历史课程教学评价论文
初中历史教学论文 浅谈新课程历史课堂教学评价
浅谈新课程历史课堂教学评价课堂教学评价是开展历史教学研究活动经常采用的一种方式，也是历史教研组了解教学情况，通过观摩一堂完整的历史课，并做出分析评议，借以指导教学实践，总结和推广经验的重要手段。
因此，抓好历史课堂教学评价，对提高课堂教学质量，提升教师的教育教学水平，进一步深化新一轮课程改革有着重要的现实意义。
在课程改革的实践过程中，面对新教材，很多教师感到很困惑：怎样才能适应新课改的教学？什么样的课才是好课呢？为此，笔者根据几年来的历史教学实践，试就在当前课程改革的背景下，历史课堂教学评价的理念、依据、原则谈一些看法。
一、历史课堂教学评价的理念历史新课程改革在课程的功能、结构、内容以及改善学生的学习方式等方面都有了根本性的转变，这必然要求课堂教学评价也作相应的改变与之相适应。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”由于课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，因此，历史新课程提出建立“以学论教、以教促学”的指导思想，提倡课程教学评价要从关注教师的“教”到关注学生的“学”的改变。
首先，历史新课程改革改变了教师教学的方法和学生学习的方式。
新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，要求教师更多地成为学习情景的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
教师应遵循学生发展的需要状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好的促进学生的“学”，这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。
其次，历史新课程改革改变了教师课前准备的关注点和备课方式。
“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。
于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。
初中历史课程有效评估范文
初中历史课程有效评估摘要：本文旨在探讨初中历史课程的有效评估方法。
通过分析当前评估体系的现状，提出针对性的改进措施，以期提高历史课程的教学质量和学生的学习效果。
历史课程在培养学生的人文素养、传承民族文化、提高历史责任感等方面具有重要意义。
然而，在实际教学中，历史课程的评估体系尚存在一定问题，如过分注重知识记忆、忽略能力培养等。
为了更好地发挥历史课程的功能，有必要对现有评估体系进行改革和完善。
二、当前评估体系存在的问题1.过分注重知识记忆：当前历史课程评估中，考生需要记忆大量的历史事实、事件、人物等，导致学生在学习过程中过于关注记忆，而忽略了历史思维能力的培养。
2.评估方式单一：传统的历史课程评估主要采用笔试形式，难以全面、客观地评价学生的历史素养。
3.忽略过程性评价：当前评估体系过于关注期末考试成绩，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。
4.缺乏实践性评估：历史课程具有很强的实践性，但现有评估体系尚未充分体现学生实践能力的培养和评价。
三、改进措施1.重构评估目标：将历史课程的评估目标分为知识记忆、历史思维能力、情感态度与价值观三个层面，注重培养学生的历史思维能力和人文素养。
2.多元化评估方式：结合笔试、口试、实践报告、小组讨论等多种评估形式，全面评价学生的历史素养。
3.加强过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，定期进行评估，以促进学生的历史学习进步。
4.融入实践性评估：增设历史实践活动，如实地考察、角色扮演等，评价学生在实践过程中的表现和收获。
四、实施策略1.培训教师：加强对历史教师的培训，提高其对新型评估体系的认识和应用能力。
2.完善评估标准：制定明确、细致的评估标准，确保评估的公正性和科学性。
