浅谈物理方法教学
浅谈初中物理探究式教学的方法
浅谈初中物理探究式教学的方法一、理论基础1. 探究式教学的概念探究式教学是指通过让学生亲身参与到科学探究中去，通过实验、观察、测量、讨论等方式，去发现问题、解决问题、从而获得新的知识和技能的教学方法。
探究式教学的核心是“学以致用”，强调学生通过实际操作来发现问题、解决问题，从而形成深刻的认知和理解。
2. 探究式教学的特点探究式教学具有以下几个特点：自主性、活跃性、启发性和综合性。
学生在探究式教学中是主体，他们能够根据自己的兴趣和特点来进行学习，从而大大提高了学生的学习积极性；探究式教学注重学生的实践操作和动手能力培养，能够让学生主动参与到学习过程中去，使学习效果更好；探究式教学要求学生要学会提出问题、解决问题，要求学生在实践中去加深对知识的理解，从而提高学生的创新能力和思维能力；探究式教学将知识的学习与技能的培养相结合，能够培养学生的实际动手能力和综合能力。
3. 探究式教学的理论依据探究式教学的理论依据主要有以下几点：认知心理学、教育学、教学理论。
认知心理学认为，学生通过实践探究能够形成深刻的认识和理解，认知结构更加合理；教育学认为，在学习中，学生的自主性是非常重要的，学生通过自主学习能够充分发挥自己的学习潜能；教学理论认为，学生通过实践探究能够培养学生的动手能力和创新能力，是一种比较有效的教学方法。
二、探究式教学在初中物理中的应用1. 设计富有启发性的问题在初中物理教学中，可以通过设计一些别出心裁的问题来激发学生的好奇心和求知欲，引导学生的积极参与。
一个球从斜面上方滚下来，要求学生分析球运动的过程，并求解出滚动的加速度等。
通过这样的问题，可以让学生主动去进行实验，观察，测量，并通过讨论来达到对知识的深入理解。
2. 进行实际操作探究式教学强调学生的实践操作和动手能力培养，因此在初中物理教学中，可以通过设立实验、观察、测量等环节来让学生实际操作，从而深入理解知识。
在学习光学的过程中，可以让学生通过凹面镜、凸透镜等实际器材进行实验，让学生亲自动手操作，从而对光学知识有更深入的了解。
物理教学方法浅谈
物理教学方法浅谈
内蒙古固阳县职业教育 中心 马瑞芬
从物 理概 念和规律 的形成 中渗透科 学方法的教育物理 概 念和规律是物理现 象或过程 的本质属性 或规 律的反映 ，它本 身是无方法 可言 的 ． 但 当教学 引入 这些概念并 加 以定义 时 ， 或研 究概念之 间的定性和 定量关系形成规律 时 ，就需借助于
研究过程 中 ，只有把过程 充分而合理的展现 出来 ，学生才能
看到科 学方法有什么特征 、作 用 ，是怎样解 决问题的 ，才能 体会到 掌握科 学方法 的意义 ，去 自觉地学习科学方法 ．如在 牛顿第二 定律、玻意耳定律 、楞 次定律等规律 的教学中 ，学
生能 强烈 地感 受 到科 学方法 在 发现 规律 中 的作用 ．如教库 仑定律时 ，教师先 让学生猜想两个 带电体之间的相互作用 力 的大 小可 能与 哪些 因素有关 ．学生会提 出 ： 带 电体 的形状 、 大 小、两带 电体 带电的多少、两带 电体 间的距离和两带 电体
一
二 定律 的 实验程 序 中 ，实验 设计 原理是 运用 控制变 量 的方
法 ，确 定 ａ跟 Ｆ 、Ｍ的定量 关系 ；小车 的加 速度 可 以不直 接 测量 ， 而是用 比较相 同时 间内的位移来确定加速度 的大小。 在实验操作 中 ，为了减少误差 ，可运用等效替代与平衡 的思
定 的工具 、一定 的手段 、通过一定 的思维操 作去观察、去
卢瑟福 的猜测 。这里又让学生看到科学先辈是经过怎样艰难 曲折 的探索 ， 才 一步一步的认识到物理世界 的奥秘 ． 他们对 真理 的渴望 ，勇于 坚持真理和修正错误 ，为真理献身 的优秀
为ｈ ，试估算 太阳圆面的直径 Ｄ ．本题 除了应用 光的直线传播 知识外 ，还需要通过抽象 和概括建立理想化模 型 ，然后采用
能力要提高.方法是关键——浅谈物理教学中的研究方法
