窗前的气球 教学设计

《窗前的气球》教学设计
黄瑛
设计思想：
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，真正实现“教是为了不教”的目的。

而阅读是高度个性化的心智活动，小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢，而且学生之间又有差异，所以，这节课主要采取自主、合作的学习方式，给学生相宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。

一、教材分析：
让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是第六单元课文的立意，《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇课文。

初读《窗前的气球》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种发生在同学之间一件普通的事，读完全文，你会发现，全文虽没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着友爱之情的温馨。

课文贴近学生生活，富有儿童情趣。

课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。

二、学情分析：
经过一年的培养与训练，学生已经掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢阅读，特别是一些富有儿童情趣的故事。

读书时，有大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。

个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够。

三、教学目标：知识目标：认识本科的生字词
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：体会同学这间的真挚情意，懂得珍惜友情。

四、教学重难点
重点：
1．认识生字词
2．感情朗读课文，培养学生关心他人的好品质。

难点：
真切体会科利亚与同学之间的友情。

五、教学流程
一、谈话激趣，揭示课题。

老师平时很喜欢画画，看老师画了个什么（师画圆）──你想把这个圆变成什么？
看老师把它变成了什么？──气球在哪见过气球？──（气球的
作用：装饰房子。

布置会场，做广告，作信号，传消息，热气球可以科学考察，做游戏）
同学们都很喜欢气球，因为它带给了我们无尽的快乐。

今天我们学习一篇跟气球有关的文章。

看老师板书课题。

齐读课题：《窗前的气球》那么窗前的气球给我们带来什么呢？让我们一起走进这篇课文。

二、学文：出示自学提示：1、轻声读文，标出自然段，圈出生词
2、想一想：
（1）窗前的气球代表了什么？
（2）、同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？
（3）、科利亚看到这个气球，心里会想什么？
三：学生汇报：1检查生词
2、齐读课文：
3、课文主要讲了什么？
4、窗前的气球是什么样的？
5、它代表了什么？（同学的一个问候，一张笑脸，一片真情）
6、同学们为什么用气球问候科利亚？你能找出来读一读吗？
7、体会一下假如你是科利亚，天天躺在床上，你的心情会怎样？（不好，烦恼，想出去玩）
那科利亚躺在医院里心情怎样呢？从哪看出难过？（他呆呆地看着窗户，觉得真没意思）你能把他的感受读出来吗？
正当他感到没意思的时候，科利亚看到到了什么？（红红的气球）8、看图，你们看，科利亚是多么高兴啊，好像病都好了，他的心情
好了许多，他想到了什么？
请你用笔把他想到的句子画出来。

（他好像看见米沙拉动着拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚）
9如果你是科利亚的同学，你会对科利亚说什么呢？（说些祝福的话）10、科利亚又会说什么呢？找2个学生对话
过渡：一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科里亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜，它代表了同学们的真情友谊。

虽然传染病房把科里亚和小伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们童年的友谊和最真挚的感情。

你们喜欢这篇课文吗？再读课文。

11、文中除了用气球这种方法看望科利亚，还有什么方法？请你开动脑筋。

四、课文学完了，我们被科利亚和同学们的相互关心，相互爱护所感动，你们能不能表演一下呢？
五、总结：同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。

送人玫瑰，手留余香。

送人祝福，你会幸福，学了课文老师希望大家真心相待，学会关爱他人，只要人人献出一点爱，我们的世界会变得很精彩。

板书：窗前的气球
科利亚苦闷、孤单―――不准不能
惊奇―――――――――红气球
高兴―――――――――问候
教学反思;
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

这节课，我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想，通过自主合作、质疑解疑、拓展活动实现教学三个维度的目标，在教学方法上主要有以下几个特点：
1.以读为主，读中悟情
这篇阅读课文内容浅显易懂，根本不用老师多讲。

我只是作为参与者，给学生加以引导，让生说自己生病时的感想，调动学生的真切感觉，体会主人公的所感，接着采用不同形式的自读、朗读，唤起学生的情感，引导学生从读中悟情，体会文中真挚的友谊，主动，有效地参与到教学的全过程。

并且突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。

2.本节课上的真实、朴实。

平时就是这样上课。

3、激发想象，鼓励创新
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。

人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。

在教学的最后一个环节，说说还有什么方法可以问候，比比谁想得奇妙，想得美妙，以此发展学生的想象力，培养创新的能力。

不足之处：
一、评价语太单调
“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；在课堂上，在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。

二、朗读指导不够到位
每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。

课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。

但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读.
管局进修校教研员点评：
本节课教师基本功扎实，备课充分，整个教学环节思路清晰，目标明确，重点突出，通过朗读让学生读中感悟，学生思维活跃，是一节真实、朴实的课、字词教学扎实。

但学生用“拴了”造句时，学生说：“我家里拴了一只羊。

”教师应该强调说完整话，什么地方拴了一只羊。