3.引导学生参与：向学生宣传新型评估体系的优势，激发其学习兴趣和参与热情。
4.加强家校沟通：增进家长对新型评估体系的了解，取得家长的支持和配合。
初中历史课程有效评估是提高历史教学质量的重要手段。
通过重构评估目标、多元化评估方式、加强过程性评价和融入实践性评估，有助于培养学生的 history思维能力和人文素养，提高历史课程的教学效果。
初中历史课程的综合性评价范文
初中历史课程的综合性评价第一篇范文：初中历史课程的综合性评价历史课程作为初中阶段的重要组成部分，旨在帮助学生了解国家的历史沿革，培养学生的爱国主义情感，提高历史素养。
为了全面评估初中历史课程的教学效果，本文从多个维度对其进行综合性评价。
二、课程内容评价1.课程内容的完整性：初中历史课程涵盖了从远古时代到现代社会的重要历史事件，内容丰富，为学生提供了全面的历史知识体系。
2.课程内容的逻辑性：初中历史课程按照时间顺序组织，使学生能够系统地了解历史发展的脉络，培养学生的逻辑思维能力。
3.课程内容的选择性：针对不同年级的学生，历史课程设置了不同难度的内容，使教学更具针对性，满足学生的个性化需求。
三、教学方法评价1.启发式教学：历史课程教学过程中，教师注重启发学生思考，引导学生主动探索历史规律，提高学生的分析问题能力。
2.情境教学：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，增强学生的情感体验，提高历史教学的趣味性。
3.多元化教学：结合现代教育技术，采用图片、视频等多种教学资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
四、学生学习评价1.知识掌握：历史课程注重学生对历史知识的掌握，通过课堂讲解、课后作业等方式，帮助学生巩固历史知识。
2.能力培养：历史课程注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，通过讨论、探究等方式，提高学生的历史素养。
3.情感态度：历史课程强调培养学生的爱国主义情感，使学生树立正确的历史观、民族观和国家观。
五、教师教学评价1.教学水平：历史课程要求教师具备扎实的历史专业知识，能够准确、生动地讲解历史事件，提高教学效果。
2.教学态度：历史课程要求教师关爱学生，耐心解答学生问题，关注学生的个体差异，促进学生的全面发展。
3.教学评价：通过学生、家长和同行等多种渠道，对教师的历史教学进行评价，促进教师不断提高教学水平。
六、课程改革与发展建议1.加强课程内容与现代社会的联系，提高学生的实践能力。
2.进一步优化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
初中历史课程综合评价范文
初中历史课程综合评价第一篇范文：初中历史课程综合评价在教育领域，历史课程的重要性不言而喻。
历史课程不仅帮助学生了解过去，还培养他们的思维能力、批判性思维和价值观。
本文将对初中历史课程进行综合评价，包括课程内容、教学方法、评估方式和学生的学习成果。
一、课程内容初中历史课程的内容主要包括中国古代史、中国近现代史、世界史等部分。
通过学习这些内容，学生可以了解人类社会的发展历程，掌握历史事件的前因后果，培养对历史的认识和理解。
然而，目前初中历史课程的内容存在一些问题。
首先，课程内容过于繁杂，学生难以消化和理解。
其次，课程内容过于注重知识点，忽视了历史背后的深刻含义和启示。
因此，建议对课程内容进行调整，使之更加精炼、深入，注重培养学生的思维能力和历史素养。
二、教学方法在教学方法方面，目前初中历史教学大多采用传统的讲授法，教师在讲台上讲述历史事件，学生在下面听讲。
这种教学方法存在一定的问题。
首先，学生的参与度不高，难以激发他们的学习兴趣。
其次，讲授法容易导致学生的被动接受，缺乏批判性思维和独立思考的能力。
因此，建议采用更多的教学方法，如讨论法、案例分析法、角色扮演法等，以提高学生的参与度和积极性，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
三、评估方式评估方式是检验学生学习成果的重要手段。
目前初中历史课程的评估方式主要以笔试为主，考试内容多为记忆性的知识点。
这种评估方式存在一定的问题。