中学物 理课 中最常遇 到的抽象类 型主要有 ： 分 析概括一类事物共 同的本质特征 ， 把物质 、 运 动的某 种性质 隔离 出来等 。 讲动 能 、 势能 的时候 ， 列举飞行 的子弹 、 流动 的 河水、 举 高的重锤 、 压缩 的弹簧 等等都能做 功 ， 引导 学 生分析 、 比较 、 综合、 概括形成功能 、 热能 的概念 ， 就 是抽象事物共 同的本质特征 。物理课 里要 抽象的 共 同特征 ， 不容易琢磨 ， 需要更 加注意通过 分析 、 比 较， 认识所列举的同一类 的各个事物 的共 同特征 ， 以 及容易混淆 的两类事物之 间的根本差别 ，才能形成 比较清晰的概念 。
四、 类比、 假说、 模 型
“ 类 比” 是 根 据 两 个 事 物 在 某些 方 面 的相 同 ， 推 论它们在其他方 面也 可能相 同。“ 类 比” 是一种重要 的逻辑推理方法 ， 目的在于使人 们认识新 的事物 。 人 们总是在已有知识 的基础 上去认识新事物 ，即把新 事物与熟悉的事物加以比较 ，当发现新事物 的某些 属性跟熟悉的某 事物的某些属性相 同或相似 ，就往 往用类 比的方法 ，推测它们 的另外某些属性也相 同 或相似 。 假说是有一定的推测 性质 ，它正确 与否有待 实 践检验 。 但是假说 不是臆想 ， 它有一定的科学 事实的 根据 ，它 的主要部分和基本思想是 根据科学 事实推 想 出来的 ， 它要跟 当时公认 的理论一致 ， 能说 明当时 已知 的科学事实并预测存在着未知的事 实。科 学的 假说必须具备 的这些条件 ，有必要 在教学 中结合讲 述某个假说。 在物理学研究 中， 常常把假说 、 理论形成 物理模 型来加 以探讨 。一个好的物理模 型 ， 不但便于直观 、 形象地想象假说 ； 理论本身 ， 而且 可以简化从 已知 事 实预见新事实的过程。 除 了上面谈到的这些研究方法外 ，数学方法 也 是 中学物理课中应使学生得 到训练 的重要方法 。因 涉及 的问题 比较多 ， 需要专 门讨论。
浅谈初中物理教学方法
、
应用现代教育技术培养学生 的学习兴趣
念 的建立 、规律 的研 究 、问题 的讨论 。教 学 中，首先 要重
兴趣 是灵 感 的源泉 ，通过 诱 导 以及 运用 各种 教学手 段 视演示实验，多以真实、生动的演示实验赋予学生丰富的
和教具 ，提 高学习兴趣 ，诱 发学生强烈 的求知欲 望和正确的 感性认识 。例如：教师在上初二年级 《 摩擦起 电 两种电 学 习动机 ，激 发学生浓 厚的学习兴趣和高涨 的学习热情 。教 荷 》一节 课 时，教师 一 开课就 给学 生来个 富有 戏剧 性的表 师应紧跟 时代 前进 的步伐 ，不断更新知识 ，学会 使用各种现 演～ 演示 实验 ，并请 学 生认真 看 ：教师 先用绸 子摩 擦玻璃
趣 ，集 中注意物理课所 学内容。另外在教 学过程 中，教师还 定的时间让每一个学生都做一做，通过这些实验小制作让 要 注意开发制作 各种 软件 ，努力提 高现 代教育技术 的利 用水 学生 充分 体验主 动探 索、合 作学 习 的过程 ，培养 学生 实践 平 。这样才能使 中学物理教学 由封 闭走 向开放 、真心 体现新 能力 和实 验创新 能力 四、对学生 的感情要真诚输出 课 程理念 ，实现 素质 教育 目标 。 课堂 教学 除 了给 学生 传授 知识外 ，教师还 要对 学生 充 二 、应用先进 的教学方法培养学生的学习能力 中 学物 理 教 学 方 法是 多种 多 样 的 ，但 是却 没 有 一种 满尊重 、关心和 期待的爱心 。物理教 学活动是在知识与情 感
浅谈初 中物 理 教 学方 法
◇ 李 忠全
物 理 是 推 动 人 类进 步 的一 门重 要 的 自然 科 学 ， 随着
３ ． 实验 法 。把 上述 三个 演示 实验 改为 学生 实验 ，学 生
浅谈物理课堂教学的方法
浅谈物理课堂教学的方法［摘要］本文结合自身的物理教学经验，总结了运用教学方法的几点体会：运用类比法；适当地引入物理学史；联系现实生活，普及科技知识，提高学生的学习兴趣；注意物理学科和谐性和简单性原则的运用；应用计算机多媒体技术。
［关键词］物理课堂教学教学方法物理学是研究物理现象及其规律的一门科学，通过对物理知识的学习、理解、掌握，不仅能帮助我们了解自然、解释自然，而且能让我们更好地利用自然、改造自然，推动人类社会的进步和发展，这就对教师的课堂教学方法提出了更高的要求。
物理课堂教学方法多种多样。
