短歌行教学方案

《短歌行》教学方案
一、学情分析
（一）课文地位：《短歌行》位于粤教版高中语文必修1第四单元“古典诗歌”单元,全书第17课，本单元第四课《汉魏晋诗三首》中的第二首诗歌,其他两首分别是《迢迢牵牛星》、《归园田居》，由于前面已经学习了《诗经》两首、《离骚》（节选）、《孔雀东南飞》（并序）三课，为诗歌学习打下一定基础,因而整一课安排两个课时，《短歌行》占一个课时。

（二）学生分析：授课对象是高一学生，这是学生首次接触古典诗歌单元,本单元按照朝代时间顺序编排,《短歌行》是魏国诗歌，具有时代代表性,因为着重引领学生赏析诗歌艺术与情感美。

二、教学目标
(一）知识技能：
1.了解魏晋诗歌特征，了解短歌行文体特征;
2。

体会诗人曹操的思想感情，掌握相关艺术手法，提高诗歌鉴赏能力；
（二）情感态度价值观:
1。

教育学生珍惜时间；要有宽广的胸襟，树立远大志向，一展抱负.
三、教学重难点
（一）重点：深入体会艺术手法的使用与表现诗人渴望招纳贤才、建功立业的情感的结合。

（二）难点：掌握用典、借代等修辞方法，学会鉴赏诗歌的技巧。

（授课展示）
四、课时安排
一个课时40分钟
五、教学方法
（一）视频展示法：通过视频引导学生进入情境。

（二）朗读吟诵法：反复朗读，逐步加深学生对诗歌韵律、情感的感知.
（三）点播法：以点带面，抓住关键诗句对学生的回答进行点拨。

(授课展示）
（四）小组探究法：充分激发学生自主性，共同合作完成课文初步学习。

（授课）六、全课教学流程设计图
七、教学展示详细内容（25分钟)
◆教学过程
1。

回顾课文 2分钟
2。

听课文录音，学生体会作者的各种忧 2分钟
3。

赏析第一层(结合文本讲艺术手法） 7分钟
4。

学生分组讨论各个层次的修辞手法,教师总结 14分钟
◆教学详细内容
(一)回顾课文（题解、创作背景、文意梳理）
对酒当歌,人生几何？
譬如朝露，去日苦多
慨当以慷，忧思难忘。

何以解忧？惟有杜康。

//人生如朝露-—人生苦短
青青子衿，悠悠我心。

但为君故，沉吟至今.
呦呦鹿鸣,食野之苹。

我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

//思慕贤才
明明如月，何时可掇?
忧从中来，不可断绝。

越陌度阡,枉用相存。

契阔谈宴，心念旧恩。

//尊重贤才
月明星稀，乌鹊南飞。

绕树三匝，何枝可依。

山不厌高，水不厌深。

周公吐哺,天下归心。

//贤者不来—-功成未就
老师：刚刚老师已经对诗歌进行题解，也讲过它的创作背景，还有大致梳理了文意，大家看PPT（ ppt展示文意分层)，这是我们共同总结出来的层次内容，接下来我们带着诗人的这些忧，来听一段朗诵.
（二)听录音
老师：大家有没有体味到诗人那重重的忧啊，那诗人是怎样来表现这些忧的呢？这就不得不跟我们所说的诗
歌的艺术手法联系起来了，好，接下来请同学们有感情地齐读第一层，看看作者运用了哪些修辞手法。

(三）齐读第一层（展示第一层的内容的PPT）
（四)分层次探讨内容和艺术手法
老师：同学们，大家找到哪些修辞手法啊？
学生:设问、比喻
老师：很好，设问用在哪里？（学生：第一句），比喻呢?（学生：第二句）。

很正确，作者在开头用了一个问句，然后自问自答，说对着这酒，唱歌问人生有多长?就像那早晨的露珠,转瞬即逝吧。

这里同时把人生比作朝露，运用了比喻的修辞手法。

老师再问一个问题，杜康是什么?（学生：一个人名），对,他是我国古代造酒第一人,但是这里诗人用它来代指酒吧？意思是用什么来解我的忧愁呢？只有这酒了。

诗人在此没有像平时的男性一样直接说借酒消愁，而是呢，更含蓄地运用了借代的手法。

借代:不直接说某人或某事物的名称，借同它密切相关的名称去代替，这种辞格叫借代. 作用:形象突出,特点鲜明,具体生动的，引人联想。

有没有觉得诗歌更不一般了啊？对了，以后大家在习作中也可以学习使用,这样可以使我们的文句有非一般的感觉哦。

第一层次：
Ppt展示：
对酒当歌,人生几何？
譬如朝露，去日苦多
慨当以慷，忧思难忘。

何以解忧?惟有杜康。

//人生如朝露人生短暂
老师：第一节诗人成功地运用设问、比喻、借代的修辞手法，别具一格地表达了自己对光阴易逝、人生短暂的感慨.如果要你来写，你会怎样写啊？
(五）小组讨论（PPT展示）
老师：好,第一部分老师带领大家一起学习了,下面二、三、四部分，请同学们分小组探究，来找一下修辞手法。