首先，它容易导致学生的应试教育，过分追求分数，忽视了历史素养的培养。
其次，笔试难以全面评估学生的思维能力、批判性思维和独立思考能力。
因此，建议采用多元化的评估方式，如课堂讨论、论文写作、历史剧表演等，以全面、客观地评估学生的学习成果。
四、学生的学习成果在学生的学习成果方面，初中历史课程的培养目标主要包括知识掌握、思维能力、批判性思维和价值观等方面。
通过评价学生的学习成果，可以发现目前存在的问题。
首先，学生在历史知识的掌握上存在一定的不足，对历史事件的前因后果、历史背景等理解不够深入。
新课改下历史教学评价论文
新课改下历史教学评价初探近年来教学改革风起云涌，教改给广大教师搭建了展示自我的平台，很多教师在教改方面做出了优异成绩。
作为一线教师，我积极参与教学改革，在历史教改中取得了一些经验，特别是在历史教学评价方面做了大胆探索与创新。
现将自己在教学评价方面的实践与感悟总结如下，以求抛砖引玉。
一、历史教学评价的基本原则在旧的教学模式下，历史教学评价很单调，就是单一的考试或测验，只注重课本知识的机械记忆，不注重考查学生的综合素质，显然不符合课改的精神。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作了要求，这就是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能”。
在这一理念的指导下，我在历史教学评价中注意遵循以下原则。
1．注重过程性评价原则，关注学生的学习历程。
历史的内容是丰富的，外延是广泛的。
旧的评价体系要通过一场考试来考查这么丰富的内容，可以说是时间紧任务重，考查结果偶然性大。
所以，以过程性评价代替考试性评价是历史教学的必然。
2．坚持多种评价形式的原则，满足学生的个体差异和不同的学习需要。
教育家孔子曾提出“因材施教”。
在教学中我们面对的是活生生的人，他们有不同的性格特点，这就要求我们对学生的评价也应该是多样性的。
基于这一点，我在教学往往针对不同情况采用与之相适应的评价方法，以照顾不同学生的不同兴趣。
二、历史教学评价的主要方法在坚持过程性、多样性评价的基础上，在教学实践中我经常采用以下评价方法并取得了良好的效果。
1．重视自主活动评价法。
历史新课改设置了大量活动课，如何对活动课进行教学评价就摆在每一位历史教师的面前。
在教学中我非常重视活动课的评价设计，在教学实践中总是根据不同活动内容制定活动具体评价方案。
如针对讲故事我设计的评价项目有：故事内容语言表达、情感态度、讲话技巧、实际效果等项目。
2.让学生自我评价法。
新课改要求在学习中学生是主体，充分调动学生的积极性是每位教师的主要任务，让学生自我评价也是一种很好的评价方案。
初中历史教学课堂效果评估(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学课堂效果评估第一篇范文：初中历史教学课堂效果评估本文主要探讨了初中历史教学课堂效果的评估方法，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等多个方面进行深入剖析，旨在为初中历史教师提供一种全面、科学、可行的课堂效果评估体系。
关键词：初中历史教学；课堂效果；评估方法1. 引言在教育信息化、全球化的背景下，初中历史教学面临着前所未有的挑战与机遇。
如何提高历史课堂教学质量，促进学生全面发展，成为历史教育工作者关注的焦点。
课堂效果评估作为教学过程中的重要环节，对于提高教学质量、促进教师成长具有重要意义。
本文从初中历史教学实际出发，探讨了课堂效果评估的方法与策略。
2. 教学目标评估教学目标是课堂教学的灵魂，对于指导教师开展教学活动、评价学生学习成果具有重要意义。
在初中历史教学中，教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
评估时，需关注以下几点：1）知识与技能：学生能否掌握历史基本知识、概念、观点和方法。
2）过程与方法：学生能否通过自主学习、合作探究等方式，提高历史思维能力。
3）情感态度与价值观：学生能否树立正确的历史观、民族观和国家观。
3. 教学内容评估教学内容是课堂教学的核心，直接关系到学生的学习效果。