笔者长期从事普通物理教学，深感物理课堂教学的方法对提高学生学习成绩及能力的重要性，下面结合自己的教学经验谈谈在物理教学中运用教学方法的体会。
一、运用类比法类比法是借助于事物之间的相似性，通过比较，将已经掌握的知识推移到新的研究对象的学习方法。
在物理学中，不少运动形式之间、基本规律之间都存在着内在的规律，这些规律需要按照一定的思想方法加以探求，类比法就是其中重要的一种逻辑推理。
在物理教学中，类比法不仅能帮助学生加深对物理概念、物理规律的理解和把握，在相似知识间的比较中快速地掌握新知识，同时也可以培养学生丰富的想象力，加强学生的思维能力。
在物理学中，许多的科学假设是用类比方法建立的，如原子结构与太阳系结构类比提出原子结构的行星模型，麦克斯韦通过电流的连续性类比提出位移电流假设等。
类比也是一种触类旁通的特殊的思维创新方法，能开辟物理学发展的方向，通过电场和磁场的比较，人们提出“磁荷”并一直在努力寻找“磁荷”，通过核力场和电磁场的类比，推出原子核中的核子变化与原子中电磁力与光电子的发射和吸收一样，并验证出核子通过交换下介子而结合的，开辟了核力研究的新方向。
因而，在物理教学中，注重介绍类比方法十分必要。
在物理教学中，许多内容渗透着类比方法，将这种方法寓于学习过程中，可以起到融会贯通的作用。
例如，在讲刚体时，学生们对很多新的概念不知所措，这时候可运用类比法，因为刚体的研究方法和质点的研究方法有很大相似之处，实际上它们在形式上是一样的，如表1所示。
浅谈初中物理探究式教学方法
应用到生活 、 中解决问题 。 生产
、
一
探究 任务 ， 获得成功 的体 验 ， 从而激起更 强 在串联 、 并联 电路 中 ， 电压 、 电流 、 电阻 的规 起到启迪 思维 的作用 ，反而会 扼杀学生创 烈的探究兴趣 。 律有什不 同？在 实验过 程中应分 别注意什 新的积极性 。
例如 ， 在学 习“ 密度 ” 知识 时 ， 以提 出 深度 ，要 能够成为学生 思维 的引发剂 和促 可
创设 物理情景 ， 出研究课题 ， 后让学生 这样一个 问题 ： 一只量筒 和适 量 的水 ， 进剂 。教 师要时刻 注意以充分 发挥学生 的 提 然 用 如 设想 实验方案 ，并通过学 生亲 身做 实验验 何估测一块橡 皮泥的密度 ？ 测定 固体 密度 的 主观能动性 为 出发点 ，创造一 切条件让学
２ 助实 验 ， 现问题 ， ． 借 发 引发 探究 。 知 么事项等等 。这样做 的 目的一方 面激发学
探究式教 学体现 了以人为本 的教育思
另一方 面 ， 想 ，突 出了学 生的主体 地位 ，面向全体学 识 源于 实践 ， 观察实 验是 物理课 程及 教学 生进行科学探究 的动机 和兴 趣 ， 把 让 的显著特 点 ， 理实 验作 为一 种特 殊的实 促使学生进行 实验反思 ，提 高学 生的思维 生 ， 学习 的主动 权交给学生 ， 他们带着 物 问题学 习讨论 ，在解决 矛盾 的过 程 中发现 践 活 动 ， 研 究 和发 展 物 理 的基 础 ， 多 能力 。 是 许
一
１ — ７
２１ —７ ００ ０
教 研 论 坛
浅 谈 初 中物 理 探 究 武 教 学 方 法
陈 玲
初中物理探索 式教学模式 更能体 现物 多 向问题 ， 意识地给学生设 置一 些“ 习 问题 ， 而进 行更 深入 的学 习。 有 学 从
初中物理教学方法浅谈
初中物理教学方法浅谈中学物理教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法、教无定法”。
一、基本教学方法1.观察法。
在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。
这种教学方法，叫观察教学法，简称观察法。
应该指出，这里所指的观察，不仅是用眼看，而是广义的观察。
观察法的模式是：①创设情景，提出问题。
②明确观察的内容。
③观察和记录。
④分析观察结果，得出正确结论。
观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。
从观察获得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。