老师:好,现在请第一个小组发言.
(ppt展示)
看来大家的领悟能力很不错啊,我们看这一层：
很好，第三小组:
月明星稀，乌鹊南飞。

绕树三匝，何枝可依。

山不厌高，水不厌深。

周公吐哺，天下归心。

//贤者不来功业未就
第二层:
1.青青子衿,悠悠我心。

其后还有两句“纵我不往,子宁不嗣音?”用诗经“女思贤郎”的诗句，
表思贤之心。

“你那青青的衣领啊,深深萦回在我的心灵，纵然我没有主动到你那里,难道你就不能跟我保持联系,给我个音信呢?”表达的是一个姑娘对情人的思念--———表达求贤若渴
2。

“呦呦鹿鸣，食野之苹。

我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

”这四句选自《诗经•小雅•鹿鸣》
意思是
“野鹿呦呦不停叫,在那野外吃艾蒿。

我有高贵宾客，吹笙鼓瑟使宾朋欢悦.”诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。

鼓瑟吹笙迎接,即以礼相待。

-——-—这里体现了诗人“宴迎贤才”。

3.总结：以“子衿"“鹿鸣"比兴。

比兴手法深动形象地表达诗人求贤若渴的心情, 说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。

用典的作用：在唐以前诗歌中主要表现为增加诗歌的容量,使诗典雅耐读，富于文采；在唐以后
的诗词曲中主要是怀古伤今,咏史言志。

可见用典会使诗歌更典雅，同学们在习作中如果也会运用那会使你的作品更高端大气上档次哦。

这些成句由于注入了诗人的思想感情,显得古朴深成、自然妥贴。

第三层：
1。

把“贤才”比喻成明月，我什么时候才能得到明月呢？希望好似很渺茫，思及此，诗人“忧从中来，不可断绝”结合我们分析的这几句诗句，我们不难得出,这一层诗人忧的是“人才难求”。

2.想象什么情景？
契阔谈宴，心念旧恩。

想象，与贤才相聚时的欢快场面。

求贤才不得时“忧从中来，不可断绝”与想象贤才归已时欢饮畅谈的场面形成强烈的对比。

这一忧一喜、忽忧忽喜的矛盾心理,正完满地表现了诗人求贤的心情，以及诗人对贤才的礼待.
3.总结：诗人从得到贤才的想象中回到现实，“明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。

”由此可看出前面诗人写贤才到来是虚写，那只是诗人的美好想象。

但有句话是“日有所思,夜有所梦。

”只有求贤的心达到极致，才会这般沉迷想象。

第四层：
1．乌鹊徘徊择树而栖暗喻贤才择明主吧，诗人暗指自己是明主,希望那徘徊的乌鹊快来.山、水都指代诗人胸襟宽广，用借代的手法，表达了对贤才的渴望，希望招揽贤才。

2。

周公吐脯，天下归心.用典，再表爱贤之心，使贤才甚至天下之人得以一心归附!）（拓展）:周公吐哺--周公是周文王之子，武王之弟，在历史上素有礼贤下士之美名，他怕失掉士人曾“一沐三握发，一饭三吐哺”（洗澡时要多次拧干长发,吃饭时要多次吐出口中所含的食物）。

这里曹操以周公自比，不仅极表优待贤士之意，而且表达了自己能像周公一般，使天下归心。

这样通过用典，也增加诗歌的容量,使诗典雅耐读，富于文采。

2. 诗人为什么对贤才如此执着？这里我们不得不结合曹操的生平来解释，他一直渴望一统三国，而这首诗的创作背景正是他挥军南下,准备打败孙权从而统一南方的前夕。

我们可以看出诗
人的雄心壮志，可诗人已经53岁了，这次的战争能胜利吗？诗人还有多少时间可以等待？由此我们可以分析出诗人最后一层也是最深的一层“忧”是：忧功业未就
（六）老师总结全文（PPT展示)
本文虽只三十二句，却用及七种修辞手法：设问，比喻，借代,想象，联想,比兴和用典，可见艺术手法对于诗歌生命力的重要性，大家以后在习作中也要注意学以致用.
老师：最后我们来回顾一下今天讲的内容
Ppt展示：
人生如朝露
忧：功业未就
招揽贤才
（七)作业布置（PPT展示）
1。

背诵并默写本文。

2. 曹操对关羽极尽笼络：送坐骑、送美女、送官印……可是最终关羽还是没有加入曹操的阵营，
因为，他对刘备的感情更深于曹操.如果你就是曹操，并且穿越到了现代,还成了一家公司的老总，你会摆出怎样的条件以吸引、留住人才，甚至是别的公司中的资深人才？（高薪，高职位、“待遇”好的工作环境、尊重、贤才与贤主、适合发展的环境，施展身手。

待遇留人，感情留人，事业留人。

）
老师:第二题在下节课我会给大家一点时间来谈谈哦,老师很期待听到你们的看法.
八、评价反馈。