在初中历史教学中，教学内容应具有以下特点：1）科学性：内容符合历史事实，遵循学科规律。
2）系统性：内容组织合理，层次清晰，有助于学生构建知识体系。
3）针对性：内容贴近学生生活，满足学生兴趣和需求。
4）时代性：注重历史与现实的联系，引导学生关注时代发展。
评估时，需关注教师在教学过程中对以上特点的体现。
4. 教学方法评估教学方法是实现教学目标、完成教学内容的重要手段。
在初中历史教学中，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高历史思维能力。
评估时，需关注以下几点：1）启发式教学：教师能否引导学生主动思考、提问、探讨，培养学生的批判性思维。
2）情境教学：教师能否创设生动的历史情境，让学生体验历史、感受历史。
历史老师教学评价范文（2篇）
历史老师教学评价范文综观近年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作“副”课，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，兴趣索然。
我认为应从如下几方面入手解决问题一、以新的教学方法和思路去教学1、教材资料的问题化把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。
教师能够从以下几个方面进行操作：把教材资料变成问题的“链接”;引导学生凭借自我的努力(尝试探索、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。
2、教材资料的结构化教师要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。
学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，所以教师在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。
要实现教材结构化，教师能够提出教材资料的“纲要信号”，也能够利用“先行组织者”，还能够指导学生自我结合相关知识构建知识系统框架。
二、正确处理资料和形式之间的关系教学时，教师利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，构成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，那才是高明的教师。
这就需要教师在教学中正确处理资料与形式的关系。
首先，教师要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。
其次，采取生动活泼，学生能够理解的学习方法和形式，调动学生的进取因素，使他们乐学爱听。
场采用如下方法：1开门见山、直接入题2认真组织、全员参与3形象化的语言，增强直观性、情感性___组织过程严谨、完整有序。
从设计、准备实施到巩固延伸，构成完整体系5巧妙结尾、引人深思。
三、经过本课教学，我更深刻认识到教师在备课是不光备教材、课本，还要备学生。
课无定课，能够说有一千名教师就有一千种教学方案。
通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对普通意义上的学生共性进行预先研究，但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性出乎教师备课前的教学设想。
科研课题论文：历史课程的教学评价
学科教育论文历史课程的教学评价新课改之后，历史教科书的排版有了很大的变化，不再是以时间为主线来论述历史，而是改成了专题模式，这对历史教育者来说无疑增加了难度，同时对他们的综合素质有了很高的要求。
而在新形势下对历史课教学进行评价是很有必要的，值得关注的问题有很多。
一、历史学科教学评价的内涵关于课程评价的内涵，国内外很多学者都有著名的论述，泰勒在?课程与教学的根本原理?中提到：评价的实质在于测定行为改变究竟实际开展到什么程度[1]。
卢布姆在?为改善学习而评价?中论及“评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度[2]〞。