这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。
2.实验法。
实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。
从广义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。
实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。
②选择实验仪器，掌握仪器使用方法。
③设计实验方案，了解实验步骤。
④进行实验操作，记录实验数据。
⑤分析实验数据，得出正确结论。
实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。
3.讲授法。
讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。
它是物理教学中最基本、最常用的方法。
当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。
只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。
这样的讲授法就是启发式的教学方法。
讲授法的模式是设疑→释疑→解疑，即提出问题→分析问题→解决问题。
讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高，适用范围广。
物理教学的各种形式及各种方法，都必须辅以讲授法，使其相互配合。
浅谈高中物理教学的方法
每一节课怎么上 ， 怎么上好 ， 都得经过推 敲， 深思 课来说 ：牛顿第一定律这节教材首先 对人类认识运 动和力 的 质量的前提。 发挥 自主是提高物理课堂教学效率与质量的关键 。 课 堂 关系作了历史的回顾 ，着重介绍了伽利略研究 运动和力 的关 熟虑。 教学效率与质量 ，取决于学生对课堂教学参与的热情 和主动 系的思想方法以及卓越 贡献 ，从而讲 述牛顿第 一定 律的内容
听得明 白
性， 在于学生积极思维的程度 。 落到实处是提高物理课堂教学 效率与质量的保证 。 在课堂教学 中紧扣 主线 ， 把教学内容落到 实处 ， 把学生 的思 维导 向重点 ， 使课堂训练到位 ， 有相 当的密 度、 广度和深度 ， 不脱 离课本也不拘泥于课本 。创新意识是提 高物理课堂效率与质量 的保证 。 创 新意识是一种渴望新思 路、 新 方法 、 新途径超越 常规地解决问题的态度和意愿。 创新意识
，
的基 础上 ，进行 了创造研究 而提 出的ｉ条定律是动力学 的基
规律 ， 并能运用规律分析与解决实际问题 。 重点是培养学生 的 础。明确 提出本课时 的具体教学 目标 ， 课时 目标越明确 、 越具 观察和实验能力 ，科学思维 能力 ，分析 问题与解决 问题 的能 体， 反映教师的备课认识越充分 ， 教法 的设计安排越合理 。讲 力， 同时 ， 通 过科 学方法的训练 ， 培育学生科学 的志趣 以及创 课时要避免千篇一律 的套话 ， 要从识记 、 理解 、 掌握 、 应用 四个 新意识 和实践能力 。 层次上分析教学 目标 。 分 析教学 目标要从知识 与技能 、 过 程与 三 、 在教学方法 上要不断革新 方法 、 情感态度与价值观三个方面加 以说明。 分析教材的编写 教学思路 和教学环节的安排 是提 高物理课 堂教学效率与 思路 、 结构特点 以及重点 、 难点 、 关键 ， 例如 《 牛顿第一定律》 这
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浅谈物理方法教学
初中物理教材渗透了物理学的研究方法,在物理教学中,运用好物理方法,实质上即体现了教学目标中的“能力目标”,培养了学生解决物理问题,应用物理知识的能力,把握住和应用好物理方法教学,就等于教给学生的把开启物理世界大门的金钥匙,现就物理方法教学的有关几个问题,谈谈自己的认识。
一、物理方法与物理学知识之间的关系
物理学的发展历史证明,物理知识与物理学的研究方法是密不可分的,物理方法来源于人们探索物理现象和物理规律的实践,并随着物理学的发展而发展。
同时,方法的完善和发展又推动着物理理论知识的发展,甚至产生出新的科学领域。
