现实技术，可以创造出丰富多样的学习场景和情境，使学习者能够以更加自主和交互的方式进行学习，提高学习的积极性和持久性。
交互式课堂教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育信息化进程的不断推进，交互式课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育工作者的关注。
交互式课堂强调学生的主体地位，通过多种互动手段激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
为了进一步提升教师的教学水平和学生的参与度，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对交互式课堂的理解和应用能力。
2. 增强教师之间的交流与合作，分享教学经验。
3. 促进学生学习方式的转变，提高学习效果。
4. 探索适合学校实际情况的交互式课堂教学模式。
三、活动时间2023年X月X日至X月X日四、活动地点学校多功能厅五、活动对象全体教师、部分学生代表六、活动内容（一）开幕式1. 领导致辞：介绍活动背景、意义和目标。
2. 专家讲座：邀请教育信息化领域的专家进行专题讲座，解读交互式课堂的理论和实践。
（二）观摩示范课1. 选定具有代表性的教师进行交互式课堂示范教学。
2. 观摩教师运用多媒体技术、互动教学软件等手段，引导学生积极参与课堂活动。
3. 观摩结束后，组织教师进行评课讨论。
（三）教学案例分析1. 教师分享交互式课堂教学案例，分析教学设计、实施过程和效果。
2. 教师之间互相交流，探讨如何优化教学设计，提高教学效果。
（四）分组研讨1. 将教师分成若干小组，围绕以下主题进行研讨：- 如何在课堂中有效运用多媒体技术？- 如何设计互动环节，提高学生的参与度？- 如何评估交互式课堂教学效果？2. 每组推选一名代表进行成果展示。
（五）互动交流1. 邀请学生代表分享他们在交互式课堂中的学习体验。
2. 教师与学生代表进行互动交流，了解学生的需求和反馈。
（六）总结与反思1. 邀请专家对本次活动进行总结，对交互式课堂教学提出建议。
2. 教师进行个人反思，撰写活动心得体会。
七、活动组织（一）组织机构1. 活动领导小组：负责活动的整体策划、组织和管理。
2. 活动筹备组：负责活动的具体实施，包括场地布置、资料准备、邀请专家等。
（二）经费预算1. 场地租赁费2. 专家讲座费3. 用品购置费4. 交通费5. 其他杂费八、活动预期效果1. 教师对交互式课堂有了更深入的理解，能够将其有效地应用于教学实践。
交互式教学模式构建简述
交互式教学模式构建简述在现有的多媒体教学模式中，还存在着本质上一些课件没有改变教与学的关系，只是一味的追求课件在演示上有多刺激，多精彩，忽视学生内心的心理努力，忽视学生学习的自主性、探究性、研究性和差异性[1]。
为了探索在教学中充分发挥学生学习主动性、研究性和教师导学功能的新方法，并充分利用现代的网络信息技术，本文在教学模式基本特点及构成要素研究基础上，对基于网络技术的交互式教学模式进行了研究。
并以《地理信息系统课程》为例，提出了基于网络技术的交互式教学模式的构建方法，设计实现了基于网络技术的交互式多媒体教学课件。
本研究对于促进网络技术在现代教学中的应用具有一定的现实意义。
1 教学模式的概念及基本要素教学模式是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁[2～3]。
一个完整的教学模式至少应该包含下面因素：（1）理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
（2）教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。
不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。
（3）操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
（4）实现条件（手段和策略）：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。
（5）教学模式评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。
2 基于网络技术的交互式教学模式构建按照教学模式的基本因素，结合《地理信息系统》课程，在基于网络技术的交互式教学模式的理论基础研究基础上，制定了教学目标和操作程序，提出了实现条件与评价方法。
2.1 基于网络技术的交互式教学模式理论基础基于网络技术的交互式教学模式主要是以构建主义理论为基础的。
交互式教学法相关的书籍资料
交互式教学法相关的书籍资料
交互式教学法是一种注重学生参与和互动的教学方法，它强调
学生在学习过程中的积极角色。
以下是一些关于交互式教学法的书
籍资料，这些书籍涵盖了理论、实践和案例研究，可以帮助教师更
好地理解和运用交互式教学法：
1.《交互式教学法，理论与实践》（作者，Michael D. Roblyer）这本书介绍了交互式教学法的理论基础，包括认知理论、