美国“教育评价标准联合委员会〞1981年给评价下的定义是：对某一对象的价值或优点所作的系统探查。
我国学者张华对教学与课程评价的定义是：以一定的方法、途径对课程与教学的方案、活动以及结果的等有关问题的价值或特点做出判断的过程[3]。
而本文是从历史学科教育评价入手，它的内涵比拟丰富，涉及范围也比拟广，笔者主要从以下几个方面来论述。
〔一〕历史学科教育目标评价教育目标是依据教育方针规定的教育任务，结合历史学科的教育功能和学科的特点而制定的，它也是个目标体系[4]。
历史学科教育目标的制定，要以社会开展、学生现有水平、历史学科自身的特点等方面综合去考虑，去制定。
不仅要完整的揭示包括德、智、体、美诸育的历史教育的总体目标。
以及在这一目标中诸方面的相互关系和目标层次，而且还要揭示由总体目标、阶段目标和具体目标所组成的完整的目标体系。
由于教育目标的要求和层次的不同，还由于教学对象、教学要求的差异等等原因，教育目标不仅需要合理定制，而且应该有区别的加以分类，制定出分类教学目标，才能使教学目的的任务明确而具体，才可能更加有效的凭借着教育教学目标，去评价教育教学贯彻的程度或者效果。
因此，教育教学的进行和后效的检测评定，皆有赖于教育教学贯彻的程度或者效果。
〔二〕教师素质评价教育教学目标，因其是由教师和学生共同贯彻完成的，所以既要评价教育教学目标本身，更要评价教育教学目标的贯彻过程，这就必然涉及到教师教育教学工作质量的评价，它却是由多方面多渠道得到反映和鉴别的，评价也就应该从多角度多方位进行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史课程教学评价论文摘要：教师可以根据授课结束后和学生谈心，从而了解自己在讲课过程中存在的不足，同时也可以根据自己既定任务的完成与否来判断。
新课改之后，历史教科书的排版有了很大的变化，不再是以时间为主线来论述历史，而是改成了专题模式，这对历史教育者来说无疑增加了难度，同时对他们的综合素质有了很高的要求。
而在新形势下对历史课教学进行评价是很有必要的，值得关注的问题有很多。
一、历史学科教学评价的内涵关于课程评价的内涵，国内外很多学者都有著名的论述，泰勒在《课程与教学的基本原理》中提到：评价的实质在于测定行为改变究竟实际发展到什么程度[1]。
卢布姆在《为改善学习而评价》中论及“评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度[2]”。
美国“教育评价标准联合委员会”1981年给评价下的定义是：对某一对象的价值或优点所作的系统探查。
我国学者张华对教学与课程评价的定义是：以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果的等有关问题的价值或特点做出判断的过程[3]。
而本文是从历史学科教育评价入手，它的内涵比较丰富，涉及范围也比较广，笔者主要从以下几个方面来论述。
（一）历史学科教育目标评价教育目标是依据教育方针规定的教育任务，结合历史学科的教育功能和学科的特点而制定的，它也是个目标体系[4]。
历史学科教育目标的制定，要以社会发展、学生现有水平、历史学科自身的特点等方面综合去考虑，去制定。
不仅要完整的揭示包括德、智、体、美诸育的历史教育的总体目标。
以及在这一目标中诸方面的相互关系和目标层次，而且还要揭示由总体目标、阶段目标和具体目标所组成的完整的目标体系。
由于教育目标的要求和层次的不同，还由于教学对象、教学要求的差别等等原因，教育目标不仅需要合理定制，而且应该有区别的加以分类，制定出分类教学目标，才能使教学目的的任务明确而具体，才可能更加有效的凭借着教育教学目标，去评价教育教学贯彻的程度或者效果。
因此，教育教学的进行和后效的检测评定，皆有赖于教育教学贯彻的程度或者效果。
（二）教师素质评价教育教学目标，因其是由教师和学生共同贯彻完成的，所以既要评价教育教学目标本身，更要评价教育教学目标的贯彻过程，这就必然涉及到教师教育教学工作质量的评价，它却是由多方面多渠道得到反映和鉴别的，评价也就应该从多角度多方位进行。
对教师素质的评价应该包括教师自身素质、课堂教学、课外活动、教育教学效果等方面的评价。