如,伽利略发现了单摆的等时性;爱因斯坦创立了相对论等等。
无不说明了物理研究方法与物理知识之间的紧密联系。
二、物理方法在教学中的作用
1、有助于形成并优化学生的认知结构
认知理论告诉我们,教学最重要的是建立学生的认知结构,促进学生的认知结构由低级向高级发展,这样学生不仅从整体掌握学科的知识,在相互联系中把握学科的概念和规律,而且能够把学生学到的知识内化,并且学以致用,解决实际问题。
要使知识结构转化为学生的认知结构,方法教学起着十分重要的作用,只有知识没有方法,就谈不上认知。
因此,在物理概念和规律的教学中,不仅要强调它们内容本身,还要注重得出这些概念和规律的方法,让学生认真学习并加以体会,形成并优化学生的认知结构,使学生觉得物理中有理,理由法推,增强对物理学的认识和学习物理的信心。
2、有助于提高学生分析解决实际问题的能力。
大家都知道,“教学”的目的是为了达到“不教”,而要达到这一目的,必须培养学生解决实际问题的能力,学生学到的知识应该是系统的有机的整体,这样才便于学生去应用,解决实际问题,而物理研究方法在知识的衔接、溶合、过移过程中起着不可替代的作用。
如果学生学到的知识是零碎的,那么遇到一个新问题,他就不能使其转化为物理问题,建立起物理模型,即使他能写出公式并有解方程的拔巧,也很难将这一问题解决。
如果学生熟练掌握了一些物理方法,当他遇到实际问题时,就会通过信息整合,采用合理的研究方法,将其转化为物理问题,构建物理模型,并进行逻辑推理,运用数学方法,总结规律,形成理论。
物理学研究方法很多,中学物理经常采用的方法有:观察与实验,归纳与演绎,分析与综合,比较与分类,抽象与理想化方法,数学方法等效法、类比法、控制变量法、转换等等。
如物理模型方法,可培养学生的抽象思维能力,该方法是根据物理现象的叙述,抓住主要因素,忽略次要因素,建立合理模型。
再如,控制变量的方法,
是把多变量的问题转变为多个单变量的问题,分别加以研究,最后再综合解决的方法。
在初中阶段很多问题的研究都应用了这种方法。
当学生掌握这些方法后,遇到类似的实际问题时,便会有意识地运用了这些方法,提高了解决实际问题的能力。
三、在教学中进行物理方法教育。
1、在知识传授中,渗透物理方法教育
中学物理概念、规律的得出都蕴含着相应的物理方法。
如密度概念的引出,采用比值定义法,电流与电压、电阻的关系,采用控制变量法。
为了使学生学习物理方法,在授课中不要直接给出概念、规律,要创设好物理情景、有计划地引导学生去探索、去发现、去总结,使学生在探究问题中掌握知识的同时,学习和领会物理方法,这是物理方法教学中非常重要的一环。
2、在复习时注重方法总结
在复习时,除了注重知识点的总结之外,也要注重物理方法的总结,对出现较多的物理方法,要及时总结,使方法明确化,既可以讲方法的实施过程,也可以讲方法的定义和特点。
引导学生从更高的层次认识这一方法,以便达到灵活运用,如控制变量法,教材中应用较多,也是近几年中考的重点,在复习课中可重点讲解。
3、通过物理学史加强物理学研究方法的教育。
教学中,结合阅读材料,通过介绍物理学史,可使学生对某个物理事件的过程有一个较完整的认识,这样便于理解和掌握其中的物理方法,如在讲电磁感应现象时,可以说明这一现象的历史背景,1820年,奥斯特发现了电流的磁效应,英国物理学家法拉第考虑,既然“电能生磁”,那么“磁能否产生电呢?”于是经过10年的努力,终于发现了电磁感应现象,其中体现的物理研究方法是“逆向思维”,学生通过对物理事件的了解,加深了认识。
4、在实际应用中训练物理方法
一种物理方法的掌握,需要一段过程,必须做一定量的题目,才能慢慢领会和掌握,否则就达不到预期效果。
5、加强实验教学
观察和实验是物理学的基本研究方法,因此在教学中,要加强实验教学,使学生通过实验,多动脑,动手,掌握观察、操作、记录、分析数据,得出结论整个过程,并在实验探究的过程中,加强合作,交流心得,真正学会并利用此方法去解决实际问题。
6、大力开展,丰富多彩的课外活动
利用物理兴趣小组,科技创新小组等形式,开展丰富多彩的课外活动,通过对实际问题的探究,可以使学到的物理方法进行迁移,因此会提高学生解决问题的能力,同时还会激发学生学习的兴趣,发展学生个性,培养学生的创新能力。