建构主义和多元智能理论等，同时提供了实际的教学策略和案例分析。
2.《交互式教学法，概念、框架和应用》（作者，Karl A. Smith）该书系统地介绍了交互式教学法的概念和框架，重点讨论了
如何设计和实施交互式课堂活动，以及评估教学效果。
3.《交互式教学法，原理与实践》（作者，Simon J. Elliott）这本书通过丰富的案例研究和教学实践经验，探讨了交互式教学法
在不同学科和年级中的应用，对于教师进行实际教学指导具有很大
的参考价值。
4.《交互式教学法，技术与实践》（作者，Jennifer T. Edwards）该书结合了教育技术和交互式教学法，介绍了如何利用各
种数字工具和在线资源来支持交互式教学，适用于现代教学环境下
的教师和教育工作者。
以上书籍都可以帮助教师深入了解交互式教学法的理论基础和
实践方法，对于提高教学质量和促进学生参与有着积极的指导作用。
希望这些书籍能够对你有所帮助。
《园林设计初步》BOPPPS课程思政教学模式构建初探
《园林设计初步》BOPPPS课程思政教学模式构建初探
周麟佳
【期刊名称】《时代人物》
【年(卷),期】2024()12
【摘要】《园林设计初步II》课程作为园林及环境设计专业的核心课程,承担着连接理论与实践、培养专业人才的关键角色。
面对课程实践要求高、学生自主性不足及思政融合难题,课程团队通过分析学情、课情与行业需求,采纳“深化专业素养,全面人才培养”的理念,全面融合思政教育内容。
教学策略上,实施“三情协同、双翼驱动、五大融合”的教学设计,引入OBE理念下的BOPPPS模式,实现了知识与思政教育的深度整合及教学的全方位创新。
此改革优化了课程结构,提升学生综合能力,建立了资源丰富、特色鲜明的育人模式,有效提高了教学质量,为培养社会需求的高素质专业人才打下了坚实基础。
【总页数】4页(P0176-0179)
【作者】周麟佳
【作者单位】浙江农林大学暨阳学院
【正文语种】中文
【中图分类】C
【相关文献】
1.“BOPPPS课程思政”教学模式在“细胞分子生物学”课程教学中的应用——以蛋白质工程章节为例
2.基于课程思政理念的云班课联合BOPPPS医学生英语教
学模式构建3.BOPPPS模式下儿科影像学课程思政的教学实践初探4.基于“BOPPPS+课程思政”教学模式的实验教学应用研究——以“互换性与测量技术基础”课程为例5.BOPPPS教学模式下的《物理化学》课程思政初探——以“热力学第二定律”为例
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实施交互式教学的策略与方法
实施交互式教学的策略与方法在现代教育领域，交互式教学已逐渐成为一种先进的教学方法，它注重学生的主动参与和互动，使学生在教学过程中更加积极、主动地探索知识。
本文将从教学内容选择、教学设计、教学评价等方面，探讨实施交互式教学的策略与方法。
一、教学内容选择在实施交互式教学时，选择适合的教学内容至关重要。
教学内容应既符合学生的年龄和认知水平，又符合学科的教学要求。
此外，教学内容还可以引入问题情境、案例分析等方式，激发学生的思考和讨论，促进学生之间的交流与合作。
二、教学设计教学设计是交互式教学的核心环节。
在设计教学环节时，可以采用讨论、小组活动、案例研究、实践操作等多种方式，从而激发学生的兴趣和主动性。
此外，教学设计还应充分考虑学生的多样化需求，提供不同层次的教学内容和任务，使每个学生都能够找到适合自己的学习路径。
三、教学资源的利用交互式教学离不开适当的教学资源的支持。
教师可以利用多媒体教学设备、网络资源等现代化技术手段，为学生提供丰富的学习资料和多样化的学习渠道。
同时，教师还应充分利用学生的个人经验和背景知识，使教学过程更加贴近学生的生活实际。
四、教学互动的促进交互式教学强调学生与学生之间、学生与教师之间的互动。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生主动参与教学，鼓励学生提问、互相辩论和分享自己的想法。
此外，教师还可以运用辅助性教学工具，如电子白板、在线课堂等，促进教学互动的效果。
五、评价方式的变革在传统教学中，教师往往通过考试、测验等方式来评价学生的学习成果。
而在交互式教学中，评价方式应更加注重学生的综合能力和学习过程。
教师可以采用课堂观察、学习笔记、作品展示等方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提供个性化的指导。
六、培养学生的合作精神交互式教学的一个重要目标是培养学生的合作精神。
教师可以组织学生进行小组活动、团队项目等，让学生在合作中相互学习、相互支持。
同时，教师还可以通过鼓励学生分享自己的想法和经验，培养学生的分享和合作意识。
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基于教学环境构建理念下的《设计初步》课程“交互式”教学方法探索
作者：王慧琳赵阳
来源：《中国房地产业·上旬》2019年第05期
【摘要】本文通过分析《设计初步》教学过程中教学工具、作业方式、教学手段与教学目的的不适应，借鉴以学生为主导的现代教学理念和VR虚拟技术、3D打印技术，提出了“设计试验”的概念，并围绕这一概念从基本认知程序入手，对平面构成、立体构成、空间认知体验三个主要教学内容进行了分解剖析，提出了教学和作业工具可体验、可调节的改革措施，基于此构建交互式的教学环境，形成了以学生为主导的“设计试验”教学模式。