教师的素质评价还包括由职业上的事业心、工作上的积极性、素质上的创新性、思想上的道德性、行为上的楷模性等组成的心理素质的评价。
作为一名历史老师当然也得包括历史专业知识、历史教学的专业技术技能方面的专业教学素质的评价。
然而专业教学素质的评价，应该着重置于课堂教学、课外活动、教育教学效果的综合考察中予以完成。
教育教学的主要场地是课堂，因而课堂教学质量的评价，应当作为教师教育教学工作质量评价的主要方面。
（三）学生人才质量评价教师教育教学工作的效果评价，既然是教育评价的重要部分，那么学生受教育的成才质量之评价则理所当然成为教育评价的另外一重要部分。
学生是教育培养的对象，应该作为人才看待，更应该以人才的要求去加以培养，人才的标志，决不能以简单的百分数和升学率来评价，而应该以和谐发展的程度作为标尺。
和谐发展指的是以全面性发展为基础但具有个性特点和能力专长、和谐发展的成才要求，决定着人才质量的评价。
一方面是过程性发展变化的评价，另一方面是诊断性的反馈评价，二者最终归结到成就性的检验评价。
总之，学生人才质量的评价，其意义的重要性、评价工作过程的复杂性艰巨性和要求的科学性，决定了它是教育评价的又一重要内涵。
以上就是笔者从三个方面来论述历史学科教学的内涵，这仅仅是比较重要或者说是有代表性的三个方面，而其内涵所包括的内容也是十分丰富的。
二、历史学科教学评价的方法课程与教学评价的方法大体上分为两类，即量化评价方法与质性评价方法。
所谓量化评价方法，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。
所谓质性评价方法，就是力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中意义，促进理解。
[5]而对于具体的历史学科来说，本文将从以下三个方面来论述教学评价的方法。
（一）学生获得知识的程度学生是教育活动的主要对象，因此学生获得知识的程度对于教学评价来说是必不可少的。
而学生获得知识的程度则分为广度和深度两个方面，首先要说的就是广度。
所谓学生获得知识的广度则大体与前面提到的量化评价方法相类似，指的是历史教学者在教学过程中给学生教授了哪些方面的知识，涉及面是否广。
优秀的历史教育者能够做到在尽可能有限的时间让学生掌握尽可能多的知识。
而所谓的深度则是教师在授课过程中，学生的掌握程度，以及对其讲述知识的理解程度。
讲课的最终目的是让学生掌握一定的知识，而教师对讲课深度的把握与学生掌握程度是密切相关的。
因此学生获得知识的程度是广度和深度的结合，二者任何一个有所偏重则可能对教学效果产生不良的影响。
而学生获得知识的程度也体现了教师授课的成功与否，因此这对历史学科评价至关重要。
（二）教师预期目标的实现作为教学过程的又一重要主体，教师也是一个必不可少的因素。
教师的预期目标指的是教师在上课之前对授课有一个计划，即备课过程，在这个过程中教师可以充分考虑在授课过程中想要达到一个怎样的目标，是全部学生都掌握呢，还是了解到了就行了。
若是教师的预期目标是讲完前两节，并且要求班级的大部分学生都得掌握，但由于对班级学生的了解程度不够，对其具体情况没有掌握好，因而导致课的进度减慢，同时班级里大部分学生没有掌握课程，那么这一节课需要改进的地方就有很多。
因此教师的预期目标是否实现对于课程评价也具有重要的意义，同时教师也可以从这一过程中调整自己的授课计划，从而使自己的课程能更好的进行。
这一意义在后面部分会有详细论述。
（三）社会的反响教学过程的主体部分是学生，教师起主导作用，但我们不能仅仅关注主要参与者，还应该从不同方面进行分析，因此社会的反响就成为我们补课忽视的群体。
这个社会群体包含的范围比较广，例如学生的家长、教育工作者的家庭成员、社会上一些对教育比较关注的人等等。
他们对教育虽然不起主导作用，但其对教师授课的一些反响与评价，往往可以成为教学评价的组成部分，同时也对教学产生一定的影响。
教师的授课如果能受到社会上的高度评价以及一些关注，那么这个教学可以说是成功的，相反，如果收到的批评比较多，那么则说明这个教学存在着相对较多的不足。
因此，社会的反响也可以从侧面体现出教学的好坏，是教学评价的一个不可缺少的部分。
三、历史学科教学评价的意义前面部分主要论述了历史学科教学评价的内涵、方法，下面笔者就从三个方面来论述学科教学评价的意义。
（一）导向作用在历史教学的过程中，人们往往会依据社会历史发展的需要提出教育任务，再根据教育任务制定教育方针。
教育方针一旦制定之后，有个稳定的贯彻阶段，但是稳定是相对而言的。
在特定的历史时期和特定的环境下，又需要根据具体的教育方针作适当的调整。
教育评价甚至是缩小范围后的教学评价，都有其特定的作用力和反作用力，他们对教育方针的制定贯彻和调整，起着肯定、维系和局部否定功能。
历史学科教育评价，对于教学思想和教育教学目标有着评价作用，促使教育教学目标纳入教育方针所规定的的相对固定的轨道，对于教育教学目标的贯彻过程及效果，发挥着检验和评价的功用。
由此而言，历史学科教育评价，引导推动着教育教学按照教育方针制约着的学科教学目标向前发展。
在特定目标的指引下，学科教学评价则会在整个过程中起着一个导向作用，使得教育教学与教学目标无限接近。
（二）教学工作的评估目标除了导向作用之外，还是教学工作的评估目标。
历史教学的形式、方法和手段是否有效，检验评价的工具之一便是历史教学评价的一系列标准。
历史教学评价的内容决定并制约着历史教学的形式、方法、手段，因此历史教学评价的标准，包容了历史课堂教学评价的标准，因此可以成为各级教育教学行政部门评比检查、督促推动教学工作的准绳，同时也成为听课观摩、评教研讨的同行们用以比较、衡量和借鉴学习的尺度。
同样，依据此种准绳和尺度，执教者也可以自我评价教学的过程和效果，既能反馈作用于教学，又能鞭策自身的进修提高，有利于改进教学质量。
在一系列的准则要求之下，执教者会对自己的工作提出更高的要求和标准，同时，将历史教学评价的外延扩大，我们可以看到，这个评价就可以成为历史教师教育教学中作的评估目标。
这个功能也能使教学工作者不断的提升自身的能力，根据实际情况调整教学目标，从而使得教学过程更加完整。
（三）反馈、调整过程反馈和调整过程对于教育教学评价来说是最主要的功能，在文章的第一部分略有提及，这里将会详细说明。
教师的教学问题、学生学习的症结、能力和性格的倾向等方面都可以在教学评价方法中体现出来，执教者根据这些在教学过程中出现的具体问题可以制定相应的计划或者对已有的计划进行相应的调整。
对于历史学科来说，这些弊病都是需要诊断的，只有及时进行诊断并科学的分析诊断结果，才能解决在这一过程中发现的问题。
历史课改以改变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。
并且要注意拓展历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感、态度与价值观方面的熏陶[6]。
历史教学与文章的第二部分教学评价的方法相结合，我们可以通过学生掌握知识的程度、教师预期目标的实现以及社会的反响来评判教育过程是否成功，与此同时，教育者可以根据这些具体的体现，从而对自己的工作进行调整和改进，即就是通过诊断、调整、改进、补偿、提高，从而形成良好的教育循环。
以上三点就是历史学科教学评价的意义，其不仅有导向作用，而且还在改进和推动教学的向前发展，其作用是不言而喻的。
因此在历史学科中，教学评价是一个必不可少的环节，就基础作用来讲，它可以更好的推动学生的学习和教师的讲授，从而使得课堂教学能够更好的进行下去。
结语在经济迅速发展的当今社会，教育自然而然的受到了更多的关注，也引发了一系列的变革，新课改就是典型的例子，而对于历史学科来说，最大的变化在于教科书的变化，如同我在前面提到的，不再是以时间为轴，而是以专题的形式出现，这样就加大了对历史老师综合素质的要求。
同时我们也看到了一些教师的不足，例如仅注重对知识的传授而忽视了学生的兴趣，有些教师抓不住教学的重点，舍本求末，还有的老师在教学方法上过于追求形式，过度依赖教科书，而不注重教学的创新[7]。
这些问题的存在，对历史教学的确有很大的影响，同时多媒体开始走进课堂，传统的教学模式将会被多媒体所取代，那么面对如此多的挑战，我们的历史教师该如何应对呢？又该如何在改革的洪流中脱颖而出呢？面对这些问题，历史学科教学评价的意义就凸显出来了，教师可以根据授课结束后和学生谈心，从而了解自己在讲课过程中存在的不足，同时也可以根据自己既定任务的完成与否来判断。