【关键词】《设计初步》课程；“设计实验”教学
1、改革目的及意义
1.1 “学生主导”的教学模式研究成为趋势
依托互联网技术的微课、慕课、翻转课堂教学形式和理念在我国已实践多年，至今热度不减，移动在线教学APP火热来袭，AI人工智能蓄势待发。
一切技术和其内容发展均指向一个趋势：学习个性化和自主化。
1.2信息化、数字化技术的应用成为行业趋势
建筑信息化技术（BIM）、虚拟现实技术（VR）、3D打印技术的应用实践在建筑工程和规划设计、视觉艺术等行业已初见成效，并成为发展趋势。
可见教育技术的革新不仅对现有的教学过程和教育管理提出了挑战，其更深远的思考在于技术对未来产业的影响将延伸影响今天的教育目标、内容布局是否能够迎接未来进行的变革？因此，以“学生为主导”的教学模式和人才培养观是未来教育研究和实践的重要“战场”。
1.3《设计初步》课程教学目标与教学手段、方式的不适应
《设计初步》课程以空间构成、形态、组合为核心内容，目的在于使学生理解空间如何形成及如何被感知，认识空间构成的元素，掌握空间构成的方法和基本的组合形式。
但作为规划设计类专业的基础课和启蒙课，教学对象无任何空间意识和设计思维，单纯依赖PPT课件屏幕展示、视觉刺激的手段难以使学生理解抽象的空间概念。
究其缘由，是教学目标与教学手段脱节导致的信息传递的不对等，是信息传输媒介的缺失，即教师要求学生认知并理解一个多维的真实空间，却只提供给学生一个二维图纸的想象空间。
因此本文试图通过改革教学工具和体验媒介，探索利于学生真实体验的空间环境构建，改变由上至下、教师一言堂的教学模式，形成师生良性互动、学生自主学习的教学方法。
2、研究思路
此次研究主要从教学工具和教学手段的改革入手，遵从“理论——实践——知错——改进——获得知识”这一人类学习新事物的必要程序，根据《设计初步》的教学对象和课程特点，提出“设计试验”的概念，即学生根据设计任务书进行设计初稿，其方案优劣通过改革后的教具（作业工具）进行自我评判、完善和修改。
方案过程以学生为主导，其各个阶段教师和其他同学可介入其中进行建议和指导。
（教学模式如图1所示）
3、研究内容
根据“试验”的要求，教学工具应具有真实、可改变、可体验的特点。
本文结合课程目的和内容，适时契合现代科技发展和学生兴趣，提出传统与现代技术相结合的改革方法。
3.1 平面构成
平面构成模块关键在于形态要素的搭配和图底关系的灵活应用，可分别制作点、线、面，视觉要素、色彩、肌理和位置要素模板，使之能够任意组合搭配（如图2所示），使学生能够在组合方式的变化中感知不同搭配方式带来的空间感、形式美感和视觉心理感受，从具体的图像思维向抽象的图形思维进行转变，从而充分理解构成的本质，掌握设计的语言和思维方式。
3.2 立体构成
传统立体构成教学通过模型制作完成（一般为纸质模型），存在制作时间长、不易造型，完成后不愿修改等弊端，使方案的反复推敲修改成为空话，不利于学生对于空间构成要素及方法的掌握。
因此在作业过程中可以利用3D打印笔和VR虚拟技术取代传统模型制作，具有成形快、易修改、能体验、够直观、兴趣足等优势，使学生在游戏的心态和环境下快乐学习，从抵触、畏难的消极状态变为想做、愿做，并且乐于尝试创作的积极心态，充分激发学生的学习自主性和创造性，从而达到良好的教学效果。
3.3 空间体验（大师作品分析、小空间设计）
空间体验重在“体验”，而传统的教学手段使体验停留在二维图纸阶段，严重阻碍了学生对空间的真实感官。
此次研究针对体验的真实感提出了“空间体验设施”的设计和制作。
该设施主要由可调节建筑构件（如楼梯、隔墙等）、可调节家具和常用生活用品器具组成，用于建筑空间的布局设计教学。
学生可以将自己的设计真实表现，身临其境的判断方案的优劣，得出完善方法。
后期在教学设备和师生能力允许的情况下，使用VR虚拟技术提高作业的效率、互动性和趣味性。
学生在具备一定的电脑建模和渲染能力下，利用MARS软件的可视动画、材质改变、标记重点、多视角等功能进行自评、互评，形成以学生为主导的教学模式。
结语：
典型教学设计模型之一的CLE模型（建构主义环境下）提出：“知识是学生在学习的过程中自己建构的，在构建知识的过程中教师只是指导者，学生是主体，环境起主要作用。
”“设计试验”教学方式满足了现代教育观中以学生探究为主的要求，通过此次教学工具和手段的改革，构建“信息展示”环境使学生主动认知，自觉学习。
参考文献：
[1]郑勤华.AI尚未革命，教育不忘初心[J].教育经济评论，2018.02 第2期，8-12.
[2]张丹.反思PPT课件在教学中的应用[J].科技文汇，2013.09 第253期，54-55.
[3]朱斌，曹漫祥.VR技术及其在现代教学中的应用[J].中国教育信息化：高教职教，2007.09 第05期.
[4]赵庆，秦俊男.3D打印技术在实践教学领域的应用探讨[J].塑料工业，2018.06第6期，124-128.
[5]任海鹏，邓春红，孙宇.MOOC教学模式与虚拟现实技术在现代教育中的运用研究[J].电脑知识与技术，2018.05 第13期，122-124.
来源：云南大学滇池学院2017年度校级科研项目（一般项目）。